借助深度学习,让习作教学高效突围
基于深度学习的小学语文写作教学策略研究
基于深度学习的小学语文写作教学策略研究篇一基于深度学习的小学语文写作教学策略研究一、引言随着新课程改革的不断推进，小学语文写作教学正面临着新的挑战和机遇。
深度学习作为一种重要的教学理念，对于提高学生的写作能力和素养具有重要意义。
本文将从深度学习的视角出发，探讨小学语文写作教学的有效策略和实践路径，以期为学生的全面发展提供有力支持。
二、深度学习与小学语文写作教学的契合点深度学习强调学生对知识的深入理解和主动建构，注重培养学生的高阶思维能力和问题解决能力。
这与小学语文写作教学的目标不谋而合，写作教学旨在培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力，提高学生的综合素养。
因此，深度学习与小学语文写作教学在以下几个方面具有契合点：注重知识的理解和建构深度学习强调学生对知识的理解和建构，认为知识不是孤立的、碎片化的，而是相互联系、相互依存的。
小学语文写作教学也注重学生对写作知识的理解和建构，通过引导学生分析范文、积累素材、构思文章等过程，帮助学生建立完整的写作知识体系。
强调学生的主动性和参与性深度学习认为学生是学习的主体，应该积极主动地参与到学习过程中。
小学语文写作教学也注重学生的主动性和参与性，通过设计丰富多彩的写作活动，激发学生的写作兴趣和动力，引导学生积极主动地参与到写作过程中。
关注高阶思维能力的培养深度学习关注高阶思维能力的培养，认为高阶思维能力是学生学习和发展的重要标志。
小学语文写作教学也注重高阶思维能力的培养，通过引导学生进行深入思考、合理构思、创新表达等过程，培养学生的分析、综合、评价等高阶思维能力。
三、基于深度学习的小学语文写作教学策略创设真实情境，激发写作兴趣深度学习强调知识与真实情境的关联，认为知识应该在真实的情境中获得和应用。
因此，在小学语文写作教学中，教师应该创设真实的写作情境，将写作内容与学生的生活实际相结合，激发学生的写作兴趣和动力。
例如，教师可以组织学生参加社会实践活动，让学生亲身体验生活、观察社会，积累丰富的写作素材；同时，教师还可以结合学生的兴趣爱好和实际需求，设计有趣的写作任务，让学生在写作中感受到乐趣和成就感。
深度学习视角下的小学语文习作大单元教学策略
深度学习视角下的小学语文习作大单元教学策略摘要：在小学语文教学中实践深度学习视角，可以为大单元教学工作的开展奠定良好基础。
此实践能够激发学生的学习兴趣还可以提高课堂教学效率。
本文首先对深度学习视角以及大单元习作教学进行简要概述，其次分析小学语文习作教学授课的现状,最后对深度学习视角在大单元教学中的实践应用进行探索，以供参考。
关键词：深度学习视角；小学语文习作；大单元教学策略深化课程改革以来，我国语文教学取得了丰硕的成果，但一些问题依然突出，要想应对时代发展的需要和深化课程改革就必须要进行“深度学习”。
深度学习强调高阶思维的培养、知识与儿童生活之间有意义的联系、知行合一、学习者全身心地参与，这也是大单元语文教学的理论支架。
从深度学习的角度探究小学语文习作大单元教学设计的策略，旨在帮助习作教学寻求可突破之处，使习作学习过程变成深度学习的过程，提高学生利用习作表达自我的能力。
一、相关概念界定（一）语文深度学习语文深度学习是基于理解下的深度学习语文的方式，是具有语文特性的深度学习，语文深度学习是深度学习的学科具体化。
“语文深度学习”的发展历史相对较长，其内涵和思想立场在各个时期都有明显的差异，但都离不开发展学生语用能力这一关键。
（二）习作单元教学早在上世纪三十年代，我国就出现了以写作知识为中心而构建的学习单元，希望同学们能够从整组文章，去学会一种写法的不同形式。
由此，我国开始了以习作知识点为基础的单元学习。
直到 2019 年，全国统一使用统编版语文教科书，其新增习作单元，目的在于通过一组课文，学习习作写法。
而小学语文习作单元教学现状是模糊了习作单元的特殊性，把所有不同类型的单元，都按照固定的流程来教，忽视了习作单元设置的出发点与目的。
从三年级起，每册教材均在中间编排了一个习作单元，习作单元的教学重在培养学生的习作能力，实现听说读写能力的同步发展，因此教师在进行习作单元教学时要遵循单元的系统编排。
（三）大单元教学法目前，大单元教学的概念尚并未形成定论，一般从广义和狭义两个角度理解。
基于深度学习的小学语文写作教学策略研究
基于深度学习的小学语文写作教学策略研究一、引言小学语文写作是基础教育中的关键环节，旨在培养学生的语言表达、逻辑思维和创新思维等多方面能力。
然而，传统的写作教学方式常常侧重于技巧的传授和应试的训练，忽视了学生的主体性和思维能力的培养。
近年来，随着深度学习在教育领域的逐渐兴起，小学语文写作教学也面临着新的机遇和挑战。
本文将深入探讨如何将深度学习理念应用于小学语文写作教学，以期为学生的全面发展提供有力支持。
二、深度学习概述深度学习是一种基于神经网络的机器学习方法，通过模拟人脑的学习过程，实现对复杂数据的自动分析和处理。
在教育领域，深度学习则是一种注重学生对知识的深入理解和主动建构的教学理念。
它强调学生的主体性、探究性和创新性，旨在通过深度学习活动，引导学生从被动接受转变为主动探究，从而实现对知识的深度理解和应用。
深度学习的核心理念在于“深度”，即学生对知识的理解和应用不仅仅停留在表面，而是能够深入到知识的本质和内在联系。
这种深度理解需要学生具备高阶思维能力，包括分析、评价、创造等方面。
因此，深度学习注重培养学生的思维能力，尤其是创新思维能力。
三、基于深度学习的小学语文写作教学策略1.情境创设与主题引入深度学习强调知识与情境的相互关联，认为知识是在特定情境中建构和应用的。
因此，在小学语文写作教学中，教师应该创设生动、具体的写作情境，引导学生深入理解和感受写作主题。
例如，在写作关于“春天”的作文时，教师可以组织学生到校园或公园进行实地观察，感受春天的气息和变化，让学生在亲身体验中产生写作灵感。
此外，教师还可以借助多媒体技术，通过展示春天的图片、视频等素材，进一步激发学生的写作兴趣。
在情境创设的基础上，教师还可以通过主题引入的方式，引导学生对写作主题进行深入思考。
例如，教师可以提出一系列与春天相关的问题，引导学生思考春天的特点、春天的意义以及与春天相关的故事和情感等。
通过主题引入，教师可以帮助学生建立对写作主题的初步认识和理解，为后续的写作活动奠定基础。
基于深度学习的小学语文写作教学策略研究
基于深度学习的小学语文写作教学策略研究篇一基于深度学习的小学语文写作教学策略研究一、引言随着教育改革的深入推进，深度学习作为一种新的教学理念逐渐受到广泛关注。
深度学习强调学生对知识的深度理解、批判性思考和创新性应用，注重培养学生的高阶思维能力和创新精神。
在小学语文写作教学中，如何实施深度学习，提高学生的写作能力和创新思维，是当前语文教学面临的重要问题。
本文将结合小学语文写作教学的实际情况，探讨基于深度学习的小学语文写作教学策略，以期为语文教学提供一些有益的参考。
二、深度学习理念与小学语文写作教学深度学习是一种新的教学理念，强调学生对知识的深度理解、批判性思考和创新性应用。
在小学语文写作教学中，深度学习可以帮助学生更好地理解和掌握写作知识，提高学生的写作能力和创新思维。
深度学习注重学生的主动性、探究性和创新性，引导学生通过自主学习、合作学习和探究学习等方式深入理解和应用写作知识。
小学语文写作教学是培养学生语文素养和实践能力的重要途径之一。
在传统的写作教学中，教师往往注重学生的写作技巧和表达能力，而忽视了学生的思维能力和创新精神的培养。
而深度学习理念下的写作教学，更加注重学生的主动性和探究性，引导学生通过深入思考和探究，发现写作中的内在规律和本质特征，从而提高学生的写作能力和创新思维。
三、基于深度学习的小学语文写作教学策略明确教学目标和内容在深度学习视域下，小学语文写作教学应该明确教学目标和内容。
教师可以根据学生的学习情况和需求，设计符合学生实际水平的教学目标和内容，确保学生在写作学习中能够掌握必要的写作知识和技能，提高学生的写作能力和创新思维。
同时，教师还可以结合学生的兴趣和爱好，设计具有趣味性和挑战性的写作任务，激发学生的学习兴趣和积极性。
创设多样化的写作教学活动在深度学习视域下，小学语文写作教学应该创设多样化的写作教学活动。
除了传统的课堂教学活动外，教师还可以设计一些课外实践活动或线上教学活动，满足学生的不同学习需求和发展需要。
小学语文深度学习与习作品质提升的教学策略研究
小学语文深度学习与习作品质提升的教学策略研究摘要：本文旨在探讨小学语文教学中深度学习与习作品质提升的教学策略。
通过对深度学习理论的介绍，结合小学生语文学科的实际情况，本文提出了一套切实可行的教学策略，以促进学生在习作中的深度思考与表达能力的提升。
通过研究，文章分析了这些策略在实际教学中的应用效果，为小学语文教育提供了有益的借鉴。
关键词：小学语文；深度学习；习作；品质提升；教学策略引言小学语文教育关乎学生语言表达与思维发展，而深度学习为此提供新视角。
本研究旨在探讨深度学习与习作品质提升的教学策略，以促进学生在语文学科中的全面素养。
一、深度学习理论及在小学语文教育中的应用（一）深度学习概述深度学习，作为人工智能领域的重要分支，以其模拟人脑神经网络结构的特点，逐渐在教育领域崭露头角。
其核心思想是通过多层次的神经网络，模拟人脑的学习过程，从而实现对复杂问题的深度分析与处理。
在小学语文教育中，深度学习的引入为教学提供了新的思路与方法。
（二）小学语文教学现状小学语文教学一直是中国基础教育的重要组成部分。
然而，传统的教学模式往往过于依赖于知识灌输，忽视了学生语言表达能力的培养。
学生在语文学科中仅仅停留在知识的积累，缺乏对语言深度的理解和应用。
这使得学生在习作中往往表现出思路狭窄、表达平淡的现象。
（三）深度学习与小学语文的融合深度学习理论为解决小学语文教学中的问题提供了新的视角。
通过构建多层次的教学网络，教师可以更好地引导学生进行深度思考，激发其对文本的理解与创造。
深度学习的特点在于对大量数据的学习与分析，这与语文教学中注重阅读理解、文本分析的要求相契合。
通过深度学习的引导，学生有望更好地理解语文知识的内涵，提高语文学科的整体素养。
二、习作品质提升的教学策略（一）语言表达能力的培养在小学语文教育中，语言表达能力的培养是提高学生习作品质的关键环节之一。
教育者可以通过多种方式引导学生提升语言表达的水平。
第一，注重基础写作技能的训练。
基于深度学习的小学语文写作教学策略
基于深度学习的小学语文写作教学策略摘要：在信息化时代下，深度学习作为给教育实践变革提供理论指导的理念，其重要性被越来越多的学校和教师所了解。
基于深度学习的小学语文写作在教学方法上区别于传统课堂。
本文通过重视学生的直接经验、创建开放型写作课堂、注重发展学生的能力和采用多元化评价方式四个方面的教学策略来促进小学语文写作的深度学习，以期为学生语文核心素养的形成和未来发展打下坚实稳固的基础。
关键词：深度学习；小学语文；写作教学引言在当前教育背景下，较多学校与教师在授课过程中将学生的分数放在了首位，忽视了对学生能力培养的重要性，致使学生的发展受到了一定程度的影响。
深度学习理念的出现也是为了改变这一现状。
在基于深度学习的小学语文写作过程中，学生在语言的应用能力、写作思维能力以及语文写作兴趣度都能得到一定程度的锻炼与提升。
一、重视学生的直接经验对于小学生来讲，越是简单有趣的学习方式似乎起到的学习效果越好。
基于以上基础，教师可以让学生通过观察和体验的方式获取所需的材料和经验[1]。
运用观察的方式可以充分调动学生的感官，使学生能够深刻的、全面的认识事物。
因此，为了进一步提高学生语文作文的写作效率，促进深度学习，教师应培养学生善于观察的好习惯，引导学生主动观察，用直接经验表达所思所想。
以部编版小学语文五年级上册《四季之美》为例，教师在授课结束前可以留给学生一个问题“四季除了课文中提到的美以外，还有什么是你觉得美的呢？”通过这个问题可以引导学生观察生活中和大自然中发生的变化，感知事物的一举一动，为写作积累一定的素材。
同时教师需引导学生从所积累的素材中提取所需部分纳为己用，进一步拓展学生的认知度与自主探索性。
二、创建开放型写作课堂传统的以教师规定写作内容，学生执行教师规定的教学方法，已经不能满足受深度学习影响的小学语文的写作要求。
为了实现学生在小学语文写作内容的进步，教师应摒弃传统教学的框架，以学生为主体,做到学生先作而教师后导[2]。
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2019/02
教学探究
【摘要】作文是语文教学的重点，更是学生谈之色变的难点。本文提出要链接生活，从积累资源中提
升选材能力；关注教材，从体悟洞察中提升架构能力；紧扣中心，从认知体验中提升聚焦能力；强化修改，
从揣摩对比中提升运用能力，以此提升学生习作能力，真正为学生核心能力的发展奠基。
【关键词】链接生活关注教材强化修改紧扣中心
借助深度学习，让习作教学高效突围
江苏扬州市育才小学黄兰
江苏扬州市东关小学文昌校区张文扬
作文是语文教学的重点，更是学生谈之色变的难点。那我们的习作教学应该怎样发展学生表达核心能力呢？对此，笔者从自身教学入手，谈谈自己的实践与思考。一、链接生活，从积累资源中提升选材能力俗话说得好：“巧妇难为无米之炊。”很多学生惧怕写作文，很大程度上并不是因为不会写，更多是因为无内容可写。这就暴露出学生不会进行习作选材，难以从生活中提炼出契合习作要求的素材资源等问题。为此，教师需要引导学生从生活中发掘资源，历练学生选择素材的能力。苏教版五年级上册习作5中“写一件事情抒发自己的感受”这篇习作，就是要让学生学会从具体的事件中抒发自己的感受。为此，教师就围绕着“这件事情让我”的问题打开学生的思维，链接生活的资源，帮助学生打通从习作课堂向生活进发的通道。当学生罗列出“兴奋、喜悦、激动、后悔、崩溃、委屈……”等一系列的词语之后，生活中所经历的往事就如同敞开了大门一样，从学生的思维意识的深处涌出来，学生拥有了大量可供选择的素材：有的学生紧扣“兴奋喜悦”，想到自己参加各种体验活动、各类竞赛的过程；有的学生从与其他伙伴相处的事件中提取出“后悔、委屈”等情感元素……在这样的基础上，教师指导学生选择其中的一件事，围绕着从这件事情中提炼出来的主题词，指导学生确立事件中的中心和重点之处，明确这一素材所聚力描写的方向。有人说过：“生活中并不缺乏美，缺乏的是发
现美的眼睛。”在明确了习作的要求和方向之后，
教师就要引导学生学会从广阔的生活中搜寻素
材、选择素材。在上述案例中，教师就是紧扣生活
资源，帮助学生从原本储备的素材中进行选材训
练，有效地提升了学生的选材能力。
二、关注教材，从体悟范例中提升架构能力
进入中高年级之后，学生语文能力的训练就
从词句的细节逐步向篇章性结构化思维转变。因
此，对于学生写作来说，在选择了素材的基础上就
需要训练学生对素材架构与整合的能力。教材中
很多经典的文本为训练学生的这种能力起到了良
好的示范作用，教师在教学中要进行渗透与指导。
如写景类文本《黄果树瀑布》《黄山奇松》这两
篇课文，由于描写对象不同，他们所设置的行文思
路和框架结构也完全不一样。为此，教师可以引
导学生从描写对象出发体悟作者如此设置的根本
用意。黄山松树千千万万，不可能全部写尽，为此
作者选择了典型代表展开描写，借此展现黄山松
树的奇特；而黄果树瀑布就是一处景点，不能分版
块来写，作者就选择了不同的位置展开细致描
述。在此基础上，教师再引导学生着力思考：如果
分别描写“小镇的早晨”和“小镇日出”这两篇习
作，我们的构思应该怎样进行？学生纷纷从课文
中积累的方法展开规划尝试：“小镇的早晨”属于
地域性描写，范畴相对较广，可以从《黄山奇松》一
文习得方法，尝试将“小镇早晨”罗列为几个不同
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2019/02
教学探究
的板块，从不同维度展现特点；而“小镇日出”就是围绕着一个聚焦性的完整对象，可以尝试从《黄果树瀑布》中习得方法，尝试从不同视角、不同位置来描写“小镇日出”的独特景色。为此，教师在指导学生完成写景类习作时，应该紧扣文本的内在特质，引导学生从体悟洞察的视角学习作者谋篇布局的方法，强化对素材进行架构、整合、谋划的意识，训练学生处理素材的能力。三、紧扣中心，从认知体验中提升聚焦能力在学生习作过程中，一个最常见的问题就是学生不会把握素材的核心和重点，他们要么记流水账，眉毛胡子一把抓；要么就是什么都抓不住，无法凸显文本训练的重点所在。为此，教师要引导学生学会从习作的中心出发，在聚焦和分解过程中训练学生紧扣重点展开描写的能力。例如，“身边的小能人”这篇习作的主题要求概括为两个字“小”和“能”，“小”字规定了选材的范围，而“能”是着力表达的重点。教师应鼓励学生从生活中选择富有时代价值和生活气息的习作资源，如有一位学生选择了生活中“打水漂”的高手，那么，怎样才能将这位学生“打水漂”的能力表达出来呢？教师对学生进行了聚焦重点的指导：首先，要求该生选择一件能够展现其能力的事件；其次，在简单描述该事件之后，教师引导学生思考这一事件中哪里最能体现这位小能人“打水漂”的能力；最后，教师指导学生口头表述其打水漂的过程，突出人物的动作、语言、神态等细节，再尝试从他人反应等侧面维度进行烘托式的描写，立体化、多角度地将这位“打水漂”高手之“能”的特点彰显出来。这样的教学引导就是始终紧扣习作训练的中心，让学生从自己所选择的事例中扣住了核心之处，并通过口头表达的方式进行多维表现，起到了较好的表达效果。四、强化修改，从揣摩对比中提升运用能力在学生写作实践过程中，最为薄弱的意识就是修改意识，他们都认为作文写出来就行，完全没有形成“好作文是写出来的，更是改出来”的意识。著名作家老舍先生曾经说过：“好作文，要修
改，修改，再修改。”教师可以引导学生进行辨析对
比，培养他们的揣摩意识，真正促进学生作文核心
能力的提升。
例如，苏教版五年级上册习作1要求写一篇
“我的老师”，当学生依照要求完成习作草稿之后，
教师通过巡视发现，学生在撰写草稿时暴露出两
个典型问题：第一，选材相对逼仄，总是习惯于从
教师关爱同学、工作负责等老生常谈的角度选材；
第二，选择的事件中心并没有通过利用细节描写
充分展现。为此，教师专门设置了引导修改的环
节：首先，为学生拓展了两篇极具典型价值的范
文，让学生在仔细阅读的过程中进行对比，很多学
生认识到自己习作的重点有所偏离，未能紧扣核
心之处和重点处进行描写，从而为自己修改明确
方向；其次，组织小组成员相互阅读，相互交流，并
将描写同一位老师的学生合并在一组，从而让学
生发现自己对人物细节的描写没有真正展现出
来，再通过聚焦老师在事件中的动作、语言和神态
等细节，让学生在修改的过程中完善自己的习作。
没有哪个学生能够一次性成文，修改理应成
为教师训练的重要环节。借助于对比的方式进行
修改，不仅可以为学生提供明确的修改方向，同时
也能够发挥范例的引领作用，为培养学生修改意
识助力。
习作表达能力是衡量语文核心素养的重要内
容，教师可以充分利用课堂内外的各种资源，巧妙
地设置各种形式的平台，真正促进学生核心能力
的发展。
[本文系江苏省教育科学“十三五”规划立项课
题“提升习作关键能力的教学改进策略研究”（编
号：D/2018/02/284）和扬州市教育科学“十三五”
规划立项课题“小学功能习作教学策略研究”（编
号：G/16/P/063）的研究成果之一]
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程
标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，
2012.𝅘𝅥𝅮
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