深度学习(教师阅读版)教学文稿
“深度学习”及其教学设计
“深度学习”及其教学设计作者：马朝华荆宝生来源：《中学物理·初中》2015年第12期“深度学习”教学改进项目强调单元教学的实践模型，其有四个要素：单元学习主题；深度学习目标；深度学习活动；持续性评价.它提倡“教”为“学”服务，“教”的目的是为了引发学生的“学”.在这个过程中，学生通过全身心积极参与、成功体验、获得发展的有意义的学习过程，成为优秀的学习者。
新一轮基础教育课程改革实施以来，课程改革的方向得到了普遍认同，课程改革的理念已经深入人心，课堂教学发生了积极变化，但课堂中学生活动表面化、浅层次的学习状态依然存在.这将会影响学生对学科概念和学科学习过程的理解，要改变这种现状，首要任务是改进课堂教学设计，从课堂教学的起点提升课堂教学的质量，促进学生学科思维能力的养成.本文以初中物理《光的反射》一节课教学设计为例，展示基于“深度学习”相关理论的教学设计。
1“深度学习”及教学设计程序“深度学习”是教育部基础教育课程教材发展中心提出的教学改进项目，它提出了指导教师进行教学的单元设计和实践模型.该实践模型提出了进行教学设计和实践的四个要素：选择生成性单元学习主题；确定深度学习目标；设计深度学习活动；持续性学习评价.深度学习教学改进项目旨在帮助教师整合教学内容、指导学生深度参与学习活动，改进教学实践，使学生获得有意义的深度学习体验.深度学习的教学设计程序对应四个要素，提出了教师应考虑的几个基本问题，如表1所示。
刚开始时FM=G（G为吸壁球所受的重力），由于吸壁球与竖直平面之间总是存在缝隙，外面的空气会不断地通过缝隙进入到塑料小吸盘内，使小吸盘内的气压p1不断变大，随着p1的增大，最大静摩擦力FM逐渐减小，最终当FM接近G时，吸壁球掉落下来。
3一张报纸的力量报纸是一种常见的学习资料，用报纸做实验器材，对学生来说有特别的新鲜感，笔者用报纸做实验的接近10个，用报纸演示大气压强的实验就是其中的一例。
实验器材几根约1 m长的同规格木板条、一张大报纸、小铁锤先把一根长约1 m、厚度约5 mm、宽约50 mm的薄木板条放在平整的桌面上，将木板条的三分之一露在桌子边缘的外边，用小铁锤猛力敲击薄木板条，瞬间薄木板条迅猛向上跳起，薄木板条只是有点受损而并没有敲断.再取一根同样规格的长约1 m、厚度约5 mm、宽约50 mm的薄木板条，放在平整的桌面上，木板条的三分之一露在桌子边缘的外边，再取一张完好无损的报纸，把这张报纸覆盖铺在平整的桌面及木板条上，用手把报纸抹平，使报纸尽可能贴近桌面.然后举起你的右手对准露出部分木板条的一端，用力快速劈下（也可以用小铁锤敲击，如图3所示），只听“啪”的一声，木板条露出的部分在桌面边缘处折断了，而铺在桌面上的报纸和木板条纹丝不动（如图4所示）.精彩的实验效果、鲜明的实验现象对比，不仅给学生留下深刻的印象，而且激起学生强热的探究欲望：为什么报纸会有这么大的压力？原来是大气压在暗中帮了大忙.因为大气压强是每平方厘米1千克（力），一张报纸上的大气压力非常之大.虽然报纸的上下表面都存在大气压力，但是在极短的时间内要使报纸跳起身来，上表面的大气压力就显现出来了.就好比站在水里的人，他前后都有水的压力，但是要他在水里快速奔跑能做到吗？[TP12CW114.TIF，BP#]学生对水里有较大的压力或阻力还是有一定的感性认识的，但对大气压强的存在及其数值较大缺乏认识，这有几方面的原因：一是空气的密度相对于水的密度要小得多，因此人们对空气缺乏视觉和触觉的感受；二是人们一直生活在空气之中，体内、体外都存在气压，随时随地都存在气压平衡状态，所以对大气压的感受认识；三是我们看到的周围物体运动速度都是比较小的，气体的流动又比较快，因而对因运动而表现大气压对物体的作用力就多见了.其实，我们可以用一个简单的方法就能做出类似“一张报纸的力量”的实验.把一个较轻、较大又较硬的薄片沿着垂直于薄片平面的方向突然快速移动，你就能明显感受到大气压力的作用了。
深度学习教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着人工智能技术的飞速发展，深度学习作为人工智能领域的关键技术之一，已经逐渐渗透到教育领域。
为了更好地推动深度学习在教育教学中的应用，提高教师的专业素养，我校特举办本次深度学习教研活动。
本次教研活动旨在探讨深度学习在教育领域的应用现状、挑战与机遇，促进教师对深度学习的深入理解，提升教育教学质量。
二、活动目标1. 提高教师对深度学习技术的认识，了解深度学习在教育领域的应用现状；2. 探索深度学习在学科教学中的实际应用，提高教育教学质量；3. 加强教师之间的交流与合作，形成深度学习教学研究团队；4. 培养教师对人工智能教育的研究兴趣，为我国人工智能教育发展贡献力量。
三、活动内容1. 深度学习技术概述邀请专家进行深度学习技术概述，使教师了解深度学习的基本概念、发展历程、应用领域等。
2. 深度学习在教育领域的应用现状分析深度学习在教育领域的应用现状，探讨其在学科教学、教育评价、个性化学习等方面的优势。
3. 深度学习在学科教学中的应用以具体学科为例，探讨深度学习在学科教学中的应用策略，如：语文、数学、英语等。
4. 深度学习与教育评价分析深度学习在教育评价中的应用，探讨如何利用深度学习技术进行学生学业水平评价、教师教学质量评价等。
5. 深度学习与个性化学习探讨深度学习在个性化学习中的应用，分析如何利用深度学习技术满足学生个性化学习需求。
6. 深度学习教学研究团队建设鼓励教师积极参与深度学习教学研究团队，共同开展教学研究，提升教育教学质量。
7. 案例分享与交流邀请优秀教师在会上分享深度学习教学案例，促进教师之间的交流与合作。
四、活动安排1. 活动时间：2022年9月15日-9月17日2. 活动地点：我校多功能厅3. 活动流程：（1）9月15日：专家讲座，深度学习技术概述（2）9月16日：深度学习在教育领域的应用现状、深度学习在学科教学中的应用、深度学习与教育评价（3）9月17日：深度学习与个性化学习、深度学习教学研究团队建设、案例分享与交流五、活动预期成果1. 提高教师对深度学习技术的认识，掌握深度学习在教育领域的应用方法；2. 促进深度学习在学科教学中的应用，提升教育教学质量；3. 培养一批具有深度学习教学研究能力的教师，为我国人工智能教育发展贡献力量；4. 形成深度学习教学研究团队，推动学校教育教学改革。
深度学习教案设计
深度学习教案设计深度学习是一种强大的机器学习方法，它模仿人脑神经网络的工作原理，通过多个层次的神经元进行信息处理和学习。
在当今快速发展的科技领域，深度学习正在得到越来越广泛的应用。
为了更好地教授深度学习知识，设计一份富有创新性和针对性的教案至关重要。
本文将讨论深度学习教案的设计要点，并提供一些建议。
一、教案概述教案的概述部分应该包括教学目标、教学内容和教学方式。
在深度学习教案中，我们的目标可能是让学生掌握深度学习的基本概念、算法和应用。
教学内容则可以包括神经网络结构、激活函数、损失函数等基础知识，并结合实例介绍深度学习在图像识别、自然语言处理等领域的应用。
至于教学方式，则可以采用讲授、案例分析和实践操作相结合的方式，使学生在理论学习的同时能够运用所学知识解决实际问题。
二、教学目标教学目标是教案设计中的核心要素，它直接决定了教学内容和教学方法的选择。
深度学习教学目标应对学生的掌握程度、应用能力和创新思维进行明确设定。
以下是几个可行的教学目标示例：1. 理解深度学习的基本概念和原理，并能够解释神经网络的结构和工作原理；2. 掌握深度学习常用的神经网络模型和算法，如卷积神经网络、循环神经网络等；3. 能够运用深度学习算法进行图像识别、自然语言处理等实际应用；4. 具备分析和解决深度学习问题的能力，包括调参、优化和模型评估等；5. 培养学生的创新思维和团队合作能力，鼓励他们在深度学习领域中提出新的想法和探索。
三、教学内容根据教学目标，合理选择教学内容是教案设计的重要环节。
以下是深度学习教案中可以包含的一些内容：1. 深度学习基础知识：介绍深度学习的背景、历史和基本概念，如神经元、权重、偏置等；2. 神经网络结构：讲解深度学习中常见的神经网络结构，如全连接神经网络、卷积神经网络、循环神经网络等，并对它们的特点和适用场景进行分析；3. 激活函数和损失函数：介绍不同的激活函数和损失函数，并对它们的作用和选择进行解释；4. 深度学习应用：详细讨论深度学习在计算机视觉、自然语言处理、推荐系统等领域的应用案例，并引导学生分析和讨论解决问题的方法和思路；5. 深度学习实践：安排学生进行实践操作，如使用Python编写神经网络模型，利用开源框架如TensorFlow或PyTorch进行模型训练和评估；6. 深度学习挑战与展望：介绍当前深度学习领域的研究热点和未来发展趋势，引导学生思考深度学习的局限性和可能的解决方案。
深度学习教学设计方案
深度学习教学设计方案1. 介绍深度研究是一种机器研究的分支，它模拟人脑神经网络的运作方式来进行数据分析和研究。
本教学设计方案旨在帮助学生全面了解深度研究的基本原理和应用，并通过实践项目提升他们的实际操作能力。
2. 教学目标本课程的教学目标如下：- 理解深度研究的基本原理和核心概念。
- 掌握常用的深度研究算法和技术。
- 能够使用深度研究框架进行模型设计和训练。
- 能够应用深度研究解决实际问题。
3. 教学内容本课程将包括以下内容：- 深度研究基础知识：神经网络结构、激活函数、损失函数等。
- 常见深度研究算法：卷积神经网络、循环神经网络、自动编码器等。
- 深度研究框架：TensorFlow、Keras等。
- 深度研究应用案例：图像识别、自然语言处理等。
4. 教学方法为了提高学生的研究效果，本课程将采用以下教学方法：- 理论讲授与实践结合：通过理论讲解深度研究的基本概念和算法，结合实践项目让学生应用所学知识解决实际问题。
- 课堂互动与讨论：鼓励学生积极参与课堂互动和问题讨论，提升他们的思维能力和解决问题的能力。
- 案例分析与实践演练：通过分析真实的深度研究应用案例，并进行实践演练，加深学生对深度研究的理解和应用能力。
5. 教学评估为了评估学生的研究效果，本课程将采用以下评估方式：- 课堂作业：布置与课程内容相关的作业，考察学生对深度研究知识的理解和掌握程度。
- 项目实践：要求学生完成一个深度研究项目，包括模型设计、训练和评估等环节。
- 期末考试：以笔试形式进行，考察学生对深度研究概念和算法的理解程度。
6. 教学资源为了支持学生的研究，本课程将提供以下教学资源：- 教材和参考书籍：推荐相关深度研究教材和参考书籍供学生阅读。
- 代码示例和实践项目：提供深度研究的代码示例和实践项目，供学生练和实践。
- 在线研究资源：指导学生使用互联网上的研究资源，扩展他们的深度研究知识。
以上为《深度学习教学设计方案》的基本内容，旨在帮助学生全面了解深度学习，并提供实践项目来提升他们的实际操作能力。
深度学习1
深度学习，让数学学习真正发生
数学课程标准2011版明确指出，教学活动是师生积极参与交往互动共同发展的过程。
有效的教学活动是学生学与教师教的统一。
转变学生的学习方式，引导学生经历学习的过程，是实现深度学习的关键。
策略一：问题驱动，打开深度学习的大门。
美国数学家哈尔莫斯曾经说过：“问题是数学的心脏，以问题为驱动能够有效地激发学生的探究欲望，极大限度的调动学生学习的积极性和主动性。
”
策略二：具身学习，开启深度学习的里程。
具身认知理论指出：认知、学习、思维等都是身体与环境相互作用下的产物，学生只有亲身经历了个性化的自主探究，才能对所学的知识有较为深刻的理解，在本节课中，老师将课堂学习的时间和空间、活动的主体、表达的机会让位于学生。
策略三：多元对话，迸发深度学习的思维火花。
学记中说道：“独学而无友，则孤陋而寡闻。
”学习就是要相互交流、彼此切磋，这样思维才能迸发出火花，学生的思维才能够引向深处。
在本节课中，教师通过对资源的捕捉、利用、呈现，组织师生对话、生生对话，促使了学生清晰化的数学表达。
这节课强师展现了一个深度学习的课堂样态，开放有效的问题趋向、个性化的自主探究、多元化的深度对话，让学生的数学学习真正发生，让学生在这个深度学习的过程中呈现出不同的生长姿态。
深度学习小学语文阅读教学设计
深度学习小学语文阅读教学设计一. 引言语文是学生接触的第一门学科，对于培养学生的语言表达能力、综合思维能力以及阅读理解能力具有重要作用。
而随着人工智能技术的发展，深度学习在语文教学中的应用逐渐受到关注。
本文旨在设计一种基于深度学习的小学语文阅读教学方案，以提升学生的阅读能力和思维水平。
二. 教学目标1. 培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
2. 提升学生的阅读理解能力，培养学生的思维能力和逻辑思维能力。
3. 引导学生进行深度阅读，培养学生的创造力和创新思维能力。
4. 增强学生的写作能力，培养学生的语言表达能力和文字组织能力。
三. 教学内容和方法1. 选择适合学生阅读的文本在设计教学内容中，需要选择符合学生年龄和兴趣的文本。
可以选择一些有趣的童话故事、寓言故事或经典名著的节选，帮助学生培养阅读的习惯和兴趣。
2. 开展多样化的阅读活动为了提升学生的阅读理解能力，可以采用多样化的阅读活动。
例如，设置阅读任务，要求学生读完文本后回答问题；进行角色扮演，让学生通过扮演故事中的角色来理解故事情节；设计小组合作活动，让学生在小组中互相交流和讨论；进行文学创作比赛，鼓励学生进行文学创作，提升学生的创造力等。
3. 引入深度学习技术在教学过程中，可以运用深度学习技术辅助教学。
例如，引入自然语言处理技术，通过自动摘要、情感分析等方式帮助学生对文本进行深度理解；利用机器学习算法，根据学生的阅读习惯和喜好推荐适合的阅读材料；应用人工智能评测系统，对学生的阅读理解能力进行评估等。
四. 教学流程1. 导入环节在导入环节中，可以通过提问、展示图片等方式引起学生的兴趣，激发学生的阅读欲望。
例如，可以展示一幅寓言故事的图片，让学生根据图片猜测故事情节。
2. 阅读活动在阅读活动中，学生需要根据教师的指导，认真阅读文本，并根据教师的提问进行思考和回答。
教师可以通过提问、讨论等方式引导学生深入理解文本，并培养学生的思维能力。
3. 深度学习辅助教学在教学过程中，教师可以运用深度学习技术进行辅助教学。
小学语文深度学习教学案例分析
小学语文深度学习教学案例分析
英语学习深度教学案例分析
一、前言
深度学习（Deep Learning）是一种机器学习技术，它将多层复杂的数
据结构联系起来，从而模拟人脑的思考方式。
小学语文的深度学习技
术可以为学生提供优质的学习环境和条件，有利于激发学生的学习欲望，增进学生的情感，提升学习效果。
二、分析
1. 内容的多样性。
深度学习教学案例中，语文教学内容应尽可能涵盖：读写文体形式各异；探究数据分析清楚；掌握文化知识全面；关注背
后人文趣味。
2. 方法的多样性。
深度学习教学案例中，应尽可能采用多方法联合：
运用小组讨论、小组合作、问答式教学、可视化教学、游戏式教学等。
3. 研究结果的成果导向。
深度学习教学案例中，应该最终指向提升学
生学习效果：根据学生空间启发能力，让学生拓宽认知领域；帮助学
生形成思路及拓展实践能力；促使学生作品质量提高，培养学生学习
兴趣、培养学生创新能力。
4. 手段的低碳化。
深度学习教学案例中，应尽可能利用低碳化手段：
把小组学习活动上网；研究论文及素材应设计材料有效的网络检索；
读写解答实践能借助移动网络、微信群、微博等，搭建学习虚拟环境。
三、结论
从以上教学案例分析来看，小学语文深度学习教学以学生为主要对象，更多地考虑学习效果，根据学生的思维习惯，以多种方式，选用低碳
化的学习手段，创设有趣的语文空间，加深学生的认知，提升学习效果。
最后，鼓励孩子自主学习，自觉追求知识的新境界，拓宽认知领域。
《深度学习》课程教案
《深度学习》课程教案深度研究课程教案一、课程简介本课程旨在介绍深度研究的基本概念和方法，帮助学生掌握深度研究的原理和技术，以及其在实际应用中的应用。
二、教学目标通过本课程的研究，学生将能够：1. 了解深度研究的背景和发展历程。
2. 理解深度研究的基本原理和算法。
3. 掌握深度研究中常用的神经网络结构和训练方法。
4. 学会使用深度研究工具和框架进行实际应用。
5. 理解深度研究在图像识别、自然语言处理等领域的应用。
三、教学内容1. 深度研究基础- 深度研究的定义和背景- 全连接神经网络及其训练方法- 卷积神经网络及其应用- 递归神经网络及其应用2. 深度研究算法- 反向传播算法和优化方法- 深度研究中的正则化和归一化- 深度研究中的迁移研究和强化研究3. 深度研究应用- 图像识别与分类- 自然语言处理和文本生成- 语音识别和语音合成- 推荐系统和个性化推荐四、教学方法本课程将采用以下教学方法：1. 理论授课：介绍深度研究的基本概念和理论知识。
2. 实践操作：通过编程实践和实验，让学生亲自动手实现深度研究算法。
3. 小组讨论：鼓励学生在课程中进行小组讨论和合作，提高研究效果。
4. 案例分析：通过分析实际应用案例，帮助学生理解深度研究在实际中的应用。
五、评估方式本课程评估方式如下：1. 平时表现：包括课堂参与、作业完成情况等。
2. 实验报告：根据实验结果和分析撰写实验报告。
3. 期末考试：针对课程内容进行综合性考核。
六、参考资料- Goodfellow, I., Bengio, Y., & Courville, A. (2016). Deep learning. MIT press.- Bishop, C. M. (2006). Pattern recognition and machine learning. Springer.以上为《深度学习》课程教案的主要内容，希望能够帮助学生系统地学习深度学习的理论和实践。
深度学习教案
深度学习教案深度学习是机器学习领域中的一个重要分支，该技术通过多层神经网络模拟人脑的学习方式，能够实现对大规模复杂数据的高效处理和准确预测。
本教案旨在帮助教师们系统地教授深度学习的基本概念、原理和应用，让学生们掌握深度学习的核心技术和思维方式，培养他们解决实际问题的能力。
第一部分：引言和目标引言：深度学习是人工智能领域的一项重要技术，它已经在各行各业中得到广泛应用。
了解深度学习的概念和原理，能够帮助我们更好地理解和应用这一技术。
目标：1. 理解深度学习的概念和基本原理；2. 学会使用主流深度学习框架和工具；3. 掌握深度学习在图像识别、自然语言处理等领域的应用。
第二部分：前期准备在开始深度学习教学前，确保以下条件的满足：1. 学生已经具备一定的编程基础，熟悉Python语言；2. 学生了解基本的机器学习算法和原理；3. 教师已经准备好相关的教学资源，包括教材、实验环境等。
第三部分：教学内容3.1 深度学习基础3.1.1 人工神经网络的基本原理3.1.2 激活函数和损失函数3.1.3 反向传播算法3.1.4 深度学习的网络结构：卷积神经网络、循环神经网络等3.2 深度学习框架与工具3.2.1 TensorFlow的基本使用3.2.2 Keras的基本使用3.2.3 PyTorch的基本使用3.2.4 其他深度学习框架的介绍和比较3.3 深度学习应用3.3.1 图像识别与分类3.3.2 目标检测与定位3.3.3 语音识别与生成3.3.4 自然语言处理第四部分：教学方法深度学习是一个复杂的主题，因此采用多种教学方法能够更好地帮助学生理解和掌握相关知识：1. 讲授：通过课堂讲解的方式介绍深度学习的基本原理和概念；2. 实践：组织编程实验，让学生亲自动手实现和运行深度学习算法；3. 案例分析：引入实际应用案例，让学生分析和解决实际问题；4. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享彼此的学习心得和经验。
第五部分：教学评估为了评估学生对深度学习的掌握程度，可以采用以下方式进行教学评估：1. 书面测试：设置选择题、填空题、编程题等形式的测试题目，考察学生对深度学习的理解和应用能力；2. 实验报告：要求学生完成一定数量的编程实验，并撰写实验报告，评估他们对实验结果的分析和总结能力；3. 项目作业：组织学生完成一个深度学习项目，在项目中应用所学知识，评估他们解决实际问题的能力。
教研活动深度学习(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，教师的专业成长成为提升教育教学质量的关键。
本文以教研活动为切入点，探讨深度学习在教师专业成长中的应用，分析其重要性和实施策略，旨在为教师提供一种新的专业成长路径。
一、引言在新时代背景下，我国教育改革不断深化，对教师的专业素养提出了更高的要求。
教研活动作为教师专业成长的重要途径，其深度学习成为教师提升教育教学能力的关键。
本文将从以下几个方面展开论述：深度学习的内涵与特征、深度学习在教师专业成长中的重要性、深度学习的实施策略。
二、深度学习的内涵与特征1. 深度学习的内涵深度学习（Deeper Learning）是一种以学生为中心、注重知识建构和思维发展、强调学生自主探究的学习方式。
它要求学生在学习过程中，不仅掌握知识，还要学会运用知识解决问题，形成良好的学习习惯和品质。
2. 深度学习的特征（1）以学生为中心：深度学习强调学生的主体地位，关注学生的个性化需求，激发学生的学习兴趣和潜能。
（2）注重知识建构：深度学习强调知识的整合、拓展和迁移，使学生在掌握知识的基础上，形成自己的知识体系。
（3）思维发展：深度学习注重培养学生的批判性思维、创造性思维和逻辑思维，提高学生的思维品质。
（4）自主探究：深度学习鼓励学生主动探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。
三、深度学习在教师专业成长中的重要性1. 提升教师教育教学能力深度学习使教师更加关注学生的个体差异，了解学生的学习需求，从而调整教学策略，提高教育教学效果。
2. 促进教师专业发展深度学习有助于教师拓宽知识视野，更新教育观念，提升教育教学能力，促进教师的专业成长。
3. 增强教师团队协作能力深度学习强调教师之间的合作与交流，有助于形成良好的团队氛围，提高教师团队的整体素质。
四、深度学习的实施策略1. 营造深度学习氛围（1）建立以学生为中心的教学理念，关注学生的个性化需求。
（2）开展丰富多样的教学活动，激发学生的学习兴趣。
（3）营造合作、互助、共赢的团队氛围，促进教师之间的交流与合作。
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深度学习(教师阅读版)课题推进方案深圳市福田区外国语侨香学校一.什么是深度学习？深度学习，主要是指向学生的学习内容、学习行为、过程以及学习结果。
当然，学生不是孤立的，学生与教师是一对概念，因此,学生的深度学习一定是在教师的引导下进行的.要有学生的深度学习，必先有教师对教学的深度设计。
教是为学服务的，“学”是“教”的目的。
二、深度学习的性质主动的、有意义的、学生自主操作内容、参与教学过程的。
三、深度学习的特征如何判断发生了深度学习?1、联想与结构能够根据当前的学习活动去调动、激活以往的知识经验,以融会贯通的方式对学习内容进行组织，建构出自己的知识结构.全身心（思维、情感、态度、感知觉）投入到挑战性的学习活动中，体验挑战成功的成就感。
“探索”、“发现”、“经历”知识的形成过程，体会学科的思想方法与他人（教师、同学）展开积极的合作与沟通，体会合作在学习中的价值与意义。
体会学科的价值、学习活动的意义以及个人在学习活动中的成长本质与变式。
能够抓住教学内容的关键特征，全面把握学科知识的本质联系。
学生能够举一反三，列出正反例（如标准正例、非标准正例、反例）来说明学科知识的本质迁移与应用。
能够将所学内容迁移到新情境中，能够综合应用所学知识去解决生活中的现实问题。
四、深度学习发生的条件1、内容：教师整体把握教学内容聚焦课标整体把握学科体系与关键教学内容，梳理学科的核心概念、基本原理依据学生的学习规律重组教学内容，向学生提供经过设计的、具有教学意图的结构化的教学材料。
2、过程：整体设计、实施学生的学习活动依据学科主题及学生已有的知识经验，设计适于学生的学习活动，引导并帮助学生简约地经历、体验知识的形成过程，揭示活动的意义与目标，使学习知识的过程真正成为学生自觉、主动的活动过程；引导学生领会学科蕴含的思想方法。
3、氛围：创建民主、平等、合作的互动氛围给学生充分表达自己见解的机会，不以任何理由压制、嘲讽、打击学生的积极性，善于倾听、给予回应，与学生平等地展开讨论设计相互依赖与合作的学习任务。
知晓学生学习的规律和特点了解学生已有的知识与经验，能以学生能够理解的方式展开教学活动。
4、评价通过多种方式持续地获得关于学生学习的反馈信息，依据反馈信对教学活动进行调整与改进要学什么“深度”的内容？围绕学科核心内容组织起来的、对现实生活有意义的、促进学生持续探究的单元学习活动主题达成什么“深度”的目标？期望学生从单元主题学习中获得什么样的学习结果？深度学习目标应该是指向学生，从学生的基础、兴趣、需求和问题出发，提出和阐释学习目标；以“学生将会理解……”的陈述形式或以学生感兴趣的开放性问题的形式加以表达，如“文学中不同体裁的异同是什么？”等；最理想的方式是学生参与学习目标的制定指向学科本质。
期望学生掌握反映学科本质的、最有价值的理论、思想、概念、技能，策略、方法和情感态度价值观等。
关注学科专家的工作机理，如，生物学科中单元学习主题是“生命的意义”，那么单元深度学习目标就是“学生能理解生物学家如何区分生命体与非生命体”。
指向“高级”思维能力。
“学生将理解民主社会权利与责任的关系”，要比“了解美国权利法案及其影响”更能促进学生对知识的理解。
“学生能够创建一个简单、功能齐全的用户界面，用来收集数据并将其传输进数据库”，比“定义和描述数据结构”更能培养学生的创造力。
表达具体明确。
如，“学生应能利用资源和提供的材料来正确分析电子表格中的数据”。
国家课标学年总目标，单元学习主题，单元学习目标，活动目标1，体现系统、公开活动目标2 活动目标…为什么需要这样的目标？方向应具体、明确：明确指出学生要学习的核心概念、过程、技能等。
应关注高级思维能力提升应重“学”的目标应系统。
目标系统有助学生形成良好的知识和能力结构；将认知、方法、情感态度价值观目标有机整合；与单元学习主题、学习活动和评价密切相连，形成完整的学习系统。
“深度”学习目标明确表达了单元主题学习完成之后，期望学生获得的学习结果，包括能反映学科本质及思想方法、能够促进学生深度理解和灵活应用的知识、技能、策略和情感态度价值观。
体现学科课程标准，指向学生思维习惯养成和实际应用能力提升。
如，“通过研究机械设备，学生将理解力学原理，并能据此解释指甲钳这类日常用品的工作机理”。
五、如何实现“深度”的目标？(一）什么样的学习活动是有“深度”的？与深度学习目标相契合让学生参与挑战性任务，考虑学生多种学习倾向。
（二）为什么这样的活动是有深度的？有助了解学生原有经验和真实水平，了解学生前提性知识和经验最好的方法就是给学生学习任务，让学生尝试，看看他们如何做的。
有助于探究性的意义建构，形成高级思维教学中过于丰富的活动设计，热闹有余而深度不足，重学生参与但忽略了为什么参与，忽略了参与过程中理解和思维能力的提升。
“深度”学习活动是以理解为基础的意义探究型学习活动；学生在教师指导下，通过解释、举例、分析、总结、表达、解决不同情境中问题等。
在已有知识基础上建构性的活动，创造对新知的理解。
六、如何评价我们已实现了目标？（一）如何评价我们已实现了目标？什么样的评价才是有“深度”的？依据深度学习目标，学生能分析、综合、比较、联系、批判、假设、解释证明其观点关注过程、重在反思改进。
评价活动深度公开评价标准，深度学习活动开始前，应清晰明确地让每位学生都知道、理解评价的标准，并始终牢记以便随时对照标准进行自我评价。
采用多样化评价方式，例如过程性评价、终结性评价；检测性评价、激励性评价；正式评价、非正式评价。
学生自评、学生互评、教师评价和专家评价等。
（二）为什么这样的评价有“深度”？持续的过程性评价，使教师和学生有机会及时对学习进行修正。
跟进性的指导，能够使学生的学习活动得到有效支持。
学生参与评价标准制定，能够把握自己的学习效果和问题所在，并积极地去满足评价标准的要求。
多元的评价方式，能够评估深度学习所要求的思维理解过程和实际问题的解决能力。
深度学习教学改进项目研修课程结构。
其目标是帮助学员获得实施深度学习教学改进项目所需要的基本能力。
七、本次深度学习的主题与方式：第1天需求调查：现实起点，项目解读：改革愿景，理论框架第2天课例研修：实践范例第3天教学设计：方法与应用（学科）第4天行动计划：校本行动（学校）深度学习，就是师生共同经历的一段智慧之旅。
旅程的终点不是让学生获得一堆零散、呆板、无用的知识，而是让他们能够充分、灵活地运用这些知识，去理解世界、解决问题，学以致用。
1、要学什么“深度”的内容？2、达成什么“深度”的目标？3、如何实现“深度”的目标？4、怎样确定学生实现了这些目标？针对这四个问题，深度学习也相应分为四个组成部分，分别为单元学习主题、深度学习目标、深度学习活动和持续性评价。
这四个要素不是各自独立的，每一个要素都会激活其它要素。
也并非程式化，您可以从任何一点入手进行教学的研究与设计。
八、深度学习的组成要素一、单元学习主题（一）是什么“单元学习主题”回答学生要学什么才能获得深度学习能力的问题，是指围绕学科核心内容组织起来的、对现实生活有意义的、促进学生持续探究的单元学习活动主题。
（二）为什么1、信息海量喷发造成学生认知负荷，需加以系统组织：我们期望把什么都教给学生，期望内容全覆盖。
然而，脑工作容量有限，一次只能加工7+2 个组块的信息。
因此，教学必须给予学生有组织的知识。
2、有组织、模式化的知识利于学生记忆、理解和迁移：学科分科愈来愈细化，同时，本学科教学内容严重割裂，当零散的知识堆积在学生头脑中时，学生很难持久记忆，更无法理解知识的意义，并在需要应用时顺利提取。
心理学“专家——新手”研究表明，专家围绕着学科的“大概念”，即核心观点和基本原理组织其深层的知识体系。
围绕“主题”把课程内容组织起来，形成一个紧密联系的知识网络，将有助于学习者形成模式化的知识，加深对知识的记忆和吸纳新知识。
同时，又能够促进对知识全面深入地理解，有助于解决问题。
关注学生思维能力提升的目标太少。
3、应重“学”的目标：把“教”的目标等同于“学”的目标，忽视学生在自己原有经验和基础上想学什么、能学什么。
4、目标应系统：系统性表现在一是活动目标、课时目标、单元目标和课程目标确立整体、系统的联系，有助于学生形成学习目标结构，进而形成良好的知识和能力结构；二是应将认知、方法、情感态度价值观目标有机整合；三是目标应与单元学习主题、学习活动和评价密切相连，形成完整的学习系统。
（三）主要特征1、指向学生：深度学习目标关注学生心理状态、前提知识、思维水平、情感态度等，从学生的基础、兴趣、需求和问题出发，提出和阐释学习目标。
最好以“学生将会理解……”的陈述形式或以学生感兴趣的开放性问题的形式加以表达，如“文学中不同体裁的异同是什么？”等。
最理想的方式是学生参与学习目标的制定。
2、指向学科本质：深度学习目标期望学生掌握反映学科本质的、最有价值的理论、思想、概念、技能，策略、方法和情感态度价值观等。
关注单元学习主题的内容是什么（知识）、如何做（方法）、为什么（目的）、如何交流（形式），从而掌握学科专家的工作机理。
如，生物学科中单元学习主题是“生命的意义”，那么单元深度学习目标就是“学生能理解生物学家如何区分生命体与非生命体”。
3、指向“高级”思维能力：深度学习目标追求理解、评价、迁移、问题解决与创新能力培养。
如，“学生将理解民主社会权利与责任的关系”，要比“了解美国权利法案及其影响”更能促进学生对知识的理解。
“学生能够创建一个简单、功能齐全的用户界面，用来收集数据并将其传输进数据库”，比“定义和描述数据结构”更能培养学生的创造力。
4、表达具体明确：清晰说明希望学生实际学到什么以及多少，达到何种程度。
如，“学生应能利用资源和提供的材料来正确分析电子表格中的数据”。
5、体现系统公开：应依据国家课标要求、学年课程总体目标，围绕单元学习主题，确定单元学习目标和每一学习活动的结果，形成目标结构。
目标将决定着学习活动的选择和评价的内容及方式，与学习主题、学习活动和评价相伴始终。
此外，需公开目标并在教学中经常提及。
九、深度学习活动（一）是什么“深度学习活动”，回答“如何学”才能达成深度学习目标的问题，是以理解为基础的意义探究型学习活动。
学生在教师指导下，通过解释、举例、分析、总结、表达、解决不同情境中问题等在已有知识基础上建构性的活动，创造对新知的理解。
（二）为什么1、有助了解学生原有经验和真实水平：了解学生前提性知识和经验最好的方法就是给学生学习任务，让学生尝试，看看他们如何做的。
2、有助于促进转变：无论是概念、技能、思维策略还是情感态度价值观的学习，只有创造机会让学生在实践和交往中主动探查出与新知识之间的差距和冲突，才能认识到自己的不足和错误，将新知纳入原有认知结构中，实现有意义的学习。