基于自主、合作、探究步骤下的高中历史小组合作学习
高中历史_新航路的开辟教学设计学情分析教材分析课后反思
⾼中历史_新航路的开辟教学设计学情分析教材分析课后反思《新航路的开辟》教学设计教学设计的背景与理念《新航路的开辟》是岳麓版⾼中历史必修⼆第⼆单元第七课，课程标准的要求是：概述迪亚⼠、哥伦布开辟新航路的史实，认识地理⼤发现对世界市场形成的意义；⾼考考纲的要求是：新航路的开辟及其对世界市场形成的意义。
如何将课标与考纲，教学与考试融为⼀体，以构建学⽣主动乐学、优质⾼效、提升能⼒、适应⾼考和未来发展的有效课堂教学呢？基于我校“⾃主、合作、探究”的课堂教学模式和智慧课堂pad的运⽤，以⼩组合作探究为基础，做到“定⽬标、快节奏、⼤容量，讲练结合、当堂训练”，课前有预习、课后⽆作业，突出“知识当堂消化”的原则，切实减轻学⽣课外负担，把课外时间还给学⽣，把校外时间还给学⽣，让学⽣根据⾃⾝⽣涯规划有⽬标、有⽅向的发展⾃⼰的兴趣、爱好、特长。
教学资源分析1、学情分析⾼⼀学⽣的思想活跃，兴趣⼴泛，乐于表现，善于思考，理性思维能⼒已有较⼤提⾼的特点，学⽣总体对历史“先学后导，合作探究”学习模式与⾃主能⼒具有⼀定的基础。
但他们对知识的掌握还没有形成体系，没有达到⼀定的⼴度；对历史现象的分析也没有上升到⼀定的⾼度；分析问题还缺乏深度，历史知识储备、抽象思维以及认知⽔平还⽐较⽋缺，需要⽼师的适时引导、点拨、归纳、总结。
2、教材分析新航路的开辟使世界从分散逐渐⾛向整体，是⼈类社会从农业⽂明向⼯业⽂明过度的分⽔岭。
同时，西欧国家通过早期殖民扩张，为西欧资本主义的发展提供了⼤量的资⾦、原料和⼴阔的海外市场，为⼯业⾰命的出现提供了前提，启动了经济全球化的进程。
因此，本课在教材中具有开篇点题、承上启下的作⽤。
基于上述的分析，确⽴本课的重点是：理解新航路开辟的原因和条件，认识其深刻的历史根源和历史必然性；辩证分析新航路开辟进步性与灾难性并存的双重影响。
难点是：理解其建设性和破坏性并存的复杂影响，辩证、全⾯地评价其历史地位。
3、教学⽬标分析课程标准：概述迪亚⼠、哥伦布开辟新航路的史实，认识地理⼤发现对世界市场形成的意义。
小组合作学习模式在高中历史教学中的应用
小组合作学习模式在高中历史教学中的应用作者：高冬冬来源：《新课程·中学》2014年第06期摘要：随着素质教育的全面推进，历史教学不再是简单的让学生掌握基本知识与技巧，更重要的是要借助历史教学培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。
而将小组合作学习模式引入课堂不仅能够将课堂面向全体学生，而且对高效历史课堂的实现也起着非常重要的作用。
关键词：小组合作；高中历史教学；应用小组合作学习模式是新课程改革以来我国普遍推广的一种教学方法，该方法不仅能够调动学生的学习积极性，发挥学生的主动性，而且也有助于高效历史课堂的顺利开展。
所以，教师要结合教材和学生的学习特点，有效地将小组合作模式引入高中历史课堂，以促使每个学生都能成为课堂的主人，同时，也使学生在兵帮兵的过程中使课堂的效率得到整体的提高。
因此，本文就从如何在高中历史课堂中有效地开展小组合作学习模式进行概述。
一、做好分组工作恰当、有效的分组可以说是发挥小组合作学习模式价值的重要因素，也是实现高效小组合作学习模式的基础。
可是，在实际教学过程中，一些教师的分组仅是按照前后桌、同桌等形式进行分组，其实，这样的分组并不能将课堂面向全体学生，也起不到兵帮兵的作用，课堂依旧是片面的。
因此，在实施小组合作学习模式的时候，教师要结合学生的学习情况，按照“同组异质、异组同质”的原则将学生分成不同的小组，以为小组合作学习模式的顺利开展打下坚实的基础。
二、有效地将小组合作学习模式渗透到高中历史教学中在实际的历史教学过程中，我们可以组织学生以小组的形式自主学习新课，也可以组织学生进行复习活动，也可以组织学生进行小组讨论，同样，也可以让学生以小组的形式对一些练习题进行讲评等。
总之，教师要有效地将小组合作学习模式引入课堂当中，以为高效课堂的实现打下坚实的基础。
下面以试题讲评为例进行简单介绍。
如，1688年，英国议会迎立荷兰执政威廉为国王，并拥立他的妻子玛丽（詹姆士二世的女儿）为女王，目的是（D）A.加强英国与荷兰的友好关系B.否定王位世袭男性优先原则C.通过双王相互牵制，防止独裁D.为光荣革命披上合法的外衣该题是新课标全国卷I中的一道选择题，所以，在解决该问题的时候，我首先引导小组讨论答案，接着，让学生以小组的形式讨论其他选项为什么错。
高中历史课堂中的小组合作学习
高中历史课堂中的小组合作学习历史课程作为中学教育的重要组成部分，旨在帮助学生了解过去的经验和事件，并为他们提供批判性思维和分析问题的能力。
然而，传统的教学方法往往以教师为中心，学生被动地接受知识，缺乏互动和合作的机会。
为了改善历史课堂学习的效果，引入小组合作学习方式是一种可行的方法。
一、小组合作学习的定义与优势小组合作学习是指将学生分为小组，在一个共同的任务或项目中合作学习。
这种学习方式有如下几个优势。
首先，小组合作学习可以培养学生的合作能力和团队精神。
通过与同伴一起工作，学生能够相互沟通、交流和协作，共同解决问题。
这样的学习环境能够促进学生的互助和合作意识的培养。
其次，小组合作学习可以提高学生的批判性思维能力。
在小组中，学生需要共同思考和分析问题，并从多个角度进行讨论和辩论。
这样的互动将激发学生的思维，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
再次，小组合作学习可以增强学生的自主学习能力。
在小组中，学生需要根据任务的要求，合理分配工作和时间，并且自主地制定学习计划和解决方案。
这样的经历将帮助他们培养自主学习的能力，为他们未来的学习和生活打下基础。
二、小组合作学习在历史课堂中的应用小组合作学习可以应用于历史课堂的多个方面。
首先，小组合作学习可以应用于历史事件的研究和分析。
教师可以将学生组织成小组，每个小组研究一个具体的历史事件，并从不同的角度进行分析和讨论。
例如，一组学生可以研究第二次世界大战的起因，另一组学生可以研究战争的影响等等。
通过小组合作学习，学生可以深入了解历史事件，并培养批判性思维能力。
其次，小组合作学习可以应用于历史问题的解决。
教师可以提出一个历史问题，要求学生合作并提出解决方案。
例如，教师可以提问：“对于罗马帝国的衰落，你认为最主要的原因是什么？”小组成员可以根据自己的观点和证据进行讨论，并形成一个共同的结论。
这样的学习过程可以培养学生的思维能力和合作性格。
再次，小组合作学习可以应用于历史文献的阅读和分析。
浅析小组合作学习在高中历史教学中的有效开展
中图分类号 ：Ｇ ３ ． ６ ３５
文献标识码：Ｃ
文章编号 ：６ ２ １ ７ （０ ００ — １ ６ ０ １ ７ — ５ ８ ２ １ ）８ ０ ２ — ２
有 以 下几 种 ：
所谓小组合作学习是相对学习的组织形式 （ 体学习 ） 个 而
言 ， 指 学 生 在 小 组 中 为 了完 成共 同 的任 务 ， 成 学 习 目标 ， 是 达 有
２１ 组 互 助模 式 ．小
明确 的 责任 分 工 与 合作 的互 助性 学 习 。课 堂教 学 中有 效 地 开 展
小 组合 作 学 习 ． 以 提高 学 生 学 习 的 积极 性 和 主动 性 ， 可 增加 学 习
即让 小 组 长将 所 要 学 习 的 任务 分 配 给 各 小组 成 员 。让 每位 成员 有 针 对性 地独 立 完 成 ， 后 大 家将 完 成 情 况 进行 分 析 总 结 ． 然 对 于 复杂 的 、 别 学 生 不懂 得 问 题 ， 个 由相 关学 生 进 行 解 释 、 明 ， 说 最终 得 出 本组 的学 习结 论 。 种 模 式 能迅 速 、 这 有效 地 解 决新 知识
用 于 较难 的问 题 和 知识 的教 学 。 如历 史 观 点 、 识 的 实践 运 用 ： 知
意 识 里很 难 出现 “ 作 有益 ” “ 作 双 赢 ” 字 样 。许 多 学 生 （ 合 、合 等 尤
其 是 学 习优 良学 生 ） 至还 会 担 心 因 为 “ 甚 合作 ” 其 他 同学 学 到 了 ，
是一 种 “ 之 四 海 而 皆准 ” 放 的万 能 学 习方 式 ， 提 “ 作 学 习 ” 就 一 合 ，
业 现象 ？请 从 儒 家 、 家 、 家 、 家 等 思想 派 别 出 发 ， 别 给 出 道 法 墨 分 观点 和 解 决 办法 。如 在 讲 “ 末农 民 战争 ” 讲 到秦 朝 的暴 政 ． 秦 。 秦 的兵 役 和 徭 役 繁重 ， 突 出 的表 现 就是 秦 始 皇 修 长城 、 房 宫 和 最 阿 秦 始 皇 陵 等 知识 时 。 自然 免不 了要 对 秦 始皇 做 出 历 史 的 评 价 以 及 对 修 建 长城 做 出评 价 ， 些 都 可 以采 用 自 由论 坛 的模 式 ， 展 这 开 组 内大 讨 论 ． 学 生之 所 长 来 解决 。 集
浅谈自主、合作与探究性学习的高中历史课堂
１ ． １学 习缺乏 主动 性
考能力 ． 并深刻地领悟历史的意义， 进 而提升其历 史学＊ － ２ 与理解
知识 以及 历 史 自主 阅读 能力 ２ ． ２ 培 养历 史探 究思考 能 力
新课 改下的高中历史教 学， 其教学方式 、 教学过程以及 学习 方式等方面． 愈加 强调“ 以人为本” 的 自主、 合作与探 究性 学习开 展 。因此 。 不难发现 ． 其教 学中教师的组织、 指导以及主导固然十 分重要 ， 然而． 其核心是架构在 学生 自主学习的开展 。 在针 对一次 关于“ 高中历史 自主阅读” 的调查 ． 其 中５ ５ ％的学生会进行 自主阅 读（ 其 中３ ０ ％ 有兴趣化的 自主阅读； ２ ５ ％ 的是基于高考的因素） ， 其 余４ ５ ％的学生不会进行 自主阅读 ｆ 其中８ ％的学生放弃历 史学科 的学 习） 。笔者认为 ． 从一个简单的“ 高中历史 自主阅读” 调 查显 示．学生对于历史的学习依 旧处于一种可有可无的临界状 态， 面 对历史的语言与 内容学习缺乏 自主性 ． 从而影响当前的高中历史 教学。
２ ． １ 提 升 历 史 自主 阅读能 力
个有效的学习成果 ． 需构建在一个 良好的学习习惯 ． 而结 合新课 改下的教 学理念， 不难发现 ， 要提升高中生历史综合素养， 必须要培养其历史探究思考能力。根据 实践教学表明． 培养历史 探究思考能力的过程应 当是构建在教学前、 中、 后三个阶段 ， 教学 前： 教师应结合教学内容。 让 学生们以小组合作学习的形式 ， 进行 些浅层教学 内容的搜集， 如： 在《 鸦片战争》 一 系列的教 学过程 中． 可提 出鸦片对于人的危害？ 哪些现代毒品和鸦片一样？ 利用现 代 高 中生 良好 的爱 国主 义精 神 以及健 康 意识 ． 来 寻求教 学活 动 的 开展 ， 为接下来的教 学作下铺垫 ； 教 学中： 教师可结合教 学内容 ， 给学生们进行“ 留白” 设计． 提 出一些“ 疑” 点， 如： 鸦片战争反应 了 当时怎 么样的一个社会现象？ 该事件在历 史上 的重要意义？让学 生们能够对于历 史产生探 究思考的过程 ． 一方面有助于深入教 学 的指标 ．另一方面则逐渐地培养学生关于历史探究思考能力 ． 使 其具 备 良好 的历 史价 值观 ２ ． ３ 加 强历 史合 作创 新 能 力 人生如戏 ． 既然短暂的人生皆可作为一台戏剧 ， 那么悠 久的 中华民族历史更是一条长远大河 新课 改下的高中历史教 学． 不 断强调学生 自主、 合作与探究性学习开展 ， 因此， 笔者认为 ， 教学 活动是一种 良好的教学媒介 ． 能够符合“ 以人 为本” 的生命教 育理 念． 扩展 高中生的学 习环境 以及 学习主动性 ， 从 而加强历史教与 学中的合作与创新能力。 例如 ： 在“ 九一八事变” 教 学过程 中， 进行 “ 组 间 同质 。 组 内异 质 ” 的 小组合 作 学 习， 让其 每 组 自由编排 “ 九一 八事变” 中的一些场景 以及对话 ． 让 高中了清晰地了解知识 目标： （ １ ） ３ ０ 年代 日本侵华战争的原 因。 “ 九一八事变” ；伪满洲国的建 立； （ ２ ） 蒋介 石 的不 抵抗 政 策 及其 影 响 ： （ ３ ） 抗 日救 亡运 动 的 兴起 以其表现 在学习、 交流以及讨论过程 中， 不仅仅让高中生 自由发 挥其个性以及强化彼此之间的合作学习交流． 更是让其以身临其 境地演绎历史事件 ． 在整个过程 中。 教师则引导其他小组 学生进
小组合作学习在高中历史课堂教学中的有效应用
小组合作学习在高中历史课堂教学中的有效应用杨家杰（甘肃省白银市靖远县第四中学 甘肃 白银 ７３０６００）摘 要：在课程改革如火如荼进行的今天，小组合作学习一种倍受青睐，并且发挥了积极作用的有效的教学模式。
小组合作学习是否有效融入到历史教学中，需要师生之间的共同努力和有效配合。
本文探讨了小组合作学习在高中历史课堂教学中的有效应用。
关键词：小组合作学习；高中；历史课堂教学；有效应用【中图分类号】Ｇ６３１ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１００４－２３７７（２０１６）３３－０１１０－０１ 在小组合作学习中，大家必须组织起来，发挥每个人的智慧。
“众人拾柴火焰高”，在实践中，学生学会合作的重要性，每一个人为了小组共同的目标奋斗，学生合作意识逐渐建立。
１ 小组合作学习在教学中的重要意义通过这种新型的学习方式，能够照顾到每一个学生，调动学生参与课堂的积极性。
学生们自主阅读、查阅资料、讨论辨析，进行强烈的沟通和交流，最终达成思想上的共识，不仅培养了学生团结协作解决问题的能力，而且学生自己还能够在情感上获得强烈的成就感，增强他们的自信心，方便了他们以后更加积极的参与到课程当中来。
同时增强了学习兴趣，责任感等，也有利于培养学生竞争意识与竞争能力，它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。
还有助于因材施教，改变传统的“填鸭”式教学模式，照顾到每个学生的个体差异，真正实现教育的全面发展目标。
２ 小组合作学习在高中历史课堂教学中的有效应用２．１ 适当运用小组合作学习：对于历史学习而言，小组合作学习是完全符合历史学科特点的教学和学习模式，也是随着新课程改革以来，被广大师生接受和喜爱的学习模式。
当然，教师在使用小组合作学习过程中，要认识到，小组合作学习并不是万能的学习模式，只是众多教学模式中的一种模式，它有运用的基本规律和技巧，也要充分考虑学生的基本特点等，一句话概括，就是要恰当的运用。
在运用小组合作学习过程中，广大历史教师要充分考虑历史教学的基本内容，也要兼顾到学生的实际情况，同时要结合学生的基础环节设施等，要合理的利用，恰当地利用小组合作学习。
合作学习在高中历史教学中的应用
合作学习在高中历史教学中的应用摘要：合作学习就是指学生在小组中为了完成共同的任务，达到学习目标，有明确的责任分工与合作的互助性学习。
随着高中历史新课改的进行，培养学生的综合素质日益重要。
教师在历史教学中可采用合作学习法，提高学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习兴趣，实现资源共享、优势互补，更快更好地完成教学任务。
本文从高中历史课堂教学进行合作学习的意义入手，从三个方面阐述了如何将合作学习运用在高中历史教学中。
关键词：合作学习高中历史教学应用随着新一轮的课程改革的深入和新课程标准的实行，为提高课堂教学效率，激发学生的学习热情，提高学生的学习成绩，合作学习作为一种教学方法被广泛采用，其改变了传统历史课堂灌输式教学方式，形成了以学生为中心的课堂教学模式，真正实现了师生之间的互动、交流，创造出了和谐的课堂学习氛围。
一、合作学习的意义学生的团队合作意识和解决问题的能力已经成为高中历史合作学习的主要培养方向，在发挥小组作为解析历史现象、发现历史规律的基本功能的过程中，实现最终的学习目标的同时也使组内人员之间加深了解、情感沟通、智慧共享，使学生积累基础知识，提升理性思维技能，为树立良好的价值观打好基础。
再者，高中历史课从本质上是探究自然界中的历史现象及其蕴藏的历史规律，而能否有效掌握高中历史知识，关键在于能否将合作学习很好地运用到其中，展现集体的智慧，提高个人的能力。
二、在高中历史课堂中运用合作学习方式1.合理分配小组是进行合作学习的前提合作学习为学生提供了一个才能发展的环境，如果教师在教学中不让学生以合作小组的形式参与学习，那么教学就不能得到所期望的结果。
因此，合作学习首先要解决的问题是对合作学习小组进行合理分配。
任课老师要善于对学生仔细观察、分析，采用什么样的小组最合适，每一个小组的成员要经过多方考虑组合在一起。
例如：比较内向的同学和比较活泼的同学分在一组，这叫做“异质合作法”，有利于互补互促；同样优秀的同学安排在一组，这叫做“同质合作法”，有利于更深层次的提高等，每一个小组选出对历史学习比较浓厚且组织能力较好的学生为小组长，负责小组的合作组织、检查监督、表扬批评等。
新课程高中历史“合作”教学之谈
新课程高中历史“合作探究”教学之谈《全日制普通高级中学历史课程标准(实验)》中强调：“注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。
”由此可见，在高中历史教学过程中运用合作探究的学习方式，不仅能够帮助学生提高自身的历史知识和技能，还能够培养学生的团队合作精神和创新意识，促进他们的情感态度和审美价值观的健康发展。
一、运用历史“合作探究”教学，能够激活学生的学习潜能课堂是历史教学的主要渠道，也是学生掌握历史知识和技能的主要途径和来源。
在课堂教学中，激活学生的学习潜能，不仅能够增强他们的学习内驱动力，还能够帮助他们实现知识的内化生成。
运用合作探究的学习方式激活学生的学习潜能主要表现在：1 在合作中加深对学习内容的理解；2 够在探讨教学重点内容的基础上。
掌握多种突破难点的学习方法；3 便于了解更多的学习思维方式，特别是多元化的解题思维。
例如，在“中国特色社会主义建设的道路”的教学环节中，运用合作探究的学习方式，就能够帮助学生实现知识技能的目标要求：(1)布置一些思考题：①文化大革命后的中国社会发展情况怎样?(要求从经济、思想、政治等方面予以解答)②1978年中国社会发生了怎样的思想变革?这次思想解放对邓小平理论的创立具有怎样的影响?③依据单元教学内容简单列出中国在探索社会主义道路建设中的阶段；(2)建议学生运用小组合作探究的方式对上述问题进行讨论，并提出自己的质疑之处；(3)教师深入学生的问题讨论之中，引导学生的探究思维继续向前发展；(4)教师让学生说出自己在理解文本内容过程中的思考方法和过程。
这样的探究式教学模式，不仅能够营造了一种良好的学习氛围，还激活了学生的学习潜能。
二、运用历史“合作探究”教学，能够增强学生的学习体验从教学构建主义的理论发展来看，新课程下的合作探究学习是一种学习实践活动。
浅谈自主、合作、探究性学习的历史教育模式
2008.95浅谈"自主、合作、探究性学习"的历史教育模式郭少梅（集美职业技术学校福建厦门361022）摘要：自主、合作、探究性学习作为素质教育课程改革的重要组成部分，对于提高学生的学习兴趣和学习成绩，培养学生当前独立的学习能力乃至终身学习能力有着显著的作用，因而，也成了许多教师尝试着的教学实践。
本文从探究的角度出发，结合自身目前的高中历史课程教学实践，探讨如何在历史课堂进行"自主、合作、探究性学习"的教育模式，以其能抛砖引玉，求得宏篇巨论，丰富历史学科的理论研究。
关键词:自主合作探究性学习历史教育模式中图分类号：G71文献标识码：A 文章编号：1007-8320(2008）09-0050-02On the education model of historyGuo shaomeiAbstra ct:independent,cooperative and exploratory study is an important pa rt of innovation of class,which can cultivate the study inte re st and ability for life.This paper analyzes about how to deve lop the independent,cooperative and explora tory study for history.Key words:independence,c orporation,explor atory study,education model of history 当前实行的普通高中历史课程，以多样性、多视角、多层次、多类型、多形式的设置，为学生学习历史提供更多的选择空间，它有助于学生个性的健康发展，同时有利于教师教学理念的更新，以及教学方式的转变。
它倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。
问题引领、小组合作——高中历史课堂教学模式探索
和 自主 眭也 被 调 动 起 来 了 。 但实施一段时间后 ， 小 组 合作又存在着流 于形式 ， 效果不好 的现象。 怎样把这 样的课 堂模式执行好 ， 真正提高学生的学习效率 ， 让 问题引领 、小组合作 的教学模式成为促进课堂教学 效率的好模式。以下是我对 当前中学历 史课堂教学
中学生合作学习的现状 、 问题及对策 的思考和探索。 最终 的落脚 点应该让教师成 为“ 教” 的主体 ， 让学生 成 为“ 学” 的主体 。实 现教学 中师生 、 生生互动 ， 落实
兴 趣 基 础 上 的学 生 自主学 习 。
二、 “ 问题 引领 、 小组合作” 的课 堂 教 学 探 索
一
到创见。 所 以教师要研究课堂提问的艺术 ， 示范学生 发现问题 的方法 。 适时适当地提出问题 ， 借 助学生 已 有 的 认 知基 础 ， 循 序 渐进 地 引导 学 生 展 开 思 维 过 程 ， 在 学 生 对 基本 问题 认 知 基 础 上 及 时通 过 “ 为什 么 ” ， “ 还有什么 ” ， “ 哪位 同学还有什么补充” 之类的探询 ， 促使学生 更好 地去认识事物 、 分析 问题 、 思考历史 ， 从而落实课堂教学 中设疑提问以引起学生 的有 意注 意和独立思考。在编制导学案时要在 问题设计上下 工夫 ， 一方面要 紧扣大纲和教学 目标 ， 另一方 面更要 让学生通过问题提升 自己的能力 。
３ ． 小组 合 作 、 小组 竞 争 ． 让 学 生在 竞 争 中体 会 合
作 学 习 的 快 乐
合作学习是指在教学 中以灵活的形式 ，围绕共
同学 习 的 内容 和 材 料 ， 在学生之间 、 师 生 之 间 开 展 的
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基于自主、合作、探究步骤下的高中历史小组合作学习
摘要：新课程标准首次提出了自主、合作、探究的教学理念，通过在高中历史教学中利用小组合作的学习方式，能够从很大程度上促进学生之间的合作交流，使他们在沟通中感受到不同的智慧与想法，能够帮助他们更好地解决问题，与此同时，还能够提高他们的人际交往能力，有助于他们形成良好的互帮互助的意识。
结合多年的工作经验，主要从自主学习、合作学习、探究学习三个方面，探究如何进行高中历史小组合作学习，希望能够为相关的工作人员带来一定的参考价值。
关键词：自主；合作；探究；高中历史
一、引言
教育的主要目的不是培养只会读书和考试的木头人，而是培养学生成为高素质、有目标、有文化、具备高尚道德情操的综合型、复合型的人才。
自从进行教育改革以来，全世界都在提倡要以培养学生的综合能力为主要目的，要格外重视对学生人际交往能力、适应社会能力的培养。
历史作为一门必修学科，具有一定的复杂性、实事性，因此它要求学生具备一定的思考能力以及思维发散能力，因此采用小组合作学习的方式是最合适不过的。
通过采用小组学习的方式，能
够从很大程度上帮助学生解决在学习过程中遇到的问题，并且能够增进学生之间的交流，调动学生的积极性，使每一个学生都能参与到其中，不仅能够培养他们形成良好的团队意识，又能在交流的过程中开拓眼界，进而从各个方面提升自己，实现自己的人生价值。
二、培养学生自主学习的能力
在进行高中历史教学时，教师可以对整个班级的学生进行小组划分，然后再对每个小组设置不同的历史问题，让小组成员对这个问题展开讨论学习。
这种小组学习的方式，可以提升学生学习的积极性，确保每一个学生都能参与到其中，帮助他们养成良好的自主学习的意识，并且能够端正他们的学习态度。
以人教版必修一第13课《辛亥革命》为例，教师在讲授这节课内容时，可以将学生划分?榧父鲂∽椋?给不同组的学生提出不同的问题。
比如：辛亥革命爆发时的历史背景是什么？辛亥革命爆发的标志是什么？辛亥革命的历史意义
是什么？然后让小组成员展开讨论，并提出自己的见解。
这样，每个小组的学生都能充分融入其中，从很大程度上提升了课堂的学习氛围。
尤其是对于辛亥革命历史意义这个问题，学生可以各抒己见。
有的学生认为辛亥革命推翻了帝制，极大地促进了人们思想上的解放；有的学生认为辛亥革命对封建思想是一种强有力的冲击，为中国革命的发展开辟了崭
新的道路；还有的学生认为辛亥革命从很大程度上激发了人们的爱国热情。
虽然这些答案存在不全面、不合理的现象，但是这些答案都是学生经过深入思考才得到的。
因此，教师应该给予更多的鼓励与赞赏，使他们更加努力。
通过进行小组学习的方式，能够充分调动学生学习的积极性，促使学生在学习的过程中认真思考。
除此之外，教师对不同的小组提出不同的问题，让学生以小组为单位对问题进行讨论和思考，能够充分发挥他们的主观能动性，这才是教育最成功的地方。
三、培养学生合作学习的能力
学生终究会离开校园走向社会，因此与人进行无障碍的交流是最基本的一种能力。
当面对问题或者其他故障时，学生需要认真思考，并提出解决问题的办法。
因此，在历史教学的过程中，教师可以设定不同的情境，增进学生之间互动交流的机会，从而提升他们的合作能力。
以必修二第1课《发达的古代农业》为例，教师在讲授这节课内容时，可以先为学生播放一小节与之相关的视频。
在视频中，可以出现饲养牲畜的画面，以及男耕女织的生活方式。
视频结束后，教师可以提出如下问题：在进行农业生产时离不开哪些动物？我国古代农业的改革发展主要经历了哪几个阶段？我国古代的农业器械有哪些？然后让小组对这些问题展开讨论，并且最好以小短剧的形式体现出来。
通过这种表演方式，既可以让学生感受到学习的乐趣，又能将问题的答案清晰地展现出来，同时还能更好地促进学生之间的团结协作。
在交流讨论的过程中，学生了解到古代农具由最初的石器逐渐演化为青铜器、铁器，还了解到如何对牲畜进行饲养、驯化。
尽管在表演中会出现意见不合的情况，但是要学会善于沟通，将意见矛盾进行化解，形成其乐融融的学习
氛围。
四、培养学生探究学习的能力
高中历史的教学内容不能仅仅局限在课堂上，这样会严重阻碍学生对于创新思维能力的培养，不利于学生的发展。
针对于此，作者提出让教师在授课的过程中进一步拓展课堂内容，通过进行课外探究，丰富教学内容，开拓学生的视野，帮助学生培养乐于探究的精神。
以必修三第19课《建国以来的重大科技成就》为例，教师在讲授完这节内容时，可以以小组为单位，让他们对中国的伟大科技发明加以补充。
并且，针对不同的小组，提出的任务也各不相同。
比如有些小组可以讲述“两弹一星”的创始人，讲述邓稼先的丰功伟绩以及“两弹一星”对我国的重大意义；有些小组可以讨论航天员杨利伟的事迹；有些小组则可以查找关于袁隆平研制杂交水稻的事例等等诸如此
类的资料。
每个小组在收到任务后，再将任务具体划分，确
保每位学生都能参与到其中。
学生可以通过互联网或者去图书馆查阅资料，将收集到的资料进行总结，并张贴到公告栏中，使更多的学生能够了解到这些知识。
通过将课外的历史知识引入课堂中，让每一个小组都对不同的历史知识加以补充，这种方法能够从很大程度上培养学生探索钻研的精神，也能加深对历史知识的学习了解，对于学习历史是非常有帮助的。
五、结束语
综上所述，基于自主、合作、探究步骤下的高中历史小组合作学习对学生更好地学习历史是非常有帮助的。
教师应该摒弃传统的教学模式，加大创新力度，制订出一套能够提升学生学习质量和学习效率的教学方案。
通过开展小组合作的学习方式，既能够帮助学生养成良好的学习习惯，培养他们形成勇于探索的精神，还能增进学生之间的感情，使他们之间能够相处得更加融洽，提高他们的人际交往与合作的能力。
参考文献：
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[2]秦淑琼.搞好小组建设打造历史教学高效课堂[J].成功（教育），2012（6）：213.
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编辑栗国花。