合作学习研究文献综述
《初中数学小组合作学习策略的实践研究》的文献综述

《初中数学小组合作学习策略的实践研究》的文献综述引言:随着教育体制的不断推进,小组合作学习逐渐被接受并应用到教育教学中。
在初中数学学习中,小组合作学习也日益受到关注。
本文通过对相关文献的综述,探讨初中数学小组合作学习策略的实践研究。
一、小组合作学习的概念与特点小组合作学习是指将学生分成小组,在学习过程中互相合作、相互学习,共同完成学习任务。
小组合作学习的特点包括:1.学生之间的相互协作:学生通过小组内的合作,互相支持和鼓励,共同解决问题。
2.任务的互动性和合作性:小组合作学习注重学生之间的互动和相互合作,每个学生都能参与到学习任务中,充分发挥自己的作用。
3.自主学习和批判性思维:在小组合作学习中,学生需要主动思考和探索问题,培养自主学习和批判性思维能力。
4.知识的共同构建:小组合作学习通过学生之间的讨论和交流,促使知识的共同构建,加深对知识的理解和掌握。
二、小组合作学习在初中数学学习中的应用1.小组合作学习提高学生学习成绩:研究表明,小组合作学习可以提高学生成绩,尤其是在初中数学学习中。
小组合作学习能够激发学生的思维活力,促进知识的深入理解,提高学习效果。
2.小组合作学习培养学生的合作精神:小组合作学习强调学生之间的合作与互助,培养学生的合作精神和团队意识。
在初中数学学习中,学生面对复杂的问题时,能够通过小组合作学习解决问题,培养解决问题的能力和团队合作的意识。
3.小组合作学习促进学生的交流与社会性学习:学生在小组合作学习中需要与组员进行交流和讨论,通过交流和协作,促进学生的知识共同构建和交流,促进学生的社会性学习。
4.小组合作学习激发学生的学习动机和兴趣:小组合作学习能够激发学生的学习动机和兴趣,让学生在学习中感到快乐和满足,在初中数学学习中促进学生的积极参与和主动学习。
结论:从以上文献综述可以看出,在初中数学学习中,小组合作学习策略是一种有效的教学方法。
小组合作学习能够提高学生的学习成绩,培养学生的合作精神,促进学生的交流与社会性学习,激发学生的学习动机和兴趣。
国内课堂合作学习研究文献综述

国内课堂合作学习研究文献综述国内课堂合作学习研究文献综述
随着大规模开放教育在中国的不断发展,以学生为中心的课堂合作学习也受到越来越多的重视。
课堂合作学习的概念源于Vygotsky 的社会认知理论,它提出了以学生为中心的教育,强调学习的相互支持,培养学生间的友谊,并鼓励分享知识和思想的重要性。
国内针对课堂合作学习的研究尤其强调其在开放教育课堂中的应用效果。
近些年,越来越多的文献对课堂合作学习在中国进行了深入研究,发展了一些理论框架和实施方案,从而加强了人们对课堂合作学习在中国开放教育课堂中的认识。
例如,从多强构架角度考察了课堂合作学习在中国课堂中的实施和运行(张洁,2013,2015),讨论了代理人、规范和知识在课堂合作学习过程中的发挥(李彤,2012;张英洁,2015),认识到了合作学习在中国开放教育中的重要性(黄春,2013)等。
此外,研究者还重点研究了教学者在合作学习环境中的角色表现(袁芳,2016),以及中国早期教育发展中合作学习的应用(李萍,2012)等内容。
从近几年的研究中可以看出,中国的有关课堂合作学习的研究越来越深入,理论框架和实施方案也不断成熟。
然而,存在一些问题也值得进一步注意。
首先,在中国的情况下,许多研究者使用国际理论框架来研究课堂合作学习,在实践操作中存在着跨文化的传统与思维的差异,这也需要更多关注。
其次,合作学习
在中国开放教育环境中的实际应用仍然少见,开放教育是未来中国教育发展的一个重要方面,教育界尚未为合作学习提供完善的基础设施和有效的激励机制,这一问题亟待解决。
综上所述,课堂合作学习在中国开放教育课堂中的研究取得了健康的发展,但仍需就此进行充分研究,以不断提高中国开放教育课堂的教学质量和效率。
关于合作学习的研究综述_周薇_蒋华华

第34卷第5期湖北广播电视大学学报V ol.34, No.5 2014年5月 Journal of HuBei TV University May. 2014, 106~107关于合作学习的研究综述1周 薇,2蒋华华(1.广东财经大学华商学院,广东广州 511300;2.江西理工大学 外语外贸学院,江西 赣州 341000)[内容提要]合作学习是指以小组为单位,开展一系列活动并达到某种目标的学习活动。
它现在已被用于许多国家的大学,中学和小学课堂。
国内外很多学者都对合作学习特别是合作学习用于外语学习课堂中进行了一系列的研究,普遍认为这是一种有效的课堂教学组织形式。
[关键词] 合作学习;小组合作;外语学习[中图分类号] G42 [文献标识码] A [文章编号] 1008-7427(2014)05-0106-02一、合作学习的概念、内涵和主要特征 合作学习是指学生按照不同的能力和性别,编成若干小组(每组约4~6人),小组成员分工合作,互相帮助,彼此扶持,达到预期的学习目标的学习。
张法科,赵婷认为:“合作学习理论的基本内涵为:(1)创立紧密结合与整合学习为一体的学习方式;(2)形成和改变学习者的学习态度,增进其合作学习技能;(3)发展批判性思维、推理和解决问题的能力[1]。
”Cuseo提出:“有目的地组成小组、明确小组任务和个人责任、促使组内成员相互交往和依靠、注重社会交往技能的发展、发挥指导者的支持作用是合作学习的主要特征[2]。
”二、合作学习的基本要素和步骤合作学习包含如下几个基本要素:(1)积极的相互依赖。
学生需要相互合作来完成小组任务。
教师可以通过给学生指定共同的学习目标,合理分配任务来形成学生的积极互赖关系。
(2)面对面的促进性互动。
学生可以通过互相激励,互相帮助来促进彼此的学习。
(3)个人责任制。
每个小组成员都对小组学习负有责任。
(4)人际和小组技能。
教师把社交技巧像学习技能一样有目的,准确地教给学生。
合作学习研究文献综述

合作学习研究文献综述深圳市龙岗中学滕细浪合作学习是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系,能满足培养学生合作能力和创新思维的需要,是让学生真正动起来的理念。
笔者在中国期刊网上以“合作学习”为关键词进行搜索,自1979—2008年 30年时间里,共有4864篇论文发表,其中三个十年的论文分布如下表:表一:最近三个十年国内关于合作学习的论文发表情况表二:最近十年国内关于合作学习的论文发表情况从表一可以看出,我国教育界在最近十年里对合作学习研究成果数量最多,平均每年477篇论文接近前20年研究论文总数的5倍,而最近十年中每年都在成倍增加,这说明本世纪以来,我国推行新课程改革,大力推进合作学习,取得了丰硕的成果。
我们再对最近十年的研究论文进行分析,可以发现,国内关于合作学习的研究范围涵盖了西方合作学习研究译介、合作学习理论基础、合作学习在各学科教学中的应用实践、合作学习在各学龄段的实践探索、合作学习研究与实践的历史、现状及展望、合作学习的操作反思、合作学习中的人际关系和交往、合作学习的目标及意义等内容,可以说国内对合作学习的研究范围相当广泛,相当细致,在所有研究中,关于合作学习在学科教学中的应用所占比重最大,对合作学习的应然状态探讨比例很大,但是对合作学习的系统研究较少,而且对合作学习的模式构建很少,因此,在合作学习的普遍推广和应用方面效果甚微。
在此,试对相关文献进行简要概括与综述,以利于进一步的探讨和实践。
一、合作学习历史发展1、国外合作学习的历史发展在西方,亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯·阿奎那等人都曾在著作里论述过合作学习的思想。
如:亚里士多德认为营造一种合作式的宽松的学校气氛,能激发人求知的本性,有利于人潜能的发挥。
公元一世纪,古罗马昆体良学派就指出学生们可以从互教中获益,他始终强调一个观点“大家一起学习,可以互相激励,促进学习”。
文艺复兴时期捷克的大教育家的夸美纽斯也在其著作中明确提出,学生不仅可以从教师的教学中获得知识,还可以通过别的学生获取知识。
合作学习法在语言教学中的研究现状综述

合作学习法在语言教学中的研究现状综述摘要:随着素质教育的实施与均衡发展,语言教学已经从以教师为中心转向以学生为中心,从知识传授转向学生参与和能力培养。
在这个过程中,合作学习法得到了越来越广泛的应用。
本文在对合作学习法进行相关研究的基础上,深入分析了国内外研究现状,并进行综述。
关键词:合作学习法;研究现状一、合作学习法的相关研究(一)合作学习法的概念合作学习法是一种教学方法,在课堂上以结对和小组活动为主,以促进学生之间的合作和交流。
根据Olsen和Kagan所言:“合作学习是有组织的小组学习活动,学习依赖于群体中学习者之间的社会结构信息交换,其中每个学习者都对自己的学习负责,并有动力增加他人的学习。
”John Crandall进一步发展了这个概念。
他指出,“合作学习需要不同群体成员之间的社会互动和意义协商,这些群体成员在执行任务时既可以对其他成员有所贡献,也可以向其他成员学习。
”John Crandall更加重视异质群体,在学习期间,不同层次的学生会为了一个共同的目标而合作学习,合作学习的过程就是自我提升的过程。
(二)合作学习法的理论基础1.需要层次理论需要层次理论是由美国心理学家马斯洛首创的研究人类需要结构的一种理论。
马斯洛的需要层次理论认为,需要实质上是主体意识到缺乏的状态以及对外在要求的反映。
需要在诱因尚未出现时,仅仅是一种静态的反映;在诱因出现后,需要才被激活,成为驱使个体接近目标的内驱力,这时需要才被转为动机。
通过教育者在教学过程的刺激下,学生产生合作的动机,调动合作行为,满足学生内在需要,进而刺激学生产生更高层次的需要,在此循环下促进合作学习的发展。
但是,合作学习并不是简单的顺从学生的各种需要,而是根据学生真正的需要,最大程度的利用学生需要中的价值,帮助学生满足当前的需要,并在此基础上激发新的需要,从而为学习活动提供更好的服务。
因此,教育者在教育过程中,应该把合乎学生个体的需要作为合作学习的出发点,使合作学习得到长远的发展。
高中数学教学中合作学习的研究文献综述

高中数学教学中合作学习的研究1、引言选题的目的:21世纪的今天,经济全球化,“地球村”使人与人之间的距离拉得更近,人际交流和国际交流日益频繁,个体间的合作与交往能力日见重要。
因此,合作成为人们工作、学习和生活的重要组成部分,人们在合作中求生存,谋求发展。
具有合作意识与合作能力,必然成为人们生存发展必须具备的基本素质和重要品质。
联合国教科文组织提出的教育目标是“学会做人,学会做事,学会合作,学会学习”,这也意味着在未来教育工作中,不应只是关注教给学生多少固定的知识,还要让学生学会获取知识的方法,掌握生存的本领,塑造具有健全人格和适合未来发展需要的综合素质较高的创新型人才。
由此,人的合作精神将成为21世纪的时他人的合作能力,是时代前进、社会发展对学校提出的要求。
选题意义长期以来,中学数学教学已经形成了一种模式,教师往往依赖经验教学,过分重视知识的传授,强调高密度、大容量、快节奏的数学演练,而忽视了数学的人文因素、学生的情感因素的培养及学生创新实践的体验,忽略了学生的主体性和学生之间的交流和合作,这样必然导致了学生的学习方式机械化,只能凭借有限的经验进行简单的、重复的、直觉的操作活动,只关注学习的直接结果即眼前的学习成绩。
在这样的背景下,难以保障学生的主体地位、唤醒学生的主体意识、发展学生的主体能力,从而难以适应当今教育改革的需要。
国务院2001年5月29日颁发的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专「〕提及合作学习,并对合作学习给予高度重视,指出:“鼓励合作学习,促进学生之间的交流、共同发展,促进师生教学相长。
”《基础教育课程改革纲要(试行)))中指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与…,培养学生…交流与合作的能力。
”〔2〕《普通高中数学标准(实验)》明确指出:“学生的数学学习不应只限于接受、记忆、模仿和练习,高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式”。
合作学习研究文献综述

合作学习研究文献综述第一篇:合作学习研究文献综述合作学习研究文献综述摘要:随着我国新课程改革的不断推进和完善,合作学习在新课程改革中发挥出越来越重要的作用。
许多专家学者对合作学习进行了大量而广泛的理论与实践的探讨与研究,本文试就这合作学习研究方面做一综述。
关键词:合作学习概念理论基础现状与问题分析合作学习是20世纪70年代兴起于美国,并于80年代后在世界范围内备受关注的一种教学理论与策略体系。
作为一种新型学习方式的合作学习,在80年代被介绍到了我国,90年代在一些学校中开始采用,但真正在我国引起重视还是在新世纪国家基础教育课程改革启动之后。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出,“鼓励合作学习,促进学生之间相互交流、共同发展,促进师生教学相长”。
《基础教育课程改革纲要(试行)》中也指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。
”这次改革促使国内越来越多的教育人士关注合作学习, 中小学的教师和学生几乎都能对合作学习有比较准确的认识, 课堂中越来越多的师生从合作学习中受益。
笔者在中国期刊网以“合作学习”为关键词搜索到2001 年至今的论文2110余篇, 可见其影响的广泛。
一、关于合作学习的概念关于合作学习的定义有很多,以下是国内外若干代表性的合作学习定义:美国约翰斯·霍普金斯大学教授斯莱文认为 ,合作学习是指使学生在小组中从事学习活动,并根据他们整个小组成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。
美国明尼苏达大学的著名学者,合作学习的主要代表人物约翰逊兄弟认为,合作学习就是在教学上运用小组,使学生共同活动以最大程度地促进自己以及他人的学习。
美国肯塔基大学嘎斯基教授认为,合作学习是为完成教师分配的学习任务,由学生组成小组进行合作与互助的学习活动。
英国著名学者赖特认为,合作学习是学生为达到一定目标而在小组中共同学习的学习环境。
以色列特拉维夫大学著名教育心理学家沙伦博士认为,合作学习是组织和促进课堂教学并以自主与合作为基本特征的一系列教学方法的总称。
如何组建合作学习小组文献综述

如何组建合作学习小组文献综述平时的分组作业,时间比较仓促,只是简单整理,小文献综述。
如何组建合作学习小组文献综述作者石妤吴暇张琴韵于航路佳摘要:“合作学习(cooperative learning)”也有称之为“小组合作学习”或“伙伴教学”。
它根据团体动力学原理,旨在改变过去班级只是作为制约学生课堂学习的一种“静态的集体背景”,要使班级、小组等学生集体成为帮助学生课堂学习的一种“动态的集体力量”而发挥作用……关于如何组建合作学习小组,国内外许多专家、学者以及广大教师寄予了广泛了关注,并且在实践中进行深入地探索。
关键词:合作学习小组的组建绪言合作学习是新课程倡导的学习方式,而小组合作学习则是合作学习中采用得较多的组织形式。
在实际教学中,小组合作学习是课堂教学中一种常见的形式。
然而,我们发现,很多时候小组合作学习只是流于一种形式,并没有达到合作学习的目的。
出现这种情况的首要原因是没有合理的组建合作学习小组,因此,我们就如何组建合作学习小组进行文献调研。
历史“合作学习(cooperative learning)”也有称之为“小组合作学习”或“伙伴教学”。
它根据团体动力学原理,旨在改变过去班级只是作为制约学生课堂学习的一种“静态的集体背景”,要使班级、小组等学生集体成为帮助学生课堂学习的一种“动态的集体力量”而发挥作用。
七十年代以来,国外学者围绕本教学方法进行了大量的教学实践和广泛的研究。
它并不是一种新的教学观念或教学方法,在过去的教学理论与实际中,一直都有合作学习的踪迹。
在早期的合作学习的小组的组建中,基本有以下几方面:1、师生间的合作:分为教师个体与学生集体间的合作和教师个体与学生个体的合作。
2、生生间的合作:包括个体间的合作、三人以上小团体的合作、小团体之间的合作、小群体与团体间的合作、个体与团体的合作。
3、合作学习在形式上是学生座位排列为秧田式,教师常常根据座位随机分组,发言七嘴八舌。
4、在小组讨论时,一位学生成为小组内最活跃的一分子,几乎承担了主要的职责,老师的问题他都一一作答,他的潜能得到了发挥,个性得到了张扬,其他组员心甘情愿当观众。
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合作学习研究文献综述摘要:随着我国新课程改革的不断推进和完善 ,合作学习在新课程改革中发挥出越来越重要的作用。
许多专家学者对合作学习进行了大量而广泛的理论与实践的探讨与研究,本文试就这合作学习研究方面做一综述。
关键词:合作学习概念理论基础现状与问题分析合作学习是20世纪70年代兴起于美国,并于80年代后在世界范围内备受关注的一种教学理论与策略体系。
作为一种新型学习方式的合作学习,在80年代被介绍到了我国,90年代在一些学校中开始采用,但真正在我国引起重视还是在新世纪国家基础教育课程改革启动之后。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出,“鼓励合作学习,促进学生之间相互交流、共同发展,促进师生教学相长”。
《基础教育课程改革纲要 (试行)》中也指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。
”这次改革促使国内越来越多的教育人士关注合作学习, 中小学的教师和学生几乎都能对合作学习有比较准确的认识, 课堂中越来越多的师生从合作学习中受益。
笔者在中国期刊网以“合作学习”为关键词搜索到2001 年至今的论文2110余篇, 可见其影响的广泛。
一、关于合作学习的概念关于合作学习的定义有很多,以下是国内外若干代表性的合作学习定义:美国约翰斯·霍普金斯大学教授斯莱文认为 ,合作学习是指使学生在小组中从事学习活动,并根据他们整个小组成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。
美国明尼苏达大学的著名学者,合作学习的主要代表人物约翰逊兄弟认为,合作学习就是在教学上运用小组,使学生共同活动以最大程度地促进自己以及他人的学习。
美国肯塔基大学嘎斯基教授认为 ,合作学习是为完成教师分配的学习任务 ,由学生组成小组进行合作与互助的学习活动。
英国著名学者赖特认为 ,合作学习是学生为达到一定目标而在小组中共同学习的学习环境。
以色列特拉维夫大学著名教育心理学家沙伦博士认为 ,合作学习是组织和促进课堂教学并以自主与合作为基本特征的一系列教学方法的总称。
[1]我国以山东省教育科学研究所所长王坦在《合作学习——原理与策略》中提出的定义较为权威以及达成了共识“以异质学习小组为基本形式,系统利用教学动态因素之间的互动促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。
”[2]从目前国内外关于合作学习的研究文献来看,合作学习是一个复合性、多层面的概念。
我国近些年来,也开展了不少以“合作”冠首的学习和教学改革。
从这一角度看,合作学习可以说是对这些合作性教学改革实践的总称。
另一方面,这些合作性教学改革实践,虽然大都以教学中的人际合作与互动为基本特征,但在活动取向上却不尽相同。
具体来说,可以归结为四类:以师生互动为特征的合作学习、以生生互动为特征的合作学习、以师师互动为特征的合作学习以及全员互动为特征的合作学习。
本文所指的合作学习是以生生互动为主要特征的合作学习。
虽然各个研究群体对于合作学习的理解和表述有所差别,但在合作学习内涵和活动取向上,具有共同的认识。
即认为:合作学习是“从教学过程的集体性出发,针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端,着眼于学生与学生之间的互动的普遍性,将合作性的团体结构纳入了课堂教学之中,构建了以生生互动为基本特色的课堂教学结构,通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标,并促进学生的个性和群性的协同发展”。
[2]基于这一共同性认识,结合美国约翰逊兄弟以及我国主体合作学习研究者对“合作学习”的理解,本文将合作学习界定为“以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体的成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动”。
[3]二、关于合作学习的理论基础合作学习作为一种创新的教学理论和策略,有着深厚而宽广的理论基础。
众多关于合作学习的实施策略,由于价值取向各不相同,其理论基础的侧重点也不一致,但每一种理论都从不同角度给合作学习提供了理论支持,丰富了合作学习的理论基础。
关于合作学习的理论基础,有以下几种不同的观点:罗伯特·E·斯莱文[美]在《合作学习与学生成绩》一文中介绍了六种理论。
我国陈云英博士认为合作学习理论主要有以下几方面:认知理论、自控理论、集体动力理论和课堂教学理论。
吴向丽在《新课程倡导的十种教学策略丛书:合作学习》一书中认为合作学习的理论基础概括起来大致包括以下几个方面:群体动力理论、建构主义理论、人本主义心理学理论和、社会互赖理论。
[4]“根据国内外理论研究的成果和实践,从马克思主义的人的本质论、人本主义心理学、社会心理学和认知心理学对现代合作学习的理论基础加以探索。
” [5]王坦在《合作学习的理论基础简析》中认为“合作学习主要奠基于社会学与心理学等学科之上,其理论基础涉及以下几个方面:社会互赖理论,选择理论,教学工学理论,动机理论,凝聚力理论,发展理论,认知精制理论,接触理论。
[6]上述所列,都是合作学习的理论基础,总的来说,合作学习理论基础来自于社会学、心理学及建构主义,其中社会学部分以社会互赖论(The social interdependence perspective)为主;心理学部分则包括认知发展论(The cognitive developmental perspective)及行为学习论(The behavioral learning theory perspective)。
三、国内外合作学习研究的现状与问题分析(1)美国是合作学习的发源地。
无论在合作学习的理论成果还是实践经验方面,美国都为我国的合作学习研究与实验提供了启示和借鉴。
在对美国合作学习理论的研究方面,我国学者主要对美国成熟理论及实验成果进行了介绍和评价。
例如,杭州大学的盛群力教授发表于1992 年2 月和3月《外国教育资料》的《小组互助合作学习革新评述》,较早对国外合作学习理论进行了全面、系统的介绍。
其后的此类研究还包括:《西方合作学习研究述评》(刘振中.上海教育科研,1997.4)、《合作学习的新进展——FCL 教学方案述评》(姚国.山东教育科研,1998.6)、《美国一项合作学习实验研究评介》(高向斌.外国中小学教育,2001.1)、《STAD 型合作学习简介:目标、模式、实施及评价》(何李来.外国教育研究,2005.1)等。
另外,我们还应当看到,国外丰富的研究成果中也存在某些不足,其中较为突出的有:①合作学习的适用条件没有清晰的界定。
②缺乏对合作学习系统化的评价体系。
(2)我国自90年代初期起,开始探讨合作学习。
从浙江杭州大学教育系的合作学习小组教学实验,到90年代中期山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》,以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨,这一系列的教育科学研究和教学实践活动推动了合作学习在我国的发展。
这一方面的理论研究,代表性的有:《合作学习——原理与策略》(王坦.学苑出版社,2001)、《合作学习的教学策略——发展性教学实验室研究报告之二》(裴娣娜.学科教学,2000,2)、《主体合作学习:教学影响方式的结构性改变》(周林.四川省主体教育文集,2005.9)、《合作学习的基本要素》(曾琦.学科教育,2000.6),分别从合作学习的产生背景、理论基础、目标意义、基本要素等方面进行了专题或系统的研究,旨在探讨合作学习的基本理论问题。
这些研究成果,为合作学习建构起完整的理论框架。
通过这些研究,合作学习的价值逐渐被教育系统内部成员所认可,不少学生从中受益,教师们在实践中也开发了一些行之有效的实施策略。
与此同时,一些突出的问题也逐渐暴露出来,主要体现在以下几方面:1、教师缺乏合作教学的能力与技巧。
2、研究者与教师缺乏密切合作。
3、忽视教师与家长的合作。
[7]四、合作学习的目的与意义主持我国“主体教育”课题的裴娣娜教授认为,“合作学习的目标是:通过实践活动基础上的主体合作与交往,促进学生主体性发展和学生社会化进程”。
[8]由此,我们可以概括出合作学习的两个重要目标:促进学生主体性发展和培养学生的社会适应性。
王坦在《合作学习——原理与策略》中认为合作学习的目的与意义有如下五个方面的新开拓:1、合作学习开拓了我国现代教学的新领域。
2 、合作学习丰富了我国教育生态理论和教学互动理论。
3 、合作学习体现了教学的情意功能。
4 、合作学习探索了新的教学组织形式。
5 、合作学习建立了师生角色的科学定位。
[2]五、结语从国内合作学习的发展历程来看 ,经历了从不成熟到成熟 ,不完善到完善的过程。
近几年 ,国内合作学习的理论和实践都趋于成熟 ,合作学习的研究者们在发展其理论以及实践策略的同时 ,还注重与其他相关教学理论进行交流和融合 ,使合作学习拥有了越来越广泛的理论基础 ,也使当今社会越来越重视合作学习 ,合作学习的理念在现代社会中得到了越来越普遍的应用并取得了显著的效果。
随着我国新课程改革的不断推进和完善 ,合作学习理论在新课程改革中发挥出越来越重要的作用。
合作学习理论的丰富内涵、深厚的理论基础和实践价值 ,对于提高现阶段我国中小学的教学质量以及进一步推进素质教育的全面开展 ,都具有深刻的意义。
我们有理由相信 ,在社会的不断发展中 ,教学理论将得到不断的完善 ,合作学习理论作为其中之一也将得到更多的关注和重视。
合作学习理论的未来前景也将十分广阔。
参考文献:[1] 王坦. 合作学习的理念和实践 [M]. 北京:中国人事出版社 ,2002 .[2] 王坦.合作学习——原理与策略 [M]. 北京:学苑出版社,2001.5[3] 裴娣娜.发展性教学 [M]. 沈阳:辽宁人民出版社,1998.1[4] 吴向丽.新课程倡导的十种教学策略丛书:合作学习 [M] .青岛出版社,2006.8[5] 沈权.现代合作学习的理论基础探索 [J] .中国教育学刊,2003. 7[6] 王坦. 合作学习的理论基础简析 [J]. 课程·教材·教法 2005.1[7] 曾琦 .合作学习研究的反思与展望 [J ] 教育理论与实践 ,2002 , (3)[8] 裴娣娜. 合作学习的教学策略——发展性教学实验室研究报告之二 [J] .学科教育,2000.2[9] 史铭之.中美合作学习的对比研究 [M] 四川:四川师范大学出版社,2006[10] 黄政杰 .合作学习[M] .五南图书出版公司 , 2004.[11] [美]R.E.斯莱文. 王坦译. 合作学习的研究:国际展望 [J]. 山东教育科研,1994,(1)[12] 庞国斌、王冬凌.合作学习的理论与实践 [M]. 北京:开明出版社,2003.[13] 丁桂凤.合作学习研究的基本走势 [J]. 南京师范大学学报(社科版),2005,(7)[14] 李家黎、谢芳.合作学习:历史发展、现状及展望 [J]. 湖北教育学院学报,2005,(11) 分享到新浪微博。