高中数学教学中合作学习的研究文献综述
高中数学教学中合作学习研究
高中数学教学中合作学习研究江苏省扬中市第二高级中学（212200）赵云●摘要：新课程标准颁布之后，对于学生的学习和教师的教学都提出了新的要求，在高中数学方面，要求对于学生的探索能力、动手能力、合作能力和自学能力加以培养，并且要有效的激发学生对于数学的兴趣，使得学生能够在数学学习中养成独立思考和积极探索的习惯．关键词：合作学习；策略；高中数学中图分类号：G632文献标识码：B 文章编号：1008－0333（2016）36－0024－01合作学习能够培养学生积极参与和自主学习的习惯．传统的填鸭式的教学方法会扼杀学生的创造性，同时不利于独立思考和探索事物本质．合作学习可以很好地打破传统落后的教育方法，提高学生的创新能力和自主探究能力．一、现阶段高中数学合作学习的问题当前在许多学校的数学教学中，合作学习都得到了有效的应用，并且也已经取得了一定的成效，但是由于受到多种因素的影响，合作学习在高中数学中的应用还存在着以下两个方面的问题．1．课程教学学生分组不合理学生分组的不合理是当前影响合作学习在高中数学教学中应用的一个问题，许多教师在对学生进行分组之后，往往没有对其座位进行相应的调换，从而使得组员之间的距离较远，而如果组员之间的距离较远，就无法进行有效的沟通和交流，再加之高中数学的学习难度相对较大，如果在完成了课堂学习之后小组成员之间不能够进行有效的沟通和交流，就有可能导致合作学习起不到较好的效果．2．部分教师不重视，从而缺乏科学引导许多教师由于受到传统教学观念的影响，往往没有对合作学习引起足够的重视，教师往往过分地注重对于学生独立思考能力的培养，而忽略了对于学生合作学习能力的培养，所以教师在开展教学活动的过程中，往往都是以课堂讲解为主体，而没有对合作学习引起足够的重视，许多教师也不愿意去尝试这种新的教学方式，所以导致学生缺乏科学的引导，因而使得合作学习不能够起到相应的效果．二、高中数学中恰当运用合作学习的策略1．精心创设问题情境，建立学生主体课堂要想使得学生更好地学习高中数学，离不开兴趣和好奇心，而且这也是学生学习的主要动力，所以在高中数学教学中，要想对于合作学习策略加以应用，首先必须要创设问题情境，通过问题情境来激发学生的兴趣．比如说在对《随机抽样》这一章进行讲解时，数学教师就可以结合学生日常生活中的例子，就像目前大部分高中生都有的近视问题，在班级中有许多的学生戴眼镜，教师就可以问一些这样问题“谁能够告诉我们班级中的近视率”．在提出这一问题之后，可以为学生创设一个科学的情境，激发学生对于该章知识的兴趣，并且引导学生对于已经学过的统计学知识加以回顾，同时又为新知识提供必要的支撑，进而激发出学生们的好奇心与兴趣，从而可以培养学生对数学的学习热情．此外，学生可以分组来展示讨论结果，可以通过各种各样的方式来展示，如视频、图片、表格等，展示过程需要全小组成员参加，这样不仅可以提高学生们学习的兴趣，提高教师的教学质量，还可以促进同学之间的合作交流，培养学生们团队精神和合作意识，从而使得每个学生能够深刻理解书本知识并且会运用．2．设计导学问题，引导合作学习高中数学的知识点相对有一定的难度，如果学生只是从教师授课中吸收知识，学生们的学习效果很难达到理想目标，尤其对于相对枯燥的数学科目来说，教师更应该引用合适的教学方式来传授知识．其中设计导学问题，引导合作学习就是一种不错的教学方式．有研究表明，以小组为单位合作学习要比学生自己学习效果好，可以帮助学生掌握大约90%以上的基础知识，但是只是单纯学生合作学习也是不能完成教学任务的，所以在进行合作学习的过程中，还离不开教师的指导．教师可以通过对于问题的设计来对学生加以引导．比如说在对《充分条件与必要条件》进行学习时，教师可以将学生分成若干小组，以小组为单位合作学习，学生通过小组合作学习需要了解充分条件和必要条件的定义和数学表达形式，在了解了其定义和基础表达形式的基础之上，对于相应的判别条件加以学习，通过合作学习来解决这些问题．教师在进行问题设计的时候，还必须要注重将问题具体化．像水和鱼之间的关系“鱼离开水就失去生命”，教师就可以提问学生“水对于鱼是什么条件？”通过这种方式来对学生加以引导，可以使得学生螺旋式地进行新知识的学习，并且能够帮助学生更加深入地探究问题．3．教师要充分参与到学生中去，引导学生突破瓶颈虽然合作学习对于学生学习数学有着很大的帮助，但是并不是所有的数学问题都能够依靠合作学习来加以解决，学生在进行学习的过程中，还有可能会遇到很多困难，并不能真正深入解决问题，这就会需要教师的指导．例如，在《排列和组合》的教学过程中，学生通过小组形式合作学习可以充分地对于排列和组合的含义加以了解，同时也能够了解到两者单独应用的方法，做出一些相对简单的题目，但是对于比较难的问题上就会出现一些错误，学生们就不能够理解，这时就需要教师参与到学生学习过程中去，对于学生加以有效的引导，使得学生能够在教师的帮助下解决这些难题．而且教师参与到学生的合作学习之中，也可以引导学生建立起比较维度，把相关知识的区别和联系通过图表来加以展示，并且帮助学生分析自己在哪个维度出了问题，及时地对于学生的问题加以解决．教师参与到学生的合作学习之中，可以对于学生的学习困难加以充分的了解，同时还能够有效地培养学生对于数学的兴趣，高质量完成学习任务．在高中数学教学中，通过对于合作学习的应用能够有效地提高学生的学习效率，但是在进行合作学习的过程中，教师必须要注重采取有效的方式对其加以引导，从而使得合作学习能够更好地发挥其价值．参考文献［1］秦美娣．激趣合作探索创新———高中数学分组合作学习模式初探［J ］．科教导刊，2010（28）：64－65．［2］石军．新课改下高中数学“合作－互动式”教学模式构建与实施刍议［J ］．黑龙江教育（理论与实践），2014（12）：69－70．—42—。
高中数学教学中的合作学习
高中数学教学中的合作学习1. 引言1.1 研究背景在当今社会，信息爆炸的时代，单一的知识传授已经无法满足学生的需要。
高中数学教学需要培养学生的批判性思维、团队合作能力和创新意识，而合作学习正是培养这些能力的有效途径。
高中数学教学中引入合作学习成为了必然趋势。
目前国内对于高中数学教学中合作学习的研究还相对较少，尤其缺乏关于如何有效地运用合作学习提高学生的数学学习成绩和学习兴趣的深入研究。
本研究旨在探讨高中数学教学中合作学习的应用情况、优势和策略，以期为提高高中数学教学质量和学生数学学习能力提供有益的借鉴和指导。
1.2 研究目的研究目的是深入探讨在高中数学教学中应用合作学习的有效性与适用性，通过比较分析传统教学与合作学习的差异，从而为教师提供更多实施合作学习的方法和策略。
通过对合作学习对学生学习效果和学习态度的影响进行研究，旨在为教育教学实践提供理论支撑，促进学生数学学习能力的提升和全面发展。
通过本研究的开展，也可以为未来高中数学教学提供新的思路和理念，推动教学方式和教学模式的创新和改进。
通过研究合作学习在高中数学教学中的应用，可以更好地理解学生的学习需求和特点，提高教学质量和效果，促进教育教学改革的深入推进。
1.3 研究意义在高中数学教学中，采用合作学习的方法具有重要的研究意义。
合作学习可以帮助学生培养团队合作意识和团队协作能力，这是当今社会对于人才要求的重要特质之一。
合作学习能够促进学生的自主学习和自主思考能力的培养，从而提高其学习动力和学习效果。
而且，通过合作学习，学生可以相互交流讨论，共同解决问题，提升解决问题的能力和方法。
合作学习还可以促进师生之间的互动，增强师生之间的沟通和交流，构建和谐的师生关系，有利于学生成长和发展。
研究高中数学教学中的合作学习对于提高教育教学质量，培养学生的综合素质，促进学校教育改革具有重要的意义和价值。
2. 正文2.1 合作学习的概念合作学习是一种以学生之间、学生与教师之间或小组之间的合作为基础的学习方式。
高中数学教学中的小组合作学习策略研究
高中数学教学中的小组合作学习策略研究1. 引言1.1 研究背景在传统的数学教学中，学生往往是被动的接受者，缺乏主动性和合作意识。
而通过小组合作学习，学生可以在小组中相互讨论、合作解决问题，从而更好地理解数学知识，培养解决问题的能力和思维方式。
研究探讨在高中数学教学中采用小组合作学习策略的有效性和影响，对于提高学生数学学习的质量和效果具有重要意义。
1.2 研究目的高中数学教学中的小组合作学习策略研究旨在探讨小组合作学习在数学教学中的应用和效果，以期能够提高学生的数学学习兴趣和能力，促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队合作精神和解决问题能力。
通过对小组合作学习策略的具体实施和影响进行深入研究，探讨其在提高学生数学能力方面的效果，从而为教师在教学实践中提供科学的指导和参考。
通过本研究还可以进一步探讨小组合作学习对学生学业成绩的影响，为提高教育教学质量提供理论支持和实践指导。
本研究的目的在于深入探讨小组合作学习在高中数学教学中的应用价值和作用机制，为教育教学实践提供新的思路和方法。
1.3 研究意义小组合作学习在高中数学教学中的意义是多方面的。
通过小组合作学习，学生可以在团队中相互交流、合作，共同解决数学问题，这有助于提高学生的学习效果和学习动机。
小组合作学习可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，帮助他们在未来的学习和工作中更好地融入集体和团队。
小组合作学习还可以激发学生的创造力和思维能力，通过交流和合作，激发学生对数学的兴趣和热情，培养他们对数学的钻研和探索精神。
小组合作学习在高中数学教学中的意义不仅体现在提高学习效果和学习动机，更在于培养学生的团队合作精神、沟通能力和创造力，为他们未来的学习和发展提供有力支持。
2. 正文2.1 小组合作学习在高中数学教学中的理论基础小组合作学习在高中数学教学中的理论基础是建立在社会学习理论和认知发展理论的基础上的。
社会学习理论认为，学习是通过与他人的互动和合作来实现的，通过与他人一起合作，学生能够借鉴他人的思维方式和解决问题的方法，从而提高自己的学习效果。
高中数学教学中的合作学习和互助学习研究
高中数学教学中的合作学习和互助学习研究合作学习和互助学习在高中数学教学中扮演着重要的角色。
这种教学方法能够促进学生之间的互动和合作，培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。
本文将探讨合作学习和互助学习的定义、原则以及在数学教学中的应用。
合作学习是指学生在小组或小组的基础上共同努力，彼此合作、交流和分享知识，共同解决问题的过程。
合作学习的核心原则是学生的参与和互动。
在数学教学中，合作学习可以通过小组讨论、共同解决问题、互相提供反馈等方式实现。
在高中数学教学中，合作学习可以激发学生的积极性和主动性。
通过合作学习，学生可以相互启发，共同解决问题。
他们可以彼此分享观点、答案，相互讨论问题的思路和解题方法。
这种互动和合作可以促进学生的思维发展和学习效果。
此外，合作学习还能够增强学生的团队合作能力和组织能力，培养他们的社交技能和交流能力。
互助学习是合作学习的一种重要形式。
在互助学习中，学生可以共同努力，互相帮助，提高自己和他人的学习效果。
互助学习的核心原则是同伴互助和相互学习。
在高中数学教学中，互助学习可以通过同伴小组互相辅导、互相批改作业等方式实现。
互助学习的优势是激发学生的学习兴趣和动机。
通过互助学习，学生可以相互帮助，解决彼此的问题。
他们可以共同参与，共同学习。
这种合作和互助不仅可以提高学生的学习效果，还可以增强他们的自信心和满足感。
通过互助学习，学生可以学到不同的思考方式和解题方法，提高自己的思维能力和解决问题的能力。
在高中数学教学中，实施合作学习和互助学习需要教师的引导和组织。
教师应该提供合适的教学环境和任务，鼓励学生积极参与，互相合作。
教师还应该培养学生的团队合作能力和学习技巧，提供必要的支持和帮助。
此外，教师还可以通过小组讨论、角色扮演、游戏等方式激发学生的学习兴趣和动机，提高他们的学习效果。
在实施合作学习和互助学习过程中，也存在一些挑战和困难。
首先，学生在合作学习中可能会出现自我保护的心态，不愿意分享自己的观点和答案。
高中数学合作学习综述
络员 、 资料员 、 谁总结 发言等。在实施过 程中 ， 培养学 生的合 作习 惯， 使学生 的思维相互碰撞 、 知识互 补 ， 谈见 解 、 说 体会 ， 提建议 ，
活泼好动 的学生掌 握主动权 ， 而 内向、 不善 于与人沟通 的学 生往
３ ． 选择适合的教学 内容 课堂教学主要采用“ 自主互助 ” 的课 堂教学模式 ， 小组 合作教
学只是众多教学方式之一 ， 并不是一味对传统大班教学 、 个体教学
的否定 。 我们要根据不 同的环境 、 不 同的情况对应不同的教学 内容 和方式。 在小组合作内容的选择上要有科学性 。 有 的教师选择难度 较大的问题 内容 ， 课 堂讨论得热火朝天 ， 却往往跑离了主题 。
一
些完善合作学 习的建议 。
二、 合作学习中的问题
１ ． 学 生 方 面
首先 ， 小组合作学 习流于形式 ， 缺乏 实质性合作 。 在听公开课
的时候 ， 笔者发现教师喜欢 改变学生 的座位 方式 ， 以４ — ５ 个 学生
为一组 ， 或者排成波浪形 ， 排 成马蹄形等 ， 似乎改变学 生的座位 ， 把学生凑在一起就是小组合作学习 。 课堂上经常 出现无论教学 内
给学生提供 自主探究 、 合作交流 的广大空间 。 ２ ． 制定好合作的过程 教师要 明确小组合作教学 的 目的规则 、 制度 ， 关注 学生合 作 过程 中的表现和反应 。教师在确定 分工 时 ， 先要 明确小组成 员的 具体工作 ， 做 到各尽其才 。比如谁 当小组长 、 谁负责记录 、 谁是联
２ ０ ０ ３ ．
高中数学教学中合作学习的研究文献综述
高中数学教学中合作学习的研究1、引言选题的目的:21世纪的今天，经济全球化，“地球村”使人与人之间的距离拉得更近，人际交流和国际交流日益频繁，个体间的合作与交往能力日见重要。
因此，合作成为人们工作、学习和生活的重要组成部分，人们在合作中求生存，谋求发展。
具有合作意识与合作能力，必然成为人们生存发展必须具备的基本素质和重要品质。
联合国教科文组织提出的教育目标是“学会做人，学会做事，学会合作，学会学习”，这也意味着在未来教育工作中，不应只是关注教给学生多少固定的知识，还要让学生学会获取知识的方法，掌握生存的本领，塑造具有健全人格和适合未来发展需要的综合素质较高的创新型人才。
由此，人的合作精神将成为21世纪的时他人的合作能力，是时代前进、社会发展对学校提出的要求。
选题意义长期以来，中学数学教学已经形成了一种模式，教师往往依赖经验教学，过分重视知识的传授，强调高密度、大容量、快节奏的数学演练，而忽视了数学的人文因素、学生的情感因素的培养及学生创新实践的体验，忽略了学生的主体性和学生之间的交流和合作，这样必然导致了学生的学习方式机械化，只能凭借有限的经验进行简单的、重复的、直觉的操作活动，只关注学习的直接结果即眼前的学习成绩。
在这样的背景下，难以保障学生的主体地位、唤醒学生的主体意识、发展学生的主体能力，从而难以适应当今教育改革的需要。
国务院2001年5月29日颁发的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专「〕提及合作学习，并对合作学习给予高度重视，指出:“鼓励合作学习，促进学生之间的交流、共同发展，促进师生教学相长。
”《基础教育课程改革纲要(试行)))中指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与…，培养学生…交流与合作的能力。
”〔2〕《普通高中数学标准(实验)》明确指出:“学生的数学学习不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式”。
合作学习研究文献综述
合作学习研究文献综述第一篇：合作学习研究文献综述合作学习研究文献综述摘要：随着我国新课程改革的不断推进和完善,合作学习在新课程改革中发挥出越来越重要的作用。
许多专家学者对合作学习进行了大量而广泛的理论与实践的探讨与研究，本文试就这合作学习研究方面做一综述。
关键词：合作学习概念理论基础现状与问题分析合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并于80年代后在世界范围内备受关注的一种教学理论与策略体系。
作为一种新型学习方式的合作学习，在80年代被介绍到了我国，90年代在一些学校中开始采用，但真正在我国引起重视还是在新世纪国家基础教育课程改革启动之后。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出，“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。
《基础教育课程改革纲要(试行)》中也指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。
”这次改革促使国内越来越多的教育人士关注合作学习, 中小学的教师和学生几乎都能对合作学习有比较准确的认识, 课堂中越来越多的师生从合作学习中受益。
笔者在中国期刊网以“合作学习”为关键词搜索到2001 年至今的论文2110余篇, 可见其影响的广泛。
一、关于合作学习的概念关于合作学习的定义有很多，以下是国内外若干代表性的合作学习定义：美国约翰斯·霍普金斯大学教授斯莱文认为 ,合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并根据他们整个小组成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。
美国明尼苏达大学的著名学者，合作学习的主要代表人物约翰逊兄弟认为，合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进自己以及他人的学习。
美国肯塔基大学嘎斯基教授认为,合作学习是为完成教师分配的学习任务,由学生组成小组进行合作与互助的学习活动。
英国著名学者赖特认为,合作学习是学生为达到一定目标而在小组中共同学习的学习环境。
以色列特拉维夫大学著名教育心理学家沙伦博士认为,合作学习是组织和促进课堂教学并以自主与合作为基本特征的一系列教学方法的总称。
高中数学教学中的小组合作学习策略研究
高中数学教学中的小组合作学习策略研究引言在高中数学教学中，小组合作学习策略一直是备受关注的教学模式。
小组合作学习策略通过组织学生之间的合作学习活动，旨在促进学生的数学学习兴趣、提高学业水平，并培养学生的团队合作精神。
本文将从小组合作学习的定义、形式以及在高中数学教学中的应用进行探讨与研究，以期为教学实践提供一些借鉴和启发。
一、小组合作学习的定义和特点小组合作学习是指教师将学生组织成小组，通过合作学习的形式让学生一起完成学习任务，共同解决问题，互相帮助和学习的一种教学模式。
小组合作学习的特点主要包括以下几个方面：1. 促进学生的自主学习。
通过小组合作学习，学生可以根据自己的学习计划和目标来参与合作学习活动，发挥自己的潜力和才能，增强学习的主动性和积极性。
2. 提高学生的学习兴趣。
小组合作学习可以使学生通过与同伴的合作，获得更多的知识和信息，增强学习的趣味性和吸引力，从而提高学习的积极性和主动性。
3. 增强学生的团队合作精神。
小组合作学习可以使学生在合作中相互协作、互相支持、互相学习，增强学生的团队协作意识和团队合作精神。
4. 促进学生的交流和互动。
小组合作学习可以使学生之间进行交流和互动，共同探讨问题，研究解决方案，增强学生之间的沟通和交流能力。
5. 提高学生的学业水平。
小组合作学习可以使学生通过合作学习，相互监督和促进，共同提高学习的成绩和水平，增强学生的学业成就感和学业自信心。
二、小组合作学习的形式小组合作学习可以采用多种形式进行组织和实施，其中比较常见的形式主要包括以下几种：1. 课堂小组讨论。
教师在课堂上给学生提出一个问题或者任务，然后把学生分成若干小组，让学生在小组内进行讨论、研究和解决问题，最后由小组代表进行汇报，教师进行点评和总结。
2. 合作探究活动。
教师组织学生在课外进行小组合作学习活动，让学生根据课堂学习的知识和技能，进行课外探究性学习活动，通过小组探究、分析、总结和分享，促进学生的深入学习和思维能力的提升。
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高中数学教学中合作学习的研究1、引言选题的目的:21世纪的今天，经济全球化，“地球村”使人与人之间的距离拉得更近，人际交流和国际交流日益频繁，个体间的合作与交往能力日见重要。
因此，合作成为人们工作、学习和生活的重要组成部分，人们在合作中求生存，谋求发展。
具有合作意识与合作能力，必然成为人们生存发展必须具备的基本素质和重要品质。
联合国教科文组织提出的教育目标是“学会做人，学会做事，学会合作，学会学习”，这也意味着在未来教育工作中，不应只是关注教给学生多少固定的知识，还要让学生学会获取知识的方法，掌握生存的本领，塑造具有健全人格和适合未来发展需要的综合素质较高的创新型人才。
由此，人的合作精神将成为21世纪的时他人的合作能力，是时代前进、社会发展对学校提出的要求。
选题意义长期以来，中学数学教学已经形成了一种模式，教师往往依赖经验教学，过分重视知识的传授，强调高密度、大容量、快节奏的数学演练，而忽视了数学的人文因素、学生的情感因素的培养及学生创新实践的体验，忽略了学生的主体性和学生之间的交流和合作，这样必然导致了学生的学习方式机械化，只能凭借有限的经验进行简单的、重复的、直觉的操作活动，只关注学习的直接结果即眼前的学习成绩。
在这样的背景下，难以保障学生的主体地位、唤醒学生的主体意识、发展学生的主体能力，从而难以适应当今教育改革的需要。
国务院2001年5月29日颁发的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专「〕提及合作学习，并对合作学习给予高度重视，指出:“鼓励合作学习，促进学生之间的交流、共同发展，促进师生教学相长。
”《基础教育课程改革纲要(试行)))中指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与…，培养学生…交流与合作的能力。
”〔2〕《普通高中数学标准(实验)》明确指出:“学生的数学学习不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式”。
这些论述明确了开展合作学习的教改方向，也为新课程理念下的高中数学课堂教学改革提出了一个具体的措施。
合作学习改变课堂中的一些沉闷的、乏味的知识授受状态，充分调动学生的积极性，大力弘扬了学生的主体意识，发展学生的主动精神和团体协作精神，创造轻松的课堂学习氛围;能培养学生开拓进取、创新、竞争等现代思想和公民意识，焕发课堂的生命活力。
选题背景在我多年的教学实践中，课堂教学方式基本上是灌输式的讲授法，学生的学习基本上是听讲、模仿、记忆、再现教师传授的知识，同时有些抽象程度很高的数学学习，在这样的教学活动下的直接结果就是遏制了学生学习数学的积极情感，使学生觉得学习数学枯燥无味，对数学学习产生畏惧心理。
这种缺乏师生之间、生生之间的合作互动的教学活动，使得老师教得苦，学生学得累，教学效果也不尽如人意。
自从新课程改革实施以来，我作为一名多年从事高中数学教学的教师，迫切地感觉到陈旧的教学模式已越来越不适应新的教学环境，乘着新课程改革的春风，觉得有必要对合作学习进行深入、全面的研究了解，让其在教学中发挥优越性，给我们高中数学课堂教学注入新的活力。
这也是我课题产生的直接原因。
2、正文国外研究合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。
由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
目前这一策略己被广泛应用于美国、西德、荷兰、以色列、英国、澳大利亚、加拿大、日本等国的中小学课堂，因此关于合作学习的理论流派众多，各派合作学习理论表述有各自不同的侧重点，其中影响最为广泛的有:1.美国加利福尼亚州卡甘(S.kagan)博士领导的合作学习中心提出的“合作结构法”;2美国约翰逊兄弟(Davidw.Johns。
andRobertT.Johnson)领导的明尼苏达大学研究小组设计的“共同学习法”和“小组教学法”;3.美国斯莱文(Rober七Slavin)教授领导的约翰斯·霍普金斯大学研究小组创设的“小组分层计分法”和“小组活动比赛法”;4.以色列特拉维夫大学教育心理系的沙伦(5.Sharan)教授领导的研究小组创第1章绪论造了“团体调查法”。
5.德国R。
IfBiehler等主编的《数学教学理论是一门科学》(上海:上海教育出版社，1998年)的第三章“课堂里的相互影响”揭示了重视师生间的相互影响的潜在意义，并指出了课堂里数学交流形式对于构建数学知识的作用，同时展示了一些研究成果，具有一定的理论实践意义。
6.代钦、葛斯勤著的《论日本信息教育改革及其意义》(甘肃教育学报，1998年第2期)论述了日本信息教育的新发展一CCV教育。
由日本横地清教授组织发起的CCV教育系统研究，是一种能够相互提高学习水平和促进相互理解或国际理解的协同学习，学生通过通讯在不同的学校之间同时学习同类内容，学生通过电视屏幕能够及时了解对方的学习情况，也可以互相对话，这也是一种合作学习的实验项目。
这项实验研究已进行了两个阶段的教育实验，编写出版了两卷几百万字的实验研究报告论文集。
今后在日本进一步扩大教学实验范围，同时，也筹备着和德国等其他国家之间进行实验。
7.代钦的《试论日本中小学数学教学研究形态—兼论日本中小学数学教学模式》(数学教育学报，2006年第4期)结合广岛大学附属中学井上芳文老师的初中二年级“平面图形性质的利用”的课堂教学实例，详细阐述了日本的课堂教学的五个阶段，其中更是侧重于第三阶段的“学生独立或小组学习，分组讨论”，该内容完整地展示了课堂合作学习的教学过程，具有理论价值和实践意义。
国内研究我国关于合作学习的系统研究始于20世纪80年代末，首先在浙江、山东等地开展了较大规模的实验研究，极大地推动了合作学习理论的发展和本土化，如山东省教育科学“八五”规划重点课题“合作教学研究与实验”、浙江省教育科学“九五”规划重点课题“小学课堂教学交往与合作研究”、江苏的“合作教学初探”等全国有影响的一些重大课题。
但真正的推广，乃是在新课程之后。
国家新的课程标准积极倡导合作交流的学习方式，合作学习成为我国中小学课堂的一大“亮点”。
许多教育工作者极力评价国外优秀的合作学习策略和案例，合作学习被认为是治疗以教师为中心的传统教学方式的优良方法和策略而被推崇和盛行，愈来愈多的一线老师尝试着结合学科特点运用合作学习的方法实施教学，取得了一定成效，经验论文不断出现在各类课程改革的刊物之中，如:1.沈康的《高中数学课堂中合作学习实施的设计策略与研究》(((数学通报》，2007一一一一一卫塾些坠丝燮坠丝文年第3期)该论文简要论述了高中数学教学中合作学习可以采取的三种实施策略以及合作学习与其他教学形式整合得到实施设计策略，但没有具体案例。
2.孙名符、温建红的《新数学课程实施中合作学习存在问题及对策研究》(((数学教育学报》，2004年第4期)。
该论文指出了新数学课程实施中合作学习存在问题并提出相应对策，没有对合作学习的其它相关理论展开讨论。
3.伏奋强的《数学课堂教学中的“主动、合作学习”模式》(中学数学教学，2001年第5期)该论文提出“主动、合作学习”的课堂教学结构及其实施方法。
4.金小进的《高中数学课堂“小组合作学习”的理论浅探》(数学教学与研究，2007年第4期)该论文对合作学习的定义、理论依据、意义、实施原则、方法等方面列出了要点，但没有展开讨论。
5.白春元的《合作学习在中学数学中的合作研究》(首都师范大学，2003年)主要论述了数学合作学习及其作用，并提出相应的实施探索中的几个主要问题，但对于合作学习理论的历史发展和理论依据只作了简略介绍。
6.吴智敏的《小学数学课堂合作学习有效性研究》(西南大学，2008年)主要针对小学数学的开展条件、影响合作学习在小学数学课堂有效开展的因素作了分析研究，并提出相关建议。
除以上论文外，还有一些著作也涉及到该研究。
如:1伍新春、管琳主编的《合作学习与课堂教学》（人民教育出版社，2010年）是一部对合作学习深刻研究的专著，从合作学习的理论基础到研究的方法与技术，再谈到合作学习在课堂中的实践与应用，最后对合作学习的发展进行了展望。
2.高向斌主编的《走向合作性教学》(山西教育出版社，2005年)从新课程改革的背景下，论述了新教学形态合作学习的操作步骤，结合案例提出实施过程中的注意事项，为教师提供了很好的参照。
以上这些研究一方面主要是理论层面对合作的价值等问题进行宏观的论述和探讨，但这些操作成果在操作性、适应性方面有一定的缺陷，很难为教师实际的教育、教学实践提供具体指导;另一方面，一些中小学教师所进行的合作学习教学实践，虽然积累了一些实际经验，但是对这些成果缺乏理论的升华和提炼。
合作学习的界定迄今为止，合作学习已有着几十年发展与研究的历史，合作学习的实践也已遍及世界许多国家和地区。
但对于什么是合作学习这一基本问题，目前学术界没有一个关于合作学习概念的统一认识。
关于合作学习的定义主要有以下几种：(1) .斯莱文的定义。
合作学习的主要代表人物之一，美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩励或认可的课堂教学技术。
”（2）约翰逊兄弟的定义。
合作学习研究的代表人物、美国明尼苏达大学合作学习研究中心(Cooperative Learning Centre)的约翰逊兄弟俩(Johnson,D.W.＆Johnson,R.T.)认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。
”（3）沙伦的定义。
著名教育心理学家、合作学习的重要代表人物、以色列特拉维夫大学沙伦(Sharan,S.)博士认为：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。
学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。
在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3-5人组成。
小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。
”（4）嘎斯基的定义。
美国肯塔基大学教授、“合作掌握学习”(Cooperative masterylearning)理论的主要代表人物嘎斯基(Guskey,T.R.)对合作学习作了比较具体的阐述：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2-6人组成的异质小组(heterogeneous group)中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。
在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和互助的学习活动。
”(5) 赖特和梅瓦里克的定义。