初中数学教学中合作学习策略论文
浅析初中数学教学中开展互助合作学习活动策略及方法
知、 解 决 问题 等各 项 活 动 ， 离 不 开学 生 群 体 的 帮助 和 支 持 加 之 学 动 ， 学 生只 有掌 握 正 确 的学 习方 法 和解 题 要 领 ， 才 能有 效 开 展 学 习 生 作 为学 习活 动 的客 观存 在体 ， 具有社会性 、 群 体 性 以及 自然 性 等 活动 ， 实 现 学 习效 能 的 有效 提 升 。可见 ， “ 方法 ” 是 学生 有 效 学 习活 般 社会 属 性 ，决 定 了 学 生 的学 习 活 动离 不 开 其 他 学 生个 体 的帮 动深 入 推进 的“ 金 钥匙 ” 。 但 长期 以来 ， 部分 教 师 只注 重 数学 问题 的
问题 ： 已知 一个 平 行 四边 形 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ，如 图 所 示 ， Ｅ、 Ｆ 分 别 是
合 作 交 流是 在 一 定 的 问题 基 础 上进 行 的 ．它必 然要 以系 列 问 提 升 互 助合 作 学 习效 能
题 为 引导 。 在 合 作交 流 之 前 ， 教 师应 在 备教 材 、 备 学 生 的基 础 上 ． 针
摘 要： 互助 合 作 学 习是 学 生有 效 学 活动 的重要 形 式之 一ｊ 更 是培 养 和树 立 良好 集 体 观 念的 重要 栽 体 。 初 中数 学教 师在 教 学 中要 适 时 引导 、 指 导 学 生 开展有 效 学 习活 动 。 以促 进 和提 升 学生 集 体 观念 的有 效 养成 和 树 立。 学 生作 为学 活动的 主体 ， 开展 的探 知 新知 、 解 决 问题 活动 ， 实 际是群 体 为量 下 的 圈队 活动 。 教 师要 根 据新 课 标要 求 ， 结 合 教学 实践 经验 对 初 中数 学教 学 中学 生 开展 互
浅 析 初 中 数 学 教 学 中 开 展 互 助 合 作 学 习 活 动 策 略 及 ５ ６ ＂ 法
初中数学合作学习策略论文
初中数学合作学习策略浅谈摘要合作是一种品质，需要教师耐心地培养和长期地训练；合作学习是一种形式，需要教师优质地组织和高效地实施，才能使真正的合作落到实处，才能使课堂焕发生命的活力。
数学作为初中重要的基础学科，在教学中开展合作学习将有助于促进学生个性的良好发展和相互了解，大面积地提高学生的学习成绩，提高教学质量。
关键词初中数学合作学习策略一、合作学习的意义一是采用这种方式学习有助于学生合作精神和团体意识的培养。
小组或团队成员为了完成共同的任务，互助互动之中会形成明确的责任分工。
这样会在无形中要求每个成员同其他伙伴配合，积极主动完成自己负责的任务，又要求每个学生善于融入小组的整体工作中，支持他人，倾听意见，互动交流，协同完成任务，达到共同提高。
同时，还可将个人间的竞争转化为小组间的竞争，竞争的能力和水平更为提高。
因而更能培养学生的竞争意识和团结协作的精神。
促进学生以积极的态度投入到学习探究之中。
二是数学合作学习有助于提高学生交往技能。
人际交往技能同认知技能、动作技能一样，应该在中小学得到系统训练。
美国教育家阿姆斯特朗认为提高人际交往技能的主要方式应当是与他人交流思想、加强与他人联系与合作。
由此可见，小组合作教学是提高交往技能的好形式。
三是数学合作学习有利于面向全体学生，促进每一个学生的发展。
小组合作学习方式，则大大增加学生参与的机会。
小组里每个学生都有更多发言与表现的机会，可进行更多的相互交流及评价，可以弥补班级授课制的局限性。
对教师而言，合作学习恰好能弥补教师难以面向众多有差异学生的不足。
在共同参与的过程中，每个学生知识、技能和情感都可以得到不同程度的提高。
二、初中数学合作学习的策略1.精心预设，选择合作学习的内容选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键。
教师在课前要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。
2023年初中数学教学论文10篇(优秀7篇)
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初中数学合作学习的教学策略
浅论初中数学合作学习的教学策略摘要：在新课改背景下，合作学习的方式在初中数学教学中日益引起重视。
加强学生之间的合作学习，不但可以培养他们的实践意识和合作意识，还有利于提高数学教学的质量和效果，因此加强合作学习势在必行。
主要阐述了在当前初中数学教学中，加强合作学习应该注意的几个问题，并在此基础上对如何更好地实现合作学习的效果给予了合理化建议，以供参考。
关键词：初中数学；合作学习；教学策略；注意问题所谓合作学习，就是在教学过程中以学生为中心，以小组为形式，学生之间共同学习、共同探讨的教学策略。
这种学习方式的应用，不但充分体现了以学生为本的发展策略，还体现了学生在教学中的主体地位，给了学生更多的表现机会和平等参与课堂的机会。
总之，在初中数学教学中运用合作学习有诸多益处。
一、在数学教学中运用合作学习应该注意的几个问题１．要正确处理好合作和竞争的关系教师要帮助学生正确认识合作和竞争的关系，合作学习不代表没有竞争，当然它也不排斥竞争，关键是要处理好二者之间的关系。
首先在小组成员之间存在合作，当教师将一个疑难思考题交给小组时，小组成员必然踊跃思考，由于个体思维受到环境和条件的制约，致使思考的结果带有一定的个性色彩和片面性，但通过合作学习就能使思考更全面、细致和综合，不但活跃了小组成员的思维，还提高了他们的思维能力，这就是合作的意义；其次，小组之间存在竞争，在共同学习的过程中各个小组之间会互相比较谁的思考更全面，更具创新性，更方便解决问题，即所谓的竞争。
竞争和合作在小组学习的过程中，是共生共存的，班主任和各个小组要注意处理好二者之间的关系，形成组内合作、组间竞争、各尽其能的局面。
２．要正确处理好独立思考和合作学习的关系我们提倡小组合作学习的方式，当然不是否定学生个人的独立思考，恰恰相反它应该建立在学生独立思考的基础之上。
学生经过自身的深思熟虑，再互相交流和探讨，力求一个更完善的思考结果，否则一旦离开了独立思考及学生亲身的情感体验，合作学习就如水上浮萍，落不到实处，也就背离了小组合作学习的初衷和意义。
初中数学课堂教学中的小组合作学习论文
浅谈初中数学课堂教学中的小组合作学习摘要：合作学习是《数学课程标准》所倡导的重要学习方式之一，但在新课程的课堂教学实施过程中，合作学习有时往往只重形式，不求实际效果。
本文就新课程理念下，在数学教学中实施小组合作学习，谈谈存在的问题和应注意的问题。
关键词：数学课堂小组合作学习存在的问题注意的问题一、小组合作学习中存在的问题新课程标准指出：“有效的数学学习方式不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
这种合作学习的方式已经越来越得到广大教师的首肯，也越来越被学生喜欢和接受。
但是许多小组合作学习徒有形式，而没有实效，现选择几个小组合作学习中存在的问题进行透视。
1.学生团团坐，几个人在一起，但小组里往往成为优等生的“一言堂”，他们的意见和想法包办了其它小组成员思考。
2.教师在设置的合作学习环节中，没有把合作任务、要求布置清楚，加上学生合作技能欠缺，不能围绕重点积极有效地讨论，你说你的，我说我的，各行其道，谈论与学习无关的话题，争执、吵闹、加上班额过大，教师难以全面顾及。
3.学生虽然进行了合作交流，但由于教师没有正确理解合作的要旨，把一些毫无讨论价值或过于简单的毫无难度的问题交给学生讨论，纯粹是浪费时间，也有一些确有合作必要的问题，但问题一出现，教师立即组织小组合作交流，而不引导学生先自己探究，深入思考。
4.在课堂中往往提出问题后，讨论时间给得不够，刚一开锣，就草草收场，教师急于归纳总结。
之所以这样做，还是因为教师观念陈旧，怕耽误教学时间，完成不了自己设计好的教学计划。
综观以上几种现象，教师只注意了合作学习形式——让学生分组围聚在一起学习，却忽略了合作学习的实质——通过合作学习，提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯。
那么，我们教师该如何改变自身的教学行为，积极寻求提高合作实效的策略呢？2.小组合作学习应注意的问题1.合作学习前应留给学生足够的独立思考时间合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。
初中数学高效课堂中合作学习教学实践论文
初中数学高效课堂中合作学习的教学实践新课改要求初中数学应该建立“以学生为中心”的教育理念，积极倡导在初中数学教学中以合作探究为主要形式的新的教学模式，通过营造良好的教学情境，引导学生进行自主学习、思考，深化对数学知识的理解，更好的掌握和运用各种数学知识。
一、初中数学合作学习的内涵和特点初中数学在运用合作学习方法的过程中，教师应该不仅要要注意合作学习的形式，更要注意合作学习的实质。
所谓的合作学习就是将学生进行科学分组的基础上，以小组为单位进行学习，在合作中培养学生良好的合作品质和学习习惯以提高数学学习能力和效率。
如果教师在运用的过程中缺乏理论学习或存在错误的情况，将直接影响到合作学习应用的效果。
因此，要想正确运用合作学习理论，必须审视初中数学课堂的特点和合作学习的特点。
而合作学习的特点是共同学习，合作学习是以小组单位的基本学习形式，是教师利用教学动态因素即学生要素进行互动式、主动式的学习，这种学习模式之下学生评价学习的效果是以团体成绩为标准，来达到教学目的的教学活动。
在这里所谓的合作不是简单的指横向的交流与互动，也包括基于良好师生关系基础上的纵向的知识交流与互动，在合作小组当中责任分工是正确进行的基础，互助性学习是最基本的方式。
二、初中数学课堂合作学习的策略结合初中数学学习的特点和合作学习的要求，笔者认为在当前的初中数学合作学习方式应用过程中应该注意以下几点：1、要学会转变自己在课堂上的角色。
在初中数学合作学习应用的过程中，教师的角色定位直接影响合作学习应用的效果，教师应该明白自己在合作学习当中应该明白自己不是课堂学习的执行官，而是应该作为一名组织者、引导者、合作者的角色出现在合作小组里面，在合作学习当中教师应该将自己的角色定位于一个参与者、发现者、研究者、探索者、学习者，站在与学生平等的角度积极的参与学习的过程当中，在平等的学习关系中构建一种师生互动、生生互动的学习关系，只有这样才恩为学生的合作学习创造以轻松愉悦的环境，才能为数学合作学习的目的创造良好的条件。
初中数学中如何应用合作学习教学策略
试论初中数学中如何应用合作学习教学策略【摘要】合作学习策略是目前初中数学教学中应用非常广泛的一种教学方式. 本文从科学分组、明确职责、引入竞争、加强监控等四方面对初中数学中应用合作学习策略的模式进行了分析和探讨. 文章旨在合理地运用合作学习教学策略，为构建高效的初中数学课堂提供参考.【关键词】初中数学；合作学习；教学策略随着新课改的实施，多样化的课堂与激发学生主体性逐渐成为初中数学课堂的主旋律，而且在课堂教学效率提高的过程中发挥着越来越重要的作用. 合作学习是目前在初中阶段教育教学中应用非常广泛的一种教学方法，并且正在成为教育界研究的热点. 具体来说，合作学习是一种以教学目标为导向，以小组学习为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系[1]. 正是由于合作学习策略符合了初中学生的心理特点，而且很容易调动同学们之间的集体意识，培养同学们的团结协作精神，因此，合作学习策略在初中阶段的教学中取得了不错的教学效果. 本文拟以初中数学教学为例，探讨在其教学过程中合作学习策略的应用，为不断丰富初中数学教学方法提供基础.1. 科学分组是合作学习教学开展的基础由于合作学习主要是建立在学生之间的一种特殊学习方式，因此，如何在班级之中将适合于“合作”的若干名学生组合起来进行合作，就成为了合作学习的前提. 一般来说，合作学习在分组的时候，每组5～6人较为适宜，人数过多或者过少都不利于合作学习的开展. 不同的学生来自于不同的家庭，有着不同的教育背景，兴趣、爱好等各不相同，智力结构、非智力条件和认知倾向也不同. 因此，分组要充分结合学生们的特点，根据同组异质的原则，一般每个小组都是要由学习能力不同、性格互补的学生构成，这样有利于更好地合作. 这就要求教师在分组前对全班学生进行充分地调查了解，然后经过统计分析为每个小组合理的安排成员. 由于分组是合作学习的第一步，教师不能简单认为分组就是单纯的把同学们分开，甚至不少教师认为这个随便分都可以. 要么采取自愿结合，要么采取坐位临近，而缺乏一个合理的规划.2. 明确职责是合作学习教学开展的前提在开展小组合作学习的过程中，小组内的成员都需要有明确的职责，这样才能更好地发挥组内成员的学习积极性. 每个小组选出一名组长，负责小组的全面工作；纪律监督员一名，负责监督组内学习开展情况，并负责与教师进行定期的沟通；记录员一名，负责记录组内活动开展的情况. 每个人各自负责各自的任务，团结协作，针对同一问题，大家共同努力，一起解决. 另外，在组内成员之间是可以相互监督的，小组长负责指导，最后由小组长向老师汇报各组情况. 这种交错的指导、监督网使得活动不断向健康、有效的方向发展[2]. 在这个过程中，教师需要强调，小组内的职务并不是一成不变的，会定期根据组内成员的表现给大家调整职务. 同时，组间的成员，也可以根据实际开展的情况进行适当的调整. 这样可以更好地促进同学们之间的配合，以及每名同学的主观能动性，最大限度地提高工作效率.3. 引入竞争是合作学习教学开展的动力合作学习，主要是学生为了完成共同的任务，而开展的一种有明确责任分工的互助式学习. 因此，有时合作学习也被叫做互助学习. 中学生的心理普遍都争强好胜，而且具有很强的集体荣誉感. 因此，如果能够很好地利用中学生的特点，将学生们心中潜在的积极性调动出来，这对于提高合作学习的效率将具有很重要的意义. 比如，学习科学计数法的时候，先让学生分别去调查一些规模较大的数字，比如我国的人口数量、石油产量、淡水资源总量，等等. 然后让学生们先把这些数字展示出来，看哪组最全；再让各组思考如何把这些数字简化，有哪些方式，最后教师再讲具体知识. 当然，在这个过程中，教师需要对竞争进行适当的调控，不能让学生们单纯地陷入竞争性的学习之中，盲目地相互比较.4. 加强监控是合作学习教学开展的保障在任何教学活动中，教师与学生都不能分开，合作学习也不例外. 合作学习开展后，并不意味着教师就可以休息了. 但是在合作学习的过程中，很多教师都陷入这样的误区，认为我已经布置好了，让学生们自己去开展就可以了，有事情再来找. 实际上，合作学习的过程离不开教师的监控，而且教师的监控非常重要. 在一些没有教师监控的合作学习中，合作学习的过程基本上就成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，成绩差的学生往往被忽视，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养[3，4]. 因此，教师需要在学生合作学习的过程中，及时的给予指导，力求让学困生更好地参与. 具体来说，教师可以将每个学习小组中学困生成绩进步的程度作为小组的考核指标之一，同时，对于学困生在合作中发言的比例、承担的任务、具体的表现都要给予倾斜. 另外，教师也要加强引导，注重组内优等生与学困生的相互交流和协作，使小组合作真正达到集体与个体的共同进步.总之，合作学习策略在初中数学教学中的应用，不是一种简单的个体学生的组合，而是一个系统的工程，从分组到职务划分，从引入竞争到过程监控，每个环节都要有科学的思想予以指导. 否则，合作学习就真的流于形式，成了几个人坐到一起学习的情况，那就彻底失去了合作学习的意义. 因此，这仍然需要教师进一步加强对合作学习方法的研讨和总结，在教学实践中不断摸索提炼，这样才能更好地使合作学习策略在初中数学教学中取得更大的成功.【参考文献】[1]邱艳文. 数学学习中的合作学习[j]. 教育教学论坛，2011（22）.[2]孙晓菊. 合作学习的基本理论与实践[j]. 现代阅读，2011（4）.[3]朱延辉. 高中化学合作学习中常见的问题及解决策略[j]. 中学教学参考，2010（23）.[4]马君儿. 关于数学教学中增强学生合作意识的探索[j].新西部，2011（3）.。
浅析初中数学教学中的合作学习及实施策略
开展合作学习必须选择 具有一定 的挑 战性 、 开放性 、 探索性 的问题 。如果教师提 出一个计算的问题让学生进行合作学习 ， 那
就 没有 意 义 了 。
合作学习的过程不仅仅是个认知过程 ， 更是一个交往过程与
审美过程 。在合作学习的过程 中， 学生不仅可以相互 间实现信息 与资源的整合 ， 不断地扩展和完善 自我认知 ， 而且可 以学会交往 ，
在教学中， 顺利进行合作学习最有效的方法就是培养教师和 学生的合作技能和合作能力。 教师 的合作学 习教学技能体现在以
于好学生要“ 鞭打 决牛”给予鼓励之外更要增 加负荷 ， ， 施加压力 ，
合理地分组 、 当地进行教学设计 、 恰 适时地实施课堂 让他们发挥更大作用 ； 于后进生 ， 对 在给予必要的督促之外 ， 更多 下几个方面：
学会参 与， 学会倾 听， 学会尊重他人。
二 、 作 学 习 的常 用 方 法 合
４形式整合 ． 合作学习在实施 中要与其他学习形式进行整合 ， 以期求得最 佳效果 。根据提 出的问题可先让学生进行个别学习 ， 在此基础上 再开展合作学习。教师必须给学生一定的个别学习时间 ， 还应要
合 作学 习能 够激 发 学 生 主动 学 习 的兴 趣 和 积极 性 ， 培养 学 生
一
在初 中数学 教 学 中 ， 合 作 学 习往 往 会 出现 很 多 问题 。 实施 １ ． 处 理 形 式 和 内容 的关 系 正确
合作学习不是简单地把学生分成几个小组 ， 不能把小组合作 学习停留在表面形式上 ， 在具体的教学过程中还要关注很多深层
次 的 问题 。
培养小组成员之间建立一种平等 、 民主 、 互助的关 系， 使之对 小组的学习任务建立一种责任感 ， 以保证合作学 习不放 任 自流或
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浅析初中数学教学中的合作学习策略
合作学习策略，指学生在小组中进行一系列学习活动，达成共同的学习目标的一种教学理论和策略。
合作学习策略是一种自主、合作、交流、探究的学习方式，能够有效的改善课堂中的学习气氛，激发学生的能动性，已经成为课堂教学组织形式之一。
20世纪70年代，合作学习初兴于美国，被誉为“近十年来最重要和最成功的教学改革”。
教育学家噶斯基说：本质上，合作学习是一种教学形式。
我国对合作学习的研究始于上世纪80～90年代，从浙江大学的合作学习小组到山东教育研究所组织开展的合作学
习的教学研究与实验。
到近年来，一系列的教育科学研究与实验，对合作学习的深入推广和运用有着积极的作用。
一、初中数学课堂合作学习过程中的现状
新课程要求下，在初中数学教学方面很多教师都已经有意识的把小组合作学习的教学形式引入课堂，但是实际教学过程中，很多教师对小组合作学习没有足够的理论知识和实践认知，造成操作不当，使小组合作学习不能达到预期的效果。
合作学习现状弊端内容讨论和掌握的大多是教师交给的知识性
问题或教材中呈现的知识性答案。
形式小组参与以前后桌划分，并且仅以学习成绩作为是否有效的参考，呆板，单一。
分工即时性组合，没有合作习惯；“独唱”现象较多；任务分工不明确。
目标基于结果的得出，缺少合作精神、合作需要和合作交流等目标的落实。
二、准确把握初中数学学习的特点
初中数学学习主要是学生的个人思维活动，依靠自身的独立思考完成学习任务。
学生个人作为数学学习的主体，独立的思考与学习是主要的学习方式，而合作学习是一种有效的辅助学习方式，这是数学学科的特点决定的。
学习重在“领悟”，合作学习应以思维的交流和深入为主。
教师要营造良好的学习氛围，重视合作过程，结果评价，激发学生合作学习的兴趣。
三、选择有针对性的学习内容进行小组合作学习
学习内容是合作学习成功的前提。
合作学习选择：一是需要合作、操作、观察、探究的。
比如：统计，实验，课题学习等；二是在解题策略和结论上需要辩论或容易出现分歧的内容；三是有一定的挑战性，交流后能够得到一定的启迪的内容，问题难度较大，个人独立思考容易有疏漏的问题。
在把小组合作学习由形式向实质转换的过程中，可以采取以下组织策略：
1．合理分工，科学分组
让小组合作学习顺利的开展并充分发挥其学习功能的前提是合
理分工，科学分组。
具体操作中，教师可以根据学的生的掌握程度，认知能力、基础素质等进行分组，根据学习内容的具体情况和学生的特长、个性差异、智力水平等进行合理分工。
比如：一些结论比较难归纳，并且需要大量的动手操作进行尝试的学习内容，就可以将数学基础较好的同学和基础较弱或者操作能力较低的学生搭配
划分小组，这样在合作学习的开展过程中，一方面能解决合作学习所需要达成的目标，另一方面，也可以让学生之间找出学习方法和
学习习惯的差距，强优补弱。
2．精心设计，适时引导
在进行合作学习前，教师要根据学生的特点、教材内容的重难点，精心设计讨论的针对性。
使小组合作学习更具实效性，充分提高课堂效率。
在小组合作学习的过程中，教师要巧妙的进行引导并善于启发，使小组合作学习有序、有效开展，在合作学习过程中要根据普遍的共性问题进行统一分析和解答。
3．信息反馈，综合评价
及时反馈合作学习的信息，有利于合作成果的充分展示，教师根据小组阐述的观点和过程中出现的问题，进行综合评价。
让小组之间互相倾听，取长补短，让小组之间互助、互进，全面提升学生的整体素质。
对合作学习进行科学的评价是合作学习成功发展的关键，评价中不仅要包括每个学生参与的情况，更要关注整个小组的情况。
通过评价促进小组成员间的分工合作，可以采用抽取小组进行提问的方式评价小组的学习质量，可以有效的促进每个学生积极的参与活动。
还可以采取独立完成测验的方法，小组先行讨论交流。
测验时，需每个学生独立完成。
这样教师就可以根据学生的参与情况，和测验结果进行综合评价。
总之，在新课标理念下的数学课堂教学中，合作学习是一种重要的学习方式。
教师要充分理解新课程的要求，耐心的培养和长期的训练。
教师自身应该不断的增强自身的知识储备，充分发挥教师的
主导作用，组织引导小组合作学习，让数学学习更有成效。