数学教学中的合作学习之我见
小学数学小组合作学习之我见
小学数学小组合作学习之我见【摘要】小组合作学习通过学生间的互动、交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。
通过合作学习，学生的合作意识和能力均得到培养，学生在学习过程中减轻压力、增强自信心，增加动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展，形成良好人际关系，促进学生个性健全发展。
【关键词】合作学习；任务；内容；情境；倾听《数学新课程标准》提出：既要让每个学生获得最基础的数学知识，又要承认和尊重学生的个性差异。
这就要求学生学习数学的方式要有很大的变化。
而小组合作学习就是新课程改革大力倡导的一种重要的学习方式，也是新课标体现的一种理念。
那么，如何在小学数学学习中开展小组合作学习呢？我认为应从以下几方面着手：一、要明确小组合作学习的任务学生在进行小组合作学习前，首先让他们知道为什么要进行合作学习，合作学习要完成哪些目标，采用什么手段、方法，得出什么样的结论。
如果目标不明确，小组合作就只是流于形式，没有实效。
明确了小组合作学习的内容，并在小组学习结束后进行考查，就会增强小组合作学习的实效性。
二、要选择适合小组合作学习的内容并不是所有的学习内容都适合小组合作学习，究竟什么样的内容才适合合作学习呢？我认为应着眼于学生的生活基础，以能挑战学生的智慧、有效引导学生的积极探索、激发学生学习的欲望为目的。
概括地说，选择合作学习的内容应考虑两个方面。
首先要考虑合作的必要性。
合作学习要处理的是个人力量难以解决的问题，通过合作学习提高个人的能力，使学生逐步体验到大家友好相处、合作的威力。
其次，合作学习的内容应该具有挑战性、开放性和探索性，要有一定的难度，是个人难以在短时间内完成的；通过合作讨论，既能达到共识，形成对问题深刻、全面的认识，又能感受合作交流的重要性，增强团队协作意识。
只有内容恰当适合，才能激发学生合作学习的兴趣。
三、要创设良好的合作情境在我们平时的教学中经常会遇到这样的情景：教师的一个问题抛下去以后，学生的反映不强，举手的寥寥无几。
数学课中学生合作学习之我见
数学课中学生合作学习之我见新课程改革要求教师转变角色，确定新的学习方式，让学生在教师的指导下主动而富有个性地学习，积极倡导自主学习，探究学习和合作学习。
改变传统的被动性、接受性学习方式，教师不再是满堂灌的注入式教学，学生的主体性和主动性得到了充分发挥。
所谓合作学习，就是指以学生为中心，以小组为形式，为共同的学习目标而学习的互助性学习组织形式。
可以把班上学生按一定的成绩差异、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的4到6名学生分成若干个学习互助小组，学生以自学为基础进行小组讨论，组间交流。
它有助于培养学生的合作意识和合作技能，也有利于学生之间的交流沟通，发挥每个人在整体中的作用，并且实现“组内合作，组间竞争”，达到自我反思，自我提高。
结合本人实际教学情况，有四点体会。
1、合作交流应求实合作交流的精髓就是调动每个同学的积极性，使其自觉投入到学习活动中去。
通过自身探究及交流达到掌握知识、提高能力，进步显著。
因此教师在布置任务时应落到实处，切忌摆个花架子，搞形式主义，刻意体现新课改理念，不加选择及安排就让学生讨论、交流。
在实际中，有的教师把任务布置下去后，学生开始讨论、交流，其实叽叽喳喳两分钟，还未安静就举手，举了手发个言，照着书上读结论就收场，这样，显然达不到预期效果。
2、合作交流应审度一节课的时间是有限的，而这节课的教学任务如何完成，讨论起来是否影响进度，都必须考虑。
否则一节课一个问题同学们有可能争论不休，还可能越扯越远，导致一节课的教学任务无法完成，使整节课显得极不和谐。
有的老师要么草草收场，有点虎头蛇尾，要么强行终止学生讨论，显得特别生硬。
合作交流是一个动态的过程，教师既不能放不开，沿着自己设计的教学思路牵着学生走，也不能一味地跟着学生的思路漫无边际地放下去。
这就要求教师注意点拨和引导，合理安排时间。
3、合作交流应定量合作交流是学生学习的一种较好的方法，但并不是每一个知识点都要进行合作交流。
学生的独立探究能力的培养是非常重要的，教学中应留给学生足够的时间和空间，让他们充分发挥自己的独创性和自主性，如练习就不能经常使用合作交流的方法，学生普遍难以理解的内容还得精讲，长期使用合作交流一方面可能完成不了教学任务，另一方面也会使学生感到厌烦，最终流于形式。
高中数学合作探究教学之我见
更应 关注 小组 的整体 情况 ；不仅 仅评价 发 二 、合作 学习的组织 是促 进学 生学会 学 习 ，学会 交往 的重 要形 在 传统 的数 学课堂 教学 中，教 学过 程 言学 生 的答案 是否 正确 ，更 应关 注学 生在 式 ，需要 我们 不断 探索 ，努力 研究 ，使合 中的信 息传 递只 是教师 与学 生之 间单 向进 表 达 自己的观 点、倾 听 同学的 发言 的过程
式、课内讨论式、课后研讨式三种。
“ 陷 的 弥充 ，它至 少有 以下几 方面 的 缺
四 、合 作 学 习 中值 得 关 注 的 几 个 问题
１ 课 前协作式。课前协作式是指学生 作用 ：一是 同学之 间互帮互学 ，以优带差 ； ．
怎样 才能 取得 理想 的合作 效果 应该
根据 学 习的需 要 ，在 课前分 工协 作完 成学 二 是增 加学 生发 言 的机会 ，培养 学生倾 听 做 好 以下几点 工作 ：一是 教师 必须提 高认 习任 务 （ 包括准备 工作 ）的一种合作方式 。 别 人意 见 的习惯 ；三是 为学 生创设 辩论 的 识 。认 识 到这次 新课 程改 革的 一个重 要方 这 种 方式 一般是 把总 任务 分解 为几个 子任 机 会 ，在 辩论 中锻 炼 思维 的敏捷 性 ；四是 面 就是要 转变 学生 的学 习方式 ，将 以往学 务 ，由小组里的成员分别承担一个子任务 ， 培 养合 作意 识 、团队精 神 。因此 。小组 内 生 的被 动、接 受式地 学 习方式 ，转变 为动 通 过 汇总每 个成 员 的子任务 来完 成整 个小 成 员 的搭配 就应 该做 到科 学、合 理 。必 须 手 实践 、 自主探 索与 合作 交流 等方 式。二 组 的 学习任 务 ，同一小 组 的成员 可 以在不 遵循 以下两个原则 ：一是异质搭配的原则 。 同的 时间 内完成 各 自的任 务。 比如为 了学 异 质是 指 同一小 组 的学 生在知 识、情 感、 是 教师要 精心 组织 好合作 学 习。教师 只有 明确了合 作学 习的 目的、意义 ，才能 去创
谈合作学习在数学教学中的运用
谈合作学习在数学教学中的运用小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
它可以活跃课堂学习气氛，培养学生的合作精神和竞争意识，培养学习能力，提高学习效率，以及使学生通过合作学习养成良好的心理品质。
下面是我在数学教学中对合作学习的几点体会。
一、组建合理的合作学习小组科学地组建学习小组，既是学生合作的基础和前提，又是实现学生群体合作的基本手段。
组建合作学习小组时，应在尊重学生自愿的基础上，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、性别等进行综合评价，然后搭配成若干学习小组。
每组通常4─6人，保证优势互补和每个人都有充分发表见解的时间，以便使小组探究在短时间内取得成效。
小组长可由民主推选出具有较强责任心、组织管理和表达能力强的学生担任，以保证合作学习的正常开展。
也可以采取轮换制，让每个学生都有公平锻炼与施展才能的机会，增强小组活力，提高合作学习的效益。
二、教师在小组合作学习前做好准备1.选择适合的内容。
合作学习是一种特殊的认知过程，但并不是所有学习内容都需要合作学习，应根据所学知识的重难点、学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组合作学习内容。
教师在课前要精心备课，把那些具有探究性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。
如探究规律时，辨析易混概念时，探索解决问题的策略时，对问题有争议时，一题多解时，需要进行测量、多次计算、重复实验时，解答开放性问题时。
例如教学《探索三角形全等的条件》时，学生探索“两边及一角”对应相等的两个三角形是否全等，因为存在“两边夹角”、“两边一对角”两种不同的情况，看似相似的条件，其结果却一个是公理，一个是假命题。
如果直接告诉学生结果，以后势必会出现“边边角定理”的错误；如果让学生充分进行合作探究，寻出错例，就会降低发生错误的概率。
数学教师在教学中如何引导学生合作学习
数学教师在教学中如何引导学生合作学习数学是一门需要综合性思维和逻辑推理能力的学科，而合作学习是一种能够提高学生学习效果和培养学生团队合作能力的教学方法。
因此，数学教师在教学中应该积极引导学生进行合作学习，从而帮助学生更好地掌握数学知识和技能。
本文将就数学教师在教学中如何引导学生合作学习进行探讨。
一、创造合作学习的氛围在数学课堂上，数学教师可以通过一些方法来创建一个积极的合作学习氛围。
首先，数学教师可以积极鼓励学生相互交流和讨论。
例如，可以设置小组活动，让学生们在小组中一起解答问题，相互讨论解题思路。
其次，数学教师应该注重学生之间的互动，鼓励学生们互相帮助和分享学习资源。
例如，可以组织学生们进行小组展示，让每个小组分享自己的学习成果和解题方法。
通过这些方式，数学教师可以激发学生对合作学习的兴趣，同时也能够促进学生之间的交流与合作。
二、设计合作学习的任务为了更好地引导学生进行合作学习，数学教师需要设计适合合作学习的任务。
合作学习的任务应该能够激发学生的思考和合作，既能够培养学生的团队合作能力，又能够提高学生的数学能力。
例如，数学教师可以设计一些开放性的问题，让学生在小组中一起讨论和解决。
这样的任务既能够锻炼学生的解题能力，又能够培养学生的交流和表达能力。
另外，数学教师还可以设计一些探究性的活动，让学生在小组中合作进行探究和验证。
这样的任务能够培养学生的探究精神和科学思维，同时也能够促进学生之间的互动和合作。
三、提供合作学习的支持和指导在进行合作学习过程中，数学教师应该及时提供学生所需的支持和指导。
数学教师可以通过有针对性地提问和引导来帮助学生解决问题，同时也可以提供一些学习资源和参考资料供学生使用。
此外，数学教师还可以鼓励学生互相分享学习经验和方法，促进学生之间的学习互助。
通过这些措施，数学教师可以有效引导学生进行合作学习，提高学生的学习效果和能力。
四、评估合作学习的效果对于合作学习的效果评估是数学教师引导学生合作学习的重要环节。
初中数学合作学习之我见论文
初中数学合作学习之我见(白河县仓上初中陕西安康725800)【摘要】合作学习是以教学目标为向导，以小组为基本形式，以学生间的合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。
【关键词】合作学习教学策略。
一、合作学习的特征：1、有明确的小组讨论及数学任务。
2、小组内成员互动与合作。
3、小组内人人参与，每人都有自己的职责。
4、以学生自学为主，教师讲解为辅。
二、合作学习的形式我将合作学习分为课前导学、课堂讨论、课后研讨三种。
1、课前准备是学生提前明确学习内容和任务（导学案）而进行的自发的一种合作学习方式。
2、课堂讨论是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。
小组成员有分工（记录员、检查员、组长、汇报员），有合作、有发言、有倾听、有辩论。
3、课后研讨是指学生根据自己的情况，在课后进行合作的一种学习方式。
它包括（1）课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；（2）小组内的同学进行”以优带差”，以达到小组共同提高的目的；三、合作学习的组织1、分组要科学、合理。
新课程倡导的合作学习有以下几方面的效果：（1）互帮互学，以优带差；（2）积极发言，学会倾听；（3）勇于辩论，锻炼思维；（4）团结合作，敢于创新。
因此，小组内成员的搭配就应该做到科学、合理。
2、充分发挥每个组员的作用。
小组成员层次不同，分工不同，但应该树立整体意识和团队精神，树立”小组的荣誉离不开我的努力”的意识。
因此小组内的成员做到既有分工更有合作，对于性格内向、基础较差、语言表达能力较弱的同学，更应该帮助他们克服障碍。
为了使每个人都有锻炼的机会，小组内的分工应该轮流进行（即同一层次的同学同时担任同一角色），这样有利于评价的公平性，树立同学的信心。
四、合作学习的评价《数学课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。
合作学习有小组评价、自我评价、学生评价与教师评价。
小学数学教学中如何有效开展小组合作学习
小学数学教学中如何有效开展小组合作学习小学数学是培养学生逻辑思维能力、数据分析能力和问题解决能力的重要学科。
在教学中，开展小组合作学习是促进学生彼此合作、互助学习、交流和分享的有效方式。
本文将介绍小学数学教学中如何有效开展小组合作学习。
一、搭建合作学习环境1.组织座位。
教室座位可以围成几个小组的形式，让学生能够面对面交流合作。
座位布置可以灵活调整，根据学生的合作习惯和搭档关系进行安排。
2.制定合作规则。
制定明确的合作规则，例如互相尊重、鼓励合作、共同努力、倾听他人意见等。
帮助学生养成良好的合作习惯，促进团队的凝聚力和合作意识。
3.提供合作工具。
为学生提供一些合作工具，例如白板、计算器、尺子、图形模型等，帮助他们在合作中更好地展示和分享自己的想法。
二、组建合作小组1.多元组队。
根据学生的不同水平和能力进行多元化组队，既能够提高学生之间的互帮互助，又能够保持小组内成员之间的差异性，促进互相学习和成长。
2.形成固定小组。
在一段时间内形成固定小组，例如一个学期或一个学年。
这样可以让学生之间建立起一种相互了解、信任和适应的关系，促进彼此的合作效果。
3.大、中、小型小组。
根据具体的任务和学习目标，灵活安排组内人数。
大型小组适用于探索性学习，中型小组适用于较为熟悉的知识再现，小型小组适用于巩固和复习。
三、开展合作学习活动1.探究性学习。
引导学生在小组内共同探究问题和解决问题的方法。
可以通过提供一些开放性问题，激发学生的思考和研究欲望，让学生共同讨论、实验和总结，最终得出结论。
2.问题解决任务。
将数学问题转化为小组任务，让学生在小组中协作解决问题。
可以根据不同能力设置不同难度的问题，激发学生的积极参与和思考，培养他们的解决问题的能力。
3.案例分享和讨论。
学生在小组中分享自己的解题思路和方法，并相互讨论和改进。
可以通过让学生在小组内展示和解释自己的解题思路，让其他小组成员提出问题和改进建议，从而提高整个小组的学习效果。
浅谈小学数学课堂教学中小组合作学习的策略
浅谈小学数学课堂教学中小组合作学习的策略
小学数学课堂教学中，小组合作学习是一种非常有效的教学策略。
通过小组合作学习，学生可以在互相合作中学习、交流和解决问题，培养他们的团队协作能力、问题解决能力
和沟通能力。
下面将从构建小组合作学习氛围、设计合适的小组任务、促进小组合作学习
效果等几个方面进行浅谈。
一、构建小组合作学习氛围
小组合作学习的开展需要在教师和学生之间建立一个良好的互动氛围，激发学生的学
习兴趣。
教师可以通过互动式的教学方式，引导学生讨论、思考和解决问题，让学生在参
与讨论中获得快乐，树立信心。
教师要注重对学生的引导，鼓励学生自由发挥，让学生在
合作学习中体验成功的喜悦和成就感。
教师还可以通过一些小游戏或小活动，让学生在合
作中相互交流、增进友谊，形成良好的小组合作学习氛围。
二、设计合适的小组任务
设计合适的小组任务，是小组合作学习中至关重要的一环。
任务的内容应当符合学生
的认知水平和学习能力，让每个小组都能够完成任务。
任务的形式可以灵活多样，可以是
小组探究式的任务，也可以是小组讨论式的任务，还可以是小组竞赛式的任务等。
在设计
任务时，教师要考虑到学生的不同特点，让每个小组都能在任务中得到发挥和提高。
任务
的目标明确，使得学生在小组合作学习中能够明确目标，知道如何着手进行合作。
在小组合作学习中，教师能够起到很大的促进作用，在学生的合作学习过程中，教师
可以充分发挥自己的引导作用，指导学生们合理地分工、协作完成任务。
教师还可以适时
进行总结，帮助学生发现问题、提高学习效率。
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矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。