浅谈英语小组合作学习
英语课堂中的小组合作学习技巧探究
英语课堂中的小组合作学习技巧探究在英语课堂中，小组合作学习是一种非常重要的教学方式，它有助于激发学生学习兴趣，提高学习效率，促进同学们之间的交流和合作。
本文将探讨英语课堂中小组合作学习的重要性，以及一些有效的小组合作学习技巧。
一、小组合作学习的重要性1. 提高学生的学习兴趣小组合作学习可以让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习潜力。
在小组合作学习中，学生可以通过互相讨论、交流和合作来完成学习任务，这种互动方式能够让学生更加主动参与，从而提高学习效果。
2. 促进同学之间的交流和合作小组合作学习可以促进同学之间的交流和合作，帮助学生学会团结合作，培养学生的团队精神和沟通能力。
在小组合作学习中，学生需要相互协作，共同解决问题，这有助于培养学生的团队合作意识和团队协作能力。
3. 提高学习效率小组合作学习可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效率。
在小组合作学习中，学生可以相互交流和讨论，共同解决问题，这有助于加深对知识的理解，加快学习进度，提高学习效率。
二、小组合作学习技巧探究1. 分工合作在小组合作学习中，可以根据每个成员的特长和兴趣进行分工合作，让每个成员发挥自己的优势。
一个学生擅长听力，可以负责听力部分的任务；一个学生擅长口语表达，可以负责口语部分的任务；一个学生擅长写作，可以负责写作部分的任务。
这样可以使每个成员都能充分发挥自己的优势，提高小组合作学习的效果。
2. 确定学习目标在小组合作学习开始前，可以先和小组成员一起讨论和确定学习目标，明确每个成员的任务和责任。
这有助于让每个成员都知道自己需要完成的任务，以及在学习过程中应该如何配合和协作，从而提高学习的效率。
3. 注重交流和讨论在小组合作学习中，成员之间的交流和讨论是非常重要的。
可以通过互相讨论和交流来获取更多的信息，提出自己的看法，从而更好地理解和掌握知识。
在讨论过程中，可以互相启发，激发思维，共同解决问题，提高学习效果。
浅谈小组合作学习在英语课堂教学中的分组策略
浅谈小组合作学习在英语课堂教学中的分组策略小组合作学习是指利用小组合作进行学习和教学活动的一种教学策略。
在英语课堂教学中，小组合作学习可以有效地提高学生的英语口语、听力、阅读和写作能力。
本文将就在英语课堂教学中的小组合作学习的分组策略进行探讨，并提出一些有效的分组策略供教师和学生参考。
一、同等水平分组同等水平分组是指将具有相似英语水平的学生分在同一小组进行学习。
这种分组可以让学生在一个相对公平的环境下进行合作学习，充分发挥每位学生的潜力。
在英语课堂教学中，教师可以根据学生的英语水平进行分组，以确保每个小组都有相似的英语水平，从而提高小组成员之间合作的效率。
同等水平分组的优点是可以促进学生之间的情感交流，增强他们之间的合作意识。
小组成员之间的英语水平相近，可以在相对公平的条件下进行合作学习，提高学习效果。
二、异质性分组异质性分组的优点是可以促进学生之间的互相学习和提高。
具有较高英语水平的学生可以在合作学习中担任导师的角色，引导具有较低英语水平的学生，促进他们的提高。
对于具有较高英语水平的学生来说，通过教导他人也可以巩固和加深自己的知识。
三、随机分组随机分组是指教师随机将学生分在小组进行学习。
这种分组方式可以避免学生之间的选组问题，让学生在较短的时间内熟悉不同的小组成员，增加学生之间的交流和合作。
在英语课堂教学中，教师可以使用抽签或者随机数生成器等方法进行随机分组。
四、自由选择分组自由选择分组的优点是可以激发学生的主动性和积极性，让学生在合作学习中更加投入。
学生自由选择小组成员可以增加学生之间的交流和合作，增强学生之间的情感交流，提高学习效果。
五、根据任务要求分组根据任务要求分组是指根据具体的任务特点来安排学生的分组方式。
在英语课堂教学中，教师可以根据不同的任务要求来安排学生的分组方式，从而更好地满足任务的需求。
根据任务要求分组的优点是可以让学生在不同的小组中进行学习，根据不同的任务要求进行合作，增加学生之间的交流和合作，提高学习效果。
英语课堂小组合作学习总结范文6篇
英语课堂小组合作学习总结范文6篇第1篇示例：在英语课堂中，小组合作学习是一种非常有效的教学方式。
通过小组合作学习，学生可以相互之间交流、学习、合作，提高学习效果，培养团队合作能力。
在本文中，我将分享我在英语课堂小组合作学习中的一些经验和心得。
小组合作学习可以激发学生学习的兴趣。
在英语课堂上，我们经常会遇到一些难以理解或者枯燥乏味的知识点。
而通过小组合作学习，学生可以相互之间交流讨论，互相帮助解决问题，从而让学习变得更加有趣和有意义。
在我所参与的小组合作学习中，我发现同学们在合作学习中的积极性很高，他们愿意分享自己的想法和观点，一起探讨问题，这让整个学习过程变得更加生动和有趣。
小组合作学习可以促进学生的交流与合作能力。
在小组合作学习中，每个学生都有自己的想法和观点，通过与他人交流合作，可以更好地理解他人的观点，学会倾听他人的意见，从而培养出良好的交流与合作能力。
在我所参与的小组合作学习中，我学会了如何与他人合作，如何尊重他人的意见，如何有效地沟通交流，这些能力在我以后的学习和工作中都会发挥重要作用。
小组合作学习是一种非常有效的教学方式，它可以激发学生的学习兴趣，促进学生的交流与合作能力，提高学生的学习效果。
在今后的学习和工作中，我会继续积极参与小组合作学习，不断提升自己的合作能力，更好地适应未来的社会发展需求。
希望更多的同学也能够加入到小组合作学习中，共同成长，共同进步。
【2000字】第2篇示例：在英语课堂中，小组合作学习是一种常见的教学方法，旨在提高学生的口语表达能力、团队协作能力和批判性思维能力。
在本学期的英语课堂中，我们也进行了多次小组合作学习，通过小组合作学习，我们收获颇丰，不仅提高了自己的英语水平，也锻炼了团队合作能力。
下面我将就我们在英语课堂小组合作学习中所取得的成果进行总结。
在小组合作学习中，我们学会了相互协作。
在每次小组合作学习中，老师会将我们分成不同的小组，每个小组有4-5名成员。
浅谈初中英语小组合作学习
２ ． 合 作 学 习有 利 于 提 高 学 习效 率 。在 小 组 合 作 学 习 不 理想 的同学 ，争 取组 内同学共 同进 步 ，对于 每个 小组 成 中 ， 由于 强调 小组 中每 个 成员 都要 积极 参与 到学 习活 动 中 员 ，则 要 求 他 们 必 须做 到 全 身 心 的 投 入和 全 程 的参 与 。 如 ：ａ ｐ ｐ ｌ ｅ ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ，ｉ ｃ ｅ ． 来 ，并且 使每 个成 员都 要 带有 极大 的热 情 ，学 习的任 务 则 最 后 ，小 组 成 员 共 同 为本 组 取 名 （ ｃ ｒ ｅ ａ ｍ ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ 等 ） 。 由大 家共 同分 担 ，这样 ，各组 员为 了不 拖本 组 的后腿 ，都
提 。每个 班 级都会 有 不 同层次 的学 生 ，而对 这些 不 同层次
合作、组间竞争”，以便促进学生互相学习、互相帮助 ，
体 验集 体荣 誉感 和成 就感 ，使 学 生真 正成 为学 习 的主人 。 同时通 过合 作 学习 ，也会 使他 们 学会 尊重 别人 ，显 示 同学
的 学生 如何进 行 分组 组合 ，直 接关 系到小 组合 作 的成 败 。 要进 行有 效 的小 组合 作学 习 ，教师 首先 必须进 行合 理 的分
１ ． 增 强学 习者 的 自尊 心和 自 信 心 。合 作 学 习 中学 习者 而组 间 同质又 为全 班各 小 组 间的公平 竞 争打 下 了基 础 。小 能表 现 出较 强 的 自尊 心和 自信 心 。在合 作 学 习过程 中 ，学 组 的组成 应 由老师 与 学生 共 同商讨 决定 ，要全 面考 虑 学生 生对 学 习 内容 不但 要 自我 理解 ，而 且要 学会 倾 听 ，学会 询 的成 绩 、性格 、性 别 、交 际能力 等 因素 。要 引导学 生学会 问 ，学会 表述 ，学会支 持 ，学 会说 服和 学会 采纳 等 。
浅谈英语课堂小组合作学习
一
读、 拼读 ， 组里每个成员都认真参与 ， 小 人人都有领读展示 的 机会。最后 ， 每个 同学依 次进行组内检测 ， 基本上所有同学顺
利 过 关 ， 快地 完 成 了学 习任 务 。 愉 在 这 样 的小 组 合 作学 习中 ， 基于 开 放 、 作 氛 围的 影响 ， 合 小
组成员增强 了参与意识和责任意识。每当有成 员出现读音错误
相 应的利 己行为， 同学之间缺 少仁爱 、 同情 ， 更缺 少互助协 作 ，
课 堂 学 习走 向单 一 和封 闭。
小 组合 作 学 习 ， 班 级 中 实 施 的一种 动 态 分 组 教 学 。它通 是
过主体合作与交往的实践活动 ， 充分张扬学生的激情和个性 ，
体 现 出学 生 的 主 体 地 位 ， 正 把 课 堂还 给 学 生 ， 高 了 学 生 的 真 提 学 习积 极 性 ，使 课 堂 从 从封 闭走 向开 放 ，提 高 了课 堂 教 学 效 率 。为学 生 提 供 一 个 融洽 和 谐 的 教育 环 境 ， 种 民 主平 等 的教 一 学氛围 ， 以及 一 种 开放 高效 的教 学模 式 。 小 组 合 作 学 习有 利 于 形成 开 放 的 学 习氛 围 。前 苏联 著
河南安阳职业技术学院
李楠
【 摘 要 】 Ｊ 、 组合作学习 ， 不仅是一种 学习形式 ， 更重要 的， 它还是 一种教 学思想和教 学方式。” 它通过主体合作与交往的 实
浅谈在初中英语教学中开展小组合作学习
浅谈在初中英语教学中开展小组合作学习一、什么是小组合作学习小组合作学习是20世纪70年代美国著名教育家David Koonts首先倡导和实施的。
它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人的交际合作与互动为基本特征。
它将班级按一定要求组合成学习小组，以学习目标和任务为向导，以设疑、尝试、引导、体验、比较、探究、讨论为基本方式，讲究教师的主导与学生的主体有机结合。
小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。
二、小组合作学习在初中英语教学中的现实意义1．小组合作学习有利于课堂的多边互动。
在课堂教学中，引进小组合作机制，增加教学中学生与学生之间的交往，改善教师与学生个体交往的单一模式，不仅能更好地促进学生学习知识的活动，更能促进学生的全面发展。
小组合作学习弥补了班级集体授课制的不足，使课堂活动形成多边互动，信息交流多向化。
形成师生互动、生生互动的追求“问题解决”的思维氛围，达到“在合作中交流，在交流中合作”的理想的课堂教学景观。
2．小组合作学习有利于缩短学生间的个体差异。
小组合作学习通过创设共同的活动目标，改变学生独向教师负责的模式，促使学生与学生联合起来，为了共同的活动目标进行合理的分工合作。
学生之间有了实质性的联系，他们之间互帮互学，取长补短，使有特长的学生能充分发挥自己的兴趣和特长，而学有困难的学生在小组内得到了同伴的帮助，有不理解的、不明白的问题立刻得到同学的帮助和指导。
基础好的同学主动带动基础稍差的同学一同前进，使基础稍差的同学有更多理解材料的机会，进而也能正确而深刻地理解并掌握新知识。
3．小组合作学习有利于培养学生自主学习的能力。
小组合作学习反映了“自主学习”的教学思想，转变了传统的师生角色，为学生的自主发展提供了动力支持系统。
又因为在一堂短短45分钟的课堂内，通过小组合作学习，小组内讨论、交流、争辩、汇报，学生的自主参与程度增加，使有限的时空增长，增加了课堂教学的密度，扩展了学生的知识面。
英语小组合作学习心得体会范文(精选4篇)
英语小组合作学习心得体会范文（精选4篇）英语小组合作学习心得体会1在小学英语小组合作学习实践中的一些肤浅的体会与心得从以下四个方面进行阐述。
一、合作学习分组的方法。
小组合作学习活动可以根据不同的情况、不同的内容或不同阶段，采取不同的分组类型。
类型不同，小组的成员也会不断调整，这样使全班同学都有成为自己合作伙伴的机会，使小组的合作内涵更广，使学生随时愿意与同学合作。
我们可以采取以下几种分组的方法。
1.均衡型：将整个班级成员分成若干个水平相当的小组。
这样的分组，有利于在活动中进行小组之间的竞争，使学生感到这种比赛是公平的。
而小组的胜负在于每个成员的努力，能调动每个组每个学生的积极性。
同时也发挥了小组内优秀学生的带头作用，带动困难生一起前进(目前笔者贯穿整个教学学期的就是这种分组方法，以便于过程性评价。
)2.分层型：将班级成员按水平进行分层，语言能力较好的学生一组，较困难的`学生一组。
这样对于学习优秀生来说能够通过互相的学习、交流和比较，能促使他们向更高水平提高;而对于落后生来说，在小组内不再是受帮助者，这样有利于树立他们的自信心，增强他们在活动中的主人翁感和责任感。
在小组分层中我们对不同组的学生活动要求也可以进行分层。
如在Topic “family”时，让学生谈谈自己的家庭，老师则规定学生必须说的内容，然后根据水平要求一些小组加以丰富。
并以初定目标进行评价。
3.自主型：就是让学生自由搭配，学生在自由编组时会根据自己的学习习惯、学习水平去找合作伙伴，这样会使他们更加主动，更加积极，同时教师也可以让学生自己安排小组活动内容，满足他们的想象，发挥创造能力。
这样能使交谈的内容更加生动丰富，更加真实。
如可以以”Topic”的形式让学生自由地合作进行角色对话。
当然由于小学生自主学习能力还未完善，因此教学中应以均衡型小组活动为主，而其它形式为辅，这样既保证活动的正常进行，又能防止形式模式化，使学生厌烦。
这几种模式应根据教学实际，灵活采用，或者交叉使用，以达到教学最优化。
英语小组合作学习心得体会4篇
英语小组合作学习心得体会4 篇英语小组合作学习心得体会1 小组合作学习已在我县推广了一年多了，对于小组合作学习，一开始我存在着消极的看法，虽然也听观摩课，也学习，我认为是一种形式，并没有引起我的重视。
直到今年我校强调必须用学案导学、小组合作、当堂达标的教学模式和陈老师的多次督导，我才对此模式多加关注和研究，并给学生按成绩来分组和编号。
为了达到预期的效果，学校专门组织了听课小组，听课人员每天必听两个人的课，评价也以小组合作来打分。
经过这一段时间的实验和尝试，我有了很大的收获。
以下是我在使用小组合作过程中的一点心得体会。
一、学生的参与度有了很大的提高，学生们独立自主学习的能力得到发展，拓宽了学生学习空间。
我们的课堂也发生了很大的变化，在课堂上学生们都动起来了，课堂也活起来了，课堂效率有所提高了，学生对所学内容记忆更深刻，更牢固了。
在课上，小组活动气氛活跃，学生学习英语的兴趣浓厚，参与面广。
因为教学中直接体现了以学生为主体的教学思路，所以学生学习的积极性空前高涨。
课下，学生积极预习学习任务，积极复习，查阅字典，讨论疑难问题，正是由于课堂上学生自由发挥的空间在扩大，所以提高了学生们参与课堂的积极性和主动性，提高了学生们的学习兴趣。
二、提高了学习效率，使两极分化在缩小，合作学习中评价的是整个小组的情况，不突出某个人的成绩。
每组1号2号即“尖子”要充当“小教师”的角色，为了在课堂上演好这个角色，又为了让老师和同学看到自己的“势力”他们必须时刻提高自己，不断钻研，为了本组的利益，1 号2 号同学必须帮助3 号帮4 号，这种手把手，一帮一的模式又会使本组稍差的同学成绩有所提高。
于是班级的差生数量就会不断的减少。
也树立了他们学习的自信心，避免了两极分化，同时也保护了差生的自尊心，使得整个组的成绩都得到提高。
三、培养了学生合作竞争意识，体现了学生的主体地位。
在小组合作学习的过程中，大量的活动需要组内的合作和小组之间的竞争，久而久之，组内每个人都树立了良好的自身形象和强烈的集体荣誉感。
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浅谈英语小组合作学习小组合作从形式到内容都是对作为课堂教学技术的突破与拓展。
本文通过对研究性学习的重要性阐述，分析了小组合作在研究性学习活动中的优势、并探索了实施过程和注意点，让我们转变学生的学习方式，充分体现“以学生发展为本”的思想，帮助学生掌握学科的知识点和知识体系，发展学生综合运用英语的能力，引导学生主动求知、学会学习、学会发现、学会创新。
一、开展英语小组合作学习的重要性英语作为一种基本的交流工具，是文化与教学的载体。
英语是一门被世界广泛接受和使用的语言，英语基本知识和基本技能的掌握对学生全面素质的提高以及今后的发展有着深远的影响。
英语学科的课堂教学通常以传授书本知识、获得间接经验为主。
学习的方法往往是通过定向模仿的形式把一些固定的知识记忆下来，形成一种比较固定的程序化教学模式。
小组合作学习为中学英语课堂教学改革注入新的活力。
让每个学生都有进步是小组合作学习的核心价值取向，充分体现了“以培养学生的创新能力为目标，一切为了学生的发展，让学生学会学习”的教育思想内涵。
在英语学习活动中实施合作学习的目的，就是要通过转变学生的学习方式，充分体现“以学生发展为本”的思想，帮助学生掌握学科的知识点和知识体系，发展学生综合运用英语的能力，引导学生主动求知、学会学习、学会发现、学会创新。
二、小组合作学习在英语学习活动中的优势合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。
小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。
现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。
小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。
合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。
合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
小组合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并以他们小组的表现为依据获得奖励和认可的课堂教学技术。
它要求学生在3-6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。
在每个小组中，学生通常从事各种需要合作和互助的学习活动。
研究性学习中的小组合作从形式到内容都是对作为课堂教学技术的突破与拓展。
小组合作有利于培养学生英语口语表达能力，有利于培养自我意识的形成和发展。
小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能。
在研究性学习中，合作小组基本由兴趣相同的学生自愿组成，研究课题的确定，研究方案的制订、研究途径和手段的选择，以及研究结果的呈现方式，都由小组成员共同讨论与决定。
在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性。
与知识授受为主的学科课程相比，研究性学习课程中的小组合作避免了班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，赋予全体学生充分的参与机会与权利。
教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励。
学生自主选择自己感兴趣、能胜任的研究性课题，并为学生充分展示并发挥创造潜能铺设了路径和舞台。
小组合作中的学习活动的任务分担与成果共享，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感。
小组合作让学生能够获得科学研究的体验和技能，进而培养合作能力和团队精神。
集体研究是现代科学研究的主要方式，当今的科学研究大多都要组成课题或项目小组，由小组成员分工合作，共同完成课题或项目。
研究性学习就是“用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习的活动”。
三、英语研究性学习活动中小组合作学习的实施过程下面以我们曾经开展的研究性学习活动“Rubbish”为例来阐述如何实施小组合作学习。
1、组建合作小组：在传统的学科教学中，合作小组的组成一般按座位就近组合，根据学生的学习成绩、学习能力、个性特征等的差异组成，而这一切又都是在老师的操作下组成。
小组学习活动更是由教师统一规定时间，在课堂内进行。
研究性学习的合作小组则由研究兴趣相同的学生自愿组织，组际差异较大。
小组学习活动根据研究课题需要，可以走出课堂，走出校园，走向社会，时间安排上也有一定的灵活性。
比如，垃圾与我们的日常生活息息相关。
我们确定了以“Rubbish”为主题的研究性学习活动。
学生根据自己的意愿组成合作小组并选出组长。
2、明确学习目标任务：每个小组根据自己的兴趣与能力确定要研究的内容。
不同的小组有以下不同的研究内容：Where should they be sent ? How can they be dealt with ? What influence is there to our environment of living by this way ? What benefit is there to protect the environment by the way of dividing or recycling the rubbish which the government promote? What kind of instructive jobs can we do as middle school students ? 等。
小组在合作研究之前，每个成员必须明确研究的内容和目标。
老师或小组长要告诉每个组员评价的标准是什么，合作学习的重要性，适时引导激发组员的学习兴趣，使大家明白怎样完成学习任务。
3、合作探究：确定学习任务之后，小组要通过研究学习目标，明确主攻方向和需解决的问题，根据组员特点，分工合作，探索交流。
组内的成员要进行分工，让每个人明确自己所要承担的任务。
4、交流学习：在传统的学科教学中，小组合作表现为在教师统一调控下组内互动，组内同学互相帮助，同学之间取长补短，同学交流和沟通大多着眼于认知范围之内。
研究性学习中，既要和组内同学交流各自的探究成果，阐述各自观点，对有疑问的地方进行集体研究，然后把各自的研究内容进行梳理与整合，再在全班汇报自己小组的交流成果。
另外，还要与同伴一起同其他人员交往，如学生为了更好地向社区的居民宣传“垃圾分类回收”的重要性还参观了淇河垃圾处理有限公司，亲临现场去感受垃圾是怎样进行分类的过程，并拍了很多照片。
这种交流不限于认识领域，还有情感、态度、技能的沟通。
5、反馈结果：研究性学习中的小组合作，其学习结果表现为“小组研究成果”，且呈现的方式丰富多彩，有研究报告、总结、项目设计等。
这就使个体的学习结果成为小组成果的一部分，且个体之间在学习中因任务不同，内容不同，会呈现出不同的学习结果。
合作小组的研究成果有：英语研究报告；到淇河垃圾处理有限公司拍摄垃圾是怎样进行分类过程的照片和英语解说；向社区的居民宣传垃圾分类英语宣传资料；到社区出垃圾分类知识的黑板报等。
6、老师评价：通过小组间的交流探讨，教师指导学生逐步统一认识，得出结论，并对各小组内成员的表现给予评价。
四、小组合作形式中应注意的问题1.要正确处理好独立学习和合作学习的关系合作学习非常重要，但只有建立在个人努力的基础上才能完成。
在合作学习分工一定要明确，让每个学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究交流、解决问题，这样就避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象。
合作学习要给学生有困难的学生提供思考、进步、表现的机会。
2.正确处理学生自主选择、主动实践与教师的有效指导之间的关系初中学生已有较强的自主意识和自主能力，在选择探究内容时应尊重学生的自主权利，引导学生适应课程目标的需要，根据自己的兴趣与特长去选择和设计内容，在活动中学会学习、学会选择。
但老师要给予必要的指导，确保学生合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值。
无目的性、无针对性、无必要性的小组合作是不可取的。
随着现代社会的迅猛发展，各种竞争日益激烈，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度发挥个人潜能。
在初中英语学习中，培养学生的合作精神和能力，有利于发展学生综合运用英语的能力，引导学生主动求知、学会学习、学会发现、学会创新。
初中英语小组合作学习实践与思考(2010-04-14 19:45:19)转载▼标签：杂谈摘要] 本文作者通过对小组合作学习的理论研究和教学实践，对新课改的英语课堂教学方式进行了有益的探索和尝试。
本文阐述了小组合作学习在初中英语教学中的重要作用。
同时，对小组合作学习的实践操作提出了深度思考。
相信本文对课改下的英语课堂教学途径探索能起一定的作用。
关键词：合作学习教学实践思考I.引言合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，促进学生在异质小组中彼此互相学习，共同完成学习，相互促进，共同提高的一种教学策略。
《英语课程标准》明确指出教学应“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，并乐于与他人合作，养成和谐健康向上的品格。
”《基础教育课程改革纲要》强调学校要“培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”在应试教育的影响下，长期以来，教师讲、学生听；教师写、学生记的局面占据大多数英语课堂，学生成为接受知识的容器。
教学形式单一、教学内容枯燥、课堂结构单调。
教师注重语言知识的传授，而忽视了对学生语言能力的培养。
学生缺乏主动性、探究意识和创新精神。
这种课堂教学模式已不适应新课改下的英语教学，亟需为有利于学生语言能力发展的语言实践活动----合作学习模式所代替，真正实现教师主导、学生自主，小组合作、共同发展的学习模式。
II.文献综述合作学习理论基于“four heads are better than one”这一哲学思想。
早在19世纪早期，美国一些学者便开始这一领域的研究与实践。
到了20世纪70年代，合作学习在美国的研究和应用以相当广泛。
合作学习研究的代表者及其观点主要有：合作学习的首倡实施者，美国教育家David Konts认为合作学习是教育理论和策略体系，以教学中的人际合作与互动为基本特征。
根据明尼苏达大学“合作学习中心的D.W Johnson & R.T Johnson的观点，合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。
Z.R Mevarech 女士认为，合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。
美国当代著名教育家J.R卡斯基认为从本质上讲，合作学习是一种它要求学生在一些几人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。