小组合作探究观察量表

小学科学课合作学习的课堂观察量表编制与运用合作学习是我国基础教育改革所强调和提倡的新型学习方式之一。

随着新一轮课程改革的实施，合作学习成为对传统教学组织形式的一种重要突破和补充，已经越来越广泛地被应用于以学生为主体的教学实践中。

《小学科学课程标准》指出：“培养学生对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。

”要求我们的学生爱科学、学科学、用科学，在探究科学的同时更要学会与人合作，与环境和谐相处。

在倡导“以人为本”、“全面发展”为核心理念下，合作学习正是体现新课程理念的重要途径。

学生在小组自主合作学习中，经过不断地自主、合作、交流，使他们在合作中学习，在实践中成长，从而培养科学素养，促进其全面发展。

因此，探讨在小学科学课堂教学中如何有效地开展小组合作学习具有重要的现实意义。

然而，合作学习作为一种新的教学理念和教学策略，在实施过程中却存在诸多问题，在目前大多数小学科学课堂里小组合作学习处于一种自发阶段，合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作，教师缺乏对小组合作学习的认识和反思，大多数实践操作还处于经验的水平，从而抑制了其实效性的发挥。

推动“以学为中心课堂教学”变革，需要有一支具有一定专业知识、具备先进理念的教师队伍对教师的课堂实践进行观察与评估，这样才能对实践起到更好的指导与引领作用。

观察与评估则需要借助一定的工具，易于掌握与操作的是课堂教学观察量表。

所以设计和开发一些关于合作学习的量表，能让教师通过量表来审视自己课堂中的合作学习，从而更加科学地进行科学教学。

一、观察学生合作学习的质量
合作学习的关键特质有积极的个体关联、明确而共享的目标与分工、良好的人际关系和团体合作技能以及清晰的个人绩效责任。

这些特质成为我们观察学生合作学习质量和教师指导的一个重要依据。

然而，在已经习以为常的四人小组模式下，还经常存在着这样的问题：1．当让学生分组合作探究时，性格开朗、交际能力较强的学生容易获得较多的表现机会。

而性格内向、腼腆拘谨的学生经常成为课堂上的“看客”。

在日常的科学课堂中，对前一部分学生往往引导、调控不强，而对后一部分学生关爱、鼓励不够。

2．表面上是小组合作学习，大家面对面坐着，其实学生还是在走独立学习的老路。

有时在课堂上注意了师生之间的交往，而忽略了学生之间的互动；有时小组合作学习的主题偏离课堂学习内容；有时不能很好地驾驭课堂，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间。

另外，还出现学生之间不能相互倾听，发生课堂喧哗等现象。

根据此，开发出合作学习的量规观察。

（一）观察目的
课堂中的合作学习怎样才能产生高质量？这一观察单的目的并不仅在于评估学生合作
的质量的高低，同时也旨在给教师提供分析、改进学生合作学习质量的支架。

（二）观察工具
这一观察由三个维度组成，分明确个人绩效责任、培养团结互助意识和养成认真倾听习惯三个维度。

这三个维度涵盖了合作学习的关键特质。

每个维度后面的题项，都是正向的积极描述。

1——5表示程度的差异，数字越大，表示课堂中的学生表现越符合这样的描述（见观察单1）。

观察单1-1 基于合作要素的学生小组合作学习观察单
观察者在运用这一观察单时，一般只能重点关注一个小组，才能获得比较准确的数据。

如果要对全班所有的小组进行观察和比较，则需要许多教师的共同参与。

上述观察单如果不是进行量化的观察，可以将右栏中的赋值项取消，用简要的描述代替赋值，这样更适用于日常的教研分析。

而且，教师还可以运用这一观察单对各组的小组合作学习状态进行评分，引导学生们对自己的合作行为进行分析和反思。

（三）观察实例
笔者曾在自己所在的学校的科学课堂中尝试运用这一观察单，也经常观察公开课上的合作学习。

我发现，课堂中的合作学习质量并不像我们想象的那么好，反而值得忧虑。

教师经常采用小组合作或讨论的策略，但是，符合上述几个要素的合作学习却很少发生。

如下是运用这一观察单对一节科学课中的小组合作状况进行的评分记录，结果如下：
观察单1-2 实例
从上述评分来看，这堂课在“明确个人绩效责任”上的均分是1.3，在“培养团结互助意识”上的均分是1.6，在“养成认真倾听习惯”上的均分是1.本课中学生在合作中表现得很不积极，小组成员不主和其他同学进行交流。

当老师要求小组合作完成雨量器时，成绩好的同学只顾自己完成雨量器。

在讨论中组长没有要求组员发表自己的意见，没有组织小组讨论，只是与自己旁边一个同学进行交流。

学生在完成任务时都是个体独立的，完成后也不主动和其他同学讨论。

并且当汇报时，总是很不耐烦地听其他同学发言，并屡次有打断他人讲话的现象。

这堂课在各维度上的表现揭示了当前小组合作学习中的普遍问题，这些问题都是教师在组织学生进行合作学习的时候需要注意的。

为提高合作学习的有效，需要作出如下调整：
1. 明白为什么要合作学习。

科学课上，有些实验是必须两个或两个以上的人配合才能够完成的，让学生明白分工合作的必要性；而有些实验是由于材料局限而不得不合作，这就需要学生明白分享的重要性。

如果在别人需要你的时候你不愿分享和帮助，那么在你一个人解决不了问题时，又有谁来跟你分担给你帮助呢？在平时的实验操作中，教师不仅要多渗透合作力量大的道理，更要让学生明白合作需要有爱心的付出，需要牺牲精神。

在体验到合作成功带来快乐的同时也强化了
他们的合作意识。

2. 明确合作内容。

教学中，教师在过渡或布置合作内容时，一定要精炼、准确。

如果语言含糊、罗嗦，则学生不能抓住重点，不能有效的去合作，也会影响学生的学习情绪。

所以教师一定要精讲、精说，重点字句还要有力而清晰，这样才能把学生自然而然的带到有效的合作中。

3. 处理好个人与小组的关系。

合作学习是以小组活动为主体的，组员有分工有合作，做到各司其职，各尽所能，最终合作达到目标。

小组组长。

在探究中小组长的作用是：主持制定活动计划，组织、分配、协调小组活动(实验操作)，组织、归纳实验操作的结论，这要让组内每位学生思考后都说出各自的想法，最后形成集体意见，并允许保留个人意见。

如上面提到的这节课中因为实验的需要，在小组里组员分工包括材料员、记录员、测量员、汇报员、监督员。

而在平时的教学中有意识的进行了这方面的训练，所以在课堂上不需要特别强调学生的分工，不管在讨论交流还是实验中都能较好的进行分工合作。

活动小组记录员。

记录员负责把探究到的信息记录下来。

为了避免记录员一个人包办代替，可以采取轮换制，实践中有些学生不乐意，生怕自己记不好，错别字多，这就需要我们多鼓励他们，指出科学课的实验记录不像语文课那样对文字要求那么高，科学实验记录中不会写的字可以用拼音代替，实在写不出来还可以画一画，但在小组汇报时要让同学们都知道这代表什么意思。

4. 认真准备分组实验。

教师在指导学生分组实验时前要考虑周详，它包括制定实验计划、实验器材的准备、指导学生预习和准备等。

制定计划应根据学生实验的特点和科学课教学大纲和教材的要求，把握好方向。

实验计划要明确实验的目的要求，通过实验要学到的知识、掌握的技能、培养的能力，都应根据学生的知识水平和年龄特征，提出不同阶段的目的要求。

由于科学课是以观察和实验为基础的，所以教师要在实验时创造条件让学生人人动手，单独操作，便于学生发展智力，掌握实验的方法和技能，培养自主、合作分析问题和解决问题的能力。

二、对合作学习的白描
合作学习与独立学习不同，合作学习是生——生之间的互动，这种互动不仅涉及学习活动，还涉及同伴间的社会关系，需要运用白描的手法进行细致入微的观察和分析。