小组合作学习课堂观察量表
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学生小组合作观察设计表
2人观察学生在学习活动中所获得的体验情况
2人观察是学生展示交流的形式多样性。
使用哪些符号代表不同的合作状态（即发明一些大家统一使用的符号代表某种含义）
用★的多少表示观察维度的等级情况。
以学生展示交流的形式多样性为例，5颗★表示展示形式多样，内容丰富，图文并茂。3颗★表示展示形式多样，内容一般；1颗★表示展示交流形式单调。
学生小组合作观察设计表
课例研究中的问题：学生小组合作的有效性
你的大致想法（意图）
你的具体办法（措施）
课例研究组成员之间如何分工（假定有10位成员）
10位课例组成员分为5组,从不同角度进行观察和记录（1人是组长）
2人观察学生参与探究性学习活动的态度
2人观察学生在探究活动中的方法、技能掌握情况
2人观察学生创新精神和实践能力的发展情况
如何做记录（即如何使用上面的符合在课堂中收集形式进行记录。
采用表格的形式进行记录，各成员根据具体所负责的观察任务情况设计具体表格。例如：对于“学生在探究活动中的方法、技能掌握情况”，我设计了如下表格
评价标准
查阅资料和筛选资料的数量和质量
对资料归类和统计分析
根据记录情况把每个小组学习情况分为A、B、C、D四档。。
所有成员，根据情况分析汇总表、最后评定等级，各自提出整改措施，优良方面进行保留，中差等级维度进行修改，进而完善小组合作有效性的实施方案，使小组合作效率得到最大范围的展现。
使用新技术
活动记录的完整性、及时性、真实性
1组
2组
3组
如何汇总记录的结果（即记录的结果如何整理或表达）
统计符号个数，汇总结果。
根据具体分工，各组长制定的相关表格进行相关记录汇总。每小组长把自己负责的情况汇总上报总组长。总组长围绕5个方面的问题进行结果整理，写成汇总材料，具体分析。
2人观察是学生展示交流的形式多样性。
使用哪些符号代表不同的合作状态（即发明一些大家统一使用的符号代表某种含义）
用★的多少表示观察维度的等级情况。
以学生展示交流的形式多样性为例，5颗★表示展示形式多样，内容丰富，图文并茂。3颗★表示展示形式多样，内容一般；1颗★表示展示交流形式单调。
学生小组合作观察设计表
课例研究中的问题：学生小组合作的有效性
你的大致想法（意图）
你的具体办法（措施）
课例研究组成员之间如何分工（假定有10位成员）
10位课例组成员分为5组,从不同角度进行观察和记录（1人是组长）
2人观察学生参与探究性学习活动的态度
2人观察学生在探究活动中的方法、技能掌握情况
2人观察学生创新精神和实践能力的发展情况
如何做记录（即如何使用上面的符合在课堂中收集形式进行记录。
采用表格的形式进行记录，各成员根据具体所负责的观察任务情况设计具体表格。例如：对于“学生在探究活动中的方法、技能掌握情况”，我设计了如下表格
评价标准
查阅资料和筛选资料的数量和质量
对资料归类和统计分析
根据记录情况把每个小组学习情况分为A、B、C、D四档。。
所有成员，根据情况分析汇总表、最后评定等级，各自提出整改措施，优良方面进行保留，中差等级维度进行修改，进而完善小组合作有效性的实施方案，使小组合作效率得到最大范围的展现。
使用新技术
活动记录的完整性、及时性、真实性
1组
2组
3组
如何汇总记录的结果（即记录的结果如何整理或表达）
统计符号个数，汇总结果。
根据具体分工，各组长制定的相关表格进行相关记录汇总。每小组长把自己负责的情况汇总上报总组长。总组长围绕5个方面的问题进行结果整理，写成汇总材料，具体分析。
小组合作探究观察量表格模板
精心整理小学科学课合作学习的课堂观察量表编制与运用合作学习是我国基础教育改革所强调和提倡的新型学习方式之一。
随着新一轮课程改革的实施，合作学习成为对传统教学组织形式的一种重要突破和补充，已经越来越广泛地被应用于以学生为主体的教学实践中。
《小学科学课程标准》指出：“培养学生对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。
”要求我们的学生爱科学、学科学、用科学，在探究科学的同时更要学会与人合作，与环境和谐相处。
在倡导“以人为本”、“全面发展”为核心理念易于掌12堂，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间。
另外，还出现学生之间不能相互倾听，发生课堂喧哗等现象。
根据此，开发出合作学习的量规观察。
（一）观察目的课堂中的合作学习怎样才能产生高质量？这一观察单的目的并不仅在于评估学生合作的质量的高低，同时也旨在给教师提供分析、改进学生合作学习质量的支架。
（二）观察工具这一观察由三个维度组成，分明确个人绩效责任、培养团结互助意识和养成认真倾听习惯三个维度。
这三个维度涵盖了合作学习的关键特质。
每个维度后面的题项，都是正向的积极描述。
1——5表示程度的差异，数字越大，表示课堂中的学生表现越符合这样的描述（见观察单1）。
观察单1-1基于合作要素的学生小组合作学习观察单观察者在运用这一观察单时，一般只能重点关注一个小组，才能获得比较准确的数据。
如果要对全班所有的小组进行观察和比较，则需要许多教师的共同参与。
上述观察单如果不是进行量化的观察，可以将右栏中的赋值项取消，用简要的描述代替赋值，这样更适用于日常的教研分析。
而且，教师还可以运用这一观察单对各组的小组合作学习状态进行评分，引导学生们对自己的合作行为进行分析和反思。
（三）观察实例笔者曾在自己所在的学校的科学课堂中尝试运用这一观察单，也经常观察公开课上的合作学习。
学生小组合作小组观察表
课例研究组成员之间如何 分工（假定有 10 位成员）
作的主动性（3）小组合作的成 果展示（4）小组合作的参与度 （5）小组合作的目标达成度。
（每小组 2 人）
按照时间的份额安排，那个阶段的表现 及时记录，哪个小组，什么时间记录要具体， 使用符号要统一 ★参与度高、组员之间的交流活跃、学 生对知识的掌握好；
在观察量表上记录每次合作状 态
观察员要注意力集中，分工明确，按照时间顺序把学生合 作状态记录准确，设计表格合理，记录及时，力求真实有 效
根据记录数据，进行汇总
根据每个观察员的分工记录汇总每个小组合 作学习的状态，★记作 20 分，○记作 15 分， ▲记作 总起来
10 分，？记作 5 分。把该小组得分汇
学生小组合作观察设计表
课例研究中的问ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ：学生小组合作的有效性 你的大致想法 （意图）
观察学生小组合作的有效 性，大致分五个观察视角： （1） 小组划分是否合理（2）小组合
你的具体办法（措施）
（1）根据课例的内容、特点和学生知识层次、性格特点 来确定分工； （2）通过前测结合成员的基础，优缺点等方 面来确定分工的内容，来细化分工。 （3）每两个教师一个 观察视角，根据观察视角再设计各个小组的观察量表，具 体包括分工合理有序，各组员主动合作，成果展示积极交 流，积极参与小组活动，前测后测质量统计记录。将每个 视角分为四个等次。
如何汇总记录的结果 （即记 录的结果如何整理或表达）
，观察员再用图像反映出 记录的数据
90 分以上为小组合作高效，75 分以上为小组
怎样反映学生小组合作的 有效性 （即整理后的数据结 果说明什么）
不同的记录结果反映不同的问 题，及时分析整理，适时评价， 激励，促进合作积极性
小组合作学习有效性课堂观察量表
小组合作的效性课堂观察量表
时间讲课人评课人课题
小组活动时间
评价
教师工作
教师是否公布小组活动规则
教师是否明确小组组长职责
组长工作
1、组长是否分配任务
2、能否平均、合理地分配任务。
组员工作
1、每个成员都能积极地参与小组活动。
2、都有自己明确的任务，并能认真地完成任务。
3、小组成员间能认真倾听，互助互学。
4、小组合作氛围愉快，合作效果好。
作展示情况
小组活动中遇到哪些困难，怎样克服（要求填写具体的事情和详细的解决办法）？
小组活动中谁在观察、记录、分析、讨论、总结哪些方面表现最突出，他（她）的具体表现有哪些？
小组活动中存在哪些不足（比如，观察、记录、分析等），怎样改进？
总体评价：
时间讲课人评课人课题
小组活动时间
评价
教师工作
教师是否公布小组活动规则
教师是否明确小组组长职责
组长工作
1、组长是否分配任务
2、能否平均、合理地分配任务。
组员工作
1、每个成员都能积极地参与小组活动。
2、都有自己明确的任务，并能认真地完成任务。
3、小组成员间能认真倾听，互助互学。
4、小组合作氛围愉快，合作效果好。
作展示情况
小组活动中遇到哪些困难，怎样克服（要求填写具体的事情和详细的解决办法）？
小组活动中谁在观察、记录、分析、讨论、总结哪些方面表现最突出，他（她）的具体表现有哪些？
小组活动中存在哪些不足（比如，观察、记录、分析等），怎样改进？
总体评价：
学生小组合作观察设计表
根据在内容的所学，理解、记录，并结合自已的理解程度，想法来进行归纳、总结等来表达自已的所学。
1、回顾自已在课内所学知识的要点、重点、难点、并，并结合自已的想法、理解程度进行总结。3、用讨论的方法来探讨内容的要点、重点、难点，真正把知识理解透彻，并结合自已来记录总结。
1、具体指挥人员用♀。
2、具体施实过程人员等用。
3、总结，讨论等人员用★。
4、A：优B：良C：中D：差
如何做记录（即如何使用上面的符合在课堂中收集信息）
依据内容的特点，重、难点，并结合自已的想法来收集内容的各方面的信息。以表格的形式呈现，根据每位组员的实际表现填表。
1、、回顾自已在课内所学知识的要点、重点、难点、并根据所记录的内容来理解掌握。
2、根据成员的能力、教学经验，确定各成员的任务；
3、结合成员之间的协调能力，各成员的个人性格特点、水平程度、统筹兼顾的来进行具体分工，使分工达到最理想的效果。
使用哪些符号代表不同的合作状态（即发明一些大家统一使用的符号代表某种含义）
在分工中确定的符号的代表意义，根据合作状态，分别用A、B、C、D代表不同等级
学生小组合作观察设计表
课例研究中的问题：学生小组合作的有效性
你的大致想法（意图）
你的具体办法（措施）
课例研究组成员之间如何分工（假定有10位成员）
根据课例内容，特点，步骤，细化到每一位成员，2人接力讲课；1人收发任务单；1收发导学案；4人针对不同的小组表现填写观课量表2人汇报总结
1、结合课例的内容、特点及教学思路进行具体分工；
怎样反映学生小组合作的有效性（即整理后的数据结果说明什么）
提高学生的积极性，要求学生对内容的理解并发表自已的看法，发挥学生的主动性。
1、学生明白小组合作学习的重要性。2、分析学生在小组合作学习中的参与度，提高学生的积极性，充分发挥学生能动性。
1、回顾自已在课内所学知识的要点、重点、难点、并，并结合自已的想法、理解程度进行总结。3、用讨论的方法来探讨内容的要点、重点、难点，真正把知识理解透彻，并结合自已来记录总结。
1、具体指挥人员用♀。
2、具体施实过程人员等用。
3、总结，讨论等人员用★。
4、A：优B：良C：中D：差
如何做记录（即如何使用上面的符合在课堂中收集信息）
依据内容的特点，重、难点，并结合自已的想法来收集内容的各方面的信息。以表格的形式呈现，根据每位组员的实际表现填表。
1、、回顾自已在课内所学知识的要点、重点、难点、并根据所记录的内容来理解掌握。
2、根据成员的能力、教学经验，确定各成员的任务；
3、结合成员之间的协调能力，各成员的个人性格特点、水平程度、统筹兼顾的来进行具体分工，使分工达到最理想的效果。
使用哪些符号代表不同的合作状态（即发明一些大家统一使用的符号代表某种含义）
在分工中确定的符号的代表意义，根据合作状态，分别用A、B、C、D代表不同等级
学生小组合作观察设计表
课例研究中的问题：学生小组合作的有效性
你的大致想法（意图）
你的具体办法（措施）
课例研究组成员之间如何分工（假定有10位成员）
根据课例内容，特点，步骤，细化到每一位成员，2人接力讲课；1人收发任务单；1收发导学案；4人针对不同的小组表现填写观课量表2人汇报总结
1、结合课例的内容、特点及教学思路进行具体分工；
怎样反映学生小组合作的有效性（即整理后的数据结果说明什么）
提高学生的积极性，要求学生对内容的理解并发表自已的看法，发挥学生的主动性。
1、学生明白小组合作学习的重要性。2、分析学生在小组合作学习中的参与度，提高学生的积极性，充分发挥学生能动性。
小组合作评价量表
小组合作
的成果
小组讨论中是否有一致的意见或新的意见
小组合作的成果
小组合作记录成果
组长组织情况
能否平均、合理地分配任务
组内合作情况
后进生能否积极地参与小组活动
能否有效的帮助后进生完成课堂任务
后进生能否明确任务，并认真完成任务
能否协调、组织组内活动
成员间能否认真倾听，互助互学。
小组合作有效环节有哪些
小组合作无效环节有哪些
五峰中学小组合作的有效性观察量表
课题执教教师记录人组号时间
项目
目标
组织方式
时间
组员
发言次数
总体评价
合作次数
参知识目标一：
教师指导
组长1
自主学习
组员2
小组合作
组员3
小组展示
组员4
知识目标二：
教师指导
组长1
自主学习
组员2
小组合作
组员3
小组展示
组员4
小组
分工
合作中存在的问题
教学改进建议
的成果
小组讨论中是否有一致的意见或新的意见
小组合作的成果
小组合作记录成果
组长组织情况
能否平均、合理地分配任务
组内合作情况
后进生能否积极地参与小组活动
能否有效的帮助后进生完成课堂任务
后进生能否明确任务，并认真完成任务
能否协调、组织组内活动
成员间能否认真倾听，互助互学。
小组合作有效环节有哪些
小组合作无效环节有哪些
五峰中学小组合作的有效性观察量表
课题执教教师记录人组号时间
项目
目标
组织方式
时间
组员
发言次数
总体评价
合作次数
参知识目标一：
教师指导
组长1
自主学习
组员2
小组合作
组员3
小组展示
组员4
知识目标二：
教师指导
组长1
自主学习
组员2
小组合作
组员3
小组展示
组员4
小组
分工
合作中存在的问题
教学改进建议
英语课堂学习小组合作学习活动观课量表
分析与建议
A
B
C
D
学生的分组基于学生优势互补原则
√组Βιβλιοθήκη 员活动学生在倾听教师和小组成员的交流后，能否分析思考，理解教师设置的阅读问题，积极参与话题。
小组成员交流共享学习经验
小组成员合作参与度
学生能否运用已有语言知识，在教师创设的真实情境中合理运用
小组成员在群组合作中获得学习的乐趣
组
长
职
责
组长能否按照组员的优势分配好任务
英语课堂学习小组合作学习活动观课量表
小组合作学习活动是否有效观察记录
学校
班级
人数
60
科目
英语
执教人
课题
课型
新授课
观察人
时间
观察点
观察小组成员是否是异质分组，成员搭配是否科学合理，在小组合作学习中，不同风格、不同学习能力的学生是否分工明确，是否能相互协作，实现优势互补，进行有效的合作学习
编号
观察项目
效果
组长发挥了协助老师评价组员的作用
评
价
小组成员正确的评价自己的学习活动
小组成员建立了评价个人和他人的能力
A
B
C
D
学生的分组基于学生优势互补原则
√组Βιβλιοθήκη 员活动学生在倾听教师和小组成员的交流后，能否分析思考，理解教师设置的阅读问题，积极参与话题。
小组成员交流共享学习经验
小组成员合作参与度
学生能否运用已有语言知识，在教师创设的真实情境中合理运用
小组成员在群组合作中获得学习的乐趣
组
长
职
责
组长能否按照组员的优势分配好任务
英语课堂学习小组合作学习活动观课量表
小组合作学习活动是否有效观察记录
学校
班级
人数
60
科目
英语
执教人
课题
课型
新授课
观察人
时间
观察点
观察小组成员是否是异质分组，成员搭配是否科学合理，在小组合作学习中，不同风格、不同学习能力的学生是否分工明确，是否能相互协作，实现优势互补，进行有效的合作学习
编号
观察项目
效果
组长发挥了协助老师评价组员的作用
评
价
小组成员正确的评价自己的学习活动
小组成员建立了评价个人和他人的能力
《学生合作学习》观察量表
提问（）人，
正确汇报（）人
提问（）人，
正确汇报（）人
观察总结
与评析
注明：合作交流状态：从态度、合作、分享、倾听、交流几个方面进行评价观察老师用语言描述；提问和正确汇报用“正”记录。
《学生合作学习》观察量表
被观察教师：课题：观察维度：学生学习·合作研究问题：学生合作学习活动的时间、参与度和效果
观察员：时间：年月日
环节
项目
导入谈话回顾方法
合作学习交流展示
归纳总结拓展升华
合作学习
的内容
预设：回顾学习方法
预设：1.这是一篇什么文章？2.这篇文章好在（或美在）哪里？3.我从这篇文章中学到了什么？
预设：师生用自己喜欢的方式表达自己的情感。
生成：
生成：
生成：
合作学习
的时间
约（）分
约（）分
约（）分
约（）分
不参与人数、学习状态
不参与（）人
合作交流状态（）
不参与（）人
合作交流状态（）
不参与（）人
合作交流状态（）
不参与（）人
合作交流状态（）
报（）人
提问（）人，
正确汇报（）人
正确汇报（）人
提问（）人，
正确汇报（）人
观察总结
与评析
注明：合作交流状态：从态度、合作、分享、倾听、交流几个方面进行评价观察老师用语言描述；提问和正确汇报用“正”记录。
《学生合作学习》观察量表
被观察教师：课题：观察维度：学生学习·合作研究问题：学生合作学习活动的时间、参与度和效果
观察员：时间：年月日
环节
项目
导入谈话回顾方法
合作学习交流展示
归纳总结拓展升华
合作学习
的内容
预设：回顾学习方法
预设：1.这是一篇什么文章？2.这篇文章好在（或美在）哪里？3.我从这篇文章中学到了什么？
预设：师生用自己喜欢的方式表达自己的情感。
生成：
生成：
生成：
合作学习
的时间
约（）分
约（）分
约（）分
约（）分
不参与人数、学习状态
不参与（）人
合作交流状态（）
不参与（）人
合作交流状态（）
不参与（）人
合作交流状态（）
不参与（）人
合作交流状态（）
报（）人
提问（）人，
正确汇报（）人
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1、教师是否深入到各小组。
2、教师能否在组中指导较差的学生
3、教师对待学生的发言。
……
倾听
有多少学生能倾听同学的发言?
倾听时,学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)
互动
有哪些互动行为?
学生的互动能为目标达成提供帮助吗?
参与小组讨论的人数、时间、过程
参与课堂小组活动的人数、时间、质量
探究材料的准备与质量及使用情况
诊断意见
研究的问题：数学课中小组合作学习的有效性
开课的时间：地点：执教老师：
课题：组名：
小组学习的次数
小组学习的起止时间
观察项目
评价标准或等级
无效性记录
教师改进
教师行为
记录
学生行为
记录
小组合作学习的目标
1、具有可操作性
2、能否紧扣核心概念
3、教师能清晰、准确布置任务1、Βιβλιοθήκη 否认真倾听2、能否明确接受目标
小组学习的参与率
1、提供材料是否有结构性
2、呈现的时机
3、材料与课题的相关度
1、漫无目的地操作
2、能主动发现材料的结构性。
3、分析材料的结构性完成阶段性小组任务
小组学习的成果
1、小组讨论中是否有一致的意见或新的意见
2、小组实验的成果
3、小组的实验记录成果
小组学习的分工状况
小组长（）做了（），操作员（）做了（）
记录员（）做了（），
2、教师能否在组中指导较差的学生
3、教师对待学生的发言。
……
倾听
有多少学生能倾听同学的发言?
倾听时,学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)
互动
有哪些互动行为?
学生的互动能为目标达成提供帮助吗?
参与小组讨论的人数、时间、过程
参与课堂小组活动的人数、时间、质量
探究材料的准备与质量及使用情况
诊断意见
研究的问题：数学课中小组合作学习的有效性
开课的时间：地点：执教老师：
课题：组名：
小组学习的次数
小组学习的起止时间
观察项目
评价标准或等级
无效性记录
教师改进
教师行为
记录
学生行为
记录
小组合作学习的目标
1、具有可操作性
2、能否紧扣核心概念
3、教师能清晰、准确布置任务1、Βιβλιοθήκη 否认真倾听2、能否明确接受目标
小组学习的参与率
1、提供材料是否有结构性
2、呈现的时机
3、材料与课题的相关度
1、漫无目的地操作
2、能主动发现材料的结构性。
3、分析材料的结构性完成阶段性小组任务
小组学习的成果
1、小组讨论中是否有一致的意见或新的意见
2、小组实验的成果
3、小组的实验记录成果
小组学习的分工状况
小组长（）做了（），操作员（）做了（）
记录员（）做了（），