如何科学设计课堂观察量表
关于课堂观察量表设计的思考
关于课堂观察量表设计的思考朱郁华（上海市青浦区教师进修学院 201700）课堂观察量表是课堂观察框架的具体体现，是教师观察课堂、思考课堂、研究课堂的支架。
课堂观察量表旨在引导教师观察什么、记录什么、思考什么，对提高课堂观察的针对性和问题研究的有效性起到指向作用。
设计课堂观察量表是课堂观察中的一个核心技术，它的水平决定着课堂观察的技术水平。
怎样设计课堂观察量表，使课堂观察从低效走向有效，实在值得我们深入思考。
思考一：整体性与主题性相结合尽管课堂观察要聚焦研究主题，针对某个主题进行细致、深入的观察分析，但是我们不能忽视对课堂的整体感知。
这一方面是因为课堂是一个整体，课堂观察的最终目的是为了课堂的整体优化；另一方面是因为我们不能以一个或几个点的观察结果来简单地推论整堂课的教学，否则课堂观察就有“只见树木，不见森林”之嫌。
因此，我们应该从课堂观察框架的学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化这四个要素出发，既要设计指向课堂整体感知的观察量表，又要设计聚焦研究主题的“点”状观察量表，以引导教师整体思考与细节观察相结合。
思考二：普适性与学科性相结合目前多数课堂观察量表是普适性的，也就是说，各学科课堂都可以使用，这一方面是为设计者自身的学科背景所限制，很难兼顾不同学科的要求；另一方面，不同学科的教与学行为确有共通之处，如每个课堂都包含教师讲解的有效性、提问与理答的有效性、学生的参与程度等问题。
但是，各门学科的特点不同，每节课的教学目标、教学内容、学生活动方式、教学策略也不同，我们必须抓住学科中最具核心意义的问题开展研究，才能改善学生的学科学习，才能提升学科教师的教学实践智慧。
因此，课堂观察量表必须学科化，在普适性的课堂观察量表中加入学科元素，使课堂观察量表与具体的课例对接起来，在普适基础上追求学科特点的观察。
课堂观察量表学科化的做法是：一是基于教材内容。
即对教材内容进行剖析，找出教学的重点、难点、关键点和关节点，作为观察的指向；二是围绕研究主题。
课堂观察量表设计与使用
课堂观察量表设计与使用课堂观察是教育研究中一种重要的数据收集方式,通过直接观察教师和学生在课堂上的行为和互动,可以获取第一手的真实数据。
设计有效的课堂观察量表对于收集高质量数据至关重要。
以下是课堂观察量表设计与使用的一些建议:1. 明确观察目的在设计量表之前,首先要明确观察的目的是什么。
不同的研究目的需要关注不同的行为指标。
比如,如果是研究教师的教学行为,可能需要关注教师的讲解技巧、课堂组织管理等;如果是研究学生的学习行为,可能需要关注学生的注意力集中度、参与度等。
2. 选择观察焦点根据观察目的,确定需要观察的焦点。
可以是教师行为、学生行为或者师生互动行为。
同时还要考虑观察的时间段,是整节课还是部分阶段。
3. 确定观察指标根据观察焦点,制定具体的观察指标。
指标要具体、可操作化,便于观察者对行为进行编码。
同时要注意指标的完整性,覆盖所有需要观察的行为。
4. 设计量表格式量表可以采用评分量规的形式,也可以采用事件记录的形式。
评分量规适合对行为的频率或持续时间进行评估,事件记录则更适合记录发生的具体事件。
无论采用何种形式,量表都应该清晰、易于使用。
5. 培训观察者在正式观察之前,需要对观察者进行充分的培训,确保他们对观察指标有统一的理解,能够准确地进行观察和记录。
可以进行模拟练习,计算观察者之间的一致性系数。
6. 进行观察正式观察时,观察者要尽量不引起被观察者的注意,避免影响他们的自然行为。
同时要客观公正地记录所观察到的行为,不带任何主观成见。
7. 分析数据观察结束后,需要对收集的数据进行适当的统计分析,得出研究结论。
分析时要注意数据的可靠性和代表性。
设计并使用高质量的课堂观察量表,需要研究人员对研究目的、观察焦点和指标有清晰的认识,同时具备严谨的科学态度和数据分析能力。
只有这样,才能获取有价值的课堂观察数据,为教育实践和研究提供依据。
“课堂观察量表”教师提问观察点的设计之我见
观察． 因之 ， 对课堂的分析更加全面 ， 效率更高 ． 课堂 中的教师 提 问是课 堂教 学 中 一个 至关 重要
吴晓 红 ， 马 雪婷 ， 高 霞
（ 宁夏大学 化学化工学 院 ， 宁夏 银Ｊ ｌ Ｉ ７ ５ ０ ０ ２ １ ）
摘
要： 该文对课 堂观察 中教 师教 学纬度进行 了探研 ， 基 于教师维度 中的“ 对话 ” 视角， 通过八 个观 察点设计 了提 问环节的
观察量表 ． 该量表在 实际课 堂中进行 了应 用， 具有一 定的科 学性 、 操作性 、 实用性． 关键词 ： 课 堂观察 量表 ； 教 师提 问； 观察点
问， 最好不要随便接受喊出来的 回答 ， 假如教师经 常从 若干个学生喊出 的答案 寻找正确 答案 ， 等 于鼓励 他们
楚， 在有必要 的情况下 ， 多重复几 次。 当以多媒体或 板 书 的形式 呈现 时 ， 应 多停 留一 段时 间 ， 尽 可能 的让
每位 同学都 清楚 所提 的 问题 ． 观察 点 四 ： 问题 的类 型． 问题 的 类 型不 同 ， 可 以 看 出教师 的提 问水平 ． 同时 ， 问题 的类 型可 以体现 该 知识 点 的难 易 ， 可 以让 不 同水平 层次 的学 生 回答 ， 看 看 他们 对该 知识 的掌 握情况 ．
观察课 堂 提供 了观 察 记 录工 具 ， 将 课 堂 分解 为学 生
激 发 Ｊ ． 因此 ， 有 必 要 对 量 表 中 教 师 维 度 的提 问 观 察 点 进行进 一 步探研 。
２ 量表设 计说 明
笔者应用 已有 的教 师维 度观 察量 表进 行 了课 堂 观察 ， 发现 教师维度 的 “ 对话” 视角 ， 主要 是对课 堂 教
教学目标的设计与达成观察量表
注重内容、从学生认知出发，注重重、难点
教学目标的达成
目标的细化
围绕目标设计的教学环节或教学问题
目的性、生活性、趣味性、生成性，能否围绕目标创设灵活的、有助于学生学习的教学情境，营造民主、平等、互动开放、的学习氛围，激发学习兴趣
组织的主要教学活动
阅读、讨论、辩论、游戏、角色扮演、模拟活动，体验、探究、问题解决、小组学习
教学目标的设计与达成观察量表
被观察者： 课题： 观察者： 时间： 年 月 日
观察视角
观察维度
观察点
定量记录
课堂现象描述
观察结果分析
教学目标的设计
目标的确定
三维
目标
“情感态度与价值观”目标
1、教学目标明确、具体、可测、适宜，符合课程标准、教材和学生实际。
2、从目标达成度来看，教学目标明确地体现在每一教学环节中，教学手段都是紧密地围绕目标，为实现“目标”报务。
生成目标的处理
根据学生实际情况调整目标，逐步完成
设计的有效性（能否有效达成目标）
有效完成教学目标
目标的实现
目标实现的过程
根据目标组织和开展教学活动、注意观察、科学有效
实现目标的基本途径与策略
过程设计的科学性
目标的达成
目标达成的形式
学生在活动中的表现
目标达ห้องสมุดไป่ตู้的体现
学生的反应和作业检验
目标达成度
优秀、良好、一般
目标的生成与处理
课堂上生成的新学习目标
关注学习过程中生成的问题。
“能力与方法”目标
“知识”目标
预设目标的依据（科学性）
是否体现了课标的基本理念、是否符合学生的认知规律、是否体现了层次性、是否具有可行性，是否可测评
课堂观察量表
课堂观察量表作为教育专家，我深知课堂观察量表对于提升教学质量、优化教学方法的重要性。
一个全面、细致且实用的课堂观察量表，能够帮助教育者系统地记录和评估课堂教学活动，从而提供有针对性的改进建议。
以下是对课堂观察量表的分析：一、课堂观察量表的维度课堂观察量表通常包含多个维度，这些维度涵盖了课堂教学的各个方面。
常见的维度包括：教学目标：考察课堂教学目标是否明确、具体，以及是否与学生的实际需求和课程标准相契合。
教学内容：分析教学内容的丰富性、准确性、适时性和逻辑性，确保所教内容符合学生的认知水平和学科特点。
教学方法：评价教师采用的教学方法是否多样、有效，能否激发学生的学习兴趣和积极性，以及是否有利于培养学生的思维能力和实践能力。
师生互动：观察师生之间的互动质量，包括提问、回答、讨论等环节，以评估课堂氛围的活跃程度和学生的参与度。
学生表现：关注学生的学习状态、注意力集中程度、作业完成情况等，以了解学生的学习效果和需求。
教学环境：考察教学环境的舒适度、整洁度、设备配置等，以确保教学环境的良好状态有助于教学活动的顺利进行。
二、课堂观察量表的指标在每个维度下，需要设定具体的指标以便进行观察和评估。
以下是一些建议的指标：教学目标：目标是否明确、具体、可衡量；是否与学生的先验知识和能力相匹配；是否体现了学科核心素养。
教学内容：内容是否准确、无错误；是否涵盖了课程标准要求的知识点；是否与学生的兴趣和需求相关联；是否具有适当的深度和广度。
教学方法：是否采用了多样化的教学方法；是否能有效激发学生的学习兴趣和积极性；是否有助于培养学生的自主学习能力和批判性思维；是否充分利用了现代教学技术和资源。
师生互动：教师的提问是否具有引导性和启发性；学生回答问题的机会是否均等；讨论环节是否充分、有深度；教师是否能及时给予学生反馈和指导。
学生表现：学生的注意力是否集中；学生是否能积极参与课堂活动；学生的作业完成情况如何；学生的学习效果是否达到预期目标。
小学科学课堂观察量表(1)——学生学习的维度
小学科学课堂观察提纲（1）——学生学习的维度时间讲课人评课人课题视视点角① 学生学习情绪观察。
学生在课堂中表现出的积极主学动、兴趣高涨、全身心投入的程度。
习状态② 科学学习态度外部观察。
学生表现出：大胆猜测，对一个问题的结果作多种假设和预测；求知欲强，学习积极主动；重证据，实事求是，愿意合作交流。
观察方法记录分析运用“学习情绪观察记录” 量表叙事记录，力求客观记录学生整节课时间内学习情绪变化及外部表现。
并运用“学习情绪个案观察记录”抽取某一个或某几个学生仔细观察，记录这个（几个）学生整节课时间内学习情绪变化及外部表现。
运用叙事记录描述学生在课堂中的表现。
① 参与质量观察。
学生活动参与质量高。
② 小组活动观察。
小组有明确的分工；在小组内有自己的见解；认真倾听别人的发言并提出自己的看法；用喜欢的方式做好实验记录；认真进行实验操作并思考；针对实验的情况合作交流得出结活论；乐于合作与交流；在全班交流小动组得出的结论并提出质疑；在探究活参动中产生新的问题；善于用学到的知与识解决生活中的问题。
③学生自主探究空间观察。
学生课堂中自主探究时间空间大。
④学生参与面观察。
学生活动参与面广。
⑤师生、生生间互动观察。
师生、生生间形成良好的互动。
运用“学生发言与提问记录分析表”记录学生在课堂中的发言与提问。
运用叙事记录描述学生在小组中的表现。
运用“教学活动转换记录” 量表分析学生自主学习的时间，运用“学生位置移动记录表” 量表分析学生探究的空间。
运用“语言流动记录表” 量表分析全体学生参与的密度。
运用“讨论互动关系表” 量表分析生生、师生间互动情况。
①学生独立思考观察。
学生在课堂中善于独立思考。
独立②特色表现观察。
思主动提出问题，有独到的见解。
考坚持自己的观点，不迷信他人（老师），敢于质疑，有所发现，用自己擅长的方式表达探究结果。
运用“学生学习状态记录表”对学生独立思考情况进行观察分析，并对某学生个体独立思考情况进行个案观察分析。
如何科学设计“课堂观察量表”
如何科学设计“课堂观察量表”?1.从观察课的目标、重难点入手课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。
观察者必须重点观察学科课程目标的达成水平，立足“三个视点”—双基目标、过程目标、情感目标，“两条视线”——学生参与状态，教师调控策略。
例如在课堂教学常规中的观察量表可以就以下几个观察点进行量表的设计：①基于分析教学环节时间分配、教师提问的观察；②基于分析课堂书面练习层次、时间与题数的观察；③基于分析学生参与回答问题分面的观察；④基于分析学生个案的观察（定点观察）；⑤基于小组合作学习的观察等。
从中可以很明显地从量表中感受到量表的开发都是以学科课程目标的达成水平而设定的。
2.从观察对象（内容）的要素入手不同的观察对象或内容就从不同的要素进行量表的开发。
想观察提问，其要素就可以从“提问的数量”、“提问的认知层次”、“问题的目的指向”、“提问的方式”、“学生回答的方式”、“学生回答的类型”、“教师理答的方式”等方面分析。
想观察“提问的数量”，则应采用定量的观察量表（具体到数值的观察量表，一般比较精确。
它的制定一定要精简，方便观察者记录数据。
）；想观察“提问的认知层次”“问题的目的指向”，就应该采用定性的观察量表（相对定量观察量表，它模糊许多，仅仅涉及到性质。
它的制定逻辑关系要妥善处理，尽量不要有歧义。
）；想观察练习，其要素就可以从“练习的层次”、“练习的时间”、“练习的题数”等方面分析，也就是借助于定量与定性相结合的量表（这是课堂观察量表中运用最广的一种量表。
它要求观察者在记录现象时先进行定性，同时也定量。
）。
想观察“情境创设的效度”应该采用定性观察量表。
想观察“学生活动创设与开展有效性”，若想从学生参与活动的人数和态度来判断，那么在界定不同态度表现行为的基础上，采用定量的观察量表较为合适。
3.从观察课的具体情境设计入手根据观察课的具体情境设计选用与调整观察量表。
情境的设计带动一节课的优劣，课堂观察更要根据情境设计的改变而调整与选用合理可行的观察量表。
小学数学“三维六度”课堂观察量表的框架和使用
小学数学“三维六度”课堂观察量表的框架和使用作者：李晓梅刘稀凤来源：《辽宁教育·教研版》2020年第11期课堂观察是课堂评价的方式之一，提高课堂观察的实效性是需要深入探索的问题。
“三维六度”课堂观察量表基于这一问题，聚焦目标，关注课堂教学中教、学、评的一致性，量化学生广泛参与和深度思考的情况，形成并改进教学策略，其最终目的是构建深度学习的课堂教学模式，发展学生的数学思维。
“三维六度”课堂观察量表选取课堂教学中难以直接做出判断的三个维度进行设计。
“三维”是指教学文化、教学目标、教学活动;“六度”两两分布在“三维”中，如表1所示。
一、“三维六度”课堂观察量表框架如何有效地观察一节课是比较复杂的，可选择的观察要素、观察方式有很多，“三维六度”课堂观察量表选取课堂教学中难以直接做出判断的三维、六度进行设计。
（一）教学文化细化为教师倾听度和学生倾听度倾听不是简单地用耳朵听学生说话，而是全身心地感受每一个学生表达的言语及非言语信息。
教师倾听度主要是指观察课堂教学中教师面向学生全体、小组及个体表达时的倾听情况。
北师版《义务教育教科书·数学》四年级下册“字母表示数”一课，可以先引导学生用数表示课件中出现的1只青蛙、2只青蛙、3只青蛙……在他们感受到无法用具体的数表示青蛙的只数后，可以提问：“不能用具体的数表示，那可以怎么表示呢？请写在纸上。
”这是一次面向全体学生的倾听，目的是让每个学生把所想所思都记录下来。
学生的倾听度分为生生倾听和生师倾听。
生生倾听是学生之间的倾听，主要是指小组内学生之间的倾听和组间汇报时不同组学生之间的倾听;生师倾听是指学生倾听教師讲解的情况，如教师在讲解或交流时有多少学生在倾听。
可以从教师倾听度和学生倾听度两个维度重点考量是否达成了倾听的课堂教学文化。
（二）教学目标细化为教师预设度和学生达成度教学目标不仅是课堂教学要达到的结果，更是教学过程的导向。
教学目标要从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面去制定，而且要用了解、理解、掌握、经历、体验、探索六个行为动词去刻画。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
请抓紧写研修感言、研修动态等，发送到邮箱
lqycyx2014@
如何科学设计“课堂观察量表”?
一、从观察课的目标、重难点入手
课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。
观察者必须重点观察学科课程目标的达成水平，立足“三个视点”—双基目标、过程目标、情感目标，“两条视线”——学生参与状态，教师调控策略。
例如在课堂教学常规中的观察量表可以就以下几个观察点进行量表的设计：①基于分析教学环节时间分配、教师提问的观察；②基于分析课堂书面练习层次、时间与题数的观察；③基于分析学生参与回答问题分面的观察；④基于分析学生个案的观察（定点观察）；
⑤基于小组合作学习的观察等。
从中可以很明显地从量表中感受到量表的开发都是以学科课程目标的达成水平而设定的。
二、从观察对象（内容）的要素入手
不同的观察对象或内容就从不同的要素进行量表的开发。
想观察提问，其要素就可以从“提问的数量”、“提问的认知层次”、“问题的目的指向”、“提问的方式”、“学生回答的方式”、“学生回答的类型”、“教师理答的方式”等方面分析。
想观察“提问的数量”，则应采用定量的观察量表（具体到数值的观察量表，一般比较精确。
它的制定一定要精简，方便观察者记录数据。
）；想观察“提问的认知层次”“问题的目的指向”，就应该采用定性的观察量表（相对定量观察量表，它模糊许多，仅仅涉及到性质。
它的制定逻辑关系要妥善处理，尽量不要有歧义。
）；想观察练习，其要素就可以从“练习的层次”、“练习的时间”、“练习的题数”等方面分析，也就是借助于定量与定性相结合的量表（这是课堂观察量表中运用最广的一种量表。
它要求观察者在记录现象时先进行定性，同时也定量。
）。
想观察“情境创设的效度”应该采用定性观察量表。
想观察“学生活动创设与开
展有效性”，若想从学生参与活动的人数和态度来判断，那么在界定不同态度表现行为的基础上，采用定量的观察量表较为合适。
三、从观察课的具体情境设计入手
根据观察课的具体情境设计选用与调整观察量表。
情境的设计带动一节课的优劣，课堂观察更要根据情境设计的改变而调整与选用合理可行的观察量表。
因此，量表的设计要不停地进行改进，不同的课堂具有不同的情境，普适性太强意味着针对性的弱化，所以，在使用量表前必须根据观察课的具体情境调整原先设计的量表，不能只是简单地为了量表而量表，避免出现舍本逐末的现象。
如在《观察教师提问效度检测表》中，它将观察内容分为八类：①使个别学生注意参与；
②检测学生主题知识; ③检查对主题的理解; ④诊断学生的不足；⑤激励学生；
⑥激发独特的思维；⑦树立学生自信心，当教师相信学生会作出正确的回答时；
⑧控制特殊学生或整个班级行为等。
教师的提问有很多讲究，在观察量表也体现得十分详尽，然而在量表的使用过程中就出现了很大的问题。
原因就是教师的提问行为有时很难判断属于哪一类，不仅记录难，分析也难。
开发量表时要注意分类准确清晰，逻辑上要经得起推敲。