小组合作观察记录量表
小组合作学习观察记录表
小组合作学习观察记录表
观察记录表（小组合作学习）
日期：
观察者：
小组成员（姓名）：
小组合作学习活动：
观察点
观察内容和现象
评价和分析
建议和改进措施
小组合作
1. 小组成员之间的合作程度
2. 是否存在互相协作和相互支持
3. 是否存在分工合理，任务分配均衡
4. 合作过程中是否存在沟通障碍或冲突
5. 小组成员是否尊重他人观点和意见
个人参与
1. 小组成员的积极程度
2. 是否存在主动提供想法和观点的行为
3. 是否存在被动依赖他人完成任务的行为
4. 小组成员是否有充分的时间参与合作学习活动
5. 小组成员是否能够充分发挥自己的能力和特长学习效果
1. 小组合作学习活动是否能够提高学习效果
2. 小组成员是否能够互相学习和帮助提高自己的学习成绩
3. 小组合作学习活动是否能够激发学习兴趣和主动学习的意愿
4. 小组成员是否能够通过合作学习活动提升自己的解决问题能力和创新能力
5. 小组合作学习活动是否能够促进小组成员的思维能力和批判性思维能力的发展
其他观察点：（可添加）
总结和建议
根据以上观察内容，总结小组合作学习的效果和问题，并给出相关建议和改进措施。
小组合作学习观察记录表
［自主课堂档案资料］小组合作学习观察记录表记录人：日期：班级：（）学科：课题：执教：合作学习任务合作过程记录评价与建议［自主课堂档案资料］小组合作学习观察记录表(例)记录人：林红军日期：2012.11.2 班级：七（五）学科：英语课题：U16 What’s the weather like? 执教：林红军合作学习任务分角色朗读课文合作过程记录S1: 谁来当Mr Webb Janet and BenS2: 我当Mr WebbS3: 我当mumS4: 我当BenS2: 开始读第一句就很多单词读不准S1：we areS2: we are going to …S1：New ZealandS2: we are going to New Zealand.S3: It sounds great!S1：sounds 读错了S3: It sounds great!S1：对了S3: What’s the weather like now in New Zealand? S1：weather读错了是ther 不是terS3:: 哦weather…S1：时间有多，我们再读一遍吧评价与建议小组分工很明确，没有把时间浪费在分角色上面，S1始终都扮演着领导者的角色，每位组员读的时候他都很认真去听，并且及时纠正读音的错误，其他同学也比较认真去听别人读，但没有参与到别人的纠正中去，一起读。
如果能帮助纠正读音的同时，让不会读的同学连续读几遍，直到他比较流利的读，才过到下一句，而不是会的同学读一次，不会的就跟读一次，那不会的同学还是不会读的，不会读的单词或句子一起来读几遍，再往下读，效果会更好一些。
小组合作探究观察量表
小学科学课合作学习的课堂观察量表编制与运用合作学习是我国基础教育改革所强调和提倡的新型学习方式之一。
随着新一轮课程改革的实施，合作学习成为对传统教学组织形式的一种重要突破和补充，已经越来越广泛地被应用于以学生为主体的教学实践中。
《小学科学课程标准》指出：“培养学生对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。
”要求我们的学生爱科学、学科学、用科学，在探究科学的同时更要学会与人合作，与环境和谐相处。
在倡导“以人为本” 、“全面发展”为核心理念下，合作学习正是体现新课程理念的重要途径。
学生在小组自主合作学习中，经过不断地自主、合作、交流，使他们在合作中学习，在实践中成长，从而培养科学素养，促进其全面发展。
因此，探讨在小学科学课堂教学中如何有效地开展小组合作学习具有重要的现实意义。
然而，合作学习作为一种新的教学理念和教学策略，在实施过程中却存在诸多问题，在目前大多数小学科学课堂里小组合作学习处于一种自发阶段，合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作，教师缺乏对小组合作学习的认识和反思，大多数实践操作还处于经验的水平，从而抑制了其实效性的发挥。
推动“以学为中心课堂教学”变革，需要有一支具有一定专业知识、具备先进理念的教师队伍对教师的课堂实践进行观察与评估，这样才能对实践起到更好的指导与引领作用。
观察与评估则需要借助一定的工具，易于掌握与操作的是课堂教学观察量表。
所以设计和开发一些关于合作学习的量表，能让教师通过量表来审视自己课堂中的合作学习，从而更加科学地进行科学教学。
一、观察学生合作学习的质量合作学习的关键特质有积极的个体关联、明确而共享的目标与分工、良好的人际关系和团体合作技能以及清晰的个人绩效责任。
这些特质成为我们观察学生合作学习质量和教师指导的一个重要依据。
(完整word版)小组合作观察记录表
小学英语课堂教学小组合作分析观察表小学英语课堂教学小组合作分析观察表观察要点：小组合作方式、小组合作有效性研究问题：如何合理运用小组合作提高语篇教学的实效性观察要点：小组合作方式、小组合作有效性研究问题：如何合理运用小组合作提高语篇教学的实效性小组活动的设计，考察教师是否关注学生自主互助学习的培养表格一、分析学生互助合作学习实效1、小组合作学习能活跃课堂气氛，帮助学生建立学习的自信心2、小组合作学习有利于激发学生的求知欲望，使学生对英语学习自始至终都充满热情。
3、小组合作学习有助于因材施教，真正实现使每一个学生都得到发展的目的二、影响小组互助合作学习效能发挥的因素1、首先，必须组建合作小组，培养得力的组长。
2、其次，要创设情景，给学生设计有利于合作学习的环境。
3、必须帮助学生掌握一些合作学习的基本技能，培养学生的合作精神。
三、小组合作学习的形式和条件小组合作学习形式多样，一般可根据教学内容和学习任务完成。
小组合作学习适宜在三种情况中开展。
一是开展活动、探究问题时的合作学习。
二是选择解题策略时的合作学习。
三是复习、梳理总结阶段的合作学习。
英语作为一种语言，重要目的就是使学生掌握语言的交际能力。
小组合作是一种有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式。
3. 精心设计，搭建合作平台教师设计的问题过于简单或复杂，都会影响小组合作学习的效果。
如孙老师的第一节课中有些问题不采取小组合作同样可以解决，是为了合作而合作。
到第二节课时孙老师就非常注意讨论问题的设计了，把第一节课的六次小组合作精简到第二节课的三次小组合作。
教师要注重问题的设计，让小组合作学习成为学生解决问题的一种内需，让学生感到只有合作交流才能解决这个问题，让学生在合作中感受成功体验，更积极地参与到小组合作中去。
孙老师的前后二节课在小组合作学习分组方式上进行了较大改动，其教学效果也是显而易见的。
小组合作学习有利于学生优势互补，增加语言实践机会，可以培养学生主动探求语言，促进学生个性健全发展。
小组合作量表
使用哪些符号代表不同的合作状态（即发明一些大家统一使用的符号代表某种含义）
用师生都非常熟悉的QQ表情对学生的合作状态进行分级，用
（强）
（中等）
（弱）
表示不同的合作状态。
合作中的分工：强：小组内有明确分工；中：小组内成员有一定分工但不明确；弱：小组内没有明确的分工。
中
弱
如பைடு நூலகம்做记录（即如何使用上面的符合在课堂中收集信息）
一组教师用上述符号记录每个学生或小组的合作状态。
另外一组教师采用“课堂教学实录整理”的方式记录学生的小组合作学习实录片段，准备后面使用。
第一组教师做记录时要注意：
◆做好相关准备：①名单：教师提前准备好一份各小组学生名单。②符号：教师提前熟悉要使用的符号或提前准备好符号贴。③观察量表：教师提前准备好观察量表。
图1（说明：此图为三维柱状图，可以直观判断观察结果，图中的0.2、0.4等数字并不是确切唯一的，只是一种示范，仅供参考。）
一组由1名统计员负责汇总5名观察员记录填写的《学生小组合作学习有效性观察量表》，认真统计课堂观察数据，以表格或统计图、柱状图等直观的形式呈现，便于快速判断观察结果。
另一组汇总5名教师记录的学生小组合作学习课堂实录片段，包括文字和教学录像片段，整理成一个观察报告。
怎样反映学生小组合作的有效性（即整理后的数据结果说明什么）
合作意识：强：小组成员能认真听取同伴的意见和建议，交流融洽充分，合作意识强；中：小组成员能够进行一定的交流，听取意见和建议不够充分，合作意识一般；弱：小组成员不能听取意见和建议，做与活动无关的动作没，有合作意识。
合作效果：强：非常好；中：效果一般；弱：效果欠佳。
一份学生学习小组合作观察记录表
观察小组依据评定项目记录课堂中出现次数和课堂效果赋予“★”。
“小组观察评价记录表”
学习小组“★”数→“赞”→等次
项目
评价内容
“★”
1
小组成员分工是否明ຫໍສະໝຸດ 、合理2小组成员课前准备充分，预习效果明显。
3
小组成员课堂参与度，尤其关注中等生和学困生。
4
小组成员合作探究的成果，问题生成的质量。
如何汇总记录的结果（即记录的结果如何整理或表达）
统计整理汇总结果，切实保证成员观察的全面性和准确性。
组长监督，统计员分析统计整理各组的情况，根据“★”的个数和标准赋予“赞”数，评定出学习小组的等次。
怎样反映学生小组合作的有效性（即整理后的数据结果说明什么）
根据小组的等次来激发学生学习激情；充分认识合作学习的必要性和有效性。
1、根据汇总情况表扬先进、激励后进。
2、调整教学的设计。
3、加强对学习小组合作的指导。
学生小组合作观察设计表
课例研究中的问题：学生小组合作的有效性
你的大致想法（意图）
你的具体办法（措施）
课例研究组成员之间如何分工（假定有10位成员）
依据1、课例内容2、观察项目3、成员想法三点来分配任务，保证观察的真实性、科学性、有效性。
观察内容主要确定为四项，成员分工具体为：设置小组长一名，记录统计员一名。另外八名分为四组：1组成员两名主要负责观察学生小组分工明确、合理；2组成员两名主要负责观察学生小组的课前准备和预习情况；3组成员两名主要观察学生学习小组成员的参与度；4组成员两名主要负责观察学生学习小组交流讨论的质量。
使用哪些符号代表不同的合作状态（即发明一些大家统一使用的符号代表某种含义）
学生小组合作学习情况观察表设计
2、要根据自忆的特点，结合对内容的理解程度来作不同的记录。
3、结合在课内所学内容的重、难点和要点等内容作出必要记录，为课后的巩固、学习、总结来作出明确指导。
如何汇总记录的结果（即记录的结果如何整理或表达）
根据在课内内容的所，想法来进行归纳、
总结等来表达自已的
所学。
不定期的交流能对发现的问题进行调整，有利于进一步的学习反馈。
怎样反映学生小组合作的有效性（即整理后的数据结果说明什么）
提高学生的积极性，要求学生对内容的理解并发表自已的看法。
将研讨结果在实践中反复练习，不断修改，真正做到记录—诊断—评价。
学生小组合作学习情况观察表
观察对象：七年级学生。（以合作小组为单位观察）
观察内容：学生在课堂内小组合作学习的有效性的情况。
观察目的：通过观察学生在课堂内小组合作学习的情况，了解学生目前小组合作学习有效性的状况。
学生小组合作的有效性
课例研究中的问题
你的大致想法（意图）
你的具体办法（措施）
课例研究组成员之间如何分工（假定有10位成员）
在分工中确定所使用的符号，例如小红旗、五角星、三角形等符号快速地记录小组合作的表现。
1、具体指挥人员用小红旗等。
2、具体施实过程人员等用五角星等。
3、总结、讨论等人员用三角形等。
如何做记录（即如何使用上面的符合在课堂中收集信息）
根据内容的特点，重要性，要点，难点，并结合自已的想法来收集内容的各方面的信息。
1人主持、1人记录、8人操作，合理分配每个人负责的内容。
1、结合课例的内容、特点、方法步骤来确定分工。
2、结合成员的想法，优异点等方面来确定分工的内容，来细化分工。
学生小组合作观察记录表
课例研究组成员之间如何分工（假定有10位成员）
正负组长各一名ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ各自分管5名
1、具体分析10名学生的成绩、爱好、性格等情况。选出正副组长各一名，根据上面的情况，那名组员适合那为组长领导就变到哪为组长的名下。这种分工开始一定要活而不死，根据学习情况可做灵活的调动。2、编号五人编，正副组长都是五号，基础生为一号、稍好一点的二好，生下的三、四号，这样编号激发全组学习积极性。3、管理组长每天如实的记录每位组员的学习情况，并按标准打分包括自己的，组员监督。学习上组长重点带动一二号组员，要认真、真诚。三四号附带4、作业：布置统一的作业，防止基础省的产生自卑感和学习的惰性。检查作业要灵活，基础生不应一定要求全做完，只要是尽努力做了就要打相应得分这个要求只要组长知道，组员不必知道。公布打分标准时不必公开。开始组长难以把握，一个月后就能掌握。5、打分类别：参与分、基础分、创新分、作业分
怎样反映学生小组合作的有效性（即整理后的数据结果说明什么）
一月一整理每个小组的情况，根据每星期的情况，任课老师各组长明确各组的学习存在的问题及优点，鼓励他们取长补短、共同进步
根据小组分，个人得分对不太适合的组长给予调动，或谈话，早培养
如何做记录（即如何使用上面的符合在课堂中收集信息）
课代表每节课具体记录
正组长和副组长，互换记录分数
如何汇总记录的结果（即记录的结果如何整理或表达）
课代表一节课一整理，组长可以监督查看，而后星期五一并整理总分。并整理各组长记录分数交给任课老师
各小组总成绩、每个人的得分情况，一星期一公布得分最少的组长机组员，写一篇心得。组长500字、组员300字
使用哪些符号代表不同的合作状态（即发明一些大家统一使用的符号代表某种含义）
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课后，9 位研究员对所 如何汇总记录的结果（即记录 的结果如何整理或表达） 负责的数据进行汇报， 然后 由 1 人对所有小组的相关 数据分析整合，量化，比较 把统计出的原始数据进行汇总转化为标准分，最后 进行比较，按照 4 个等级评价标准确定为相应的等级。
通过统计各项得分情 反映学生小组合作的有效性 况， 综合客观地分析评价小
使用哪些符号代表不同的合 作状态 （即发明一些大家统一使用 的符号代表某种含义）
级，即分别为优秀（★）、良 好（●）合格（▲）
不合格（※）
2.每个小组的 3 个观察记 录维度分别用 A、B、C 表示，
小组成员用 1234 编号。
4．不合格：小组分工不明确，不能有效地合作交流；小组 成员有游离现象； 小组长不能起到有效的组织作用， 半数同学不 积极参与小组合作活动； 不能主动和老师互动， 合作解决问题的 效率较低。用表※示。
察记录这个小组学生合作学习的积极性、 参与度、 个体发言次数； 1 人观察记录小组成员的个体思考、提问、发言效果及整体合作 学习秩序；1 人观察记录合作解决问题的质量与效率（有效度）
2. 表格提前制作及数据收集与分析由 1 人完成。
1.对某个小组的合作学习 综合状态划分为 4 个评价等 1.优秀：小组成员的积极性高，个人动脑思考、各抒己见、 团结协作，展示声音洪亮、大方；回答问题的正确率、认可率较 高， 小组长起到统领全组的作用， 全组成员踊跃发言； 用★表示。 2.良好：小组成员分工明确，能积极地参与协作，只有一个 组员消极或从不发言； 展示规范； 小组长较好地起到统领全局的 作用；能主动地发起组间的质疑和互助；用●表示。 3．合格：小组成员能分工协作，绝大多数同学积极参与合 作，只有 2 个同学表现不好；展示比较规范；小组长能起到统领 全局的作用；用表▲示。
按小组综合表现和个体表现的观察维度列表，由研 一个小组的综合表现 通过 ABC 三个维度的数据 如何做记录（即如何使用上面 的符号在课堂中收集信息） 来划分等级；，个体成员的 表现用如下符号表示：如 1 号学生， 在不同观察维度处 表示为 1A、1B、1C，其余 类推。 3A 3B 3C 4A 4B 4C 究员对一个小组进行全方位观察， 根据标准， 打出等级。 下面是个体表现记录表： 1A 1B 1C 2A 2B 2C
学生小组合作观察设计表
课例研究中的问题：学生小组合作的有效性 你的大致想法（意图）
将 10 位研究员分成 3 个观 1.
你的具体办法（措施）
由 3 位研究员负责一组， 从 3 （假定有 10 位成员）
察组 （3 人一组） 和 1 个数据处 理组（1 人）
对照小组的总得分和等级，适时反馈，让任课教师 进行表扬鼓励，并记入小组合作学习有效性的量化档 案。
（即整理后的数据结果说明什么） 组合作学习的有效性。