教育心理学 莫雷版 第三章知识的学习
教育心理学第三章学习的基本理论 ppt课件
（三）我国心理学家的分类：
1、知识的学习：是关于客观事物的特征 及其联系在人脑中的映象。
2、技能的学习：包括动作技能和心智技 能两类。是指通过学习而形成的符合法 则要求的活动方式。
3、行为规范的学习：包括态度和品德的 学习。
第二节 联结学习理论
联结学习理论认为： 1、一切学习都是条件作用，在刺激S和
5、态度的学习：态度是通过学习获得的内部状态，这 种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行
注意：
1、这种分类不存在等级和顺序问题。
2、人类的学习不仅有知识的学习，也 有技能的学习（动作技能和心智技 能），更有态度与品德的学习。
3、这种分类对教师的教学具有重要的 指导意义：教学目标的确立、教学过 程的设计的依据。
榜样行为的结果能够告知观察者某行为的功能性价值和适宜 程度。通过建立结果期望和提高自我效能感，榜样行为的结 果能够产生激励作用
榜样与自我强化
成人榜样
– 认知示范 – 说教式的指导
同伴榜样
– 观察相似同伴的成功 – 给观察者安排应对榜样 – 安排多个榜样
第三节 认知学习理论
二、布鲁纳的认知—结构学习理论 （一）学习观： 1、学习的实质是学习者主动地形成认知结构。 2、学习包括获得、转化和评价三个过程 （二）教学观： 1、教学的目的在于引导学生理解学科的基本
反应R之间建立直接联结的过程。 2、强化在S—R联结的建立中起着重要
的作用。 3 个体在这一过程中习得的是习惯。 4、习惯一旦形成，只要类似情景，行为
就会出现。
一、桑代克的尝试—错误学说（又称试误说）：
桑代克：是美国哥伦比亚大学师范学院的教授， 生于1874年，去世于1949年。他的学习理论在 美国整整影响了半个世纪。
【第三章】教育心理学—学习理论
第三章学习理论第一节学习概述一、学习及其分类1.学习的概念（一级考点）学习是个体（人、动物、机器—计算机学习）在特定情境下由于练习或反复经验（后天行为）而产生的行为或行为潜能（认知、情感、态度等）的相对持久的变化（不是所有的变化都是学习）。
五非原则：非本能、非成熟、非疲劳、非疾病、非药物（红牛、咖啡、兴奋剂）蜘蛛织网——先天学校里每天早上做广博体操——没有行为变化成人每天浏览报纸——学习，认知发生变化某运动员比赛前吃了兴奋剂跑出好成绩——不是学习小孩一岁会走——不是学习，本能+成熟望梅止渴——条件反射经过学习建立起来的含梅流涎——本能，不是学习老马识途——学习2.学习的分类（一级选择）（二）学生学习的特点（简选）学生学习是人类学习的一种特殊形式，具有自身的特点，主要变现为：1.学习形式：主要是接受学习2.学习过程：主动构建的过程，有自主性、策略性和风格性，师生互动的过程3.学习内容：系统学习人类的间接知识经验为主4.学习目标：具有全面性5.具有一定程度的被动性第二节行为主义的学习理论与教学一、巴浦洛夫的经典性条件作用理论（实验+规律）回顾巴浦洛夫：①条件反射：第一信号系统、第二信号系统；②消退说：亚里士多德提出，巴浦洛夫、桑代克进一步发展③气质类型：高级神经活动类型说实验：狗分泌唾液实验首先摇铃，给狗喂食，狗分泌唾液，多次之后，狗听到铃声分泌唾液。
基本规律：“巴浦洛夫家的狗听到门铃生响起分泌唾液”“小朋友被小狗咬了，对大狗害怕”“一朝被蛇咬十年怕井绳”分化—只对条件刺激作出反应，而对相似刺激不做出反应（分得清）“按门铃不给食物，摇铃铛给食物，多次结合，狗狗听到门铃声不分泌唾液”“学生分辨形近字”消退—条件反射形成后，如果得不到强化，条件反应会逐渐减弱，甚至消失恢复—未经强化而条件反射自动重复的现象二、桑代克的联结-试误学习理论（试误说）—教育心理学史上第一个较为完整的学习理论（单）桑代克—教育心理学之父（1903年，《教育心理学》—西方第一本教育心理学）（一）实验——“饿猫出笼”饿猫放进笼子里，笼子外放有小鱼干，猫可见，猫第一次折腾半个小时才出笼，继续将猫放进去，错误的动作变少，出来的时间变少。
教育心理学第三章
第二节
联想主义和行为主义学习观
联想主义与行为主义的哲学来源是英国经
验主义哲学，两者都强调外部环境对人的 学习的决定作用。联想主义者不否认人的 意识和思想的存在。激进的行为主义者否 认把人的意识和思想作为心理学研究的对 象。前者以人作为研究的被试，后者为了 避免意识，多用动物作为研究的被试。
一、人类联想学习的研究
二、唯心主义或理性主义哲学的影响
唯心主义或理性主义（rationalism）与
经验主义相对，又称唯理论。它认为， 经由先天的理性作用可以获得正确的知 识，而且由理性获得的知识，远比由感 性知觉获得的知识高级、明确。欧洲大 陆的理性主义代表人物是法国哲学家笛 卡儿（Descartes, 1596—1650）和德国 哲学家康德（Kant,1724—1804）。理性 主义者对于感觉资料在我们构建现实中 的作用有完全不同的看法。
英国经验主义哲学家们对观念的产生 和形成提出了详细的解释。他们认为， 经验是一切知识和观念的唯一源泉。 它们或者直接来自感觉印象（所谓简 单概念），或者来自若干简单观念的 联合。
鲍尔和希尔加德指出，经验主义对人的认识 的分析具有四个特征：
（1）感觉主义，认为一切知识来源于感觉经 验；
（2）还原主义，认为复杂观念由简单观念构 成，它们又可以还原为简单观念；
（一） 艾宾浩斯的记忆实验
艾宾浩斯是用严格的实验方法研究哲学家 们提出的联想规律的第一人。他精心地控 制联想形成的条件、持续的时间以及联想 得以再现的方式。他研究发现了以下记忆 和联想规律： 1．音节长度对记忆的影响；
2．材料的意义性对记忆的影响；
3．保持间隔对遗忘的影响。
遗忘原因的学说有哪些？
第一节
学习论流派的哲学渊源
教育心理学 第三章 知识的学习与教学
知识的学习与教学第三章一、不定项选择题）。
、学习“直角三角形是一种特殊的三角形”这种学习属于（1、符号学习B 、词汇学习A 、命题学习D 、概念学习C 、根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度，可以将知识2 ）。
学习分为（、并列结合学习B、归属学习A、命题学E、概念学习D、符号学习C 习）是一种最简单的学习，是各种复杂学习的基础。
、（3、命题学习C、概念学习B、符号学习A 、代表学习E、词汇学习D 。
）（理解抽象的科学知识的起点是作为知识掌握的开端环节，、4C、概括化B、直观 A 、抽象化E、比较D、记忆）。
、概念学习的主要方式有（5、概念内化D、概念同化C、概念形成B、概念理解A ）。
、知识的表征存储方式有（6 、概念网络E、认知方式D、图式C、产生式系统B、命题网络A、程序性知识的表征形式是（7 ）。
、抽象思维E、认知结构D、图式C、产生式系统B、命题网络A 、在实际教学过程中，知识直观的方式主要有（8 ）。
、表象直观E、模象直观D、实物直观C、形象直观B、言语直观A、儿童在知道“苹果”、“梨”是“水果”后，再学习“香蕉”也9 ）。
是一种“水果”，这种学习叫做（、E并列结合学习、D上位学习、C相关归属学习、B派生归属学习、A 下位学习10中学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学、）。
习模式是（、归属学E、上位学习D、下位学习C、总括学习B、并列结合学习A 习或重现出来的知识不是解决当学生在重现有关知识时发生困难，、11 ）前课题所必需的，其原因可能有以下几方面（已有知识结构的完备程度、B旧知识的干扰、A、D当时的生理状态、C 、知识呈现的方式E当时的心理状态）、学习质量与能量等概念之间的关系属于（12、并列结合学习A、概念学E、上位学习D、下位学习C、类属学习B 习）。
、所谓的及时复习，应该是指（13A在大面积遗忘开始之前、C一周之后复习、B在学习结束立刻复习、、隔一天再复习E、当天复习D复习、概念学习有两种形式，那么概念的教学也有几种方法，其中常用14 的方法有（）。
教育心理学大纲(莫雷)
《教育心理学》大纲一、课程说明1．课程性质本课程《教育心理学》是教师教育专业学生的一门必修课程，是一门既具有一定的理论性，又具有很强的应用性的课程。
该课程对于学生正确把握教育心理学的地位和作用，科学掌握教育心理学的基本原理，提高学生的专业素养和教育教学技能，具有不可替代的重要作用。
通过本课程的学习，学生能够掌握教育心理学的概念和历史，理解教育心理学的价值和机制，阐明学生学习的内在过程、特点及规律，探索影响学生学习的内外部因素。
把握教育教学心理的过程和方法，观察、分析学校教育教学与教学改革中的现实问题，根据教育心理学原理要求进行课程和内容的教学设计，知晓现代教育心理学的基本理念、技术和模式，提升自己在教育心理学方面的综合素养，为将来从事教育教学工作奠定坚实的教育心理学基础。
2.基本要求1、以科学精神为指导，通过教育心理学课程的学习，应使学生构建传授教育心理学基本理论知识、理解教育心理学研究的一般原理，理解教育心理学的价值和机制，把握教育教学心理的过程和方法，掌握和了解教育心理学的基本概念和理论；2、使学生理解和掌握学习理论、学习心理、知识的学习、技能的学习、规范的学习以及教学的设计及其成效的考核与评估的基本内容、方法和技能；3、能运用教育心理学知识分析教师的课堂教学行为和学生的学习行为，根据教育心理学原理要求进行课程和内容的教学设计，使学生能在正确理解教育心理理论的基础上，形成运用有关理论分析与解决教育教学实践问题的能力。
4、能有效地指导教师的教学活动以及学生和自己的学习活动，以满足学生日后从事教育实际工作和现实生活的要求，培养学生的教育教学能力、教学培训能力、理论联系实际的能力、认知能力、创新能力、自学能力、解决实际问题的能力、学绩测验的命题能力、研究能力。
5、优化大学生的心理素质结构，提高大学生心理健康水平。
6、了解教师等外部因素与学生学习的关系，了解这些外部影响对学生学习的影响，并能利用这些因素对学生施加有效的、积极的影响。
教育心理学大纲(莫雷)
《教育心理学》大纲一、课程说明1．课程性质本课程《教育心理学》是教师教育专业学生的一门必修课程，是一门既具有一定的理论性，又具有很强的应用性的课程。
该课程对于学生正确把握教育心理学的地位和作用，科学掌握教育心理学的基本原理，提高学生的专业素养和教育教学技能，具有不可替代的重要作用。
通过本课程的学习，学生能够掌握教育心理学的概念和历史，理解教育心理学的价值和机制，阐明学生学习的内在过程、特点及规律，探索影响学生学习的内外部因素。
把握教育教学心理的过程和方法，观察、分析学校教育教学与教学改革中的现实问题，根据教育心理学原理要求进行课程和内容的教学设计，知晓现代教育心理学的基本理念、技术和模式，提升自己在教育心理学方面的综合素养，为将来从事教育教学工作奠定坚实的教育心理学基础。
2.基本要求1、以科学精神为指导，通过教育心理学课程的学习，应使学生构建传授教育心理学基本理论知识、理解教育心理学研究的一般原理，理解教育心理学的价值和机制，把握教育教学心理的过程和方法，掌握和了解教育心理学的基本概念和理论；2、使学生理解和掌握学习理论、学习心理、知识的学习、技能的学习、规范的学习以及教学的设计及其成效的考核与评估的基本内容、方法和技能；3、能运用教育心理学知识分析教师的课堂教学行为和学生的学习行为，根据教育心理学原理要求进行课程和内容的教学设计，使学生能在正确理解教育心理理论的基础上，形成运用有关理论分析与解决教育教学实践问题的能力。
4、能有效地指导教师的教学活动以及学生和自己的学习活动，以满足学生日后从事教育实际工作和现实生活的要求，培养学生的教育教学能力、教学培训能力、理论联系实际的能力、认知能力、创新能力、自学能力、解决实际问题的能力、学绩测验的命题能力、研究能力。
5、优化大学生的心理素质结构，提高大学生心理健康水平。
6、了解教师等外部因素与学生学习的关系，了解这些外部影响对学生学习的影响，并能利用这些因素对学生施加有效的、积极的影响。
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反应倾向
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• （二） 奥苏贝尔的分类 • 奥苏贝尔(D.P.Ausubel,1918-- )根据两个维度，对认
知领域的学习进行了分类。按学习进行的方式，将学习 分为接受学习和发现学习；按学习过程的性质，将学习 分为有意义学习和机械学习。两个维度是彼此独立、互 不依赖的，并且，每一个维度都存在许多过渡形式。
12
• 三、教育心理学研究方法的综合化 趋势
–１、注意采用多种方法研究和探讨 课题。
–２、强调并大量采用多变量设计。 –３、注意将定性分析和定量分析方
法相结合
13
第三节 教育心理学的发展历史
• 一、古代教学与心理学思想的早期结 合
– 中国：
• 孔子：“不愤不启、不悱不发，举一隅不以 三隅反则不复也” “知之者不如好之者， 好之者不如乐之者”
的是知与不知、知之深浅的问题。 • （2）技能学习。其中又分心智技能和操作技能两种，要解决的是
会不会的问题。 • （3）社会规范的学习。又称行为规范的学习或接受，是把外在于
主体的行为要求转化为主体内在的行为需要的内化过程。
32
第二节 学习理论
一、联结派学习理论 • （一）桑代克的试误说； • （二）斯金纳的操作性条件反射理论。 二、学习的认知理论 • （一）Gestalt 的完形理论； • （二）托尔曼的认知一目的说； • （三）布鲁纳的认知发现说； • （四）奥苏贝尔的认知接受说； • （五）建构主义学习理论。
33
• （一）桑代克的试误说的基本观点
– 关于学习实质
• 学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成 联结（S—R）
• 学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过 程
03第三章学习的含义、机制与类型(教育心理学——模块二学习与学习心理)
模块二学习与学习心理第三章学习的含义、机制与类型第一节学习的含义和作用一、学习的心理实质学习的概念有广义和狭义之分。
广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
产生学习的心理实质（特征）：1、学习是一个介乎经验与行为之间的中间变量学习者必须凭借反复的练习与经验，才有可能产生行为或行为潜能的持久变化。
同时凭借行为或行为潜能的改变，来推断学习的发生。
有时人们通过学习获得的一般性知识经验和道德规范，往往不一定在人们的当前行为中立即表现出来，但它们却影响着人们未来的行为潜能。
2、学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的如药物、疲劳病等因素虽也能引起行为或行为潜能的变化，但都是比较短暂的，不能称之为学习。
如一旦学会了游泳、滑冰、骑车等技能，几乎终生不忘，这是真正的学习。
所获得的知识概念虽然有时会发生遗忘，但相对于因药物或疲劳等引起的暂时性变化来说，它们的保持时间仍是比较持久的。
3、学习是由反复经验而引起的个体的成熟也会使其行为产生持久的改变，如嗓音变化，但与经验无关，因而不能称之为学习。
由经验而产生的学习主要有两种类型：一种是由有计划的练习或训练而产生的正规学习；另一种则是由偶然的生活经历而产生的随机学习，如路遇事故体会到遵守交通法规的重要性等。
从上述分析可知，学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。
任何水平的学习都将引起适应性的行为变化，不仅有外显行为的变化，也有潜在的个体内部经验的改组和重建，而且这些变化是相对持久的。
只有通过反复练习、训练，使个体行为潜能发生相对持久的变化才能称为学习。
二、人类的学习人类的学习，是个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。
人类学习与动物学习的本质区别：①从学习的形式和内容看，人的学习是掌握社会历史经验和个人体验的过程。
动物主要是以直接的方式来获取个体的经验，或者主要依靠其先天遗传的种族经验，在学习内容的质与量方面也不可与人类相提并论。
教育心理学第三章
第一节 学习与学习理论
【视频欣赏】
【视频】 经典条件反射
第一节 学习与学习理论
经典性条件作用的主要规律有以下几个。 （1） 条件作用的获得与消退。 （2） 刺激泛化与分化。 （3） 恐惧性条件作用。 （4） 高级条件作用。
第一节 学习与学习理论
2. 华生的行为主义观点 华生是行为主义学派的代表人物。他认为，学
第一节 学习与学习理论
由此，斯金纳进一步提出，人和动物有机体有两种习得 性行为：一种是应答性行为，通过建立经典式条件反射的方 式习得；另一种是操作性行为，通过操作式条件反射获得。 据此，斯金纳又进一步提出了两种学习，即经典性条件反射 式学习与操作性条件反射式学习。两种学习形式同样重要， 而操作式学习则更能代表实际生活中人的学习情况。由此斯 金纳认为学习过程就是分别形成两种条件反射的过程。
用的时间。经过上述多次重复实验，桑代克得出了猫的学习曲线，
该曲线表明了猫逃脱迷笼潜伏期与实验次数的关系。桑代克认为猫
是在进行“尝试错误”的学习，经过多次的尝试错误，饿猫学会了
打
开笼门的称为试误说。
第一节 学习与学习理论
4. 斯金纳的操作性条件作用说 斯金纳从20世纪20年代末就开始对动物学习的实验研究。他
第一节 学习与学习理论
（二） 学习的分类
（1）信号学习
（2）刺激—反应学习
（3）连锁学习
（4）言语联想学习
加涅关于学习 的分类
1. 学习层次分 类
（5）辨别学习 （6）概念学习 （7）规则的学习
（8）解决问题的学习
第一节 学习与学习理论
2. 学习结果分类
（1） 智力技能 （2） 认知策略 （3） 言语信息 （4） 运动技能
教育心理学复习资料 第三章 中学生的学习(1)
教育心理学复习资料第三章中学生的学习（1）第三章中学生的学习第一节学习的本质一、什么是学习p64二、学习的种类（简答）p65（一）以学习水平划分 1.信号学习。
2.刺激——反应学习。
3.系列学习。
4.言语联想学习。
5.辨别学习。
6.概念学习。
7.原理学习。
8.解决问题学习。
（最高层次的学习）（二）以学习内容和方式划分奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为（意义学习）与（机械学习），有根据学习的方式将学习分为（接受学习）与（发现学习）。
（三）以学习内容和结果互分我国心理学家主张把学习分为（知识的学习）、（技能的学习）和（品德的学习）。
知识的学习最终解决的是认识问题，即（知与不知）、（知之深浅）的问题。
技能学习最终要解决的是会不会做的问题。
（一）刺激-反应理论刺激-反应理论是由桑代克（教育心理学的创始人）创立的。
其中最成功的是猫的迷笼实验桑代克认为，学习的过程在于形成一定的（联结）。
他用S和R表示刺激和反应，从而得出结论：S-R。
情境与反应的联结是通过（尝试错误）建立起来的。
他提出三条学习定律。
（准备律）：联结的增强或减弱取决于学习者的心理准备；（练习律）：指刺激和反应之间的联结会因为练习得到加强；（效果律）：指奖惩对联结效果有重要影响，奖励则联结增强，惩罚则联结削弱（多选给解释填名词）。
桑代克的（联结说）是心理学史上第一个较为完整的学习理论。
（二）认知理论（布鲁纳）的“认知——发现”模型较有代表性，其基本观点如下：①学习的实质在于（主动）地形成（认知结构）。
布鲁纳强调学生的学习应是（主动发现）的过程。
（三）社会学习理论（班杜拉）认为，人类的许多学习，可以通过（观察）获取代替性的间接经验。
这种学习称为（观察学习）。
观察学习是社会学习的一种最重要的形式。
四、学习迁移（一）什么是学习迁移（学习迁移）是指一种学习结果对另一种学习的（异化）或（干扰）现象。
其实质就是把学得的知识经验（包括概念、原理、原则、技能、技巧、方法等）加工重组改变后运用于新情境的过程。