表2-7信息技术与课程整合的方法
信息技术与课程整合的基本方法
一、信息技术与课程整合的基本方法对于信息技术与课程整合，广大一线教师早已不再陌生，大家尝试在教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。
但是，在整合的过程中，课堂教学也出现了技术喧宾夺主、在网络资源中迷航、炫耀高技术、课堂管理失控等问题。
如何解决这些问题，提升教师整合的能力和水平，提高整合的效果，成为我们需要思考的问题。
通过对大量整合案例的统计分析，我们对整合方法进行了分类。
（一）整合方法分类信息技术与学科教学整合课的设计，有三种可能的方法：(1)教师在设计课时将信息技术作为一个教学要素直接纳进来考虑，与教学内容、学生、教师和其他教学条件一同来考虑。
(2)先不考虑信息技术，在常规教学条件下设计一节课的教学过程。
教师将常规条件下设计好的一节课直接搬到信息技术环境下，生搬硬套。
这两种方法的结果好与差主要取决于教师的综合设计能力，更多的是灵感，但信息技术普及到学科教学中毕竟是近几年的事情，教师很难准确把握设计过程，很难有更好的灵感，所作的整合教学设计很难做到科学有效的程度。
（3）假定教学条件只要能想到就能做到，设计一节课的教学过程，称之为理想状态下的教学过程。
然后在此基础上，找到信息技术所能做到的有效支持，进而来选择教学环境、设计教学资源。
这种情况下，我们认为可以使信息技术使用得恰到好处，适时、适用和适度，有可能最大限度地发挥信息技术的作用。
（二）有效整合的基本方法信息技术与课程的整合需要科学有效的整合方法。
我们认为上述的第三种方法，也就是基于理想状态的教学过程设计可以实现有效的整合。
在这样的整合研究与实践的过程中我们提出了整合点的概念。
1．整合点。
首先我们认为在理想状态下的教学过程设计中，信息技术是与常规教学手段等同性质的教学工具。
其次，在一节课的教学过程中，如果存在具有下列性质的教学步骤或环节时，才有必要引入信息技术：常规教学手段支撑其实施存在困难（或在质量及效率方面存在问题），信息技术手段能够有效支撑（或能够提高实施的质量及效率）。
信息技术与课程整合的方法
谢谢大家！
一、整合的定位、发展趋势及需要研究 的问题
整合的定位； 整合的发展趋势； 整合的工作任务； 整合需要研究的问题；
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1、整合的定位
整合的定位就是运用信息技术手段的优势，解决学科 教学当中传统教学手段难以解决的困难；在信息化基 础上思考学科教学模式，将信息化环境作为学习、教 学、管理、沟通等工作的有效途径。具体包括： 营造教与学的环境：
在学生的思想道德、文化、观念、意识等方面缺乏 正确、科学、有效的引导。
对学生的信息素养培养缺乏逻辑思维方面的培养； 仅注重基本信息能力的培养。
在学科教学上，过于注重网络形式，缺乏对教与学 的理论研究，对于网络教学设计的理论依据研究不 够系统，导致教学设计不够科学、合理，网络的优 势发挥不够充分，教与学的关键困难解决不够理想 等问题。
设？主要用于解决哪些问题？ 学科网络课模式有哪些？什么情况下适合网络课？
如何利用信息技术手段应对中考、高考？
如何利用网络开展教师评价、教学反馈、学校评价 等工作？
如何开展信息化环境下的训练、测评、评价？
当前教育教学工作中到底存在哪些问题？为什么要 进行新课改，到底改什么？
科研应该如何拉动教师能力提高以及教学质量和效 率提高？
改善教与学的过程和方式； 解决教与学过程中的困难； 提高教与学的质量和效率； 整合优秀教师和专家的智慧，传承优秀教学模式、 实现资源共享； 培养学生的信息素养； 提高管理的质量和效率；
整合的基本特征是：
整合的前提是准确把握学科脉络---学科教学安排 是合理的、优化的，在此基础上要找到学科当中 传统教学手段难以解决的困难；
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1、如何规范教与学的过程
最重要的是要搞清楚学生为什么要学、学什 么、如何学？
信息技术与课程整合方案
信息技术与课程整合方案信息技术与课程整合方案1一、课题的提出随着科学技术的飞速进展，教育现代化的步伐越来越快。
以计算机及网络设施为根底的信息技术介入教育教学的程度快速得以提高。
学科课程与信息技术相整合很快便成为新时期教学改革进展的一个热点。
以计算机和网络技术为主要内容的信息技术是科学技术中的尖端领域，在信息的猎取、传递、处理和使用等方面表现出了前所未有的超强功能，使人的信息器官功能得以大大扩展。
信息技术在教学帮助方面的优势是明显的，但各个详细学科如何有效地利用信息技术，使教学过程更优化，教学效果更显著，就要依据详细教学内容的特点，恰当地运用，充分发挥其优势。
随着经济建立的日益进展，学校在各级教育主管部门的支持和推动下，教育现代化设施不断完善：计算机在学校中的数量渐渐增多，日渐能满意学生学习信息技术和教师在教育教学中应用的需要;“校校通”工程逐步推开，我校连上因特网，为信息沟通、资源共享供应了有利条件;教师信息技术培训与考核的全面实施，为信息技术在教育教学中的普及应用打下了扎实的根底。
信息技术从一门单独的学科渐渐进入学校的各学科的教学过程中，学科教学的面貌产生了很大变化。
信息技术虽然在不少方面有着强大的效能，但是如何使信息技术融入学科教学之中，更有效地激发学生的学习兴趣，提高教学效益，转变教学风貌，就成了一个值得讨论的课题。
二、理论思索(一)有关概念的界定1、小学课程：在这里指学校依据上级课程规划而开出的各门学科。
2、课程与信息技术整合：是教师和学生在课程中恰当地运用信息技术来促进教学。
主要有三个重点：(1)教师要在自己的教学工作中恰当地应用信息技术;(2)不仅教师使用，更重要的是要让学生在学习活动中使用信息技术;(3)使用技术的目的是为了提高学生的学业成就。
(二)讨论思路信息技术与学科课程有效整合的讨论目的在于探求实现信息技术的应用与学科课程教学过程有效整合的规律、策略和方法，培育学生信息素养的规律,策略和方法,提高教学效益。
07第七章 信息技术与课程整合
第7章 信息技术与课程整合
本章教学内容
信息技术与课程整合的含义 信息技术与课程整合的目标 信息技术与课程整合的方式 信息技术与课程整合的案例
信息技术与课程整合的含义
指在课程教学过程中把信息技术、信 息资源、信息方法、人力资源和课程内容 有机结合，共同完成课程教学任务的一种 新型的教学方式。也是当前现代教育技术 应用的核心。
信息技术与课程整合的目标
1. 2. 3.
4.
培养学生的创新精神与实践能力； 培养学生具有终身学习的态度和能力； 培养学生具有良好的信息素养； 培养学生掌握信息时代的学习方式
① ② ③
④
学会利用资源进行学习 学会在数字化情境中进行自主发现的学习 学会利用网络通讯工具进行合作讨论式的 学习 学会利用信息加工工具和创作平台进行实 践创造的学习
信息技术与课程整合的方式
1. 2示工具； 信息技术作为个别辅导工具； 提供资源环境及作为信息加工工具； 信息技术作为交流和写作工具； 信息技术作为研发工具； 信息技术与课程全方位的整合。
浅谈信息技术与课程整合的方法
浅谈信息技术与课程整合的方法信息作为一种特殊的资源,已成为当今生产力的一个重要的组成部分,它是促进国民经济的重要因素。
不断提高学生的文化素养和信息意识,让信息意识内化为每个学生自身的思维习惯和行为方式,为将来高层次的学习打下良好的基础。
计算机技术是现代信息技术的核心,是无可争辩的事实。
但是如果认为计算机技术就是信息技术,这是不全面的和不准确的,只有正确认识什么是信息技术,掌握获取信息的基本方法,才能将信息技术很好地与课程整合,让信息技术为提高课堂教学效益服务,从而提高教育教学质量。
结合本人的学习、实践,现将本人对信息技术与课程整合的方法和原则作如下探讨:一、明确信息技术的内涵街上热闹的人群、某天的气温、一篇清新的散文、一段音乐、好看的画面……这些景象、数字、文字、图像等负载的内容都是信息。
信息不是一种具体的可以精确测量的物质。
从一般意义上讲,凡是我们通过眼睛、耳朵、舌头、鼻子和大脑等身体器官感受到的外部事物及其变化,统统都包含有信息。
随着社会的进步,人类要求处理的信息量越来越大,对处理信息的速度以及对信息传递的要求也越来越高。
要教育学生,学会并适应在信息化社会环境中学习和生活,要不断培养自己各方面的综合能力;要努力学会并能熟练运用各种现代信息工具,善于收集、整理、保存、鉴别、评估、加工和有效利用信息;努力培养良好的伦理道德,在学习、生活中养成自主收集有用信息、高效率地处理信息、应用信息以及勇于创新的习惯。
二、要做好信息技术与课程整合,应从以下几方面入手:1.做好整合的基础——资源整合。
资源整合应该是一种以优化教育资源为目标的组织形式,是教育者,特别是管理者通过对硬件资源的合理配置,网络资源的充分利用,人力资源的培养开发以及课程资源的有机构建来实现组织形式的“优化整合”,这是课程整合的保障与基础。
作为课程的实施者——教师,要学会充分利用现有的教学资源,特别是网络资源、现代远程教育资源、研究开发的教学软件资源等,进行合理、有效的利用,让它们服务与教学。
信息技术与课程整合
信息技术与课程整合信息技术已经成为现代社会中不可或缺的一部分，而教育则是人类文明的根基，信息技术与课程整合为我们提供了许多独特的、全新的教学模式和教育思路。
本文将探讨如何将信息技术与普通课程融合，为学生提供更好的学习方式和更丰富的课外活动。
第一节：概念与特点1.1 概念信息技术与课程整合是指通过信息技术手段和设施，将技术与传统课程融合在一起进行教学的过程。
这种融合的方式不仅可以提高学习效果，还可以丰富课外活动和拓展学生视野。
1.2 特点信息技术与课程整合具有以下几个特点：（1）互动性。
信息技术可以使教学内容更生动、灵活，实现老师与学生之间的互动，解决“传道授业解惑”等教学难题。
（2）实用性。
信息技术可以使教学更具实用性，帮助学生更好地掌握现代生活中的各种技能和知识。
（3）跨界性。
信息技术可以帮助学校对课程进行跨界整合，开创出不同领域之间相互融合、相互影响的新教学模式。
（4）全面性。
信息技术整合了多种媒体手段，使课程教学更全面，在视听、信息等各个方面得到了充分的运用。
第二节：信息技术与课程整合应用方式信息技术与课程整合可以应用在各种学科、各种类型的教学中，下面我们将详细介绍一下具体的应用方式。
2.1 网络课堂网络课堂是将信息技术与课程整合的一种重要方式。
学生可以通过网络课堂随时随地地学习课程内容，同时也可与老师和其他同学进行互动交流。
网络课堂还可以在很大程度上节省教学成本，提高教师资源的利用率。
2.2 多媒体课件多媒体课件在课程教学中受到广泛的应用。
通过将配合多媒体资源：如文字、图片、声音、视频等多种形式的信息，把课件做得生动、有趣，这对学生的学习有非常积极的推动作用。
2.3 在线测评在线测评是通过网络教学平台，将传统的课程评测方式创新变革，实现学生考试以及反馈信息的收集与分析。
利用在线测评可以对学生进行个性化的学习辅导，但同时我们需要注意其对学生隐私保护问题。
2.4 视频播放利用网络或本地的视频资源来为课程补充短片、电影、纪录片等的播放。
信息技术与课程整合的途径与方法
意义、目标、途径与方法
信息技术与课程整合
❖信息技术与课程整合的意义
（4）有利于提高学生的信息素养 信息素养是指人们能够敏锐察觉信息需求，
并能进行相应的信息检索、评价和有效利用所需 信息的能力。
意义、目标、途径与方法
信息技术与课程整合
❖信息技术与课程整合的意义
（5）有利于培养学生的创新能力
翻转课堂
知识成为社会生产力、经济竞争力的关键 因素；知识的更新速度加快；知识的高度综合 性和各学科间相互渗透，给人们带来深刻而广 泛的冲击波和影响力。
意义、目标、途径与方法
信息技术与课程整合
❖信息技术与课程整合的途径与方法
信息技术与课程整合实践中的问题
外部因素限制
教师本身的原因
缺乏对信息技术支持课程改革的认识； 硬件设施不完备； 课程资源不充足。
意义、目标、途径与方法
信息技术与课程整合
❖ 信息技术与ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ程整合的目标
（3）培养学生掌握信息时代的学习方式
传统的接受 式学习方式
转变
主动学习方式 探究学习方式 研究性学习方式
学生学习方式的转变
意义、目标、途径与方法
信息技术与课程整合
❖ 信息技术与课程整合的目标
（4）培养学生的适应能力、应变能力与解决 实际问题的能力
对教师、学生提出的新要求
信息技术与课程整合
❖ 对学生能力的新要求
信息获取能力 信息分析能力 信息加工能力 信息利用能力 信息创新能力
对教师、学生提出的新要求
信息技术与课程整合
❖ 练习与思考
什么是信息技术？信息技术的发展对课程和 教学产生了哪些影响？ 谈谈你对信息技术与课程整合的必要性和重 要性的认识。 分小组讨论“信息技术给教育带来了哪些变 化和冲击？
信息技术与课程整合的方法…
信息技术与课程整合的方法研究钟绍春，东北师范大学理想信息技术研究院摘要：本文围绕着信息技术与课程整合的关键问题进行了研究和讨论。
讨论了信息技术与课程整合的定位、当前国内外现状及存在的问题、应研究的一些问题，提出了整合的研究应从学科的教与学过程入手开展研究工作。
讨论了信息技术与课程整合的资源与软件建设的目标、方法及原则。
给出了关于整合研究的一些建议等。
关键词：信息技术与课程整合、教学资源、教学软件。
一、引言1、什么是整合？所谓整合就是运用信息技术手段的优势，整合优秀教师和专家的智慧，传承优秀的教学模式、实现资源共享；营造教与学的环境，改善教与学的过程和方式、解决学科教与学过程中所存在的传统手段难以解决的各种各样困难，提高教与学的质量和效率。
如在教师的自身提高、教研、培训，备课、课堂教学、指导学生、与学生交流、训练与评价、中高考辅导等方面存在的困难；如在学生自主学习、协作学习、训练、探究、实践、与教师交流、综合思维能力提高、终身学习能力建立等方面的困难等等。
因此，信息技术与课程整合的前提是参与整合的教师必须能够准确把握学科脉络。
2、为什么要开展整合的研究工作？开展整合的研究工作是当前教育教学改革的需要。
当前教学改革的方向是创建以教师为主导、学生为主体的新型教学过程；培养学生的创新精神和实践能力等。
当前的教育改革遇到了多方面的困难，诸如学生的个别化需求与教学形态“一齐化”之间的矛盾；教学内容广泛性需求与学生活动空间有限性的矛盾；知识的抽象性与直接经验贫乏的矛盾；人的全面性发展与教学功能片面性的矛盾；教师能力需要动态提高与培训时效性之间的矛盾等，这些困难是当前教学改革的突出障碍，而传统的手段和方式很难克服这些方面的困难。
信息技术在解决以上各种教育教学困难方面有着独到之处：教学内容的结构化、动态化、形象化、多样化的表达，利于学生认知过程的优化，提高学习效率和质量；丰富的学习资源可以满足学生多种学习的需求，多样化的教学形态利于学生在接受、交流和自主学习中更好的发展；虚拟的学习环境扩大了学生认知的时空范围等。
信息技术与课程整合的目标和方法
信息技术与课程整合的目标和方法XX学校xxx信息技术与课程整合的目标与方法什么是信息技术与课程整合？为什么要搞信息技术与课程整合？如何进行信息技术与课程整合？这些问题是信息技术与课程整合必须解决的重要问题。
本文尝试就这些问题进行一些讨论。
一、概述为了说明信息技术与课程整合，首先应该界定什么是信息技术。
在此基础上，可进一步讨论信息技术与课程整合的不同水平和整合的内容。
1.对信息技术的两种不同认识对信息技术有多种不同的说法，概述起来主要有两种。
一种是基于对信息机器及其应用软件的操作和应用，认为信息技术是对信息机器及其应用软件的操作技术。
这种理解认为信息技术教育主要是学习信息机器、设备。
例如，计算机和因特网的使用方法和操作技能。
作为信息技术与课程整合，则主要是将计算机、因特网用于教学过程中。
另一种是基于对信息的操作技术，认识信息技术是对信息的收集、分析、判断、处理、表现、创造、传递等各种操作技术的总称。
按照这种理解，信息技术教育不只是培养学生应用信息机器的能力，更重要的是培养学生的信息能力，培养学生用信息技术解决问题的能力。
作为信息技术与课程整合，则应该强调通过学生收集、分析、判断、处理、表现、创造、传递信息实现课程内容的探究学习。
我们讨论信息技术与课程整合时，应该持第二种理解，即信息技术是对信息进行各种操作技术的总称。
信息机器及其应用软件是用于对信息进行各种操作的工具。
利用信息机器及其应用软件的目的是进行信息的收集、分析、判断、处理、表现、创造和传递。
2．计算机教育应用的三种不同水平当前，计算机是一种最主要的信息机器。
从发展的观点看，计算机在教育中的应用，计算机与课程整合，主要有三种不同的水平：（1）计算机是一种信息的提示设备教学过程中，学生是通过表示学科内容的教学信息进行学习的。
在这种应用水平上，计算机主要用于向学生提示教学信息。
这是一种以知识内容的传授为主要目标的学习形态。
（2）计算机是一种用于学习的认知工具在这种应用水平上，计算机不只是用于呈现知识内容的提示设备，更是学生用于主动获取知识的认知工具。
谈谈信息技术与课程整合的原则与方法
谈谈信息技术与课程整合的原则与方法随着社会的进步，人类要求处理的信息量越来越大，对处理信息的速度以及对信息传递的要求也越来越高。
明确信息技术的内涵，掌握信息技术与课程整合的基本方法，理解整合的重要性，是作好信息技术与课程整合的基础。
信息技术与课程整合是提升教育教学质量的可靠保证。
在计算机技术成为信息技术核心的今天，应用计算机技术，提升教学手段，是搞好课堂教学的关键。
一个完全不应用计算机技术实行课堂教学的教师，要说是课堂教学的改革，那是不先进的，起码不是优秀的改革者。
但是，课堂教学要是依赖于计算机技术也是不现实和不客观的。
所以，研究和应用信息技术与课程的整合是一个优秀教师应该作到的。
信息作为一种特殊的资源，已成为当今生产力的一个重要的组成局部，它是促动国民经济的重要因素。
持续提升学生的文化素养和信息意识，让信息意识内化为每个学生自身的思维习惯和行为方式，为将来高层次的学习打下良好的基础。
计算机技术是现代信息技术的核心，是无可争辩的事实。
但是假如认为计算机技术就是信息技术，这是不全面的和不准确的，只有准确理解什么是信息技术，掌握获取信息的基本方法，才能将信息技术很好地与课程整合，让信息技术为提升课堂教学效益服务，从而提升教育教学质量。
结合本人的学习、实践，现将本人对信息技术与课程整合的方法和原则作如下探讨：一、明确信息技术的内涵街上热闹的人群、某天的气温、一篇清新的散文、一段音乐、好看的画面……这些景象、数字、文字、图像等负载的内容都是信息。
信息不是一种具体的能够精确测量的物质。
从一般意义上讲，凡是我们通过眼睛、耳朵、舌头、鼻子和大脑等身体器官感受到的外部事物及其变化，统统都包含有信息。
信息必须依附于某种载体，这些媒体能够是符号、文字、声音、图形、图像，也能够是其它的具体物质。
文字、图形、图像、声音是信息的基本表现形式。
文字表达的信息灵活，能够是描绘、分析或归纳等；图形、图像表达的信息直观、形象、真实；声音表达的信息则更为直接。
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表2-7信息技术与课程整合的方法
方法 作用 举例
单元化规划 属于中观的教学设计，他的好处是使教师获得操控教学时空资源的较大自
由度和优化教学方法的可能性，往下可以
合理协调课时之间的教学逻辑，往上可以
较好地兼顾课程整体目标和知识结构。
如案例高中《科学与艺术》单元《小说的悬疑》单元都是运用单元规划来
设计教学的。
问题
化设
计
知识问题化，有助于培养学生的高级思维技能。使学习更具有层次性，操作更具体，学生思维发展更具体可操作性强。首要性教学原理就是这个设计的很好方法 如关于初中电阻一节的认识可以分解为多个问题来探究和认识。1、什么
是电阻 2、电阻在电路充当什么样的角色 3、电阻如何衡量 4电阻的单位 5、
电阻的计算公式 6、常见电阻的大小等这样可以使关于电阻的教学通过问题化
设计，更具体更具有可操作性。
多样化活动 同一教学内容采用不同的组织方法，，目的可以丰富课堂，更好的达成教学目标 如同样一个关于春的主题可以通过感、悟、听、闻等活动方式来实现对春的体会如：1、可以让大家通过关于春的诗词来说一下关于对春的感悟 2、关于春天的景色，可以让大家利用网络搜集关于春的图片来用一句话注解说明来描
写春天 3、可以让大家搜集关于春的歌曲音乐推荐大家共赏来听听春天的声音
4、春天是花的海洋可以让大家搜集各种春天花开的情景来描述春天花开的场景
等等活动包括了实际调查、网络应用、摄影、歌曲欣赏等形式共同来体验了春
天的认识。
主题化教主题与教学单元对应，能够解决各种分散、单一教学资源的有效应用问题；能 如建立主题学习网站，搜集相关资源并引导拓展共同就一个问题一个主题
展开的教学活动。如水资源教学，可以将我国水资源、世界水资源的利用情况、
学资源 够将资源与新课程标准联结；精简课程内容；展现学习的学科交叉性和拓展性；提高学生的兴趣和投入；将资源与教学活动相融合。 拥有的水资源现状、水资源利用面临的困境和挑战、如何科学利用水资源、如
何节约用水等组成专题学习平台
全空间环境 在各种环境中，教室是典型抽象化的教学环境，社会环境是真实的情境化教学环境，信息技术丰富的信息化环境能够有效地充当拟真化的虚拟教学环境，它们共同构成了教学环境的全空间。他是学生学习的载体。 如生物的植物发芽，可以通过自然环境的间隔时间观察-自然空间;也可以
通过媒体和软件模拟发芽过程，也可以通过教师的讲解来认知，但对于不同的
情况可以选择最佳的方式，来展示以达成学生体验和获得认证的目标。
多元化评价 评价方式的多元化可以更科学的尊重学生的成绩有利于 学生健康成长和更好的发展 评价手段多样化：既包括传统的考试测评，更包括档案袋评定等发展性评价手段。(1)传统标准化测评方式，例如客观题考试等，具有客观性强、高时效等特点；(2)档案袋评定：是一种面向过程、反映学习者能力发展的评价方法，是根据学生档案袋中所提供的各种作品成果，对学生的学习情况进行评价的。它具有许多优点：（a）具有评价的连续性，能够记
录不同学习阶段中学习者的成果变化；（b）能够激励学习者的热情，并
促进检查和反思，提高学习效果；（c）可以作为共享展示材料在学习者
之间进行交流和观摩；（d）学生对档案袋的制作与内容选择，拥有很大
的自主权。这使档案袋富有个性化。借助信息技术，可以将作品制作成
数字化的电子档案袋（E-portfolio），存储多媒体数字作品，易于获取、
更新发布和共享交流。 （3）量规（Rubric）评定：可以用来确定和区
分学生的表现状态，具有量化和可操作性等特点。
其
他