新课标下高中生物课堂有效性教学的实践与探讨
高中生物实验教学有效性策略的研究与探讨
高中生物实验教学有效性策略的研究与探讨 生物实验是生物课程中不可或缺的一部分，能够帮助学生加深对生物知识的理解与应用。然而，很多高中生物实验教学存在问题，导致学生对实验的学习效果不佳。本文主要探讨了提高高中生物实验教学有效性的策略，包括实验设计的重要性、充分利用实验设备和资源、精心准备实验步骤和指导材料、提供个性化指导、培养实验技能和科学思维、合理评价学生实验成果等。通过运用这些策略，可以有效提高高中生物实验教学的实效性和积极性。
一、引言 高中生物实验作为高中生物课程的重要组成部分，通过实际操作让学生亲身体验生物学知识，能够提高学生对生物学概念的理解和应用能力，激发学生对科学的兴趣与好奇心，培养学生的实验技能和科学思维。然而，很多高中生物实验教学存在问题，如实验设计不合理、实验设备和资源不足、实验步骤和指导材料准备不充分等，导致学生对实验的学习效果不佳。因此，我们需要研究和探讨有效的策略来提高高中生物实验教学的实效性。
二、提高高中生物实验教学有效性的策略 2.1 实验设计的重要性 实验设计是高中生物实验教学的关键环节，合理的实验设计能够使学生在实验过程中能够有效地观察现象、发现问题、探索知识。教师在设计实验时应充分考虑学生的实际情况和实验目的，选择适当的实验内容和实验方法，确保实验过程具有足够的挑战性与实用性，能够激发学生的学习兴趣和动力。 2.2 充分利用实验设备和资源 实验设备和资源是进行高中生物实验教学的基础条件，充分利用好实验设备和资源可以提高实验教学效果。教师应确保实验设备齐全、完好，并定期检查和维护，确保学生能够充分利用设备进行实验操作。同时，教师还可以整合实验资源，如生物标本、实验数据、多媒体教学材料等，以丰富实验内容，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
2.3 精心准备实验步骤和指导材料 实验步骤和指导材料的准备对于高中生物实验教学的有效性至关重要。教师应事先精心准备实验步骤，详细讲解实验操作的每个步骤及其原理，确保学生能够清楚理解并正确操作。同时，教师还应编写简洁明了、易理解的实验指导材料，向学生提供参考文献和资料，以帮助学生深入理解实验原理和背景知识。
高中生物课堂有效教学策略的实践及探究
高中生物课堂有效教学策略的实践及探究高中生物课堂是学生接触生命科学的重要平台，也是培养学生科学素养和科学方法论的关键阶段。
高中生物教学策略的有效性对学生的学习成绩和科学素养的培养起着至关重要的作用。
本文将从生物教学中的实践和探究角度出发，结合教学策略的理论和实践，探讨如何在高中生物课堂中有效地开展教学。
一、实验教学实验教学是生物教学的重要组成部分，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力和实践能力，提高学生的科学素养。
在高中生物课堂中，实验教学应该贯穿于整个教学过程中，通过设计丰富多彩的实验内容和方法，激发学生的学习热情，引导学生动手、动脑，实践探究生物科学知识。
教师可以设计“观察昆虫的构造”、“果蝇的遗传实验”、“植物的光合作用实验”等丰富多样的实验内容，让学生通过实际操作和观察，深入理解生物学原理，提高实验技能和探究能力。
教师还可以引导学生在实验中提出问题、进行假设、设计实验方法，培养学生的科学思维和实验探究能力。
二、探究性学习探究性学习是生物教学的重要教学策略之一，通过探究性学习，学生能够主动参与学习过程，培养自主学习和解决问题的能力，提高学生的学习积极性和学习效果。
在高中生物课堂中，教师应该注重引导学生进行探究性学习，促进学生自主探究和合作探究。
教师可以通过提出问题的方式引导学生思考，“为什么蚕吐丝？”、“动植物的适应环境有哪些方式？”等，让学生通过查阅资料、观察实验、讨论交流等方式，主动探究生物学原理和规律。
在探究性学习中，教师应该起到引导和促进学生的作用，引导学生学会提问、思考、解决问题，培养学生的科学探究能力和创新能力。
三、多媒体辅助教学随着科技的发展，多媒体在生物教学中的作用越来越显著，多媒体辅助教学可以活跃教学氛围，丰富教学内容，提高教学效果。
在高中生物课堂中，教师可以运用多媒体技术，利用图片、动画、视频等形式，直观生动地展示生物科学知识，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习体验。
高中生物课堂有效教学策略的实践及探究
高中生物课堂有效教学策略的实践及探究高中生物课堂是学生学习生物知识的重要环境，有效的教学策略能够激发学生的学习热情，提高他们的学习效果。
本文将探讨高中生物课堂的有效教学策略，并通过实践进行探究。
一、激发学生学习兴趣在教学实践中，教师可以选择一些容易引起学生兴趣的话题或案例，进行课堂教学。
通过引入与学生日常生活相关的案例，如癌症的原因及预防、基因工程在生活中的应用等，使学生更容易理解生物学知识，并产生兴趣。
这样的教学策略能够提高学生的学习积极性，使他们更加主动地参与课堂学习。
二、培养学生的动手能力在生物学习中，培养学生的动手能力和实践能力是至关重要的。
生物学不仅仅是理论知识，更包括实验操作、观察和分析等技能。
教师在生物课堂教学中可以通过设计实验、实践操作、观察生物标本等方式，培养学生的实践能力。
在实践过程中，学生可以通过操作实验仪器、动手搭建模型、采集生物标本等方式，深入理解生物学知识，掌握实践技能。
通过实践操作，学生能够更加直观地认识到生物学知识的应用和意义，从而加深对生物学的理解和兴趣。
三、引导学生进行探究性学习除了传统的教学方式，高中生物课堂还需要引导学生进行探究性学习。
生物学是一门注重实践和发现的学科，学生需要通过实际探究来发现生物的规律和特点。
教师可以通过设置问题、引导探究、提出假设等方式，引导学生进行探究性学习。
在探究性学习的过程中，学生可以通过小组合作、实验设计、数据分析等方式，积极参与学习活动。
教师可以在学生探究的过程中进行指导和辅导，帮助学生理解和总结实验结果，从而提高学生对生物学知识的理解和掌握能力。
四、运用多媒体技术进行教学随着科技的发展，多媒体技术在教学中的应用越来越重要。
在高中生物课堂教学中，教师可以运用多媒体技术进行教学，如利用图片、视频、动画等多媒体资源进行生物学知识的展示和讲解。
五、定期进行课堂小测验和课外作业为了检验学生对生物学知识的掌握程度和学习效果，教师可以定期进行课堂小测验和布置课外作业。
高中生物课堂教学的有效性探索
高中生物课堂教学的有效性探索高中生物课程是培养学生关注生物科学、提高科学素养的重要课程之一。
在教学实践中，探索高中生物课堂教学的有效性，不仅可以为优化教学提供参考，还可以促进生物学科的发展。
一、教学目标的设计高中生物课程的教学目标应该明确。
教学目标的明确促进了学生对课程的理解和学习意愿的增强。
设计教学目标时应该考虑到学生的学龄层和学科背景，需要打造具有挑战性和激励性的目标，以激发学生的学习兴趣和积极性。
二、教学方式的优化生物学科的核心课程是实验，因此在教学过程中需要注重实践性，开展相关实验活动，以提高学生的学科认知水平。
同时，采用互动式授课模式可以增强学生的学习参与度，鼓励学生提出问题并进行探究，提高学生的思考能力和探索精神。
三、多样化的教学资源对于生物学科来说，丰富的教学资源也是优化教学的重要途径。
在教学过程中可以利用多媒体教学设备、网络课件、科普读物等多种形式的资源，以提供丰富的学习材料和知识点的呈现方式。
通过开发多元化的教学资源，可以增加学生的学科理解深度和广度，激发其对学科的兴趣。
四、量化化评估机制的构建针对不同的课程目标，在高中生物课程的教学评估过程中，应建立科学、系统且有效的评价标准，以便进行定量化的评估。
评估机制应该兼顾学生知识、技能和态度各个层面，并应当考虑到学生具体的背景和特征，以获取更准确的评估结果。
五、跨学科与趣味性结合生物学科的实际应用领域广泛，涉及许多不同的学科领域。
在教学过程中，可以结合生物学科的跨学科领域，例如历史、文化、社会和伦理等，以便打造产生兴趣的学习环境和学科交叉应用现场。
总之，高中生物课程教学的有效性探索应该从教学目标的设计、教学方式的优化、多样化的教学资源、量化化评估机制的构建、跨学科与趣味性结合五个方面展开，以更好的实现教育教学的目标。
新课标下高中生物课堂的有效教学策略探讨
关键词 ： 中生物ຫໍສະໝຸດ ； 有效教 学； 新课标 高中 图分 类 号 ： ３ ．９ Ｇ６ ３ １ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章编 号 ： ６ ３ １ （ ０ ０ － ５ － ０ １ ０ － ３ ２ １ ６ ０ ３ ０ ２ ０ ５ ２）
鼓励教师走下讲 台， 近学生 。 走 用亲切的微笑、 鼓励的 我 国恢复高考制度以来 ， 生物 学科在高考 中的地位不断改变 ， 堂教学环境 ， 目前在 我们江苏高考中属 于选科 ， 不计 入高考 总分 。因此 ， 很多学 眼神 、 信任 的点头沟通 师生情感； 用爱抚 的动作 、 赞美的语言 给学 用 比喻 、 广告词 、 谚语 、 诗歌 等点燃 学生学习的热情 ， 校的生物教师 的数量偏少 ， 工作量偏 大 ， 他们用于教学研究的时间 生力量； 幽默、 从而搭建 一个愉快 、 和谐 的学 习平台。 例如 ， 在讲 相对较少 ， 迫切需要一套能提高生物教学 的有效性的策略。 以下笔 给课堂注入活力 ， 我开玩笑地说：病 毒 Ｄ Ａ注 “ Ｎ 者结合 自身教学体会对新课标下高 中生物课堂 的有效教学进行分 解噬菌体侵染大肠杆菌这个实验时 ， 入到大肠杆菌后 ， 住在别人家 ， 吃别人的 ， 用别人 的 ， 最后还把人家 析。 的大房子给拆 了 ， 真是一个 没有 良心的家伙 ” 。风趣 的语言博得 了 有效 的教 学 设 计 学生 的开怀大笑 ， 学生的欢笑声 中 ， 在 为计算 Ｄ Ａ分子半保 留复 Ｎ １有 效 的教 学分 析 ． １１ ． 有效的学情分析是有效教学的基础 。 学情分析要在新课程 制 的百分 比做好了铺垫 。 标准指导下 ， 根据本校 、 本班 、 本学科的实际进行 ， 要深入 了解学生 三 、 效 的 课 堂提 问 有 的知识背景 ， 准确把握学生 的认知水平和学习能力 ， 清楚学生 的思 课堂提问是教师启发 、 引导 、 调控课堂教学 的纽带 。新课程背 想状态 ， 真实地找 到学生最 近发展区 ， 真正 做到讲 学生之所难 ， 解 景下 的高 中生物教学 ， 什么样的问题 才会 促进教学相长 ， 才是有效 学生之所惑 ， 不断把最 近发展 区转化为现有发展 区。 的呢？ ． １ ． ２有效的教材解读是有效教学 的保 证。教材是课程 标准 的 １问题 要 有 一 定 的 思 维 量 切忌 提出“ 是不 是” 对不对 ” “ 诸如此类无 助于发展学生心智 ， “ 言人 ” 代 。教师要在吃透课程标准 的基础上 ， 通过研读教材 ， 真正 而且 浪费时间 、 降低师生交往的低效问题。例如 ， 在讲解基 因突变 把握模块之问、 章节之间的规律顺序 、 逻辑关 系以及知识之 间的内 我 （ 什么是 基因突变 ？ １ 细胞发生 的基 因突 在联系； 弄懂教材的基本思想 、 编写意 图和精神实质； 把握好教材重 时 ， 提出如下核 心问题： ） 变都 能传给后代吗？ ） 因突变 的原 因是什么？ ） 因突变有什么 （基 ２ （基 ３ 点， 解决好教材难点； 熟悉教材所提供 的教学活动线索； 分析教材所 特点？ 基因突变发生 在什么 时候 ？ 任何细胞都 会发生基 因突变吗？ 渗透 的学科思想 、 方法； 体会新教材 中蕴含 的教 学理念 。例如 ， 对 “ 遗传信息 的携带 者——核酸 ” 这节 内容分析 时 ， 我们 不仅要 明确 ｆ 基因突变的结果 怎样 ？ 因突变对生物体有什 么影 响？ ４ ） 基 通过 以上 在知识维度上 “ 核酸的研究 过程 、 核酸的种类 、 结构 、 分布 和功 能” 核心问题 ， ； 能清晰地体现 出该课的脉络 ， 使学生更好地掌握 主干知 在能力维 度上“ 观察 Ｄ Ａ、 Ｎ Ｎ Ｒ Ａ在细胞 中的分布 ， 用结构 图、 流程 识 。 ． 图处理信息 ” ； 在情感维度上“ 敬畏生命 、 感叹奇妙 、 实质 疑” 求 等学 ２问题 要 有 一 定 的 梯 度 和 层 次 根据人类掌握新知识的过程是 由浅入深 的规律 ，教师在设计 习内容的本质 ， 而且还应看 到该部分 内容是“ 细胞结构 、 细胞增殖 、 问 题 时 应 从 易 到 难 ， 意 问题 的层 次 ， 学 生 的 思 维 在 “ 注 让 问题 一问 遗传 的分子基础 、 遗传的基本规律” 等内容 的基础。 ２有效 的教 学 方 法 选择 ． 题解 决 一新问题产生 一 进一步解决… …” 这样层层递进 ， 步步深入 教学方法是实施课堂教学的手段。高中生物 教师一方 面要熟 的教学过程 中， 不知不觉地得到锻炼并逐 步提高 。 如在介绍完孟德 悉传统 的教学方法 ， 如讲授 法 、 讨论法 、 验法 等； 实 另一方面还要 重 尔的两对相对性状遗传实验后 ，我设计 如下层层递进 的问题供学 点学 习新课改实验中涌现 出的优秀教师的教学方 法。针对 不同的 生 思 考 ： （Ｆ １ ２中的性状类 型与亲本相 比， 什么不 同？２ 些是新组 ） 有 （哪 ） 模块 、 不同的章节知识 ， 应采用不同的教学方法或几种 教学 方法 相 （ 在两对相对性状 的遗传 中， ３ 每一对 相对性状 的遗 结合 ， 做到因材施教 ， 的放矢 。有效的教学方法选择要做到： 有 一要 合的性状类 型？ ） 能激 发学 生 学 习动 机 ，引 发 问题 的生 成 ；二 要 联 系 学 生 的 生 活 实 传都遵循 分离定律 吗？ ） （ 两对相对性状 的实验 中 ９： ３： ４ ３： １的数 际， 立足于学生 已有的知识 、 经验； 三要有益 于诱 导学 生深入思考 ， 量 比与一对相对性状实验中的 ３： 能建立数学关 系吗？ １ ． 迁移 、 运用所学概念 、 原理； 四要方 法灵 活多样 ， 使学生掌握科学 的 ３ 问题要 有利 于 学 生 学 习 生物学学 习方法。例如 ， 对于高中生物教材 中那些基本概念 、 事物 提 出的问题要有 益于学生进行 自主 、 合作 、 探究学 习 ， 问题 的 名称 、 科学事 实等陈述性知识 ， 可以通过讲解 、 阅读 、 范 、 示 演示 等 指 向要有利于教学 目标 的达成。 直接教学方法为主的建构性教学模式进行教学 ， 显得更为经济 、 有 ４要 给 学 生 思 考 的 时 空 ． 效， 如基因的概念 、 生物进化观点等。 于复杂 的生命本质、 对 生理过 提 出问题后 ， 留给学生足够的时间思考 ， 要 再让学生 回答 ， 回 程 、 学 规律 的学 习 ， 倡 导 探 究 性 学 习 ， 如 “ 究 植 物 生 长 调 节 答 后 也 应 给 学 生一 定 的时 间 进 行 交 流 和评 价 。 科 应 例 探 ． 剂对扦插枝条生根的作用 ”探究影响酶活性的因素” 探究植物细 ５ 问 题 要 及 时 评 价 “ “ 胞 的吸水和失水” 。 等 学生答完 问题后 ， 师要 给予及时评价 ， 教 评价要体 现公正性 、 二 、 效 的 师 生 交 往 有 激励性和示范性。 有 营造 民主 、 等 、 平 和谐 的课 堂教学氛围 ， 是提高生物教 学有效 四 、 效 的 学 习 方式 性的保证 。新课程改革特别强调教师角色的转变 ， 倡导构建 民主 、 变被动学习为主动学习 ， 变个体学习为合作学习 ， 变简单的接受 平等 、 和谐 的师生关系 ， 创设 师生互动 、 生生互动 的有效交 往的课 学习为探究学习， 是新一轮课程改革提出的要求。（ 下转第 ４ ４页 ）
新课改背景下高中生物课堂教学有效性探微
新课改背景下高中生物课堂教学有效性探微摘要：新课改的实施主要是从学生的实际情况出发，让学生养成自主学习的习惯和观念，鼓励学生在学习生活中多实践，多探究。
本文从影响高中生物课堂教学效果的因素、提高课堂教学有效性的具体措施两个方面做了简要阐述。
关键词：高中生物；课堂教学；有效性高中生物教学的根本任务是提高学生学习的效率和实现学科教学目标，其中最基本途径和主要方式就是课堂教学。
课堂教学受多个因素共同影响，本文从几个方面论述了影响生物课堂教学效果的因素，并且具体阐述了提高课堂教学有效性的具体措施，以达到提高高中生物课堂教学效果的目的。
一、影响高中生物课堂教学效果的因素（一）教学方式高中生物课堂教学中，教学方式是多种多样的，每一节课的教学方法都要根据教学的内容而定，不能一成不变，自始至终的使用一种同样的教学方式，这会让学生觉得不耐烦，甚至觉得乏味乃至厌烦。
如果教师不了解学生的实际思想情况和心理特征，只是主观的、一厢情愿的采用自己觉得合适的教学方法和方式，长期下去，学生在课堂学习中就会产生厌学的情绪，甚至对生物学习失去兴趣，这样就不利于实现生物教学目标，最终会降低生物课堂教学的质量，无法切实提高课堂教学有效性。
（二）教学目标和过程在当前的教育体制下，在生物教学中部分存在着对教学目标认识不明确、不具体的现象，生物教师没有认识到课标要求的学科重点和难点，与课程要求的重点难点不相符，背离了课程的要求，与课程要求相距甚远，也背离了学生的年龄特征、心理特征、接受特点等实际情况，不能很好的切合学生的认识现状。
长期这样下去，课堂教学也就出现了缺陷。
这样就很容易导致教师在授课时，教学内容没有重点，随意性太强，完全根据自己已有的经验去教学，而不注重新课程要求的主要内容和次要内容的明确区分。
平铺直叙、没有重点的讲解会令学生很难把握课堂教学重点，学生只对自己感兴趣的教材内容印象深刻，导致重点内容被忽略。
长此以往，老师把握不住重点，学生学不到重点，课堂教学就不会有良好的效果。
高中生物实验教学有效性策略的研究与探讨
高中生物实验教学有效性策略的研究与探讨随着教育改革的不断推进，高中生物教学亦面临着新的挑战。
为了提高教学效果，学生需通过实验来巩固知识，并培养实践能力。
本文通过对高中生物实验教学的研究与探讨，总结出一些有效性策略，包括前期准备、实验设计、实验过程、结果解析以及反思等环节，以提高高中生物实验教学的效果。
一、引言随着信息技术的快速发展，高中生物课程应该朝着培养学生实践能力和解决问题的能力的方向发展。
传统的教授知识的方式已经无法满足学生的学习需求。
高中生物实验教学对于学生来说，不仅可以使他们实践所学的知识，还能激发他们的学习兴趣，提高他们的解决问题的能力。
因此，高中生物实验教学的有效性策略对于促进学生的综合素质和能力的提高具有重要意义。
二、高中生物实验教学的实施高中生物实验教学是一种通过组织学生进行实质性实践操作，培养学生实践能力的教学方法。
高中生物实验教学要求学生在实验中去探究问题、解决问题，培养学生的实践能力、科学思维能力以及团队合作精神。
1.前期准备高中生物实验教学的前期准备对于教学的顺利进行起着决定性的作用。
首先，教师需要准备实验室所需的仪器、试剂等实验材料，确保实验设备齐全、完好；其次，教师需要提前熟悉实验的操作步骤和注意事项，并深入了解实验的原理和背景知识，以便在教学中能够对学生解答问题；最后，教师还需对学生进行实验室的安全教育，让学生了解实验室的安全规则和注意事项。
2.实验设计高中生物实验教学的实验设计要求能够体现学生实际操作的难度适中，能够激发学生的思考和探究欲望。
实验过程应与课堂教学内容相结合，能够巩固和拓展学生对理论知识的理解。
同时，实验教学要注重培养学生的思考能力和创新意识，鼓励学生提出自己的问题和解决方法。
3.实验过程高中生物实验教学的实验过程应尽可能的透明化，让学生能够清晰的了解实验目标和实验步骤。
教师应指导学生在实验中观察、记录，培养学生的观察能力和数据处理能力。
在实验过程中，学生可以通过小组合作来完成实验，培养学生的团队协作能力。
高中生物课堂教学的有效性探索
高中生物课堂教学的有效性探索引言：生物学作为自然科学的一个重要分支，是对生命现象及规律进行研究的学科。
在高中生物课堂教学中，教师们要教授学生大量的基础知识，但同时也要引导学生主动探索、理解和思考生物学的核心概念和原理。
如何提高生物课堂教学的有效性成为一个重要的课题。
本文将探讨高中生物课堂教学的有效性并提出相关的建议。
一、生物课堂教学的有效性2. 注重学生的实际动手操作生物学是一门需要实验和观察的学科，因此在生物课堂教学中应该注重学生的实际动手操作。
通过实验和观察，学生能够更加直观地了解生物学的知识，提高他们的学习兴趣和动手能力。
教师可以利用实验室设施，开展生动有趣的实验，激发学生的好奇心，引导他们主动探索和思考。
4. 强化知识点的联系生物学的知识点非常丰富，但其中的很多内容都是相互联系的。
在生物课堂教学中，教师应该通过生动的案例和故事，引导学生理解和感悟知识点之间的联系，帮助他们建立知识的框架，提高他们的整体把握能力。
1. 引入多媒体教学手段在生物课堂教学中，教师可以引入多媒体教学手段，利用图片、视频等形式展示生物现象和实验结果，增强学生的学习体验。
多媒体教学不仅可以提高学生的学习兴趣，同时也能够让生物学知识更加直观、生动地呈现在学生面前，有利于激发学生的学习欲望。
3. 开展生物学科知识竞赛生物学科知识竞赛是学校教育和科普教育的重要形式，可以帮助学生巩固知识，拓展学术视野。
教师可以组织学生参加各类生物学科知识竞赛，激发学生的竞争欲望，激励他们自主学习，提高他们的学习积极性和主动性。
高中生物课堂教学的有效性探索
高中生物课堂教学的有效性探索
摘要：本文通过对高中生物课堂教学的有效性进行探索，分析了高中生物课堂教学的现状和存在的问题，并提出了相应的解决方法，以提高高中生物课堂教学的有效性。
关键词：高中生物课堂教学；有效性；问题；解决方法
一、引言
高中生物课堂教学是提高学生综合能力的重要途径，也是教师教学工作的关键环节。
目前高中生物课堂教学仍存在一些问题，如学生参与度不高、理论与实践脱节、教学方法单一等，影响了教学效果。
本文拟对高中生物课堂教学的有效性进行探索，以期改进教学质量。
1. 学生参与度不高：课堂上学生思维被动，参与度低，教师主导教学。
2. 理论与实践脱节：学生学习生物缺乏实践能力，理论知识掌握不牢固。
3. 教学方法单一：教师侧重于传授知识，缺乏启发思考和培养实践能力的教学方法。
3. 教学方法单一：教师教学经验重，教学方法相对单一，难以满足学生不同需求。
1. 提高学生参与度：通过问题导向的教学方法，激发学生兴趣，提高学生参与度。
2. 加强理论与实践的结合：增加实验、实践环节，让学生亲自动手实践并将理论知识应用于实际。
3. 采用多样化的教学方法：教师应根据学生的不同需求，采用多样化的教学方法，如小组合作学习、案例教学等。
五、总结。
高中生物课堂教学有效性的实践与研究
棒摇摩教奢
５ ２ ５ ０ ０ ０ 广 东省茂 名 市第一 中学
陈 明
不踏实 ， 最终要 回归教材。 【 摘 要】 课 堂教 学是学校教 育教学的主阵地 。本文主要从课 堂 教材里有吗？说 明脱离教材 的学生心理没底 ， ２ ． 多样化教 学组 织是课堂教 学有效性的有力保障 教 学有效性的界定、课 堂教 学有效性的实施策略来探讨高 中生物课 堂 新课标课程改革 目 标之一是：改变课程实施过于强调接受学 习、 教 学的 有 效性 。 死记硬背 、 机械训练 的现状 ， 倡导学生主动参与 、 乐于探究 、 勤于动手 ， 【 关键词 】 有效性教 学；策略；研 究 培养学生收集和处理信息 的能力 、获取新知识 的能力、分析和解决问 新校区搬迁，学校规模的扩大，每个年级由 ２ ０个班扩展到 ５ ０个 题的能力 ，以及交流与合作的能力。一切教学组织为理解认知结构而 教学班 ，生源素质存在较大差异，面对不同层次的学生，课堂教学迎 展开。同时，多样化课堂教学组织 ，有利于学生各方 面的能力得到充 来新的挑战，扩招后能否确保甚 至要进一步提高课堂教学质量 ，探讨 分的发展 ，保障了课堂教学的有效性。 课堂教学 的有效性 ， 是学校急需思考 的问题 ， 也是教师要思考的问题 。 （ １ ）创设问题情境培养学生分析和解决 问题 的能力 。 “ 问题” 学生 的思 维过 程 往 往从 问题展 开 ， 学起 于 思 ， 思 源于 疑 ， 本文主要结合优 秀课例 “ 植物体 细胞杂交技术”的课 堂教学来探讨教 是 思维 的起 点 ， 学 的有 效 性 。 教学活动就是不断引导学生质疑——解疑——析疑的过程 ，从而提高 分析和解决问题的能力。 课堂教学有效性的界定 有效教学的 “ 有效”，主要是指教师在先进教学理念指导下经过 例如 ， 教师在讲解植物体细胞杂交过程 ，可创设一连串问题 ，引 段时间的教学之后 ，使学生获得具体的进步或发展 ［ １ ］ 。有效教学的 导 学生 逐 步 思考 ： “ 教学 ”。简单地说 ，就是向课堂 ４ ０分钟要质量。通过教学 ，学生掌 ① 两个来 自不同植 物的体细胞融合在一起 ，遇到的第一个障碍是 握知识 ，习得技能 ， 发展智力，形成态度和相应 的品质。 什么？ 从专业角度来看 ，课堂教学有效性，通俗地说 ，就是使学生在认 ②有没有一种温和的去细胞壁的方法？ 知上从不懂到懂 ，从少知到多知 ；在情感上，从不喜欢到喜欢 ， 从不 ③原生质体为什么可以融合？原理 ？是否需要借助一定的技术手 感 兴趣到感 兴趣。因此 ， 课堂教学的有效性 ， 就是指通过课堂教学活动， 段 ？方法？全部原生质体都融合吗？结果可能出现几种细胞？ 学生在在认知和情感上均有所进步和发展 ［ ２ ］ 。 学生在分析和解决问题过程 ，是 思维 的一次提升，也是对认知结 二、课堂教学有效性的实施策略 构进一步 的理解和深化。暮 国心理学家布鲁纳认 为， “ 不论 我们选教 １ ． 认 知 结 构 的 生成 是 课 堂教 学有 效 性 的核 心 环 节 什么学科 ，务必使学生理解该学科的基本结构 ”。 （ ２ ） 组织探究式学 习培养学生科学探究能 力。教师可根据教材 认知学习理论认为 ， 学习是认知结构的组织与重新组织 ，是学者 遗 对有内在逻辑结构的教材的认知活动来构成 自己的认知结构。建构 主 特点和教学需要进行探究式学习 ，培养学生科学探究能力 。例如， 《 义教学强调学习者 自己建构知识 的过程 ，即知识不是被动吸收的，而 传密码的破译 》一节是研究科学探究性学习的经典课程。教师在引导 是 由学 习者 主 动建 构 的 。 学生研究遗传密码 的破译过程 ， 使学生学习其中蕴含的科学研究方法 。 因此 ，认知结构 的生成 ，是课堂教学有效性的核心。认知结构 的 通过组织学生探究性学习 ，学生能学会探究性学 习的研究过程和 生成 ，是学习者的主动建构 ，而不是教师的灌输 ，但教师可 以设计 “ 导 方法 ，为 以后进行科学研究做好了知识性和能力性准备。 学案” ，引导学生通过对教材的认知主动构建知识体系。 （ ３）利用计算机多媒体调动学生兴趣 、突破难点。利用计算机 按教学要求优化 （ １ ）“ 导学案” 有利于认知结构的生成 。 建构 主义学 习理论认 为， 综合处理文字、声音 、图像、影像 等多种媒体信息 ， 教师是教学过程的组织者 、指导者 ，是学生建构知识的积极促进者和 组合并通过投影 机投影在屏幕上显示出来，完成教学过程。与传统教 引导者。不同学生 阅读教材 ，由于认知能力的不同 ，建构 的认知结构 学相比，多媒体教学 的优势有直观性 ，动态性 ，可重复性 ，大容量性 ， 有差异 ，有些学生 只是看 了一遍教材 ，不懂得学习的结果是为 了生成 节约 了空间和时间，图文声像并茂 ，既突破难点 ，又多角度调动学生 认知结构 。在这种情况下 ，教师有必要设计认知结构 “ 导学案”，以 的情绪、注意力和兴趣 ，提高教学效率。 例如 ， “ 植物体细胞杂交技术”一节 ，通过计算图像处理软件 ， 帮助在短时间内初步生成认知结构 。 将马铃薯 与番茄有性杂交产生地上长番茄 、地下结马铃薯 的超级杂种 植株图像 剪接起来 ，再配上一个问题 ， “ 马铃薯与番茄有性杂交 ，能 鬟张 槛糖雠蝻囊魏耩撞辩 赫ｌ 精 糯饕擎擞” 否育出地上长番茄 、地下结马铃薯的超级杂种植株？通过图像处理 ， ■夯ｔ将： Ｉ ＝ 辨忡雕糖精 在一建羲粹下鞭盘硪 荸｜ 把 辩种薯 撼 糖糟 学生的好奇心被调动起来 ，引出植物体细胞杂交技术 的学习。 膏艘 肿拄来－ （ ４）组 织丰富多样的活动 ，让学生 “ 动”起来。学生是 一个活 ■，蛔磨麟枘 和挂搬＿ 嘴啪———一 生生的个体 ，不是静止 的机器。课 堂中学生 的 “ 动” ，有利于营造课
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新课标下高中生物课堂有效性教学的实践与探讨
摘要：在新课标下，由于现阶段高中生物教学课时紧张，许多教师受传统教学方
式影响，对于生物教学主要是用个人传授的填鸭式教学方式，使得高中生物教学
存在着低效和无效的状况。本文通过研究在新课标下高中生物课堂有效性教学的
策略，希望推进高中生物课堂有效性教学的实施，并提升教学的效率，使得学生
处理信息和解决问题的能力，使得其真正的在课堂上面能够掌握全部知识，教师
能够掌握有效的教学方法，能够从中不断的优化教学策略。
关键词：新课标；高中生物；有效性教学
1 有效教学的涵义
对于有效教学的涵义还没有形成统一的定义，从不同的角度理解就会有不同
的意义。对于有效教学的定义主要集中在以下几个方面：第一，是根据之前经济
学对效率、效果的概念来说明有效教学的含义。这样的定义认为是教师在教学当
中要根据客观的规律，以最小的时间和精力换来最大的教学效果。可以从教学的
投入和产出的比率来对有效教学进行理解。第二，这个概念是把有效教学分开从
有效和教学两个方面来解释有效教学。这个观点主要是强调教师的工作效益，通
过对教学的过程和目标进行评价来说明有效教学。其核心是把学生的发展和进步
作为有效教学的衡量依据。第三，这主要是以学生为主体来说明教学的效果，这
里对有效教学的理解核心集中为教学活动是否促进学生的发展和进步，从而使得
教师的教学都围绕学生展开，一切为了学生发展来促进学生的全面发展。第四，
这里主要集中于国际上对有效教学的理解。国际上把有效教学的解释归纳为5
大标准，即：师生共同进步；语言发展；教学能够与学生生活联系；挑战性的活
动；通过对话进行教学。
1.2 新课标背景下有效教学的界定
我国新课标开展的不断深入，有效教学随着新课标的开展其内涵也在不断的
变化。传统的教学主要是通过考试分数和知识传授等来判断过往的教学是否有
效，这样的评价方式主要注重的是结果，往往忽视过程的重要性，使得这样的教
学方式以分数来决定一切，存在许多的弊端。因此，在新课标背景下，有效教学
的定义应该要符合新课标理念的要求。因此，在新课标的背景下，有效教学应该
要通过最优和最合适的教学策略并且遵循教学活动的规律来使得整个教学活动
达到最大的效用。这样学生在学习中使得其职能能力、情感态度和价值观、过程
和方法都能够取得长足的发展和进步。
2 新课标下高中生物课堂有效性教学存在的问题
2.1 教学情境创设，繁冗拖沓缺失
相关研究显示，教师在教学当中对于教学情境创设并不是缺乏能力和积极
性，主要是现阶段高中生物安排的课时过于紧张，进行教学情境创设不能完成教
学任务，这样使得许多教师愿意在课堂上直接进行填鸭式的教学来节约教学时间
完成教学任务。但是，有效的教学情境教学能够很好的挖掘出学生的兴趣，并且
开拓学生的思维让学生来全心的富有热情的投入到整个教学当中去。因此，进行
教学情境创设可能从单方面来说比传统的教学耗时间，但其带来的效果要大大的
高于传统教学，能够带来教学的有效性。另外，一些教师在教学情境设定中设计
过多的情境，认为情境越多越能够提升气氛激发兴趣，造成教学情境泛滥的现实，
这就使得在教学情境设定中要直击教学目标和问题。
2.2 课堂教学提问，形式机械呆板
在新课标的教学当中，在课堂教学提问当中，教师提出的问题的针对性很
强，问题的设置上面能够不断深入并且在关键点上面。但是，由于之前教学观念
和习惯上面，教师提问、学生回答这样的方式难以得到改变，教师和学生并没有
意识到有效教学的针对性，并没有完全适应新课标的要求。教学过程中，很少出
现老师引导学生提问，并且也没有给学生提问的空间的时间，使得教学上面的问
题很突出，并没有完全的提高教学的效率。
2.3 教学方法选择，形式单一固定
目前课堂教学都是采取很单一的方式，都是教师处于主导地位，进行个人讲
授的填鸭式教学。尤其是在高中生物课时紧张，高考、会考在即的情况下，教师
过度的赶进度，而并没有采用新课标中建议的探究性学习和讨论交流，在课堂上
面难以对于深层次的问题进行探究，对于复杂的问题难以进行讨论得到满意的结
果。并且教师认为采用新课标建议的方法，尽管可以提升学生的探究能力，但是
学生的知识不能在这样的方法中达到完整和全面。这使得探究性教学在现阶段难
以得到实施，只有在公开课和示范课中能看到这样的教学方式。
2.4 教学内容主线，逻辑层次严谨
教学内容主线应该要贯穿到整个教学中去，并且体现出逻辑性，使得重难
点能够有效的吐出来，如果在实际教学当中不能明细主线，就会使得整个教学涣
散，难以帮助学生构建有效的学习体系，使得教学目标难以达成，造成教学效率
过低和无效的情况的出现。现阶段，大多数高中生物教师的教学能够达到主线明
细，逻辑性强，并且教学过度顺差和逻辑严密。
3 新课标下高中生物有效课堂教学策略
首先，应该要把握整体教材的内容，对教材进行有效的整合和分析。应该对
于高中生物的基础课程分为“走进生命科学、生命科学的物质基础、细胞的结构
基础、生命的物质变化与能力转化、生物体对信息的传递和调节....”等十大章
节进行教学，这是大章节应该安排102个课时，对于课时数教师应该要合理安排，
根据实际情况来对章节的关联性和整体性进行合理的教学，不应该随意的进行教
学。其次，对于具体的章节教学应该要把教材内容进行处理和调整，可以对于教
材进行合理的增添，根据实际情况设计情境教学，来使得学生更加容易消化教学
内容，使得重难点给予学生更容易掌握。最后，要根据具体的情况合理、完美的
安排教学任务，使得教学能够有效的衔接起来，在最短的时间内达到最大的效率。
参考文献
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