浙江教师资格： - 教师考试高频考点-教学观
教师资格证核心考点必背
职业理念1.素质教育观a)面向全体学生b)以提高国民素质为根本宗旨c)促进学生的全面发展d)促进学生个性发展e)以培养学生的创新精神和实践能力为重点f)促进学生生动、活波、主动地发展g)着眼于学生的终身可持续发展2.人的全面发展思想和以人为本的学生观a)学生是有独立意义的个体，不以教师的意志为转移，要客观看待学生的成长与成长。
尊重学生的主体地位，充分调动学生的主观能动性。
尊重学生在教育活动中作为主体的的权责和需求。
b)学生是发展中的人，学生的身心发展具有规律性（顺序性：循序渐进；阶段性；不均衡性：把握关键期；互补性：扬长避短；个体差异性：因材施教）。
学生具有巨大的发展潜能，用发展的眼光看待学生，倡导对学生进行形成性评价。
c)学生是独特的人，教师要看到学生的个性与差异，因材施教。
3.教师观a)角色的转变1)知识的传授者转为学生学习的引导者和学生发展的促进者2)课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者3)从教书匠转变为教育教学的研究者和反思的实践者4)学校的教师转变为社区型开放的教师b)行为的转变师生关系：尊重和赞赏教学：帮助和引导自我：反思与其他教育者的关系上：合作职业道德规范1.爱国守法2.爱岗敬业3.关爱学生4.教书育人5.为人师表6.终生学习一、教育与人口：人口对教育的制约和影响人口数量影响教育的规模、质量、结构人口质量影响教育质量人口结构影响教育结构人口流动对教育提出挑战教育对人口的再生产作用教育是使人口结构趋于合理化的手段之一教育改善人口质量，提高民族素质二、教育与社会生产力：生产力对教育有制约作用生产力的发展水平影响教育目的的确定生产力的发展水平制约课程设置和教学内容的选择生产力水平决定教育的规模和速度生产力的发展制约学校结构生产力发展制约教学方法、手段和教学组织形式教育对生产力有促进作用（经济功能）教育再生产劳动力教育再生产科学知识‘三、教育与社会政治经济制度：政治经济制度对教育的制约作用政治经济制度决定教育目的的性质政治经济制度决定教育的领导权政治经济制度决定受教育的权利政治经济制度影响部分教育内容教育对政治经济制度的影响作用（政治功能）教育培养合格公民和政治人才教育是一种影响政治经济制度的舆论力量通过教育制度可以对受教育者的阶级或阶层进行选拔，延续原有社会政治关系或加速改变旧有的社会政治关系四、教育与文化：文化对教育发展的制约作用文化影响教育目的的确立文化影响教育内容的选择文化影响教学方法的使用教育对文化发展的促进作用（文化功能）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用教育具有传播和交流文化的作用教育具有选择和提升文化的作用教育具有更新和创造文化的作用学校教育在人的身心发展中起主导作用1.学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向2.学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好3.学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素4.学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻影响课程开放的因素（社会、知识、儿童）1.一定历史时期社会发展的要求及提供的可能2.一定时代人类文化及科学技术发展水平3.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性课程改革的具体目标1.实现课程功能的改变2.体现课程结构的均衡性、综合性、选择性3.密切课程内容与生活和时代的联系4.改善学生的学习方式5.建立与素质教育相一致的评价与考试制度6.实行国家、地方、学校三级课程管理制度、我国现阶段的主要教学任务1.传授系统的科学知识与基本技能（首要任务）2.发展学生的智力、体力和创造才能3.培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生科学世界观的基础4.关注学生的个性发展教学过程的基本规律1.直接经验与间接经验相统一的规律2.掌握知识与发展能力相统一3.教师主导与学生主体相统一4.传授知识与思想教育相统一教学原则1.直观性2.启发性3.巩固性4.因材施教5.理论联系实际6.循序渐进7.科学性与教育性相结合8.量力性（可接受性）新型教学观教学从“以教育者为中心”向“以学习者为中心”转变教学从“教授学生知识”向“教会学生学习”转变教学从“重结论轻过程”向“重结论同时更注重过程”转变教学从“关注学科”向“关注人”转变影响遗忘的因素：1.学习材料的性质（有意义的材料）2.识记材料的数量和学习程度的大小3.记忆任务的长久性和重要性4.识记的方法（理解记忆）5.时间因素6.识记者的态度记忆规律在教学中的运用1.明确记忆的目的，增强记忆的主动性2.理解学习材料的意义3.对材料进行精细加工，促进对知识的理解4.运用组块化学习策略，合理组织学习材料5.运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量6.重视复习方法，防止知识遗忘a)及时复习b)合理分配复习时间c)分散复习和集中复习相结合d)反复阅读与试图回忆相结合e)复习方法多样化f)运用多种感官参与复习艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘在学习过后立即发生，遗忘进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速性。
中学教师资格证考试《综合素质》理论精讲第一节教育观
第一章职业理念•第一节 教育观素质教育的内涵素质教育以提高国民素质为根本宗旨单选材料分析素质教育是面向全体学生的教育素质教育是促进学生全面发展的教育素质教育是促进学生个性发展的教育素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育新课程改革的教学观教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”单选材料分析教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习教学从“重结论轻过程”转向“重结论更重过程教学从“关注学科”转向“关注人”第一节 教育观一、素质教育的内涵（单选+材料分析）素质教育以提高国民素质为根本宗旨素质教育是面向全体学生的教育素质教育的内涵素质教育是促进学生全面发展的教育素质教育是促进学生个性发展的教育素质教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育一、素质教育的内涵1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨（单选）提高国民的整体素质，即提高整个中华民族的思想道德素质、科学文化素质、健康素质、审美素质和劳动素质等。
素质教育不仅适用于基础教育，而且适用于高等教育，还适用于社会教育和终身教育。
【2019下中学】下列关于素质教育的表述中，不正确的是（ ）。
A. 素质教育更要重视德育B. 素质教育主要适用于基础教育C. 素质教育应遵循教育规律D. 素质教育不要求学生平均发展一、素质教育的内涵2.素质教育是面向全体学生的教育（单选+材料分析）在教育中使每个人都得到发展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的发展。
面向全体学生，也就是要热爱所有的学生，只爱“金凤凰”不爱“丑小鸭”，不是真正的爱学生。
【2019上中学】小明成绩不太好，但上课时总爱举手回答问题，有时老师提问问题，小明把手高高地举了起来，让他回答他又不会，不时被其他同学讥笑，老师知道原因后给予鼓励。
老师的做法（ ）。
A. 正确，不得罪每一个学生B. 正确，不放弃每一个学生C. 不正确，损伤了其他同学的主动性D. 不正确，伤害了其他同学的正义感一、素质教育的内涵3.素质教育是促进学生全面发展的教育（单选+材料分析）通过德育、智育、体育、美育等的有机融合，来实现学生的德、智、体、美等方面的全面发展。
教师资格考试小学综合素质2020年知识点：教师观
教师资格考试小学综合素质2020年知识点：教师观第一章职业理念本章主要考查考生职业理念方面的基础知识与基本能力，要求考生理解国家实施素质教育的基本要求、“人的全面发展”以及“以人为本”的思想内涵，具备终身学习的意识，能够掌握在学校教育中开展素质教育的途径和方法，设计或选择丰富多样、适当的教育教学活动方式，因材施教，以促进学生的个性发展。
本章内容主要以单项选择题和材料分析题的形式进行考查，考生需重点掌握在学校教育中开展素质教育的途径和方法以及教师专业发展的要求，理解终身学习的意识和教师职业的责任与价值，对于这些内容应重点记忆与理解。
第三节教师观高频考点提要1.教师观及教师专业观;2.小学教师的专业发展;3.小学教师的专业素质。
高频考点速记一、小学教师职业的认识(一)教师观及教师专业观1.教师观及教师专业观的涵义所谓“教师观”是指关于教师职业的基本观念，从广义上看是人们对教师职业的认识、看法和期望的反映。
从狭义上看是教师对教师职业的特点、责任，教师的角色以及科学履行职责所必须具备的基本素质等方面的认识。
教师专业观，是说教师职业不是一种普通的职业，而是一种专门职业，教师是专业人员。
这便是教师职业的特殊性之所在。
教师工作作为一种专门职业，具有专业的基本特性。
第一，教师职业具有一定的职业声望。
第二，教师需要经过严格的职前专业训练。
第三，教师具有专业自主性。
第四，教师职业有自己的专业标准。
第五，教师实践是现代教育科学重要的专业研究领域。
2.教师职业角色的特点教师职业的最大特点就在于职业角色的多样化，一般说来，教师的职业角色主要有：(1)传道者的角色教师负有传递社会传统道德、价值观念的使命，“道之所存，师之所存也”。
教师的道德观、价值观总是代表着社会主导的道德观、价值观，并用这种观念引导学生。
除了社会一般道德、价值观外，教师对学生的“做人之道”“为业之道…‘治学之道”等也有引导和示范的责任。
(2)授业解惑者的角色教师是社会各行各业建设人才的培养者，他们在掌握了人类经过长期的社会实践活动所获得的知识经验、技能的基础上，对其精心加工整理。
教师资格证高频考点总结
教师资格证高频考点总结一、综合素质部分这部分可是教师资格证考试的大头呢。
教育理念这块儿得好好掌握，像素质教育的内涵，那就是以提高国民素质为根本宗旨、面向全体学生、促进学生全面发展、促进学生个性发展、培养学生的创新精神和实践能力。
这就像是一个大礼包，每个点都可能是考点。
还有教育法律法规，那些个法律条文虽然看着头疼，但也得硬着头皮去记。
比如说中华人民共和国教育法规定的学校的权利和义务啦，教师的权利和义务啦。
就像教师有教育教学权、科学研究权、指导评价权等，这些权利要是出现在选择题或者案例分析题里，可千万不能答错哦。
教师职业道德规范也很重要。
爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。
每一个词都可以展开很多内容呢。
比如说关爱学生，不仅仅是关心学生的学习，还要关心他们的生活、心理健康等。
这就像是当老师的一个行为准则，要是违背了可不行。
二、教育知识与能力部分教育基础知识和基本原理是个重点。
像教育的起源，有神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说。
每个起源说都有自己的代表人物和观点。
神话起源说就很神秘，认为教育是神所创造的；生物起源说觉得教育起源于动物界的生存本能；心理起源说又说是儿童对成人无意识的模仿；劳动起源说则强调教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
这些要是弄混了，那考试的时候可就丢分啦。
学习心理也很有趣。
比如说学习动机，有内部动机和外部动机。
内部动机是学生因为自身的兴趣、好奇心等而学习，外部动机可能是因为奖励、荣誉等。
了解这些对于我们理解学生的学习行为可太有帮助了。
还有学习迁移，正迁移、负迁移，顺向迁移、逆向迁移，这些概念也要分得清。
就像先学习了汉语拼音再学习英语字母，可能会有正迁移也可能会有负迁移，这就看具体的情况啦。
教学部分也不能忽视。
教学原则和教学方法都得牢记。
直观性原则、启发性原则、巩固性原则等教学原则，每一个都有它的含义和实施要求。
教学方法像讲授法、谈话法、讨论法、演示法等，不同的学科、不同的教学内容可能会用到不同的教学方法。
2019教师资格证新课改下的教育观
2019教师资格证新课改下的教育观高频考点：新课改下的教育观☆☆☆☆1.素质教育的内涵（1）素质教育以提高国民素质为根本宗旨；（2）素质教育是面向全体学生的教育；（3）素质教育是促进学生全面发展的教育；（4）素质教育是促进学生个性发展的教育；（5）素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。
2.新课改下的教学观（1）教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”；（2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”；（3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”；（4）教学从“关注学科”转向“关注人”。
【考查题型】单项选择题和材料分析题【试题回顾】【2019 年上-小学】下面是刘老师在班主任工作会上的发言我班上有一个让各科老师都很头疼的小男孩，叫小安。
他经常在课堂上做小动作，有时还会说上几向“俏皮话”，引得全班同学哄堂大笑。
他的作业字迹潦草，龙飞凤舞……经过观察，我发现小安虽然调皮捣蛋，但他特别喜欢绘画，我就经常和他交流绘画心得，鼓励他参加学校的绘画比赛。
有一天，小安在我的耳边轻轻地说：“我是一个坏孩子，成绩不好，又不听话，老师经常批评我，同学们也嘲笑我。
”听了小安的话，我心里一紧，小安由于不断受到否定的评价，对自己失去了信心，于是就破罐子破摔。
找到症结后，我便对症下药。
一次，在课堂练习时，我指着他的作业本说，“你看，这样乱糟糟的，多不好看啊!你想把字写好吗？”“老师，我想写好，但就是写不好!”我接着说道：“你没有去做，怎么知道呢？试试看，好吗？”他点了点头，在作业本上认认真真写了一个字，虽然出了格，但比之前有了较大的进步。
我不失时机地说：“写得多好，如果能把字写小点是不是就更好看?”只见他一笔一划写得可认真了，等他把作业交上来时，我在他的本子上写了一个“优”，并且盖上了一朵鲜艳的“小红花”。
渐渐的小安也自信多了，字写得越来越好，学习也更加积极主动，学习成绩提高了，还赢得了学校绘画比赛的二等奖。
(精品)(中学教师资格考试)教育观
教育观高频考点提要1.素质教育观的基本要求;2.国家实施素质教育的途径与方法。
高频考点速记一、素质教育观的基本要求(一)教育观教育观是人们对教育所持有的看法。
具体地说就是人们对教育者、教育对象、教育内容、教育方法等教育要素及其属性和相互关系的认识，还有人们对教育与其他事物相互关系的看法，以及由此派生出的对教育的作用、功能、目的等各方面的看法。
(二)素质教育观1.定义素质教育观是与应试教育观相对的一种教育观，是把教育活动目的指向“素质”——人的全面素质的教育观。
素质教育观认为，教育活动应当指向入的整体的、全面的素质发展，使人的整体品质、全面素质得到提升。
即先天的生理素质及后天环境和教育影响下发展起来的心理素质和社会文化素质的全面发展。
2.内涵(1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨素质教育是以提高整个中华人民共和国所有公民索质为根本宗旨的教育。
(2)素质教育是面向全体学生的教育《教育法》规定公民“依法享有平等的受教育的机会”。
(3)素质教育是促进学生全面发展的教育全面发展，这是党的教育方针的核心部分。
实施素质教育就是通过德育、智育、体育、美育等的有机结合，来实现学生的德、智、体、美等方面的全面发展。
(4)素质教育是促进学生个性发展的教育素质教育是立足于人的个性的教育。
它在承认人与人在个性上存在差异的基础上，从差异出发，以人的个性发展为目标，实质上是一种个性发展的教育。
(5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育培养具有创新精神和能力的新一代人才，是素质教育的时代特征。
3.外延素质教育是连贯的、全方位的、全过程的教育活动。
素质教育不是对特定阶段、特定学校提出的要求，而是对各级各类学校提出的要求。
(三)素质教育观的产生与发展1.素质教育观的产生素质教育是我国教育界在20世纪八九十年代末提出的一个概念。
素质教育作为一种教育价值观念，其初衷在于纠正“应试教育”现象：中小学教育片面追求升学率，大学教育过分专业化等。
教师资格证高频考点精讲
教师资格证高频考点精讲教师资格证考试是许多有志于从事教育事业的人必须面对的挑战。
为了帮助大家更好地备考，下面将为大家详细梳理一些高频考点。
一、教育基础知识1、教育的本质属性教育是有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。
它具有以下特点：教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。
教育是人类有意识地传递社会经验的活动。
教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
2、教育的社会属性永恒性：教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。
历史性：在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同。
相对独立性：教育具有自身的规律，对政治、经济制度和生产力具有能动作用。
3、教育与社会的发展教育与生产力的关系：生产力对教育具有制约作用，教育对生产力具有促进作用。
教育与政治经济制度的关系：政治经济制度决定教育的性质，教育对政治经济制度具有反作用。
二、教育学的产生与发展1、教育学的萌芽阶段中国古代的《学记》是世界上最早专门论述教育教学问题的著作。
2、教育学的独立形态阶段夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学开始成为一门独立的学科。
3、教育学的多样化发展阶段出现了众多的教育学流派，如实验教育学、实用主义教育学、文化教育学等。
三、教育与人的发展1、人的身心发展的规律顺序性：个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的过程。
阶段性：不同年龄阶段的学生具有不同的身心发展特征。
不平衡性：同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的；不同方面在不同发展时期具有不平衡性。
互补性：机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
个别差异性：个体之间存在着身心发展水平、速度等方面的差异。
2、影响人身心发展的因素遗传：遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。
环境：环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。
学校教育：学校教育在人的身心发展中起主导作用。
2021年教师资格证考试小学综合素质高频考点：新课程倡导的教师观
2021年教师资格证考试小学综合素质高频考点：新课程倡导的教师观考点：新课程倡导的教师观（一）现代教师角色的转变（1）从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者这是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色中的核心特征。
其内涵主要包括以下两个方面：①教师是学生学习能力的培养者。
教师不仅传授知识，而且重在检查学生对知识的掌握程度。
教师应成为学生学习的激发者，各种能力和积极个性的培养者。
②教师是学生人生的引路人。
这要求教师不仅仅向学生传播知识，更要引导学生沿着正确的道路前进，并不断在他们成长的道路上设置不同的路标，成为学生健康心理和健康品德形成的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择，引导学生向更高的目标前进。
（2）从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者在中小学教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。
教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。
这种教学与研究的脱节，对教师和教学的发展是极其不利的。
教师即研究者，意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，最终形成规律性的认识。
（3）从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。
教师被排斥于课程之外，教师的任务只是教学，课程游离于教学。
教学内容和教学进度由国家的教学大纲和教学计划规定，教学参考资料和考试试卷由专家或教研部门编写、提供，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。
新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家、地方、学校三级课程管理政策，这就要求课程与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体作用。
教师不仅是课程实施的执行者，更应成为课程的开发者和建设者。
为此，教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位的观念和消极被动执行的做法；教师要了解和掌握各个层次的课程知识，包括国家层次、地方层次、学校层次、课堂层次和学生层次，以及这些层次之间的关系；教师要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校与课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善；教师要锻炼并形成课程开发的能力，新课程越来越需要教师具有开发本土化、校本化课程的能力；教师要增强课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析，对学生学习的过程和结果进行评定。
2017国家教师资格考试复习之新课程中的教学观
2017国家教师资格考试复习之新课程中的教学观来源：智阅网全面发展的教学观突出表现中一个重要内容就是：结论与过程的统一。
结论与过程的关系反映的是学科内部知识、技能与过程、方法的关系。
从学科本身来讲，过程体现该学科的探究过程与探究方法，结论表征该学科的探究结果(概念原理的体系)，二者是相互作用、相互依存、相互转化的关系。
从教学角度来讲，所谓教学的结论，即教学所要达到的目的或所需获得的结果;所谓教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。
毋庸置疑教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。
但是，学生如果不经过一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正得到理解和巩固。
更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。
另一方面的内容就是认知与情意的统一。
学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。
认知因素和情意因素在学习过程中是同时发生、相互作用的，它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同角度对学习活动施予重大影响。
如果没有认知因素的参与，学习任务不可能完成;同样，如果没有情意因素的参与，学习活动既不能发生也不能维持。
了解了以上内容之后，我们还可以做做2017《国家教师资格考试——教育知识与能力真题精析与标准预测（中学）》，对我们掌握中学部分的教育知识与能力的知识点，很有帮助。
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中学教师资格证考试《综合素质》考点精析：1.1教育观
第一部分教师职业理念2016下半年教师资格备考现已开始，国家教师资格考试网为考生整理了中学教师资格证考试《综合素质》考点精析:1.1教育观，希望对大家有所帮助。
中学教师资格证考试《综合素质》考点精析：第一章教育观中学教师资格证考试《综合素质》考试真题：第一章教育观1.对于课堂上能引发争议的问题，高老师总是事先进行试验，检验各种假设，这突出体现了高老师具有()。
【2013上半年小学、幼儿园】A.求真务实的精神B.团队协作的意识C.独立自主意识D.人文关怀意识【答案】A2.在一堂数学课上，同学们就其中延伸出来的一个新概念发生激烈争论，各执己见。
此时，老师应采取的合理措施是()。
【2012年上半年中小学真题】A.因势利导，鼓励学生课后探究B.及时干预，强行制止学生争论C.暂停教学，即时请教专业人员D.不加干预，让学生继续争论【答案】A3.改革评价方式是基础教育课程改革的目标之一，其核心价值取向是()。
【2012年上半年中、小学真题】A.综合性取向B.选拔性取向C.发展性取向D.同一性取向【答案】C【解析】在《基础教育课程改革纲要》中有明确的表述：建立促进学生全面发展的体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。
4.每当学生请教课堂上没听懂的问题时，李老师总是批评学生没有用心听讲，而雷老师则会耐心地给学生解答。
两位老师的不同做法反映了()。
【2012年上半年中小学真题】A.职业知识的差异B.职业理念的差异C.职业能力的差异D.职业认同的差异【答案】B5.材料：星期二的早上，天上下起了鹅毛大雪。
王老师走进教堂，笑容满面地对同学们说：大家看，外面的雪景多漂亮!今天这节语文课让我们一起走进雪的世界，好好玩一下吧!学生们欢呼雀跃，奔向门外。
他们有的堆雪人，有的打雪仗，有的在讨论雪花的形状、特点，王老师也和学生一起观雪、玩雪，即兴吟诗作对下课时间快要到了，王老师召集大家说：下午作文课的任务是写一篇记叙文，我相信大家能够出色地完成任务。
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月19日开始报名，11月5日笔试，，浙江中公教师考试整理了浙江教师资格备考资料
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在教师招聘考试和教师资格考试中，课程这一章都是非常重要的一个章节，涉及的题
目几乎的全题型，现就教学这一章最经常出现的教学观进行备考指导。
教学观我们可以总结为“学习过人”
1.教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”
(1)鼓励学生参与教学。
(2)创设智力操作活动。
(3)教给学生思维的方法并加强训练
2.教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”
(1)知道学生掌握基本的学习过程
(2)知道学生了解学科特征，掌握学科研究方法
(3)培养学生良好的学习习惯
3.教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”
(1)结论和过程的关系：教学相长。
(2)提倡重结论的同时更重过程的意义。
4.教学从“关注学科”转向“关注人”
(1)以学科为本位的教学理念的局限：重认知轻情感，重教书轻育人。
(2)关注人的教学理念的表现：关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关
注学生的道德生活和人格养成。
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