信息技术课个性化教学论文
个性化教学在初中信息技术教学中的运用
个性化教学在初中信息技术教学中的运用摘要：个性会在很大程度上影响人的思考方式和处事手段，从而影响到工作的效率，在知识经济的时代下，为了使学生可以形成良好的创造性思维，获得更加灵活的思维方式，我们应当在信息技术教学中强调学生的个性发展，鼓励学生总结出适合自己的问题解决策略，让每一个学生都能够在原有的基础之上获得不断的提升，从而帮助学生更好地适应信息化时代的发展需求，提高学生的社会竞争能力。
关键词：初中信息技术；个性化；教学对策在过去的初中信息技术教学中，教师经常会采取一刀切的教学方式和教学评价，这就导致学生往往只能够通过枯燥的操作练习来记住信息技术操作技巧和基础内容，却难以在此基础之上获得更大的进步。
初中学生正处在个性形成的关键时期，思考问题的方式比较灵活，同时也乐于思考，因此，在初中信息技术教学过程中，教师要充分地满足学生对个性的实际需求，为学生提供开放性的学习环境，使学生可以进一步地感受信息时代的特色，了解信息技术文化的更多价值。
一、在课堂提问中实现个性化个性重点体现在人思考问题的角度方面，因此，我们可以使用课堂提问的手段来实现对学生的个性化培养，进一步突出学生的个性。
学生之间是存在着差异性的，在初中信息技术教学中，教师应当不断的分析学生，与学生多做交流，了解学生看待问题的观点，并且结合学生之间的差异，采取有针对性的课堂提问计划，对不同的学生提出角度不同的问题，从而让学生可以受到正确的引导，更加高效的获取到知识。
比如，在教学“现代信息技术与生活”这一节内容中，笔者根据学生在课堂上的表现情况来逐渐调整提问计划。
首先向学生提出了一个比较广泛的问题，让学生思考：“你经常将信息技术应用在哪里？”有的学生回答看视频，有的学生回答看网课，有的学生回答听音乐，有的学生回答玩游戏……在接下来，笔者向回答“看网课”的学生提出问题：“你认为上网课和正常教室上课有什么区别？”，向回答“听音乐”的学生提出问题：“你都会什么时候听音乐呢？听音乐带给你什么感受？”……这样，针对不同学生的情况提出不同的问题，可以让学生建立在自身已有知识经验的基础之上去进行思考，有助于发展学生的个性。
信息技术在学科教学中的个性化教学设计
信息技术在学科教学中的个性化教学设计随着信息技术的不断发展和应用，它在学科教学中的作用逐渐凸显。
信息技术不仅为教育教学提供了丰富的资源和工具，还为个性化教学提供了新的可能性。
本文将探讨信息技术在学科教学中的个性化教学设计。
一、个性化教学的概念及意义个性化教学是根据学生的特点和需求，针对每个学生量身定制的教学模式。
传统的课堂教学往往以教师为中心，注重集体授课，但每个学生的兴趣、能力和学习风格各不相同。
个性化教学可以更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习热情和主动性。
个性化教学有助于培养学生的自主学习和创造性思维能力。
通过个性化教学，学生可以根据自己的兴趣和特长选择学习内容和学习方式，有利于培养学生的自主学习和创造性思维能力。
此外，个性化教学还有助于发挥学生的潜能，提高学习效果和教学质量。
二、信息技术在个性化教学中的应用信息技术为个性化教学提供了有力支持。
以下是信息技术在学科教学中的个性化教学设计的几个方面：1. 资源丰富和多样化信息技术使得学习资源的获取更加方便和快捷。
学生可以通过互联网获取到丰富的学习资源，包括教育视频、电子书籍、在线课程等。
同时，信息技术还可以为学生提供不同的学习途径和素材选择，满足他们的个性化需求。
2. 个性化学习平台信息技术提供了个性化学习平台，学生可以根据自己的需要和兴趣选择学习内容和学习方式。
通过学习平台，学生可以自主选择学习时间和地点，灵活安排学习计划。
教师可以根据学生的学习情况进行精准的评估和指导，实现个性化辅导。
3. 数据分析和个性化评估信息技术可以帮助教师对学生的学习情况进行更加全面和准确的评估。
通过对学生学习数据的收集和分析，教师可以了解到每个学生的学习进度和问题所在，进而针对性地进行教学设计和辅导。
同时，通过个性化评估，教师可以及时发现学生的优势和问题，并给予针对性的帮助和指导。
4. 虚拟实验和模拟仿真信息技术提供了虚拟实验和模拟仿真的机会，使学生可以在安全和控制的环境下进行实践探究。
信息技术教学论文(优秀7篇)
信息技术教学论文（优秀7篇）一、充分认识和理解教材核心内容，确立信息技术教学课程标准新课改对高中信息技术教学提出明确要求和目标，即提升学生信息素养，通过创造有利的信息环境和学习的平台，增强学生运用信息技术解决实际问题的能力，在解决问题过程中不断创新实践，加强交流与协作，最终营造出高中信息课堂文化氛围。
新课改大力推行后，新教材教学内容较以往有了很大改变。
教材核心内容由必选课程和选修课程组成，选修课程数不受限制，但至少选修一门。
必选课程主要是针对初中信息知识的回顾和升华，进而引出更深刻的命题，要求学生对各个阶段的信息课程进行系统整合，引导学生自主学习和合作学习，进一步提升学生综合运用知识系统的能力。
选修课程则给予学生自我选择和学习的空间，使学生根据自我兴趣和特长自由发展，在信息技术学习中找到感兴趣的领域。
二、新课改背景下的高中信息技术教学要求教师积极转变观念高中信息技术教师的构成比较多元，老教师占据一定比例。
相较而言，老教师受传统教学观念的影响较深，和年轻教师相比，很难迅速转变教学理念，因此，加强教师信息培训尤为重要。
长期以来，应试教育理念在中学课堂根深蒂固，高中阶段学生面临高考压力，破除应试教育的桎梏难度颇大。
在此背景下，学校、教师和家长应加强沟通和合作，教师作为一线施教者，应自觉摒弃灌输式教学模式，努力创设互动式信息课堂。
要创设互动式信息课堂，教师应加强学科之间的整合，杜绝单一的教学思维，实现信息技术和音乐、美术、英语等学科融合，多方位、多层次提升学生信息素养。
三、创设全新的教学情境，实施信息技术教学新模式1、创新教学方法，增强学生学习信息技术的兴趣。
2、培养学生自主学习能力，倡导探究式学习。
发挥学生的主体作用就是使学生成为学习的主人，引导他们自主探究、自主获取知识。
学生在自主学习过程中会遇到各种各样的难题，他们通过自我克服，进一步培养坚韧品质和可贵智慧，为适应快速发展的信息社会奠定良好的内在基础。
小学信息技术教学论文
小学信息技术教学论文在当今数字化快速发展的时代，信息技术已成为小学教育中不可或缺的一部分。
小学信息技术课程旨在培养学生的信息素养、创新能力和实践能力，为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。
然而，在实际教学过程中，我们面临着诸多挑战和问题，如何有效地开展小学信息技术教学，成为了广大教育工作者关注的焦点。
一、小学信息技术教学的重要性信息技术作为一门新兴的学科，对于小学生的成长和发展具有重要意义。
首先，它能够培养学生的信息获取、加工和处理能力。
在信息爆炸的时代，学生需要学会从海量的信息中筛选出有价值的内容，并对其进行整理和分析，以便更好地解决问题和完成任务。
其次，信息技术有助于提高学生的创新思维和实践能力。
通过编程、设计等活动，学生能够发挥自己的想象力和创造力，将想法转化为实际的作品。
此外，信息技术还能够促进学生的交流与合作。
在网络环境下，学生可以与他人分享自己的成果和经验，共同探讨和解决问题，培养团队合作精神。
二、小学信息技术教学中存在的问题（一）教学内容更新不及时随着信息技术的飞速发展，新的软件、工具和应用不断涌现。
然而，部分小学信息技术教材的内容更新较为缓慢，无法及时反映最新的技术成果和应用场景，导致学生所学的知识与实际需求脱节。
（二）教学方法单一在一些小学信息技术课堂上，教师仍然采用传统的讲授式教学方法，学生被动地接受知识，缺乏自主探究和实践的机会。
这种教学方式难以激发学生的学习兴趣和积极性，影响了教学效果。
（三）硬件设施不足一些学校由于经费有限，信息技术教学的硬件设施配备不够完善，计算机数量不足、性能老化等问题较为突出，无法满足学生的学习需求。
（四）评价体系不完善目前，小学信息技术课程的评价主要以考试成绩为主，忽视了学生的实践能力、创新思维和合作精神等方面的发展。
这种评价方式不利于全面、客观地评价学生的学习成果，也不利于教学质量的提升。
三、提高小学信息技术教学质量的策略（一）优化教学内容教师应关注信息技术的发展动态，及时更新教学内容，将最新、最实用的知识和技能融入到课堂教学中。
浅析小学信息技术课堂个性化教学
浅析小学信息技术课堂个性化教学作者：叶丰概要：在网络纵横的信息时代里，我国小学信息技术教育初始，如何更好地促进小学生个性全面、健康、和谐地发展任重而道远。
但我们必须要坚持在满足孩子们个性发展需要的同时，绝不能对孩子放任自流，必须加以科学的教育和引导，才能保证他们的个性健康、全面发展：才能培育出充满生机和活力的个性花蕾，最终绽放出五彩缤纷的鲜花。
教学要成功，理念需先行。
在信息技术教学中我们要根据信息技术教育具有实践操作性与探究性较强，教学环境与教学内容开放性较高，学生的学习与操作具有较强的开放性、自主性等特点，构建个性化课堂教学，以实现师生的个性化可持续发展为目的，基本定位为自主学习，平等合作，发展个性：着力在目标，方式、过程等方面实现个性化，把展现个性魅力的时空留给学生，让他们积极参与，实现和谐的发展。
一、优化教学流程，开放个性发展时空。
只有在信息技术教学中营造一个宽松、和谐、民主的学习氛围，相对开放的学习环境，学生的个性才有萌芽的温床、健康生长的土壤。
因此我们要通过优化的教学流程，构建一个自主、互动、相对开放而又多样化的学习平台，促进小学生在教师指导下主动地，富有个性地学习，使其在信息素养得到逐步提升的同时，学习的主体性、能动性、独立性也不断生成、张扬、发展和提升。
探究学习中注意学习内容的开放性、小学生学习方式的独特性，鼓励学生自主选择适合自身特点学习方式，让每个孩子都能按照自己的学习节奏自由的学习，促使学生个性在学习中不断完善。
教师只是学习过程中的促进者，针对不同层次的学生表现出来的疑惑，给予适当的指导、点拨与鼓励。
指引学生在学习的实践体验中，不断张扬健康的个性，并得到逐步的和谐与完善。
教师可利用局域网内共享文件夹、作品发布系统给学生创设一个展示、评价的网络平台，给每一位学生展示、评价的平等空间。
利用平等的交流使每个学生都有机会展示自我、享受成功，自觉地对自我认知系统进行整理、修正与补充，达到思维的深入和个性的全面发展。
如何利用信息技术实现教学方式的个性化发展
如何利用信息技术实现教学方式的个性化发展在当今数字化的时代，信息技术正以前所未有的速度改变着我们的生活方式，教育领域也不例外。
利用信息技术实现教学方式的个性化发展，已成为提升教育质量、满足学生多样化需求的关键途径。
信息技术为教学带来了丰富的资源和多样的工具。
例如，在线教育平台提供了海量的课程资料，学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习内容。
这些平台还能记录学生的学习过程和表现，为教师提供精准的数据支持，以便更好地了解学生的学习状况。
实现教学方式的个性化发展，首先要关注学生的个体差异。
每个学生都有独特的学习风格、学习节奏和知识基础。
通过信息技术，教师可以对学生进行全面的评估和分析。
例如，利用学习管理系统收集学生的作业完成情况、考试成绩、课堂参与度等数据，运用数据分析技术绘制学生的学习画像，从而清晰地了解每个学生的优势和不足。
基于对学生个体差异的了解，教师可以借助信息技术制定个性化的教学计划。
例如，对于学习速度较快的学生，可以提供更具挑战性的拓展学习资源；对于学习困难的学生，可以推送有针对性的辅导资料和练习题目。
通过智能推送系统，将合适的学习材料精准地送到每个学生手中，让他们能够在自己的“最近发展区”内得到充分的发展。
在教学过程中，信息技术能够支持多样化的教学方法。
例如，利用虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术，为学生创造沉浸式的学习体验。
在历史课上，学生可以通过 VR 技术“穿越”回古代，亲身感受历史事件的发生；在科学课上，AR 技术可以将抽象的分子结构直观地呈现在学生眼前，帮助他们更好地理解。
此外，多媒体教学资源如动画、视频、音频等，能够满足不同学习风格学生的需求，视觉型学习者可以通过图片和视频获取知识，听觉型学习者则可以通过音频资料加深理解。
在线学习平台和移动学习应用程序也是实现教学个性化的重要手段。
学生可以随时随地通过这些平台进行学习，不受时间和空间的限制。
平台上的学习记录和进度跟踪功能，让学生能够清晰地了解自己的学习轨迹，及时调整学习策略。
信息技术教学论文(精选9篇)
信息技术教学论文（精选9篇）现代信息技术在教学中的运用论文篇一【摘要】随着科技的发展，现代信息技术无形中改变着人们学习和接受知识的模式。
本文针对在固体物理教学中如何有效利用现代信息技术进行了一些探索和实践，主要通过合理有效地利用多媒体、先进模拟计算软件MaterialsStudio、网络课程、微课等现代信息技术手段，提高学生的认知效率，改善教学质量，促进学生综合素质和创新能力的提高。
【关键词】固体物理；现代信息技术；模拟计算软件；微课一、固体物理学的起源与运用固体物理学，是研究固体的结构并揭示其组成粒子之间的相互作用与运动规律、阐明其性能与用途的学科。
20世纪50年代末，固体物理学被采纳为物理专业的一门基础课，由国内三位固体物理学前辈黄昆先生、谢希德先生和程开甲先生分别在北京大学、南京大学和复旦大学率先开设。
经过半个多世纪的发展，固体物理学的应用领域不断扩展，已经成为凝聚态学科中最重要的一门专业基础课。
除了物理专业以外，还有很多其他相关专业，比如微电子、光电子、材料学等专业均开设了固体物理课。
在实践教学中，我们发现由于该课程理论性较强，公式推导复杂，很多概念抽象难懂，而且需要一定的空间想象力，学生学习起来有一定困难，加之学生往往不知道所学知识在实际中如何应用，学习动力不足，使固体物理教学面临严重的挑战。
随着科技的迅猛发展，以多媒体技术和网络技术为核心的现代信息技术冲击了传统的教学模式，给固体物理教学带来了的契机。
如何利用现代信息手段，深化固体物理教学，提高教学质量，是值得我们思考的问题。
本文就在固体物理教学中如何有效利用多媒体、先进模拟软件、课程网站、微课等现代信息技术手段，进行了一些探索，以期改善教学质量，优化学生的认知结构，促进学生综合素质和创新能力的提高。
二、现代信息技术在固体物理教学中的应用1、合理利用多媒体技术多媒体技术是利用计算机对文本、图像、声音、视频、动画等多种信息进行综合处理的技术。
小学信息技术教学论文三篇
小学信息技术教学论文三篇第一篇：信息技术与小学教育的融合摘要本论文探讨了信息技术在小学教育中的应用与融合。
通过研究资料收集与分析，可以发现信息技术的融入对小学生的研究和发展有积极的影响。
论文介绍了如何将信息技术无缝地融入小学教育中，以及相应的教学方法和工具。
在信息技术的引导下，小学生可以更好地掌握基本技能、培养创造性思维，并且获得更广阔的研究机会。
引言信息技术已经成为当代社会的主要组成部分，并且在各个领域都起到了重要作用。
作为教育领域的一部分，信息技术的融合也引起了广泛的关注。
小学教育是学生研究的重要阶段，如何有效地将信息技术与小学教育相结合，是当前教育改革中一个重要的议题。
信息技术在小学教育中的应用与意义信息技术的应用可以帮助小学生更好地理解和掌握知识。
例如，通过多媒体教学，学生可以直观地了解抽象概念，增加对研究内容的兴趣。
此外，信息技术可以为小学生提供更广阔的研究资源和机会，丰富他们的研究经验。
信息技术融入小学教育的方法与工具为了有效融入信息技术，教师需要灵活运用各种教学方法和工具。
例如，可以通过设计互动性强的教学活动，培养学生的合作意识和解决问题的能力。
同时，教师还可以利用多媒体设备和互联网资源提供丰富的教学内容，让学生在实际操作中研究和应用知识。
信息技术融合对小学生的影响信息技术的融入对小学生的研究和发展有着积极的影响。
首先，它可以增强小学生的信息素养，使他们更好地适应信息社会的发展。
其次，信息技术的应用可以培养学生的创造性思维，提高他们的问题解决能力和创新能力。
此外，通过信息技术的使用，小学生可以体验到更多的研究乐趣，激发他们对知识的兴趣。
总结本论文综述了信息技术在小学教育中的应用与融合。
通过有效地将信息技术融入小学教育，可以提高学生的研究效果和对知识的理解。
同时，教师在教学中也需要不断提升自身的信息技术能力，以更好地引导学生研究和成长。
信息技术与小学教育的融合是一个需要长期努力的过程，但其带来的潜在益处是值得期待的。
个性化教学在信息技术教育中的创新
个性化教学在信息技术教育中的创新信息技术作为现代教育的重要组成部分，在培养学生的创新能力和适应未来社会需求方面发挥着重要作用。
而个性化教学则是一种根据学生个体特点和需求进行教学设计的方法。
本文将探讨个性化教学在信息技术教育中的创新应用。
一、个性化教学在信息技术教育中的意义个性化教学以学生为中心，将学生的兴趣、特长和差异化需求作为出发点，以提升学生学习动机和学习效果。
在信息技术教育中，个性化教学能够有效激发学生对技术的兴趣，培养学生主动学习、自主探究的能力，进而提升学生的信息素养和创新能力。
二、个性化教学在信息技术教育中的创新实践1. 差异化教学个性化教学注重根据学生的不同学习水平和能力，设定个别化的学习目标和教学策略。
在信息技术教育中，可以根据学生的学习进度和兴趣，设置不同难度和类型的编程任务，鼓励学生按照自己的节奏进行学习和掌握知识。
2. 利用教育科技工具个性化教学需要借助先进的教育科技工具来支持教学。
在信息技术教育中，可以利用在线学习平台、虚拟实验室等工具，为学生提供便捷的学习资源和实践环境。
同时，教师也可以通过电子教案、教学视频等方式对教学内容进行深入解释和指导。
3. 引导学生自主学习个性化教学强调培养学生的自主学习能力和学习兴趣。
在信息技术教育中，教师可以通过问题导向的学习、探究式学习等方式，引导学生主动思考和解决问题，激发学生的创新思维和实践能力。
4. 鼓励合作学习个性化教学并不排斥合作学习，相反，它强调学生之间的互动与合作。
在信息技术教育中，可以引入团队项目，让学生在小组中相互协作、交流和分享经验，培养学生的团队合作和沟通能力。
三、个性化教学在信息技术教育中的挑战与解决方案1. 学生数量较多时，个性化教学难度增加。
解决方案：借助教育科技工具，利用人工智能技术进行学习数据分析和个性化教学推荐，为教师提供辅助决策和管理工具。
2. 教师个性化教学能力不足。
解决方案：提供教师专业化培训，培养教师的个性化教学设计和实施能力，使其能够根据学生需求进行灵活教学。
初中信息技术课教研论文(3篇)
第1篇摘要：随着信息技术的飞速发展，信息技术课程在初中教育中的地位日益重要。
本文针对当前初中信息技术课程教学中存在的问题，提出了相应的教学改革与创新策略，旨在提高学生的信息素养，培养他们的创新精神和实践能力。
关键词：初中信息技术；教学改革；创新；信息素养一、引言信息技术作为一门新兴的学科，对培养学生的信息素养、创新精神和实践能力具有重要意义。
然而，当前初中信息技术课程教学存在诸多问题，如教学内容与实际需求脱节、教学方法单一、评价体系不完善等。
因此，探讨信息技术课程教学改革与创新策略，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
二、当前初中信息技术课程教学中存在的问题1. 教学内容与实际需求脱节：教材内容滞后，未能及时反映信息技术的发展趋势，导致学生所学知识与实际应用脱节。
2. 教学方法单一：以教师讲解为主，忽视学生的主体地位，学生被动接受知识，缺乏主动探索和实践的机会。
3. 评价体系不完善：评价方式单一，过分注重学生的考试成绩，忽视学生的实践能力和创新精神的培养。
4. 教师信息技术素养不足：部分教师对信息技术了解不够深入，难以胜任信息技术课程的教学任务。
三、初中信息技术课程教学改革与创新策略1. 优化教学内容，贴近实际需求（1）根据信息技术发展趋势，及时更新教材内容，增加实践性、创新性强的教学内容。
（2）结合地方特色，开发校本课程，满足学生个性化需求。
2. 改进教学方法，激发学生兴趣（1）采用任务驱动教学，让学生在完成任务的过程中学习知识，提高实践能力。
（2）运用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
（3）开展小组合作学习，培养学生团队协作精神。
3. 完善评价体系，关注学生全面发展（1）建立多元化评价体系，注重学生实践能力、创新精神、团队协作等方面的评价。
（2）开展过程性评价，关注学生在学习过程中的进步和成长。
（3）注重学生自我评价，提高学生的自我认知和反思能力。
4. 提高教师信息技术素养，提升教学质量（1）加强教师培训，提高教师信息技术水平。
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信息技术课个性化教学论文
摘要：“分层”与“协作” 教学模式的有效实施形成不同程度的
制约与产生不同的教学效果，需要在今后的教育教学实践中进一步探
索、研究使之逐步完善。个性化教学，顾名思义就是指教师采取个性
化的教学手段，对学生个性化的学习进行指导，以促进学生人格健康
发展，形成了独特性、创造性的教学活动。我们的教学应根据每个学
生的个性、兴趣、特长、需要来进行施教，亦即学生需要什么我们便
授予什么，学生安全是一种自主性的学习。传统的教育有这么一句话：
要给学生一杯水，教师必须有一桶水。事实上，师生之间的差别仅是
水多水少的问题，而且学生的那一杯水必须在教师的桶里取，所以老
师只需要把自己的桶做大、装更多的水，并能把学生的杯灌满，便是
一个游戏的老师。问题是如果学生的杯子不想装老师桶里的水，而且
想装江水也并不一定是他需要的，就像商店里的琳琅满目的商品并不
一定是我们需要的一样。商店遇到这样的顾客一般是：你到别的商店
去看看。而我们老师遇到这样的学生是否也能这样：去别的学校学生
吧？显然这样的回答是差别是差强人意的，随之而来的就是我们更进
一步的对学生个性化教育教学的思考！
在知识经济社会即将来临的时刻，社会对人才的需求更加趋向多
样化，社会发展需要具有创新精神和实践能力的多种多样的复合型人
才，这样就要求现代化教育向个性化教育方向发展。
从受教育者个人的成长角度来说，在教学中发展学生的个性也是
非常重要的。作为教育对象的人是富有个性的，教育家阿莫纳什维利
曾经说过：“我们不是棋盘上的小卒，哪怕最重要的也不是，而是个
性的人，棋子与有个性的人，这完全是两码事。”因此，无视个性的。
整齐划一的教育不是“发展个性”的教育，要真正使教育实现“尊重
个性、发展个性”，就应该每一个学生真正体验到学习的快乐及其意
义，从而发挥其自身的潜能。
在具体的教学实践中实施个性化教学，需要探索出发展学生个性
的教学模式。目前，一些教育专家、教育科研工作者和一线的教师都
在这方面进行着自己的研究与探索。诸如“分层次教学法、”分组讨
论教学法“和研究性教学”等等。本人认为，基于计算机网络环境的
课堂教学采用“分层—协作”的教学模式，可以有效的发展学生的个
性，起到良好的教学效果。
从教育教学理论上说，“分层—协作”教学模式的教育观点打破
了过去的统一规格的人才观，主张人才结构的多层次、多样化，使受
教育者都能“各得其所、各有发展。这是适应现代化发展的大背景的。
在教学过程中，突出的“显化”学生个性亮点，注重学生情感发展，
是个性化教学关键。在学生发展过程在，学生之间存在着个性差异，
如有的学生观察能力强，有的学生数学逻辑表达能力身上出现的一点
点优点，有的学生空间思维能力强等等。因此形象地说，我们教师是
要配备两个镜子;显微镜——放大学生身上出现的一点点优点，放大
学生所取得的一点点进步;望远镜——看到学生身上的一点天才成分，
让学生发挥自己一技之长。传统的课堂教学中，即使教师发现了学生
的个性差异，而只能采用分组等方式来实施有个性化的教学，这种的
个性化程度有一定的限制。
从信息技术学科来看，学生对计算机技术掌握的程度有非常大的
差异。有的学生对文字处理、编辑排版类的信息技术能掌握的好并富
有大兴趣;有的学生对画图的形象性思维活动突出的信息技术应用技
能感兴趣;另一些学生对计算机的设置、程序的设计等方面偏爱;还有
些学生受以往学习环境的限制，对计算机可能还知之甚少，所以学生
的差异非常大，如果采用传统的统一规格教学方式，显然达不到教学
效果，也违背教学规律。利用计算机网络进行个性化的教学可以解决
这些矛盾。
计算机网络教室提供了一种网络学习环境，即通过学生机的浏览
器访问教师服务器的教学资源。这里，学生在教学过程中的主体地位
得以充分体现，教师通过网络技术指导、监视、监视、控制学生的学
习活动，其主导作用也充分施展。在具体教学中，“采用分层—协作”
教学模式，可以充分发展学生的个性。
首先，要注重信息技术课程的总的教学策略——“任务驱动”教
学广漠。从信息技术教学目的出发，针对每一节课的教学要求，设计
一项学生作业，作为学生自我学习并完成的任务。这是目前信息技术
课程的主要方式。这一教学方法充分体现了学生的主体地位，调动了
学生积极主动的思考，训练与接受信息，形成自己的知识，技能结构。
如windows“画图”程序的使用，设计一个自己完成的图画作品的任
务;学习文字输入和windows“写字版”时设计写作自我简介的文章
的任务等等。
其次，针对学生知识、技能水平的差异，采用分层次教学。将教
授课班按学生水平分为高低A、B两组。对A组（大多数的学生）的
教学任务提出基本的要求;对B组（程度高的少数学生）的教学任务
提出较高的要求。例如：windows窗口操作时，A组学生要求掌握基
本的窗口操作技能（基本的鼠标操作）;对B组学生要求在熟练地掌
握了鼠标操作的基础上自己学会键盘的快捷键的窗口操作方式。
第三，渗透“合作”与“协作”的教学方式。对于不同层次的学
生如（A、B组）采用相互合作的方式来完成作业任务，从而进一步
促进学生掌握知识技能。例如：对于windows文字处理部分的学习，
在设计好自己的动手制作“板报”的作业任务之后。要求学生两人一
组合作完成（分组时一是要求自愿，这样可以保证协作的效果好;另
一方要求A、B组尽量搭配协作，这样可以促进能力较差学生的进步。）
另外，要注重将要求学生完成的任务布置在教师服务器的学习网
站中。学生通过学习机的浏览器可以随时看到任务要求。对完成任务
的相关学习资料即各种学习资源要不断充实完善。这样，学生可以从
网络中获取知识。教师在整个教学过程的主导作用，是通过指导学生
如何访问学习网站、答疑、排除问题监督控制来实现的，在这一“分
层”与“协作”教学模式中，教师、学生和网络之间构成了的一个统
一整体。学生与网络、学生与学生、教师与学生、教师与网络相互作
相互之间协作构成了一个个教学环节，从而完成统一的教学目标，达
到良好的教学效果。总之，基于计算机网络环境的“分层”与“协作”
教学模式不仅仅意味着给不同的个性提供不同教育，更为重要是，能
使有不同特点的人得到不同的、有特点的、有个性的发展。“有“分
层”与“协作”教学目的、有层次性地使每个人在原有的基础上得到
发展与完善，最终成为有用的人才。
当然，如何有效的使这一模式发挥更大的作用，发展学生的个性，
还有许多制约因素，如：大额班级的影响、网络教室的硬件要求、学
生对计算机“玩”与“学”的心理需求对教学的影响等等。这些都对
“分层”与“协作” 教学模式的有效实施形成不同程度的制约
与产生不同的教学效果，需要在今后的教育教学实践中进一步探索、
研究使之逐步完善。