教育研究方法论笔记
教育教学理论笔记(摘抄)幼儿园(一)
教育教学理论笔记(摘抄)幼儿园教育教学理论一直是教育领域的一个重要研究方向，也是幼儿园教师必须深入了解和应用的知识。
幼儿园教育教学理论是关于幼儿园教育与教学的基本原则、方法和指导思想的总称，它对于指导幼儿园教育实践具有重要的指导意义。
教育教学理论在幼儿园教育中的重要性幼儿园是儿童最初接受教育的阶段，也是儿童教育中的重要一环。
因此，幼儿园教育教学理论的运用具有重要的意义。
首先，教育教学理论可以指导幼儿园教师进行科学的教学设计，使教学更有针对性和有效性。
其次，教育教学理论可以帮助幼儿园教师更好地了解幼儿的认知特点和发展规律，从而更好地促进幼儿的全面发展。
最后，教育教学理论也是幼儿园教师继续专业发展的重要内容，通过学习教育教学理论，可以不断提高教师的专业素养和教学水平。
幼儿园教育教学理论的基本内容在幼儿园教育教学理论中，有许多重要的理论和观念，如儿童发展理论、教学方法论、评价理论等。
其中，儿童发展理论是幼儿园教育的理论基础之一。
根据不同的儿童发展阶段，幼儿园教师可以针对性地制定教学计划和教学活动，满足幼儿个体差异的需求。
教学方法论则是指导幼儿园教师进行教学设计和实施的理论依据。
在幼儿园的教学过程中，幼儿园教师可以运用不同的教学方法，如游戏教学、实践教学等，让幼儿在愉快的氛围中学习和发展。
评价理论则是指导幼儿园教师对幼儿学习成果进行评价的理论框架。
通过科学的评价方法，幼儿园教师可以客观地了解和评价幼儿的学习情况，及时调整教学方法和措施，促进幼儿的全面发展。
如何运用教育教学理论指导幼儿园教学实践在幼儿园教学实践中，运用教育教学理论是非常重要的。
首先，幼儿园教师可以通过学习相关理论知识，不断提升自己的专业水平和教学能力。
其次，幼儿园教师可以根据幼儿的发展特点和需求，科学地设计教学活动和教学目标，确保教学的针对性和有效性。
最后，幼儿园教师还应注重评价和反思，在教学实践中及时总结教学经验，不断优化教学方法和策略，提高教学效果。
教育理论读书笔记及心得(精选10篇)
教育理论读书笔记及心得(精选10篇)教育理论读书笔记及心得篇1教师是“人类灵魂的工程师”，对学生的成长和成才的作用不言而喻。
古人对教师的职责概括为：传道、授业、解惑。
这其实只指出了老师“教书育人”的职责中教书的一面，而“为人师表”则对老师提出了更高的人格上的要求。
作为培养未来人才的教师，其知识结构的状况和道德水准的高下，愈来愈成为受关注的焦点。
“为人师表”成为新时期师风师德建设的重点和基础，如何在新的环境中建立良好的师生关系更是重中之重。
在新的历史时期，公众是如何看待这个问题的?而学生们对自己的老师又有什么样的要求呢?这些天，我看了很多关于师德师风方面的书籍，一些调查统计数据深深地触动了我的心弦。
师生关系主导在教师据有关调查表明，教师的行为和态度是决定师生关系亲疏的决定因素70%以上的受访问者认为影响师生关系的主导因素在于教师，66%的学生认为自己和班主任的关系还可以，24%的学生认为和老师关系比较融洽，因为老师和蔼可亲，或是因为自己学习好老师喜欢。
只有少量学生认为和老师关系不太好，原因是因为自己的学习成绩不好或不守纪律。
过去那种认为师生关系情同父子母女的传统认知受到了挑战。
而且,师生关系和学生接受教育程度有一定的联系。
随着学生受教育程度的升高，他们与班主任的关系出现趋于平淡的趋势，也就是说年级越小、学历较低的学生与班主任的关系越好。
而学历较高的大学生，他们生活学习独立性更强，与教师的接触机会较少，彼此可能缺乏互相了解的机会，他们当中的大多数人认为自己与班主任的关系一般。
教师应该热爱教育事业，热爱学生，主动经常与学生沟通交流，愿意与学生成为朋友，建立起平等和谐的师生关系，遇事冷静，不随便发怒，不以威压人，处事公平合理，不抱偏见，对自己所有的学生一视同仁，树立较高的威信。
教师应重视自身的道德形象，追求人格完美，重视教师职业的特质修养和个性魅力，有更高的人文目标。
如教师的形象，既要“德才兼备”、“严格负责”，又要“幽默风趣”、“热情活泼”;对教师素质，要注意培养学生喜欢的“幽默”、“热情”、“机智”等特质;对自身形象的追求，既要“自然”、“文明”，又要有“举止优雅”、“谈吐高雅”等较高素质修养层次的追求。
教资高中语文科目三笔记
教资高中语文科目三笔记以下是教资高中语文科目三的笔记：1. 教育教学理论与方法- 知识点：教育心理学、教育学、教育哲学、教育法律法规等方面的理论知识和教学方法论。
- 重点考察的内容：课堂教学设计、教学反思与评价、学生心理发展特点和教育干预、教师职业道德、教育法律法规等。
2. 语言文字知识与运用能力- 知识点：语言文字学、语法、修辞、文学常识等方面的知识。
- 重点考察的内容：语言文字的基本知识和规则运用、文言文的翻译和注释、现代文的写作和修改、修辞技巧的运用、鉴赏古今中外文学作品等。
3. 文化素质与教育常识- 知识点：中国文化、世界文化、历史、地理、政治、经济、科学等方面的知识。
- 重点考察的内容：国内外文化体系和文化传承、历史地理政治经济知识、教育信息化的相关知识、各年级教育教学大纲标准等。
4. 课程与教材- 知识点：各年级语文教材、教育教学大纲和课程标准等方面的知识。
- 重点考察的内容：语文教材内容和结构、教材与课程标准的关系、设计合理的课程和教案、根据教材要求，选取适合学生特点和发展需要的教具等。
5. 学科专业知识与能力- 知识点：语文学科的理论、内容及其教学应用等。
- 重点考察的内容：学科理论的掌握、对语文教学模式的思考和创新、教材与课堂教学的相互作用、语文知识与生活实践的联系等。
6. 教育研究方法- 知识点：教育研究方法、数据分析与处理等方面的知识。
- 重点考察的内容：教育研究方法的掌握、如何设计、调查和分析研究、如何综合各种资料评价教育教学、提出实际可行的方案等。
以上就是教资高中语文科目三的笔记，希望对您有所帮助。
教育教学理论笔记(摘抄)幼儿园
教育教学理论笔记(摘抄)幼儿园幼儿园教育学习笔记一、教育学习理论1.1 行为主义理论1.1.1 概念行为主义理论强调外部刺激对行为的影响，强化教师在幼儿学习过程中的角色。
1.1.2 应用在幼儿园教学中，教师可以通过明确的奖赏制度和规定严格的纪律来引导幼儿的行为。
1.2 认知发展理论1.2.1 概念认知发展理论强调幼儿的认知结构随年龄增长而变化，对教师的角色提出更高要求。
1.2.2 应用在幼儿园教学中，教师需要根据幼儿的认知水平设计相应的教学内容和方法，以促进幼儿的认知发展。
二、教学策略2.1 游戏教学法2.1.1 概念游戏教学法认为游戏是幼儿学习的最佳方式，通过游戏可以促进幼儿的综合发展。
2.1.2 应用在幼儿园教学中，教师可以适时地引导幼儿进行各种有益的游戏活动，以达到教学目的。
2.2 学习小组活动2.2.1 概念学习小组活动可以培养幼儿的合作意识和沟通能力，促进幼儿之间的互动和交流。
2.2.2 应用在幼儿园教学中，教师可以组织幼儿进行小组活动，让幼儿在合作中学习和成长。
三、教学环境3.1 教室布局3.1.1 概念教室布局应合理分配空间，营造舒适的学习氛围，有利于幼儿学习和发展。
3.1.2 应用在幼儿园教学中，教师可以根据教学目标和幼儿特点，合理布置教室，提供适合的学习环境。
3.2 教具选择3.2.1 概念教具选择应结合教学内容和幼儿需求，选择适合幼儿学习的教具。
3.2.2 应用在幼儿园教学中，教师应根据幼儿的兴趣和能力选择合适的教具，引导幼儿有效学习。
结语教育教学虽然需要理论指导，但更重要的是根据幼儿的实际情况，灵活运用不同的教学方法和策略，创造适合幼儿学习的环境和氛围，促进幼儿的全面发展与成长。
希望这些教育教学理论笔记的摘抄可以为幼儿园教师提供一些有益的参考和启发。
教育研究的理论与方法总结范文
教育研究的理论与方法总结范文确定课题的步骤与方法确定课题就需要集中性（辐合性）思维1.分析课题价值，确认研究的必要性。
概言之，基础性研究（理论研究）的衡量标志，侧重于发现新知、深化认识的学术价值；应用型研究的衡量侧重于转换理论，直接指导时间的社会价值；开发性（发展性）研究侧重于他们能带来多大的经济效益，即经济价值。
在确认有价值后，还要进一步确认其价值的大小。
2.考察主客观条件，确认研究的可行性，客观评估研究者的知识结构，研究能力和兴趣。
4.考虑研究者的本职工作性质和环境。
怎样写文献综述？文献综述在文献检索之后进行。
既是为课题评审人提供重要参考信息，也有助于研究者自己进一步理清思路。
1、当研究者认为一篇报告可以利用，或至少大部分内容是可以利用的，那有关的信息就应该综合起来写进文献。
2、综述的长度可以依据正在准备的研究报告的类型而定。
4、如果不考虑综述长度的话，研究者应尽可能在综述中包含最新信息，综述应超前于时代。
5、具体：（1）前言部分：说明写作的目的，介绍有关的概念及定义以及综述的范围，说明有关主题的现状和争论焦点。
（2）主体部分：可按年代顺序综述，也可按不同的问题进行综述，还可按照不同的观点进行比较综述.（3）总结部分：将全文主题进行扼要总结，最好提出自己的见解。
（4）参考文献。
李秉德先生在《教育科学研究方法》中将其分为三个层次：1、作为方法论的马克思主义认识论及逻辑学是第一层次；2、独立应用于教育科学研究的那些主要的具体方法为第二层次，如调查法、实验法、经验总结法等；3、为这些方法服务的那些辅助性的具体方法和技术如统计法和列表法、图示法等则为低三个层次。
1、教育价值和教育事实，即教育研究中的事实问题和价值问题。
“是什么”和“应该是什么”2、大卫·休谟在《论人的本质》中就定下了“一个人不能从是中推论出应该是”，即认为纯事实的、描述性的论述本身只能赋予或暗示着其他事实的、描述性的论述，而永远不会得出标准、伦理见解或做某些事情的规定。
教育教学理论笔记5000字内容(一)
教育教学理论笔记在教育领域，教学理论是指对教育活动中的教学过程、教学方法、教学内容、教学评价等方面进行系统研究和总结的理论体系。
本文将从教育教学理论的基本概念入手，深入探讨几种主流的教育教学理论，并对其相关概念和应用做出一些讨论和分析。
基本概念教育教学理论的定义教育教学理论是指对教学活动过程进行分析、总结、探讨的学科，是用以指导教师教学、学生学习的理论体系。
其目的是帮助教师更好地开展教育工作，促进学生的全面发展。
教育教学理论的研究对象教育教学理论的研究对象主要包括教学目标、教学方法、教学评价、学习心理等方面。
通过对这些方面的研究，可以更好地指导教师在课堂上的具体教学活动，使学生获得更好的学习效果。
主流教育教学理论行为主义理论概念行为主义理论认为学习是行为的改变，主张通过奖惩来塑造学生的行为。
在教学中，教师应该设定明确的目标，通过激励和惩罚来引导学生学习。
应用在行为主义理论中，教师可以通过建立奖励机制和惩罚机制来激励学生，促使他们更好地完成学习任务。
同时，教师也应该及时对学生的行为做出反馈，以帮助他们纠正错误、改进学习方式。
认知主义理论概念认知主义理论认为学习是主体内部的认知过程，学生是积极参与学习的主体。
在教学中，教师应该注重激发学生的思维能力，引导他们主动构建知识结构。
应用在认知主义理论中，教师可以通过提供启发性问题、讨论和案例分析等方式来促进学生的思维活动，引导他们深入理解学习内容。
同时，教师也应该在学生学习过程中及时给予指导和反馈，帮助他们解决学习中遇到的困难。
社会建构主义理论概念社会建构主义理论认为知识是社会共同建构的产物，学习主要通过与他人互动和合作来实现。
在教学中，教师应该营造积极的学习氛围，促进学生之间的合作和交流。
应用在社会建构主义理论中，教师可以通过小组讨论、合作项目等方式来引导学生与他人互动，共同构建知识。
通过与他人的交流和合作，学生能够更好地理解学习内容，并培养团队合作精神。
教育理论学习笔记
教育理论学习笔记李慎强（1）当教育过多地将功名利禄和手段榨取当作终极目标追求的时候，教育行为就面目可憎，教育课程就素然无味，呈现在我们面前的就是学生生活素质低下，生活能力弱化退化，生活质量下降，幸福感觉缺乏。
——雷泓霈（2）使学生具备康健的体魄、农人的身手、科学的头脑、艺术的兴味和改造社会的精神。
（3）人的精神发展、能力发展就是“十”字形构架，“横”代表知识拥有量、学术态度、注意力等智商因素，“竖”则代表情感、意志、人格、协调能力，创造生活的能力等情商因素。
这种“横”，“竖”兼备的人才是合格人才，是享受生活的幸福型人才。
——雷泓霈（4）如果一个学生只读教科书，把全部时间都花费在准备必修课上,那么，学习对他来说就会变成不堪忍受的负担，并由此而产生许许多多的灾难。
—苏霍姆林斯基（5）只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留许多自由支配的时间，他才能够顺利地学习。
——苏霍姆林斯基（6）只有深切感受、体验生活的孩子，才能珍惜生活，享受生活，创造生活。
——雷泓霈（7）为教育注入“活水”，让孩子在五颜六色的生活海洋上不断翻腾出浪花，这才是教育赋予受教育者的“生活支点”、“幸福拐杖”。
——雷泓霈（8）教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵......只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。
——苏霍姆林斯基（9）只有心地善良的人才能易于接受道德的熏陶。
谁要是没有受到过善良的教育，没有感受过与人为善的那种欢乐，谁就不感觉到自己是真实而美好的事物的坚强勇敢的卫士，他就不可能成为集体的志同道合者。
——苏霍姆林斯基（10）教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。
要是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。
可是只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。
——苏霍姆林斯基（11）教师常常忘记，品德首先是在人们相互交往中形成的。
教育教学理论学习笔记
教育教学理论学习笔记学习笔记：教育教学理论一、行为主义理论1. 核心观点：学习是通过对外界刺激作出反应和形成的。
2. 学习方式：灌输式教学，强调师生之间的信息传递和知识的外在反应。
3. 教育策略：强调刺激与反应之间的联系，通过奖惩来引导学生的学习行为。
4. 评价方法：基于学习结果的评价，注重考试成绩和表现的客观性。
二、认知理论1. 核心观点：学习是通过主动的思维和理解过程来实现的。
2. 学习方式：注重知识的内在构建和个体的思维活动，注重学生的自主学习和发展学习策略。
3. 教育策略：提供适宜的学习环境，鼓励学生积极思考和解决问题的能力。
4. 评价方法：注重过程性评价，关注学生的思考过程和学习方法，重视对学生理解和能力的评价。
三、社会情感理论1. 核心观点：学习是社会交往和社会经验的产物。
2. 学习方式：强调社会互动和合作学习，注重个体和群体之间的互动与合作。
3. 教育策略：创设合作学习的环境，鼓励学生参与集体活动和讨论，培养学生的合作精神和社交能力。
4. 评价方法：评价个体的表现同时也注重团队合作的表现，重视对学生社交与全面发展的评价。
四、构建主义理论1. 核心观点：学习是个体与环境相互作用，共同建构知识的过程。
2. 学习方式：注重学生的自主学习和探究，强调个体对知识的建构和个人经验的重要性。
3. 教育策略：设置开放性的学习环境，引导学生从自身经验出发，探索知识，培养学生的创造性思维和解决问题能力。
4. 评价方法：强调对学生学习过程和学术成果的评价，注重个体的发展和学科素养的提升。
五、综合教育理论1. 核心观点：教育应综合运用多种教学理论和方法，促进学生全面发展。
2. 学习方式：根据学生的特点，选择合适的教学策略，提供个性化的学习环境。
3. 教育策略：综合运用不同教学方法，比如教师引导、合作学习、探究学习等，培养学生的综合素养和学科能力。
4. 评价方法：综合考虑学生的学习过程、学习成果和个性特点，评价学生的全面发展和综合能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第一节教育研究方法与方法论一、教育研究方法（一）方法的内涵方法是指人们为了达到某种目的而选择和采用的途经、手段、工具和方式的总和。
（二）教育研究方法教育研究方法是研究者为了解决教育问题或获得教育规律，有组织、有计划地采用的途经、手段、工具和方式的总和。
二、教育研究方法论教育研究方法论是一个复合概念。
对这一概念的分解，至少可分为三种：一是分解为“教育研究－方法－论”;二是分解为“教育－研究方法－论”;三是分解为“教育研究－方法论”.（一）方法论方法论,也有人称之为元方法。
1、从科学意义上理解，方法论是指各种研究方法的综合及关于方法的学问。
２、从哲学意义上理解，方法论是关于认识世界和改造世界的根本学说。
（二）教育研究方法论教育研究方法论是指关于教育一般研究方法的理论，是人们认识教育现象，研究教育规律的指导思想和基本原则。
第二节教育研究方法的历史考察从古到今，教育研究方法大致经历了以下几个时期:一、以经验和思辨为主的时期直觉是人类认识自然的最原始的方法。
古希腊第一位自然哲学家泰勒斯研究了世界万物的本原，认为万物的本原是“水”。
又如：古希腊的自然哲学家阿那克西米认为万物的本原是气而不是水。
古希腊的自然哲学家赫拉克利特认为万物的本原不是水，也不是气，而是更富变化性的火。
再如：我国古代（西周晚期），先哲们用“五行（金、木、水、火、士）来说明万物的构成，用阴气和阳气等四气来解答自然界的变化。
因此，直觉带有不少朴素的唯物主义和辩证法的因素。
１、孔子的有关思想①教育教学理论②为学之道：“古之学者为己，今之学者为人”③为人之道：“推己及人”“己所不欲，勿施于人”，“己欲立而立人，己欲达而达人”。
２、老子的思想“以其不争，故天下莫能与之争”３、庄子的思想一个人最可宝贵的是他的生命，而生命的价值在于自由４、荀子的思想“天行有常，不以尧存，不以桀亡”，“自知者不怨人，知命者不怨天”。
５《大学》“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”“至善”就是“为人君，止于仁；为人臣，止于敬；为人子，止于孝；为人父，止于慈；与国人交，止于信”。
二、以实验和分析为主的时期近代自然科学的根本观念是机械论和原子论。
近代机械论自然观的方法论贡献，是确立了实验在科学研究中的地位。
第一个对实验方法进行系统研究的人是伽利略，伽利略的实验思想可以归纳为以下三点：第一、把实验方法看作是发明知识和证明知识的重要手段。
第二、创立了理想实验。
第三、把数学方法和实验方法结合起来。
而对实验方法做出重大贡献的是弗兰西斯•培根。
培根认为：1、任何科学都是实验的科学；２、自然的奥秘也是在技术的干扰下比在自然活动时容易表露出来；３、科学就是在于用理性方法去整理感性材料，归纳，分析，观察，比较和实验是理性方法的重要条件。
４、制定了实验方法的原则，即所谓的实验八法：变化法、重复法、倒转法、转移法、消除法、应用法、连接法、偶获法。
第一次提出对教育进行实验研究的是康德。
真正开教育实验先河的是裴斯泰洛齐。
福禄倍尔于1840年创立了第一所“幼儿园”，并创立了幼儿教育理论体系。
蒙台梭利于20世纪初创立了“幼儿之家”，她强调运用科学的方法了解儿童：她致力于在自然条件下研究儿童，运用自然实验的方法研究儿童自此开始。
中国学前教育实验的开创者陈鹤琴通过观察和实验写出了《儿童心理之研究》教育测量学应用而生桑代克：“所有的存在都存在一定的数量之中。
”麦柯尔：“凡有其数量的事物都可以测量。
”总之，实验和分析的方法为西方科学的发展做出了很大的贡献，但重描述轻理论揭示、重分析轻综合、重归纳轻演绎的特点，使得西方科学“支离破碎”。
三、以综合研究为主的时期（一）世界的统一性（二）马克思主义哲学的奠基作用（三）科学的发展趋势彭加勒曾指出，科学的发展有两种趋势：其一、是走向统一与简明的道路;从古希腊的原子论——发展到17－18世纪的机械论——再发展到当代还原论。
其二、是走向变化与复杂的道路从亚里士多德的整体论——发展到18－19世纪活力论——再发展到当代整体论和生成论两种趋势此起彼伏，形成了科学发展的基本脉络。
（四）系统科学的推动作用２０世纪系统科学的发展经历了三个阶段：第一阶段——系统理论２０世纪４０年代至６０年代，系统论、信息论、控制论的诞生可以看作系统科学的理论奠基。
第二阶段——自组织理论２０世纪６０年代至８０年代以耗散结构论、协同学和突变论为代表的自组织理论先后兴起，可以看作系统科学发展的第二阶段。
第三阶段——非线性理论２０世纪８０至９０年到迅速发展起来的分形理论与混沌理论１、系统论—贝塔朗菲以“整体不可分性”的“机体论”和“整体论”原则，批判了经典科学的还原论和机械论，使科学研究的对象从孤立的部分转向对复杂系统整体及其整体性规律的研究，突出了部分之间不可分割的相互作用以及部分与整体间的层次关系２、信息论－申农第一次赋予信息以严格的科学定义，从此，信息成为可以定量研究的最基本的科学概念，成为与物质、能量并列的三大要素进入现代科学的殿堂。
３、控制论－维纳揭示了系统作为整体的自调节稳定机制，通过反馈控制和信息通信，为那将目的性和学习的概念赋予了机器，为计算机、智能机的制造提供了重要的科学基础和技术规范。
４、耗散结构理论－普里高津研究了系统新结构产生的条件和机制，证明了系统进化的可能，解决了使经典科学陷入困境的进化与退化、确定性与不确定性的宇宙佯谬５、协同学－哈肯突破了以往线性科学着眼于他组织的局限，探讨了在突变点上系统如何通过内部各子系统之间的协同、竞争，自己组织起来形成结构的内在机制。
６、突变论－－托姆超越了以往“自然界无飞跃”的渐进进化思想，使突变现象成为科学研究的对象，而且给系统科学提供了新的数学工具。
７、分形理论－－芒德勃罗自欧几里得以来几何学最大的一次变革，它研究探讨了被以往几何学排斥在外的大量不规则几何对象，揭示出深藏在复杂形状中从大尺度到小尺度的几何规律，建立了图形生长的模型。
8、混沌学(－－洛仑兹通过非线性确定性方程所蕴含的蝴蝶效应，揭示了分形结构的动力学根源。
正如著名物理学家惠勒所说：在过去，只有在人们了解到熵概念后，才能说他们受过科学教育。
在将来，如果一个人不懂分形，那么他就会被认为是科学文盲。
（五）教育的综合研究巴班斯基的教学过程最优化研究：首先，以综合的观点处理好教育与政治、经济、科学技术发展的关系的问题；以综合的观点处理好教育与环境的关系问题；搞好对学生的综合研究。
其次，以整体的观点对待教学过程；教学原则；分析教学效果。
即用系统的整体的观点来研究任何教学现象。
我国二十世纪９０年代的整体改革实验或综合改革实验。
第三节教育科学研究的发展趋势一、教育实证研究的不足实证方法的理论根源是实证主义哲学。
它认为社会现象是客观存在的，不受主观价值因素的影响。
其研究过程是：研究者事先建立假设并确定具有因果关系的各种变量，然后使用某些经过检验的工具对这些变量进行测量和分析，从而验证预定的假设。
不足之处：第一，实证研究方法简化了教育研究对象的复杂性。
首先，人有意识其次，人有差异性第二，教育是一种有目的，有意义的活动，教育研究如果只是“价值中立”纯客观描述，就很难揭示教育的本质和规律。
实证主义认为：教育研究虽然无法排除价值问题，但它仅在形成假设中产生作用，在研究过程和方法上，务必符合“价值中立”的要求，研究者必须把情绪作用和价值判定排除在研究过程之外二、教育科学研究的发展趋势德国社会学家，释义学之父——狄尔泰《人文科学引论》胡塞尔在《现象学的观念》中强调整体的方法，即把人理解为具有完整性的和在适当情境中的个体，要通过移情作用来理解人类反应背后的动机，要尽力避免由实证主义的和实验的方法所引起的支解。
“诠释——理解”的研究方法，有人称其为人类的研究方法，或称其为定性的研究方法，或称其为质的研究方法。
其特点是注重直观和切身体验，强调对人和社会的主观理解或阐释。
它的理论基础是解释主义和批判理论。
解释主义发源于象征互动主义和现象学，该理论认为主体和客体不是截然分离的，主客体的关系是一个互为主体，相互渗透的过程批判理论植根于黑格尔的辩证哲学，马克思的政治经济学批评和弗洛伊德的潜意识理论。
该理论认为：人们的思想和行为都具有某些利益动机，所谓的“知识”，“事实”，“真理”都受到某种价值观或理论的制约；主体和客体不应分离，主体在和客体的互动关系中，不仅要了解和认识客体，而且也要得到发展和进步，从而对研究对象乃至自身获得完全真切的理解。
（一）高度综合与高度分化并存（二）定性与定量研究逐步结合（三）向宏观与微观研究两极发展（四）注重研究方法的引进、移植与数学化（五）研究的重点向现实的教学问题转移第四节教育研究方法论的层次和结构一、教育研究方法论的层次和结构叶澜在《教育研究方法论初探》哲学方法论、系统科学方法论、数学方法论、自然科学方法论、社会科学方法论等。
认为：哲学方法论、系统科学方法论、社会科学方法论、教育研究的具体方法和技术四个层次，每个层次都有双重结构：其一，是该层次对于对象规律的自觉运用而形成的方法论其二，是具有该层次对象特点的纯工具的方法论二、教育研究的哲学方法论（一）哲学在教育研究方法论中地位从整体上看，哲学在教育研究方法论体系中处于最高层的地位没有变化。
（二）哲学对教育研究方法论的作用１、直接作用（１）哲学中有关人与世界的观念和认识作为教育研究的前提性认识，即理论基础，发挥着作用。
（２）每一种哲学观中蕴含的思维方式和路线对教育研究和学科发展自身的反思具有直接的方法论指导意义（３）某种新的哲学观可以成为批判、反思已有教育理论和研究方式，寻找新的生长点、新的视角的思想武器，具有开拓、更新教育科学和教育研究的方法论价值。
２、间接作用指哲学的发展、变化带来其他科学、尤其是与教育学科相关学科的发展、变化，从而为教育学科的研究带来方法论的启发。
（三）教育研究哲学方法论的基本观点:１、实践反映论。
第一，理论的产生于实践，物质第一性，意识第二性，强调教育实践反映的辩证决定性。
第二，教育研究的对象人，人是社会关系的总和，教育受政治、经济、文化价值观念的影响，强调教育实践反映的社会性。
第三，研究教育现象不仅要强调教育的社会性，而且还要看到教育对象自然属性的一面。
第四，人在教育实践活动中的主体性。
第五，教育的发展性。
第六，人在教育活动的主观能动性。
第七，教育实践活动的系统性。
２、普遍联系论３、运动发展论４、对立统一论５、质量互变论三、教育研究的系统科学方法论（一）系统科学的基本原理及其对教育研究的意义1、整体原理整体原理指出任何事物都是一个由各要素构成的有机系统，系统功能是指它的整体功能，系统的整体功能不等于各孤立部分功能的总和。
(1)整体不可分原理部分在整体中只是名义的部分，不存在转化为独立物的可能性,部分一旦离开整体便立即失去作为整体之部分的特性和功能。