教育研究方法 第四章 定量研究设计

二、 理论构思
（五）研究假设 5、形成研究假设的方法 1 ）理论探讨。
理论探讨，是通过广泛地查阅文献资料，在了解 该课题研究动态的基础上，为课题研究寻求科学的理 论依据，并通过理性思辨界定研究的基本概念、提出 理论观点。 2）通过定性和定量分析建立指标体系 3）通过调查研究及准备性的实验研究，为形成研 究假设提供事实依据。
举例：
学习能力：在斯坦福-比奈智力量表LM表 格中的分数 科研能力：衣阿华（IOWA）基本技能测试 科学测量的分数 发散思维：砖的用途测试的分数 概念理解能力：要求准确理解5个概念的 时间
五、变量的明晰与控制
（二）控制差异 1、控制差异的目的
控制差异的目的是为了提高研究 的内在效度
二、 理论构思
（五）研究假设 3、好的研究假设的特征 1）科学性 2）表述的明确性 3）可检验性 4）创造性
二、理论构思
（五）研究假设 4、研究假设的分类 按研究假设的形成分： 1）归纳假设：经验定律 2）演绎假设：理论定律 3）研究假设：研究形成
举例：
大学生学习现状调查与学习指导的研究 总体：全国的所有大学生
初中学习困难学生教育的研究 总体：城乡初中学习困难的学生
五、变量的明晰与控制
（一）分析研究变量
研究变量的界定
常量：研究中所有个体都具有的特征或条件 变量：不同的个体具有的不同价值或条件特征 自变量：由研究者主动操纵而变化的变量，是 能独立地变化并引起因变量变化的条件、因素 或条件的组合。 因变量：是由自变量的变化引起被试行为或者 有关因素、特征的相应反应的变量，它是研究 中需要观测的指标。 控制变量：是与某特定研究目标无关的非研究 变量，需要在研究过程中加以控制。
定量研究设计
一、“研究设计”界定
研究设计是为了保证研究问题得到 有效回答而做的一系列设想与规划。 研究设计的主要内容： 进行理论构思、选择研究方法、 确定研究对象、安排研究步骤
二、理论构思
（一）概念界定
所谓理论构思，指的是以一定科学理论为指 导，在已有的客观现实材料及理论研究成果基 础上运用科学的思维方式对所要研究问题的现 象、过程、本质或原因的一种理论解释。
研究假设：
1、“实践是人特有的存在方式”，活动和实践是 人认识发展的基础。主体性在活动中生成，在活动 中表现，必须培养学生主体意识以及主体参与的能 力，通过主体和客体的双向建构以及个体和群体的 双向建构实现主体性的发展。
案例2
课题名称：少年儿童主体性发展实验研究
研究假设：
2、学生的主体性发展水平存在明显的个性差异。 决定主体性水平及发展的内部因素是主体素质结构 （思想品德发展水平、成就动机、知识结构、智力 水平、身体素质、活动能力、科学方法及人格特征 ），外部因素则是学校教育、家庭教育和社会教育 。应采取有效措施改善主体素质结构，优化环境条 件。
控制差异：指通过限制或去除一些变量的影 响来解释其他变量的影响，创造条件使研究 者对所要研究的变量有清楚的认识。 即能够解释和说明由研究变量而产生的差异 内在效度是指研究结果能被明确解释的程度 外在效度是指研究结果能被推广到其他总体 条件、时间和背景中的程度。
五、变量的明晰与控制
（二）控制差异 3、控制差异的方法
案例：
课题名称：少年儿童主体性发展实验研究
研究问题： 1、探明少年儿童主体性发展的基本结构和行为表现，分 析影响少年儿童主体性发展的基本因素，寻求发展少年儿 童主体性的基本途径。 2、建立少年儿童主体性发展的目标体系和测评指标体系 3Байду номын сангаас通过专题研究，构建少年儿童主体性发展理论的基本 框架。 4、探索具有中国特色的教育改革实验研究的方法模式。
自变量与因变量的关系：
自变量可以影响因变量； 在某种意义上，因变量取决于自变量 自变量是一种分类变量，对研究的个体进行 分类； 因变量是可以测量的变量
例1：比较不同教学方法对5年级学生 的学科成绩的效果
常量：5年级这一特征 变量：不同的教学方法（自变量） 学科成绩-分数 （因变量）
案例：
课题名称：少年儿童主体性发展实验研究 界定核心概念： 主体性：是人作为对象性活动的主体所具有的 本质属性，是作为认识主体的人在处理外部世界 关系时表现出来的一种功能特性，是主体在作用 于客体的活动中表现出来的能动性。它包括自主 性、主动性和创造性三个基本本质特征。
案例：
课题名称：少年儿童主体性发展实验研究
。
三、选择研究方法
（二）研究方法选择的依据 1、研究课题的目的要求； 2、根据课题的类型选择是否综合 运用多种方法； 3、研究者的认识论影响方法的选 择；
举例：直观性教学原则研究
直观性教学原则的演变 ——历史研究法 直观性教学原则在中学运用中的问题 ——调查法 教学风格与直观性教学原则运用方式的相关 研究 ——实验法
案例
课题名称：少年儿童主体性发展实验研究
研究假设：
3、教育改革的关键是教师。教师作为实验的研 究者、实施者，不仅要有一定的科学研究意识和科 学研究能力，要有对教育事业的忠诚和无私奉献的 精神，而且必须转变教育观念，真正确立主体教育 思想。
二、理论构思
（三）研究问题的陈述
1、核心问题与子问题
1）随机化

随机化原则
是概率论中的一个基本概念，它是指总体 中每个个体被抽到的机会相等，即具有同等被 抽取的可能性。 随机取样 随机分组
概率抽样的基本方法
简单随机取样：抽签、随机数目表 系统随机取样：也叫等距抽样、机械抽样 分层随机抽样：也叫类型抽样、配额抽样 整群随机抽样：代表性不如个别抽样
例 2： 不同教育水平的师生课堂交流研究
自变量： 不同的教育水平，4个类别：小学、初中 、高中、大学 因变量： 测量出的师生课堂交流各项指标的分数
例3：男、女教师职业态度研究
自变量： 教师性别：男、女
因变量： 职业态度各类指标分数
操作性定义： 操作性定义是一种规定，是对如何或用什 么办法测量变量的描述。
二、理论构思
（五）研究假设 1、含义： 研究假设是在研究之前对研究对象的某些 特性与各种影响因素（变量）之间关系的一 种猜测。 研究假设是对研究问题答案的猜测
二、理论构思
（五）研究假设 2、研究假设的功能 假设是理论的先导，起着纲领性作用 假设使教育研究具有明确的方向，避免研 究的盲目性
三、选择研究方法
（一）方法分类： 某些公用方法 历史方法 比较方法 案例方法 调查方法 统计方法 实验方法 人类学方法
研究技术
若干方法共用的技术
观察：不参与观察，参与观察 描述：区别描述与判断。 问卷设计：问题设计，小样试验，问卷修改。 问卷调查：目标总体，方式，样本，抽样，回收率。 交流：被动交流，主动交流，隐匿交流。 访谈：问题设计，开放/封闭，接触性/实质性，避 免诱导。 统计：统计测量，描述性统计，推断性统计。 资料收集技术：图书馆，档案馆，数据库，网络。
例：“校漂族”现象研究
人文主义者可以采取理解这个“弱势群体” 的态度，进行定性的或人类学的研究； 实证主义者可能采取统计的方法，考察近年 来“校漂族”在数量上和类型上的变化。
四、确定研究对象
确定对谁、什么组织、什么国家、 什么史料等进行研究。 解决数据来源的问题。
几个基本概念
总体：研究对象的全体。 样本：是从总体中抽取的、对总体有一定代 表性的一部分个体，也称为样组。 样本容量：样本中所包含的个体的数量成为 样本容量。 取样：是遵循一定的规则，从一个总体中抽 取有代表性的一定数量的个体进行研究的过 程。
教材(自变量) 随机安排的30名学生 随机安排的30名学生 随机安排的30名学生
因变量
M1
同一教师 M2 M3
化学测试成绩
经过一个学期的教学 研究设计中用随机方法控制能力水平
教材 能力 根据能力水平随机分布 水平 到各教材使用班的学生 M1 同一教师 高 低
因变量
15名较高能力的学生
15名较低能力的学生 15名较高能力的学生 15名较低能力的学生 15名较高能力的学生 15名较低能力的学生 化学测试成绩
论文题目举例：
《合作训练对幼儿合作水平影响的实验研究》 《一流大学建设中高层次人才的作用》 《科学素养的意义及其本土化诠释》 《大师.大爱.大楼》
二理论构思
（四）概念界定 1、概念与概念界定 概念：概念是对事物本质属性的概括，也 是学术探索的结果 概念界定：对论文中使用的概念尤其是核 心概念进行描述或说明
高
M2 低 高 低
M3
经过一个学期的教学 研究设计中用设定自变量因子的方法控制差异
2）设定自变量因子
指将原来的控制变量设定为自变量 未能将所有变量控制的原因： 个体得以被区分的测量并非总是可行的； 引进更多的变量会使研究设计变得不必要 的复杂；
3）保持因子恒常
指将无关变量控制为常量 举例： 能力水平：通过智商测试或能力测试，选 择能力基本一致的学生随机分组； 教师的教学水平； 学生来源； 缺陷：影响研究的外在效度
理论构思的过程图
经验基础 科学概念
理论思维
理论知识
归纳 演绎 分析 综合
理论构思
科学命题
类比 …… 想象
二、理论构思
（二）理论构思的具体内容
1、准确地表述研究问题
2、界定该研究课题的核心概念，提出研究假设
3、形成初步的研究思路
案例2
课题名称：少年儿童主体性发展实验研究 研究目标 该研究的主要目标是：以马克思主义人的发展 学说和教学认识论为理论依据，以发展少年儿童 主体性为主要目标，以少年儿童主体性的具体表 现、基本结构、发展规律和有效的教育影响为主 要研究内容。