教育研究方法之名词解释
教师资格证中的教育研究方法知识点解析
教师资格证中的教育研究方法知识点解析教育研究方法作为教师资格证考试中的一个重要知识点，对于教育从业者来说具有极大的重要性。
合理的研究方法能够有效地指导教育实践，提升教育教学质量。
本文将对教师资格证中的教育研究方法知识点进行解析和探讨。
一、教育研究方法概述教育研究方法是指在教育领域中用于求证、验证教育问题的具体操作步骤和方法。
它旨在通过科学的研究过程获取可靠的研究结果，为教育决策和实践提供科学理论支持。
二、教育研究方法的分类1. 定性研究方法定性研究方法主要通过描述和解释现象，以获取深入、全面的理解。
这种方法适用于对教育中复杂、涉及主观感受的问题的研究，如教师专业发展的影响因素、学生学习动机等。
2. 定量研究方法定量研究方法通过数值化数据的收集和分析，来验证和检验假设、推断关系和预测。
这种方法主要适用于对教育中客观、可量化的问题的研究，如学校教学环境对学生成绩的影响、教学策略对学生学习效果的影响等。
3. 混合研究方法混合研究方法结合了定性和定量研究方法的特点，旨在综合利用两种方法的优势，达到更全面、更准确的研究目的。
这种方法适用于教育中复杂问题的研究，可以综合考虑多种因素的影响。
三、教育研究方法的步骤1. 确定研究问题研究问题的确定是研究的基础，要明确研究的目的和范围，确立合适的研究问题。
2. 设计研究方案研究方案是研究的蓝图，包括研究对象、研究变量、研究设计等。
在设计研究方案时，需要考虑研究问题的特点和目的，选择合适的研究方法和工具。
3. 收集数据数据的收集是研究的重要环节，可以通过问卷调查、观察、访谈等方式进行。
收集到的数据应该有针对性、有效性，能够真实反映研究对象的情况。
4. 处理和分析数据处理和分析数据是获取研究结果的关键步骤。
可以使用统计软件进行数据分析，得出数据的有关指标和结论。
5. 解释和归纳研究结果解释和归纳研究结果是对研究结果进行分析和总结的过程。
需要结合研究问题和研究目的，进行逻辑推理和理论解释，得出研究的结论。
教育研究方法导论
教育研究方法导论教育研究方法是教育研究的基础和核心，它对于教育研究的深入和全面具有重要的指导作用。
教育研究方法导论旨在系统地介绍教育研究方法的基本概念、原理和应用，帮助学习者全面理解和掌握教育研究方法的基本理论和实践技能，从而提高教育研究的科学性和有效性。
首先，教育研究方法的基本概念。
教育研究方法是指在教育研究中，为了获取和验证教育知识，运用系统的科学方法和技术手段进行教育现象的观察、实验、调查、分析和评价的过程。
教育研究方法的基本概念包括科学性、系统性、实证性、可操作性等方面。
其中，科学性是指教育研究方法必须遵循科学规律和科学精神，系统性是指教育研究方法必须具有系统性和整体性，实证性是指教育研究方法必须以实证数据为基础，可操作性是指教育研究方法必须具有可操作性和实用性。
其次，教育研究方法的原理和应用。
教育研究方法的原理是指教育研究方法的基本原则和规律，包括科学性原则、系统性原则、实证性原则、可操作性原则等。
教育研究方法的应用是指教育研究方法在实际教育研究中的具体操作和实践，包括教育研究方法的设计、实施、数据收集、数据分析和研究报告等方面。
最后，教育研究方法的发展趋势。
随着教育事业的不断发展和教育研究的深入，教育研究方法也在不断发展和完善。
未来，教育研究方法将更加注重跨学科的整合和创新，更加注重多元化的研究方法和技术手段的应用，更加注重实证研究和实践研究的结合，更加注重教育研究方法的国际化和本土化相结合。
综上所述，教育研究方法导论是教育研究领域的重要基础课程，它对于提高教育研究的科学性和有效性具有重要的意义。
希望学习者能够通过学习教育研究方法导论，全面理解和掌握教育研究方法的基本概念、原理和应用，不断提高教育研究的水平和质量，为教育事业的发展和进步做出积极的贡献。
教育研究方法形成性考核册答案
教育研究方法形成性考核册答案教育研究方法是教育学专业的一门重要课程，它旨在培养学生运用科学的研究方法和技巧，对教育问题进行深入分析和解决能力。
本考核册将围绕教育研究方法的基本概念、设计研究、调查研究、实验研究等内容展开形成性考核，以下是答案解析：一、基本概念部分。
1. 什么是教育研究方法？教育研究方法是指运用科学的研究方法和技巧，对教育问题进行深入分析和解决的过程和方法。
它包括研究设计、数据收集、数据分析和结论推断等内容。
2. 为什么需要学习教育研究方法？学习教育研究方法可以帮助教育工作者更好地理解教育现象，提高解决教育问题的能力，促进教育改革和发展。
二、设计研究部分。
1. 什么是设计研究？设计研究是一种以实践为基础、以实验为手段的研究方法，旨在解决实际教育问题并改进教育实践。
2. 设计研究的步骤有哪些？设计研究的步骤包括确定研究问题、制定研究假设、设计研究方案、实施研究、收集数据、分析数据和总结结论等。
三、调查研究部分。
1. 什么是调查研究？调查研究是一种通过问卷调查、访谈、观察等方式，收集和分析数据以解决问题的研究方法。
2. 调查研究的优缺点是什么？调查研究的优点是数据收集相对容易，能够获取大量信息；缺点是可能存在样本偏差和数据操纵等问题。
四、实验研究部分。
1. 什么是实验研究？实验研究是一种通过对照组实验和实验组实验，验证假设并得出结论的研究方法。
2. 实验研究的注意事项有哪些？实验研究需要注意控制变量、随机分组、实验设计和数据分析等方面，以确保研究结果的可靠性和有效性。
五、总结。
通过本次形成性考核，我们对教育研究方法的基本概念、设计研究、调查研究、实验研究等内容有了更深入的理解。
希望同学们能够在今后的学习和实践中，运用所学的教育研究方法，不断提升自己的教育研究能力，为教育事业的发展贡献自己的力量。
以上就是本次教育研究方法形成性考核册的答案解析，希望对大家有所帮助。
感谢大家的认真学习和参与，祝大家学习进步！。
教育研究方法 名词解释
教育研究方法名词解释
1. 实证研究法：指基于客观数据的分析，以系统性、科学性为特点的研究方法，通常使用统计学方法来进行量化分析。
2. 质性研究法：指对社会现象的理解和解释不是通过量化分析，而是通过深入探究个案的分析方法。
3. 行动研究法：指一种由行动者自我反思、自我发现和自我提高的研究方法，通常应用于改进和提高教育与社会实践。
4. 理论研究法：指通过分析理论模型、概念和假设的收集和归纳研究信息，从而解决问题的研究方法。
5. 文献综述：是一种通过分析已有学术或实践性文献，以解决研究问题的方法，通常包括对已有文献的综合总结分析和归纳。
6. 调查研究法：指通过构建问卷、访谈等方式收集信息，以了解社会问题、需求、态度和行为的研究方法。
7. 实验研究法：指通过对因果关系的控制和实验组与对照组的比较来研究问题的方法。
8. 现场研究法：指研究者在现实环境中进行观察、交流，收集和分析数据，以获取研究信息的方法。
9. 多元方法：指将多个研究方法进行相互补充，并综合进行数据收集和分析的研究方法。
10. 统计学方法：指基于客观数据的收集和分析方法，通常用于量化研究。
在社会科学和教育研究中，常用的统计学方法包括回归分析、方差分析、结构方程模型等。
教育研究方法概述
教育研究方法概述一、教育研究方法概述（一）教育科研方法界说1.教育研究方法的内涵――方法与科学方法的含义方法，指的是为了达到一定的目的而必须遵循的调节原则的说明；方法是作为一般的思维方式和行为方式，研究问题的一般程序和准则。
科学方法，指的是人们在认识和改造世界的实践活动中总结出来的正确的思维和行为方式，包括收集信息、观察分析、科学假说、实验等。
科学方法分为三个层次：一是最高层次的方法—哲学方法；二是中间层次的方法—科学研究的一般方法，如科学观察方法、科学实验方法和科学调查方法；三是基础层次的方法—适于某学科的特殊研究方法。
科学的思维方法，主要包括形象思维和逻辑思维。
掌握科学方法，是人们认识世界和改造世界的前提。
――教育研究方法及其特征教育研究是以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展。
教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
特征：1）研究的目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向；2）要有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标；3）有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料数据；4）强调方法的科学性；5）创造性教育科学研究区别于其他自然科学的主要表现：①带有很强的综合性和整体性；②研究的周期较长；③针对性，实践性强；④教育科研工作者与实践工作者的积极参与，有广泛的群众基础。
(二)教育研究方法的历史、现状和发展趋势1.教育研究的科学化历程1）直觉观察时期从古希腊至16世纪，在近代科学产生以前，教育研究方法论是在朴素唯物论基础上的直觉观察时期。
特点：①考察教育问题的立足点，即研究的起点，是从当时社会发展的要求和统治阶段的根本利益出发，在教育内容和教育方法上，即以伦理道德教育为主。
教育科学研究方法名词解释
内在效度高的实验，外在效度也一定高。
错误。
内在效度是自变量与因变量的因果联系的真实程度，即研究的结果。外在效度涉及教育实验研究结果的概括化、一般化和应用范围问题，表明实验结果的可推广程度，研究结果是否能被正确地应用到其他非实验情境、其他变量条件及其他时间、地点、总体中去的程度。
调查（survey）是用科学的手段和方法搜集有关研究对象的客观事实材料；
研究（study）是对所搜集得来的事实材料进行整理和理论分析。
定性分析主要是用逻辑思维的方法，对调查资料进行思维加工，揭示出研究对象的本质和规律。（分类法、比较法、归纳法、演绎法、类比法、分析法和综合法等。）
定量分析主要是用数学的方法（主要是统计的方法）分析数据，找出研究对象的数量特征、水平、比例、结构以及发展变化规律。（数量描述、频数分析、差异分析、相关分析和趋势分析等。）
常见的概念：
变量：不同的个体具有不同价值或条件的特征。
常量：是一个研究中所有个体都具体的特征或条件。
自变量：由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立地变化并引起因变量变化的条件。
因变量：是由自变量的变化引起研究被试行为或才有关因素、特征的相应反应的变量，它是研究中需要观测的指标。
无关变量（控制变量）：是与研究目标无关的非研究变量。由于它对研究结果产生影响，所以需要在研究中加以控制。
因此，准实验和真实验是不一样的。
真实验设计：因变量、无关变量得到比较严格的控制；有实验组和对照组，被试随机选择和随机分派。
所罗门四组设计
随机选择被试和分组，两组有前测，两组无前测，一前测组和一无前测组接受实验处理，四个组均有后测。把前两种方式结合起来，是较理想的设计。
教育研究方法
期末作业考核《教育研究方法》满分100分一、名词解释（每题4分，共20分）1．样本：样本是从总体中按照某种方法确定的若干个体的集合。
它是总体的一部分。
从总体中可抽取很多个样本，而一个样本与另一个样本的结合，又可形成新的样本。
2．封闭型问卷：封闭型问卷也称结构式问卷，它是指在问卷中把问题和可供选择的答案一起列出，调查对象只能在所限定的范围内挑选出答案来。
3．教育实验研究：教育实验研究是指是在观察和调查的基础上，创设一定的情境，对研究的某些变量进行操纵和控制，以便人为地引起某种教育现象发生、发展和变化，从而验证假设，揭示教育现象之间因果关系的一种教育研究方法。
4．教育会诊法：教育会诊法是指教师通过集体讨论，就某一学生的行为做出鉴定，并制定出矫正、改进和促进措施的一种个案研究方法。
5．研究假设：研究假设是研究者在选定课题后，根据事实和已有资料对研究课题设想出一种或几种可能的答案、结论，是对研究结果的预测，是对课题涉及的主要变量之间的相互关系的设想二、简答题（每题10分，共50分）1．调查问卷通常要包含哪些基本成分？答：一个完整的问卷，一般应该包括以下几个部分：调查标题、卷首语、指导语、个人特征资料、问题与答案、编码、结束语等2．文献研究有哪些优点？答：(1)文献研究有助于知识更新。
(2)文献研究有助于研究课题和研究方向的确立；(3)有助于提供科学论证依据和科学研究方法；(4)有助于避免重复劳动；(5)有助于扩展研究的范围和领域；3．研究假设有哪些作用？答：（1）假设是研究的核心。
在有假设的研究中，整个研究过程实际上就是围绕着验证假设展开的。
（2）假设能明确地规定课题。
研究假设可以帮助研究者确定研究的重点，提示收集资料的方向和范围，并能提供研究结论的框架。
（3）假设是通向理论的桥梁。
提出假设不是认识的最终目的，而是为过渡到理论做准备的，当假设的基本观念或预言被证实或被证伪，这个假设就有可能上升为理论。
4．抽取样本的常用方法有哪些？答：（1）简单随机抽样使总体中所有的个体都有相等的和独立的机会被抽作样本，这样的抽样方法叫做简单随机抽样。
教育科学研究方法考试名词解释
一、名词解释一、名词解释1、 教育科学研究方法：按照某种途径.有组织.有计划.有系统地认识教育现象和建构教育理论的过程，是以教育问题为对象，运用科学的方法，遵循一定的研究程序，搜集.整理和分析有关资料，以获得教育规律为目标的过程。
以获得教育规律为目标的过程。
2、 教育研究的效度：所进行的研究是否基于事实或证据，所进行的研究是否基于事实或证据，研究的研究的结果能被证明的程度。
结果能被证明的程度。
3、 教育研究的信度：研究的前后一致性，研究的方法.条件和结果是否可以重复。
果是否可以重复。
4、 文献资料：文献中所记录的知识信息，就是指用文字.图像.符号音频和视频等手段，记录在一定的物质载体上的知识信息。
音频和视频等手段，记录在一定的物质载体上的知识信息。
5、 教育科学研究设计：教育研究人员为了完成研究任务，教育研究人员为了完成研究任务，在研究在研究活动开始之前对自己研究活动的总体谋划，是初步对研究课题或研究项目提出假设。
研究项目提出假设。
6、 问卷调查：研究者使用统一的严格设计的问卷，研究者使用统一的严格设计的问卷，以书面的方式以书面的方式提出问题，搜集所需要信息的研究方法。
提出问题，搜集所需要信息的研究方法。
7、 访谈调查法：调查者以谈话的方式向调查对象了解情况.收集资料的研究方式。
资料的研究方式。
8、 教育实验研究方法：研究者按照研究目的合理地控制和创设一定条件，人为地干预研究对象的发生.发展过程，从而验证探讨教育现象因果关系的一种研究方法。
育现象因果关系的一种研究方法。
9、 内容分析：对各种信息传播的形式明显内容进行客观.系统的和定量的描述分析。
和定量的描述分析。
10、 二次分析：对原先为别的目的收集和分析过的资料所进行的新的分析。
的分析。
二、二、 填空填空1、 选题的具体方法：聚焦选题法聚焦选题法 菜单选题法菜单选题法 多维选题法多维选题法 矩阵选题法选题法2、 教育科学研究的四种水平：直觉观察水平直觉观察水平 探索原因水平探索原因水平 迁移推广水平推广水平 理论研究水平理论研究水平3、 教育研究的过程：课题的选择课题的选择 问题的分析问题的分析 进行研究设计进行研究设计 实际材料的收集与分析际材料的收集与分析 研究成果的讨论和提出研究成果的讨论和提出4、 选题的标准：价值性选题的标准：价值性 科学性科学性 可行性可行性 明确性明确性 独创性独创性5、 文献资料的检索方法：顺查法文献资料的检索方法：顺查法 倒查法倒查法 抽查法抽查法 引文查找法引文查找法6、 按变量间的关系划分：自变量 因变量因变量 无关变量无关变量 调节变量调节变量 中介变量中介变量7、 按实验研究的目的分为：试探性实验（确认性实验）按实验研究的目的分为：试探性实验（确认性实验）探索性实验实验 验证性实验验证性实验8、 按实验控制程度分为：前实验按实验控制程度分为：前实验 真实验真实验 准实验准实验9、 教育调查按对象范围不同分为：普通调查普通调查 抽样调查抽样调查 重点调查重点调查 典型调查典型调查 个案调查个案调查 专家调查（德尔菲法）专家调查（德尔菲法）三、1问卷问卷 访谈访谈 问卷：受访者自行填答的有关问题的表格问卷：受访者自行填答的有关问题的表格1） 问卷调查的优点：节约时间和经费问卷调查的优点：节约时间和经费 样本大小不受限制样本大小不受限制 被试回答比较方便被试回答比较方便2） 缺点：缺乏灵活性缺点：缺乏灵活性 回收率低回收率低 无法控制回答问题的次序和数量无法控制回答问题的次序和数量3） 问卷的结构：调查标题问卷的结构：调查标题 介绍语介绍语 指导语指导语 问卷正文问卷正文 结束语结束语4） 编制问卷的原则：适宜编制问卷的原则：适宜 礼貌礼貌 诱导诱导5） 编制问题要注意的问题：*问题要明确具体简洁，语言要通俗易懂，尽量避免使用专业术语*避免双向问题（不能用一个答案回答两个以上的问题）*防止使用导向性问题*避免涉及隐私问题*避免社会认可效应*尽量避免使用否定性问题尽量避免使用否定性问题6） 问卷中问题类型：直接问题和间接问题问卷中问题类型：直接问题和间接问题 具体问题和抽象问题具体问题和抽象问题问题的回答方式：封闭式和开放式问题的回答方式：封闭式和开放式7） 问卷的设计：*问题的排列顺序*问卷的版面安排问卷的版面安排访谈访谈1） 访谈的优点：*调查结果的深刻性*过程的互动性*内容的灵活性*对象的广泛性对象的广泛性 2） 缺点：*成本高*结果的系统性不足*过程中的随意性*结果的非标准性结果的非标准性 3） 按谈话方式的不同划分：结构式访谈要求有一定的组织手续严格按照预先拟定的计划进性（完整收集到所需要的资料）性（完整收集到所需要的资料）自由式访谈是自然气氛和环境中进行的谈话，是一种自由随便的访谈（收集到意向不到的资料）的访谈（收集到意向不到的资料）4） 按调查人数划分：个别访谈按调查人数划分：个别访谈 费时费力成本大费时费力成本大集体访谈集体访谈 部分会保留意见部分会保留意见 客观性不足客观性不足5） 按接触方式：面对面访谈按接触方式：面对面访谈 电话访谈电话访谈 网上访谈网上访谈6） 步骤：*制定计划*试行访谈*进行访谈*整理访谈记录整理访谈记录 分析*撰写调查报告撰写调查报告 2、观察法、观察法1）观察法是有目的有计划地对研究对象进行系统地观察即使记录）观察法是有目的有计划地对研究对象进行系统地观察即使记录2）特点：*在科学理论的指导下进行的，结果解释也是以有关理论为前提的*借助一定的观察工具察工具3）类型：自然观察法和实验观察法自然观察法和实验观察法（人为改变条件）（人为改变条件）直接观察法和间接观察法（仪器） 参与观察和非参与观察与观察和非参与观察 结构观察和无结构观察（内容设计）结构观察和无结构观察（内容设计）按内容连续完整以及观察记录方式不同*叙述观察是观察记录被观察者的行为表现并收集研究资料的一种方法。
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中学物理课程：是根据物理教学的性质，内容，特点，方法，学生的认识规律，社会和学生发展需求，以及教学设备和教学而设计的。
1.科学素养：是指一个人对于科学的基本认识，态度以及应用科学处理日常和社会问题的能力。
包括，科学知识，科学方法，科学思想，科学精神等内容。
2.思维: 是人脑将观察实验所取得的感性材料进行加工，上升为理想性认识的过程
3.分析：是在头脑中把某一事物的整体分解成部分，从而把个别的方面与特点分析出来加以认识的过程。
4.抽象: 是在头脑中将事物有关因素与无关因素区别开来，把有关因素中最基本的因素抽出来。
象出来的各种现象活现象之间的共同因素结合起来，并且推广到同一类事物上去的过程。
5.概括：是在头脑中把抽象出来的各种现象活现象之间的共同因素结合起来，并且推广到同一类事物上去的过程。
6.科学推理：是根据一个或一些已知的事实活结论，推出另一个新的结论的思维形式。
1归纳推理，由个别结论—规律方法2演绎推理由一般—个别 3 类比推理个别—个别
7.中学物理教学过程：是学生在物理教师创设的物理学习情景中，在教师的指导帮助下，通过各种途径认识物理客体，采用多种方式掌握物理基础只是与技能，经历科学探究过程，学习科学方法，以实现科学素养全面发展过程。
8.教学：教师引起，维持和促进学生学习的所有行为，核心是促进学生发展。
10，教学模式：是在教学思想或理论指导下在实践中建立的相对稳定的教学过程框架结构和活动程序。
11，讲授法：是教师主要用语言，辅以演示，向学生传授知识，启发思维，发张能力的方法。
12，讨论法:是由教师根据教学需要提出问题，组织学生展开课堂讨论，促使学生获得只是、发展科学素养的教学方法。
13，谈话法：是介于讲授法和讨论法之间，是教师通过提出一系列问题，与学生对话，引导学生思维的教学方法。
14，实验法：把观察、实验等对客观事物的认识方法与物理教学有机结合起来。
15，概念转变：即学生在原有认识的基础上学习，实现对原有的错误认识的纠正会对原有低层次认识的发展。
16，同化：新知识与原有的认知结构基本一致，学生将新知识纳入自己原有的认知结构，始原有知识结构得到丰富和发展。
17，顺应：新知识和原有的认知结构相矛盾，学生进行艰苦的比较、辨别、承认新知识的合理性，改变自己原有的认知结构。
18，图示策略：将头脑的思维状态或思维过程用直观的图表达出来，促进学生对知识的有意义建构，情系解决问题思路的教学策略。
19，物理教学资源：指中学物理教学过程中能够用与实现教学目标的各种条件的总称。
包括学校、家庭、社会中所有可利用的、有助于提高学生素质的人力物力与自然资源。
可分为素材性资源和条件性资源。
20,物理教学资源，特点多样性，独特性：物理教学资源因地域；文化、学校以及师生各自的差异而各具特色。
价值潜在性。
21，物理教科书，物理课本：是根据物理课程标准编订的系统反映物理学科内容的教学用书。
22，物理文本教学资源：物理教学参考书，物理教学刊物，物理教案集，物理复习资料，科学家传记，科学画报，科学史著。
百科词典。
23，实验能力：主要是掌握实验技能和方法，自己创造实验观察条件，进行操作，取得数据，处理数据，得出结论的能力。
24，理想实验：也叫假想实验，它是以真实的科学实验为基础，以逻辑法则为依据，用思维来开展实验的过程。
25，STS:是科学技术社会简称，他探讨和揭示科学技术社会三者的复杂关系，研究科学技术对社会产生的正负效应，其目的是要改变科学技术与社会脱节的状态，是科学技术更好的造福社会。
26，平均数：是用来描述被测团体水平的集中数量。
27，物理的基础知识：指物理学最核心的基础知识，它是为今后进
步科学技术，参加产生劳动力和有关世纪工作所必备的。
分为重点
知识和一般知识。
知识是培养能力的基础。
28，物理教学设计：是以物理教学理论为指导，应用系统科学的方
法，综合考虑教学过程的诸多因素，确定教学的问题和需求，选择
有效的教学模式、教学策略、教学方案和教学评价方式，形成有序
的流程，为教学过程提供行为规范和具体操作方案，以指导教学过
程实施的。
29，教案：一般是由教学内容、教学过程、教学方法、时间安排等
综合编程的，是教师备课的总结、上课的依据，是检查备课质量和
教学效果的参考。
30，说课：是在教师备课的基础上，有授课教师对同行或者专家、
领导系统地阐述自己的教学设计及理论依据，然后由听者评说，达
到相互交流、共同提高的目的。
31，教学大纲：是根据教学计划中规定的每门学科的目的、任务而
编写的教学指导性文件。
32,，教学方法：是教师为实现教学目标而在教学过程中采用的工作
方式方法。
33，调查法：就是通过搜集资料了解事物的情况，并分析收集的材
料，揭示规律找出解决问题的办法。
34，个案研究法：通过一个个体活动中的各种表现以及对它们所处
环境条件的了解，通过分析归纳，找到能概括这个个体的特征及原
因。
35，启发式：究其指导思想来说，是以学习的主体，详细学生愿意
学习，能够学好，同时强调教师的作用，从实际出发，要求学生在
各种活动中积极思考亲自动手，动脑。
完成认识上的两个飞跃，即
使是教师讲解，也要知道学生经过分析思考。
充分指挥学生学习的
主动性和积极性。
36，注入性：就起指导思想来说，是把学生当做简单的接受知识的
容器，是学生完成处于一种被动的地位，是学生的思维缺少灵活性
和创造性，过分的强调或夸大教师的作用，忽视学生学习的主动性。
认为学生获得知识，发现能力的主动性是靠教师的方法和手段实际
执行的仍是教师的命令和讲解。
37，合作学习：是指学生在小组或团队中为了完成共同的认为而发展相互性学习，每一个成员在小组内有明确的认为分工，最火共享学习成果。
38，教学反思：教师需要在教学过程中不断进行反思，并根据反馈信息不断修改其中的各个部分，以实现教学系统的整体优化。
39，自制教具：教师或学生用生活环境中容易得到的材料，按照某种物理原则呢进行简单加工，制作出某种实验装置或器具，用其开展物理教学活动。
40，教学策略：是教学设计的有机组成部分，是在特定的教学情境中为完成教学目标和适应学生需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。
41，教学策略的突出特点：在于它的针对性和选择性。
42，物理实验：物理实验是物理中作者有目的有计划地利用仪器设备，在人为控制的条件下使物理现象反复再现，从而进行观测研究的科学实践活动。
43，学生分组实验：学生分组实验是指学生在教师的指导下，利用整节课的时间在实验室分组进行试验的教学形式。
44，物理概念：物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人脑中的反映，是物理事物的抽象，是观察，实验和思维相结合的产物。
45，前概念:是指学生在正式学习有关的物理知识之前，头脑中已有的一定的原有认识和该认识赖以形成的思维方式，我们系统称为前概念。
46，演示实验：是以教师为主要操作者的示范表演实验。
47，物理规律：是反映了物质结构及物质运动中诸多要素之间内在的必然联系，表现为某种物理状态下或某种物理过程中相关要素之间在一定条件下所遵循的关系，通常有定律、原理、法则、方程等。
48，物理练习：是指学生在理解物理教学内容的基础上，以口头解答、书面解答，或以实验设计、操作等形式，针对某一课题完成一定作业的过程。
49，物理教学评价：就是运用各种测量手段和统计方法，对学生学习的成就、教师完成教学目标的程度给予数量或质性的描述，并作出科学的判断。
50，猜想与假设：是对问题中的事物的因果性，规律性作出假定性解释。