203教育研究方法名词解释
教育研究方法
教育研究方法教育研究方法是指在教育领域中进行科学研究的方法论和技术手段。
教育研究方法的选择直接关系到研究成果的质量和研究效率。
在教育研究中，科学的研究方法可以帮助研究者更好地理解教育现象、发现问题、解决问题，从而促进教育事业的发展。
本文将介绍几种常用的教育研究方法，以期对教育研究工作者有所帮助。
首先，问卷调查是一种常用的教育研究方法。
问卷调查是通过编制调查问卷，向被调查者提出问题，收集其回答的信息，然后对信息进行分析和归纳，得出研究结论的一种研究方法。
问卷调查可以帮助研究者了解被调查者的基本情况、态度和看法，获取大量的信息，是一种比较常用的定性和定量研究方法。
其次，实地调研也是一种常用的教育研究方法。
实地调研是指研究者亲自到研究对象所在的地方进行观察和调查，以获取研究对象的真实情况和数据。
实地调研可以帮助研究者深入了解研究对象的生活、工作和学习情况，获取一手资料，有利于研究者对研究对象进行全面、深入的了解和分析。
另外，访谈法也是一种常用的教育研究方法。
访谈法是指研究者通过与被调查者进行面对面的交谈，向其提出问题，了解其看法和态度，以获取研究信息的一种研究方法。
访谈法可以帮助研究者深入了解被调查者的内心世界、思想和感受，获取丰富的信息，有利于研究者对研究对象进行深入、细致的了解和分析。
最后，实验研究是一种常用的教育研究方法。
实验研究是指研究者在一定的控制条件下，对研究对象进行实验和观察，以获取研究信息的一种研究方法。
实验研究可以帮助研究者验证假设、发现规律，获取客观的数据，有利于研究者对研究对象进行科学的、系统的分析和研究。
综上所述，教育研究方法包括问卷调查、实地调研、访谈法和实验研究等多种方法。
在实际的教育研究工作中，研究者可以根据研究目的和对象的特点，灵活运用这些方法，以期取得更好的研究效果。
希望本文介绍的教育研究方法对教育研究工作者有所帮助。
教育研究方法之名词解释
中学物理课程：是根据物理教学的性质，内容，特点，方法，学生的认识规律，社会和学生发展需求，以及教学设备和教学而设计的。
1.科学素养：是指一个人对于科学的基本认识，态度以及应用科学处理日常和社会问题的能力。
包括，科学知识，科学方法，科学思想，科学精神等内容。
2.思维: 是人脑将观察实验所取得的感性材料进行加工，上升为理想性认识的过程3.分析：是在头脑中把某一事物的整体分解成部分，从而把个别的方面与特点分析出来加以认识的过程。
4.抽象: 是在头脑中将事物有关因素与无关因素区别开来，把有关因素中最基本的因素抽出来。
象出来的各种现象活现象之间的共同因素结合起来，并且推广到同一类事物上去的过程。
5.概括：是在头脑中把抽象出来的各种现象活现象之间的共同因素结合起来，并且推广到同一类事物上去的过程。
6.科学推理：是根据一个或一些已知的事实活结论，推出另一个新的结论的思维形式。
1归纳推理，由个别结论—规律方法2演绎推理由一般—个别 3 类比推理个别—个别7.中学物理教学过程：是学生在物理教师创设的物理学习情景中，在教师的指导帮助下，通过各种途径认识物理客体，采用多种方式掌握物理基础只是与技能，经历科学探究过程，学习科学方法，以实现科学素养全面发展过程。
8.教学：教师引起，维持和促进学生学习的所有行为，核心是促进学生发展。
10，教学模式：是在教学思想或理论指导下在实践中建立的相对稳定的教学过程框架结构和活动程序。
11，讲授法：是教师主要用语言，辅以演示，向学生传授知识，启发思维，发张能力的方法。
12，讨论法:是由教师根据教学需要提出问题，组织学生展开课堂讨论，促使学生获得只是、发展科学素养的教学方法。
13，谈话法：是介于讲授法和讨论法之间，是教师通过提出一系列问题，与学生对话，引导学生思维的教学方法。
教育理论名词解释
名词解释1、教育：人类有目的地培养人的社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
2、教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门社会科学。
3、狭义的教育：主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。
4、校园文化：学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。
5、个体身心发展：作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。
6、教育功能：教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。
7、终身教育：是指人们在一生中所受到的各种培养的总和，包括各个年龄阶段的各种方式的教育。
8、教育的本质指教育作为一种社会活动区别于其他社会活动的根本特征。
是人类社会特有的培养人的社会实践活动。
9、人的发展：是指贯穿在人一生中的身心诸方面的变化过程。
10、文化：广义的文化是指人类所创造的物质财富和精神财富的总和。
狭义的文化则专指人类创造的精神财富，包括社会的道德、信仰、法律、科技、教育、艺术、文学、宗教、传统习俗等。
11、教育目的：是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。
12、素质教育：依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，行成人的健全个性为根本特征的教育。
13、教育目标：是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化。
14、人的全面发展:是指人的体力和智力的充分、自由、和谐的发展。
15、美育:即培养学生正确的审美观点，发展他们感受美、理解美、鉴赏美和创造美的能力的教育。
16、教育方针:是国家最高权力机关根据政治、经济要求，在一定时期内关于教育工作的总方向、总指针，是对教育基本政策的总概括。
教育研究方法的解释与特点
教育研究方法的解释与特点教育研究方法概述1.教育研究的含义：以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展。
2.教育研究的意义：研究的目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向；改善教育实践，提高教育教学质量，促进教育的发展和改革；推进教育理论建设，拓展人类知识宝库；提高教师素质。
3.教育研究的类型：（1）价值研究与事实研究价值研究是以教育中的价值问题为研究对象的一类研究的总称，这类研究重视教育现象中的价值问题，以文化论观点看待教育，重视教育研究中研究者的主体性与教育主体性的复杂关系，研究的结论很大程度上取决于研究主体的人生观、价值观和教育观或者研究主体所代表人群的人生观、价值观和教育观。
教育事实研究是对以教育中的客观事实问题为研究对象的一类研究的总称，这类研究强调研究的客观性，排除研究者主要倾向性对研究结论的影响，其结论具有主体间的一致性。
在教育研究中，价值研究与事实研究不是各自独立，而是有机结合在一起，从教育的文化本体论角度看，教育事实研究服从于教育价值研究，脱离了一定价值观念的事实研究会失去教育研究的意义。
（2）基础研究与应用研究基础研究即“纯研究”，以揭示教育规律，探明、建立、发展或完善教育理论为主要目的的研究；应用研究以解决当前教育实践中的特定问题为主要目的。
要依据一定的教育科学理论。
（3）定量研究和定性研究定性研究是指那些非实验性的，通常采用自然情境中的资料，而且一般用文字而非数量形式来表示研究对象和结果的研究；特点：自然性、描述型、强调过程、归纳分析、小样本；定量研究指主要搜集用数量表示的资料或信息，并对数据进行化处理、检验和分析，从而获得有意义的结论，并用数字和量度来表述结果的研究；特点：理性主义、数量化、强调结果、演绎分析、大样本、随机抽样。
4. 教育研究的基本原则：(1)客观性原则：要求教育研究方法要从客观的教育事实出发，实事求是地研究教育问题。
教育研究方法考试资料
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------教育研究方法考试资料教育研究方法何谓教育研究是采用系统的方法来研究教育问题的活动。
通过一系列规划好的活动步骤的实施及方法、技术的运用，来认识教育现象，为教育领域提供有价值、可信赖的知识。
它有助于解决教育的实际问题，提高教育活动的质量。
何谓教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性认识为目标的一整套系统研究过程。
好的教育研究课题应该具备以下特征：1．定向性 2．价值性 3．现实性 4．新颖性 5．可行性教育文献是指一切用各种符号形式保存下来的，对教育研究具有一定历史价值、理论价值和资料价值的文献材料，即记载有关教育科学的情报信息和知识的载体。
有较大的理性认识价值或实践指导价值的文献，是教育研究的重要情报源和信息源。
文献检索通过一定的方法和程序在众多的文献中迅速、准确地获取所需文献的过程。
抽样设计总体，即研究对象的全体。
凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当它1 / 16成为统计研究对象时，就叫做总体，是一定时空范围内研究对象的全部总和。
样本，是从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体，也称为样组。
它是能够代表总体的一定数量的基本观测单位。
样本中所包含的个体的数量称为样本容量。
取样，是遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。
目的在于：用一个样本去得到关于这个总体的信息及一般性结论，从样本的特征推断总体，从而对相应的研究作出结论。
选取样本的要求（一）规定总体（二）取样的随机性（三）取样的代表性（四）合理的样本容量取样方法（一）简单随机取样（二）分层随机抽样（三）整群随机抽样（四）有序抽样常量是一个研究中所有个体都具有的相同的特征或条件。
奥鹏东师《教育研究方法》答案
奥鹏东师《教育研究方法》答案《教育科研方法》练习题参考答案一一、名词解释：1．教育调查研究教育调查研究是在科学方法论和教育理论的指导下，通过运用问卷、访谈、测量等科学方式，有目的、有计划、系统地收集有关教育问题或教育现状的资料，从而获得关于教育现象等科学事实，并形成关于教育现象的科学认识的一种研究方法。
2．定量研究定量研究侧重于、且更多的依赖于对事物的测量和计算，它是从一般的原理推广到特殊的情景中去。
定量研究。
定量研究的目的在于通过搜集客观、定量的资料来描述或解释教育或教学活动中诸因素间的关系。
其突出特点是获得明确、客观、公认的证据，以说明变量间的关系。
3．教育文献教育文献是指记载有关教育科学的情报信息和知识的载体，以及这些载体所记载和传递的知识与信息。
4．研究的信度研究的信度是指研究的方法、条件和结果是否可以重复，是否具有前后的一致性，它说明的是研究的可靠程度或可靠性。
5．基础研究基础研究是指不直接考虑用途，以揭示客观事物的本质、运动规律，获得新发现、新学说为目的或对已有的规律、发现、学说作系统的补充而进行的理论研究或实验。
6．定性研究定性研究是根据研究的对象或事物所具有的属性和在运动中的矛盾变化，从事物的内在规定性来研究事物的一种方法或角度。
定性研究以普遍承认的公理、演绎逻辑或大量的事实为分析基础，从事物的矛盾性出发，描述、阐释所研究的事物。
定性研究是基于描述性的研究，它在本质上是一个归纳的过程，即从特殊情景中归纳出一般的结论。
7．样本样本是从总体中按照某种方法确定的若干个体的集合。
它是总体的一部分。
从总体中可抽取很多个样本，而一个样本与另一个样本的结合，又可形成新的样本。
8．研究假设研究假设是研究者在选定课题后，根据事实和已有资料对研究课题设想出一种或几种可能的答案、结论，是对研究结果的预测，是对课题涉及的主要变量之间的相互关系的设想9．应用研究应用研究是指利用基础研究所发现的知识，确定特定的目标，为了明确基础研究成果的实用化的可能性，探索新方法（原理性）而进行的独创性研究，以及对已经实用化的技术探索新的应用方法（原理性）而进行的研究。
研究生考试《教育学》中《教育研究方法论》名词解释
研究生考试《教育学》中《教育研究方法论》名词解释
一、研究变量
（1）因变量
由自变量的变化而引起被试行为或者有关因素特征的相映变化的量，它是研究者需要观测的指标。
（2）自变量
由研究者主动操纵而变化的量，是能够独立的变化并能够引起因变量变化的条件，因素。
（3）无关变量
无关变量又称控制变量只与自变量同时影响因变量的变化，但与研究目的无关的。
二、总体、样本、取样的概念
（1）总体
即研究对象的主体是在某一个相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当它成为研究对象时，这就是总体。
（2）样本
样本是指从总体中抽取出来进行研究的，对总体有一定代表性的一部分个体。
（3）取样
遵循一定的要求，从一个整体中抽取有代表性的一定数量的样本进行研究的过程。
三、调查研究法
调查研究法，指在科学方法论的指导下，针对社会中存在的现实问题，运用观察，问卷，访谈等多种形式，在自然条件下收集客观资料，并分析处理研究资料的研究方法。
四、尝试性
尝试性指在科学方法论的指导下，为了研究某个特定的研究（假设），在人为模拟的环境中，采用控制的手段对研究变量施加特定的影响，从而验证假设以揭示研究变量之间的因果及相关关系的研究方法。
五、定量记录
定量记录是一种偏向于采用分析结构的方式把握观察对象，以记录观察对象所表现出来的数量关系。
定量记录的具体方法:编码体系，等计量表。
六、观察报告
观察报告是运用观察，研究的方法，在对某个教育对象进行观察研究后撰写的研究报告。
他是观察研究成果的主要表现形式。
教育研究方法名词解释
教育研究方法名词解释一、名词解释1、外部信度：主要指研究者在相同或相似的条件下对同一课题能否进行重复研究，结果是否能保持前后一致。
（侧重分析结果的可检测性和可重复性）2、信度：是指研究资料、研究结果的前后一致性、稳定性，以及研究能在多大程度上重复。
3、效度：是指研究结果与预期目标的符合程度。
4、外在效度：指研究结果能够被推而广之的范围。
即指研究结论的普遍有效性。
5、中文报刊资料索引6、比较性原则7、可行性原则8、全面性原则9、创新性原则10、摘要：即内容提要，用精炼的语言介绍论文的主要内容和观点，是文章内容的高度浓缩。
11、原始文献：指未经证实正式发表或形成正规载体的一种文献形式。
12、直接文献：以作者本人的时间为依据创作而成的原始材料，或直接事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献，具有创造性，有很高的直接参考和借鉴使用价值，但它的主产分散不够系统。
13、写作提纲：是一种概括地叙述纲目、要点的公文。
它不把全文的所有内容写出来，只把那些主要内容，提纲挈领式地写出来。
14、关键词：关键词是用于表达文献主题内容15、顺查法：按时间范围，以所检索课题研究的发生时间为检索始点，按事件发生、发展时序，由远及近，由旧到新的顺序查找。
16、逆查法：由近及远，由新到旧的顺序查找。
针对现实问题进行横向研究时使用；资料具有时效性、提出观点具有新意。
17、引文索引法：也称为跟踪法，是以已掌握的文献中所列的引用文献、附录的参考文献作为线索，查找有关主题的文献。
特点在于文献涉及范围比较集中，获取文献资料方便迅速，并可不断扩大线索。
18、滚雪球法：是找一篇要查找的相关文献，然后根据这篇文献莫为提供的参考文献目录，还可以找到几篇有关的文献，再从这几篇文献的末尾查找新的文献，又可以找到更多的文献，如此线索越来越多，就像滚雪球一样越滚越大。
滚雪球法的先决条件是事先掌握一篇或数篇相关文章，利用这些相关文章寻找更多相关的文章，因此相关文章就像珍珠或雪球一样愈滚愈大(多)。
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一、名词解释1、外部信度：主要指研究者在相同或相似的条件下对同一课题能否进行重复研究，结果是否能保持前后一致。
（侧重分析结果的可检测性和可重复性）2、信度：是指研究资料、研究结果的前后一致性、稳定性，以及研究能在多大程度上重复。
3、效度：是指研究结果与预期目标的符合程度。
4、外在效度：指研究结果能够被推而广之的范围。
即指研究结论的普遍有效性。
5、中文报刊资料索引6、比较性原则7、可行性原则8、全面性原则9、创新性原则10、摘要：即内容提要，用精炼的语言介绍论文的主要内容和观点，是文章内容的高度浓缩。
11、原始文献：指未经证实正式发表或形成正规载体的一种文献形式。
12、直接文献：以作者本人的时间为依据创作而成的原始材料，或直接事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献，具有创造性，有很高的直接参考和借鉴使用价值，但它的主产分散不够系统。
13、写作提纲：是一种概括地叙述纲目、要点的公文。
它不把全文的所有内容写出来，只把那些主要内容，提纲挈领式地写出来。
14、关键词：关键词是用于表达文献主题内容15、顺查法：按时间范围，以所检索课题研究的发生时间为检索始点，按事件发生、发展时序，由远及近，由旧到新的顺序查找。
16、逆查法：由近及远，由新到旧的顺序查找。
针对现实问题进行横向研究时使用；资料具有时效性、提出观点具有新意。
17、引文索引法：也称为跟踪法，是以已掌握的文献中所列的引用文献、附录的参考文献作为线索，查找有关主题的文献。
特点在于文献涉及范围比较集中，获取文献资料方便迅速，并可不断扩大线索。
18、滚雪球法：是找一篇要查找的相关文献，然后根据这篇文献莫为提供的参考文献目录，还可以找到几篇有关的文献，再从这几篇文献的末尾查找新的文献，又可以找到更多的文献，如此线索越来越多，就像滚雪球一样越滚越大。
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19、观察法：指人们有目的、有计划地借助感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获得经验事实的一种科学研究方法。
20、教育叙事研究：就是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的、一种教育经验的发现和揭示过程。
是对那些富有价值的教育事件和具有意义的教学活动的描述与揭示。
指以叙事的方式开展的教育研究，它是研究者通过对有意义的校园生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念的体验，从而发现教育的本质、规律和价值意义。
21、腐损测量：腐损是指人们在活动时，有选择的使用某类物体所造成的腐蚀和磨损。
22、累积物测量：对人们遗留下来的物质进行的观察，以推测人们的行为和特征。
23、行为标志观察：通过一些表面的或无意识的现象来推测人们的行为方式和价值观念等。
它的理论假设是：这些现象是人们行为和态度的间接反映。
24、问卷法：问卷是一份精心设计的问题表格；利用这份问题表格，以测量教育领域中人们的行为、特征和态度等的研究方法。
25、访谈法：就是研究性交谈。
是以口头咨询的形式，根据被访者的答复搜集客观的、不带偏见的事实性资料，以准确说明样本所代表总体情况的方式。
26、稳定系数：同一观察者在不同时间观察结果的符合度；27、实验法：研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设探讨教育现象因果关系的一种研究方法。
28、自变量：是由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立地变化并引起变量变化的条件、因素或条件的组合。
即变化的措施、条件。
29、逆时性原则 30、明确性原则31、无关变量：是一个相对概念，相对于一项研究的自变量和因变量关系而言。
如果对无关变量变化的影响不加以控制或者消除，就无法确定因变量变化的根本原因。
32、信度系数：不同观察者在不同时间观察结果的符合度。
33、价值性原则34、抽样:即从调查对象的总体中按一定方式抽取一部分个体过程。
抽样有概率抽样和非概率抽样两种。
35、因变量：是由自变量的变化引起被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量，它是研究中需要观测的指标。
36、选择性原则37、相关度：不同观察者观察结果的符合度；38、非结构式访谈：又称非标准化访谈，深度访谈，自由访谈。
是一种无控制或半控制的访谈，事先没有统一问卷，而只有一个题目或大致范围或一个粗线条的问题大纲，由访谈者与访谈对象在这一范围内自由交谈，具体问题可在访谈过程中边谈边形成边提出。
二、思考题1. 培养研究型教师的现实意义是什么？⑴信息化时代对教师的要求：21世纪是知识化信息化的时代，为应对信息社会对教师的挑战，必须具备自我更新自我改造的能力，这一能力需要教师通过钻研和活化专业知识来实现。
⑵国际竞争对教师挑战：国际竞争归根结底是人才的竞争。
教育不仅要培养高素质的劳动者，还要培养大批的创新型人才。
创新型学生的培养离不开具有创新能力的老师。
科学研究是创新教师培养的必经途径。
教育科学研究是培养研究型教师的关键⑶学校教育科学化的必要环节：为适应教育发展，教师不仅懂得教育理论和灵活掌握各类知识，而且具有研究教育现象和教育问题的意识和能力。
只有教师参与科学研究才能推动教育实践不断科学化和完善化。
⑷发挥教师经验优势，建立中国特色教育理论：调动广大教师的科学研究热情，发挥他们的经验优势，挖掘他们的研究潜力，培养一支既懂理论又善研究的高素质教师队伍，成为教师教育发展的必然趋势。
培养研究型教师是新时期社会发展的现实要求；培养研究型的教师是教育发展的客观要求。
2. 试述教育科学研究的社会价值。
⑴教育科学研究必须推动教育实践的进步。
这是由教育科学研究的性质所决定。
性质：是一项具有极强实践性的理性活动。
⑵教育科学研究必然促进教育理论的发展。
科学研究是发展和完善教育科学的基础。
教育科学研究是建立具有中国特色教育理论的重要前提。
⑶教育科学研究是培养研究型教师的关键。
信息化时代对教师的要求；国际竞争对教师挑战；学校教育科学化的必要环节；发挥教师经验优势，建立中国特色教育理论。
3. 为什么教育科学研究必须促进教育实践的进步？教育科学研究必须推动教育实践进步。
这是由教育科学研究的性质所决定。
教育科学研究的性质：是一项具有极强实践性的理性活动。
4. 科学技术发展对教育科学研究的影响是如何体现的？⑴科学技术的发展为教育研究提供了日益精细的研究工具和手段⑵科学技术的发展对教育科学研究提出了越来越高的要求⑶科学技术发展为教育研究提供新的思维范式5. 选择和确立课题的标准是什么？⑴问题必须有价值⑵问题必须具体明确⑶问题要有新颖性，有独创性⑷问题要有可行性6. 好课题的明确性如何体现？⑴研究方向明确：研究者本人的总目标主攻方向⑵研究主体明确：⑶研究概念明确：⑷研究范围明确：时间范围、地点范围：⑸研究内容明确：特殊教育、教育政策评价⑹研究方法明确：文献法、问卷法、实验法等7. 浅析选择和确立课题的创新性。
⑴时间新：富有时代感，研究前沿性问题⑵内容新：打擦边球，搞交叉学科、避免重复⑶方法新：角度新和方法新；如教育叙事、口述法、人类学方法⑷理论新：借鉴相关学科或其他学科理论。
如全息论、多元智力理论、后现代理论。
8. 浅析选择和确立课题的价值性。
好课题首先必须具有研究价值——两个纬度：历史价值和现实价值。
⑴是否对原有研究成果的补充和完善？⑵是否对原有研究成果和流行观点纠谬⑶是否填补了教育科学研究的空白？⑷是否是新发明、新见解、新创造？⑸是否是教育领域中亟待解决和关键性问题9. 选择课题时，如何理解课题的可行性？⑴内在可行：指研究者是否具备研究解决某课题的主客观条件。
主观：理论水平、业务水平、研究能力、兴趣、特长、相关知识水平等。
客观：时间、精力、体力。
⑵外在可行：指研究的外部环境是否适合。
如领导、导师是否支持、研究资料能否获得、研究设备准备如何、资金是否到位、相关人员支持与否等等10. 教育科学研究中资料搜集应把握哪些原则和方法？(重点)⑴原则①比较性原则：资料选择时，研究者往往注意搜寻与研究观点一致的资料，但远远不够，而是既要选证明观点的资料，还要选与观点对立的资料；只有将两方面的资料都加以掌握，才能使研究资料充分、论证有力、逻辑严密、无懈可击。
②选择性原则：在资料极为浩瀚的社会背景下，如何从大量的资料中搜寻有效和精华资料，必须遵循选择性原则。
③全面性原则：搜集资料一定要照顾到事物的所有方面和事物发展的全过程，不可以局部资料反映全体，以特殊情况代替一般。
④逆时性原则：从最近的研究资料查找起，由近及远。
减少无效和低效劳动⑤直接性原则：尽量搜集和利用直接资料，少用间接资料，避免使用转手资料，使研究更为真实可信。
⑵研究资料的搜集方法①顺查法：对事物的产生发展进行纵向梳理时使用；易发现事物的内在发展特点和演变规律②逆查法：针对现实问题进行横向研究时使用；资料具有时效性、提出观点具有新意。
③引文索引法：优势：直接接触最重要、最核心最关键的资料；劣势：使用资料缺乏新意，难以出奇制胜④综合查找法11. 搜集资料需要把握那些原则？(与第10题重复)12. 根据资料来源，分析研究资料的种类（现实性资料、文献性资料）⑴现实性资料：主要来自现场调查、实验观察、问卷调查、测试评估和口头访谈等。
这类资料面对的是现实情况，此类资料主要用于了解现实问题，解决实际的教育实践问题。
⑵文献性资料：主要体现为文字、图形、声音、图像等形式，包括历史文献、挖掘古物、人物传记、档案资料、回忆录、文学作品、日记、教师日志、听课笔记、甚至学生作业等。
文献性资料主要用于研究历史上的教育问题或从历史角度研究教育问题。
当然，对于具体的研究课题而言，往往是以某一类资料为主，兼用另一种资料。
13. 引文索引法查阅资料有何利弊？⑴优势：直接接触最重要、最核心最关键的资料⑵劣势：使用资料缺乏新意，难以出奇制胜14. 请按加工程度，分析教育资料的类型及特点。
⑴一手资料：是以作者本人的实践为依据创作而成的原始资料，或者直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的资料。
此类资料真实性强，具有很高的直接参考和借鉴价值；缺点在于储存分散，不够系统，不易查找。
⑵二手资料：是对原始文献加工整理使之系统化，并在研究中作为论据使用的资料。
二手资料是对一手资料的加工产品，实际属于派生资料与间接资料，它获取方便且系统，利于研究者直接使用。
但由于经过他人的加工，故真实性欠佳。
⑶三手资料：是对别人使用为论据的教育资料的重新引用。
实际是对援引资料的再次援引。
带有了更为明显的加工痕迹，其真实性、可靠性相对而言最差。
对资料而言，加工的程度越小，资料的可信度越大，真实性就越强。
衡量资料质量的绝对标准是看它是否符合客观实际，解决问题的深度和广度如何。
15. 资料记录的形式以及资料记录的具体要求？⑴资料记录的形式：卡片记录法：记录作者（们）的姓名；文章和书籍的标题；出版的杂志或书籍及页码；出版者、出版地点、出版时间、期号或版次。