2013教育研究方法名词解释
教师资格证中的教育研究方法知识点解析
教师资格证中的教育研究方法知识点解析教育研究方法作为教师资格证考试中的一个重要知识点，对于教育从业者来说具有极大的重要性。
合理的研究方法能够有效地指导教育实践，提升教育教学质量。
本文将对教师资格证中的教育研究方法知识点进行解析和探讨。
一、教育研究方法概述教育研究方法是指在教育领域中用于求证、验证教育问题的具体操作步骤和方法。
它旨在通过科学的研究过程获取可靠的研究结果，为教育决策和实践提供科学理论支持。
二、教育研究方法的分类1. 定性研究方法定性研究方法主要通过描述和解释现象，以获取深入、全面的理解。
这种方法适用于对教育中复杂、涉及主观感受的问题的研究，如教师专业发展的影响因素、学生学习动机等。
2. 定量研究方法定量研究方法通过数值化数据的收集和分析，来验证和检验假设、推断关系和预测。
这种方法主要适用于对教育中客观、可量化的问题的研究，如学校教学环境对学生成绩的影响、教学策略对学生学习效果的影响等。
3. 混合研究方法混合研究方法结合了定性和定量研究方法的特点，旨在综合利用两种方法的优势，达到更全面、更准确的研究目的。
这种方法适用于教育中复杂问题的研究，可以综合考虑多种因素的影响。
三、教育研究方法的步骤1. 确定研究问题研究问题的确定是研究的基础，要明确研究的目的和范围，确立合适的研究问题。
2. 设计研究方案研究方案是研究的蓝图，包括研究对象、研究变量、研究设计等。
在设计研究方案时，需要考虑研究问题的特点和目的，选择合适的研究方法和工具。
3. 收集数据数据的收集是研究的重要环节，可以通过问卷调查、观察、访谈等方式进行。
收集到的数据应该有针对性、有效性，能够真实反映研究对象的情况。
4. 处理和分析数据处理和分析数据是获取研究结果的关键步骤。
可以使用统计软件进行数据分析，得出数据的有关指标和结论。
5. 解释和归纳研究结果解释和归纳研究结果是对研究结果进行分析和总结的过程。
需要结合研究问题和研究目的，进行逻辑推理和理论解释，得出研究的结论。
教育理论名词解释
名词解释1、教育：人类有目的地培养人的社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
2、教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门社会科学。
3、狭义的教育：主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。
4、校园文化：学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。
5、个体身心发展：作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。
6、教育功能：教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。
7、终身教育：是指人们在一生中所受到的各种培养的总和，包括各个年龄阶段的各种方式的教育。
8、教育的本质指教育作为一种社会活动区别于其他社会活动的根本特征。
是人类社会特有的培养人的社会实践活动。
9、人的发展：是指贯穿在人一生中的身心诸方面的变化过程。
10、文化：广义的文化是指人类所创造的物质财富和精神财富的总和。
狭义的文化则专指人类创造的精神财富，包括社会的道德、信仰、法律、科技、教育、艺术、文学、宗教、传统习俗等。
11、教育目的：是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。
12、素质教育：依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，行成人的健全个性为根本特征的教育。
13、教育目标：是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化。
14、人的全面发展:是指人的体力和智力的充分、自由、和谐的发展。
15、美育:即培养学生正确的审美观点，发展他们感受美、理解美、鉴赏美和创造美的能力的教育。
16、教育方针:是国家最高权力机关根据政治、经济要求，在一定时期内关于教育工作的总方向、总指针，是对教育基本政策的总概括。
教育研究方法的解释与特点
教育研究方法的解释与特点教育研究方法概述1.教育研究的含义：以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展。
2.教育研究的意义：研究的目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向；改善教育实践，提高教育教学质量，促进教育的发展和改革；推进教育理论建设，拓展人类知识宝库；提高教师素质。
3.教育研究的类型：（1）价值研究与事实研究价值研究是以教育中的价值问题为研究对象的一类研究的总称，这类研究重视教育现象中的价值问题，以文化论观点看待教育，重视教育研究中研究者的主体性与教育主体性的复杂关系，研究的结论很大程度上取决于研究主体的人生观、价值观和教育观或者研究主体所代表人群的人生观、价值观和教育观。
教育事实研究是对以教育中的客观事实问题为研究对象的一类研究的总称，这类研究强调研究的客观性，排除研究者主要倾向性对研究结论的影响，其结论具有主体间的一致性。
在教育研究中，价值研究与事实研究不是各自独立，而是有机结合在一起，从教育的文化本体论角度看，教育事实研究服从于教育价值研究，脱离了一定价值观念的事实研究会失去教育研究的意义。
（2）基础研究与应用研究基础研究即“纯研究”，以揭示教育规律，探明、建立、发展或完善教育理论为主要目的的研究；应用研究以解决当前教育实践中的特定问题为主要目的。
要依据一定的教育科学理论。
（3）定量研究和定性研究定性研究是指那些非实验性的，通常采用自然情境中的资料，而且一般用文字而非数量形式来表示研究对象和结果的研究；特点：自然性、描述型、强调过程、归纳分析、小样本；定量研究指主要搜集用数量表示的资料或信息，并对数据进行化处理、检验和分析，从而获得有意义的结论，并用数字和量度来表述结果的研究；特点：理性主义、数量化、强调结果、演绎分析、大样本、随机抽样。
4. 教育研究的基本原则：(1)客观性原则：要求教育研究方法要从客观的教育事实出发，实事求是地研究教育问题。
教育研究方法
教育研究方法是研究教育问题的一种科学方法论。
它主要包括研究问题选择、研究设计、数据收集和数据分析等环节。
教育研究方法的应用可以帮助研究者系统地、科学地回答教育领域中所关心的问题，进一步促进教育事业的发展。
在教育研究中，研究问题的选择是非常重要的。
研究者需要明确自己要研究的问题是什么，这个问题在教育领域中是否是重要的，并根据自己的兴趣和能力，选择一个适合的问题进行研究。
通过对已有研究的综述和理论框架的构建，研究者可以更好地理解问题的重要性和研究的方向。
接下来是研究设计的环节。
研究设计是制定研究方案的过程，包括选取研究对象、确定研究目标、选择研究方法和设计研究方案等。
在教育研究中，研究对象可以是学生、教师、学校、教育政策等。
研究者需要明确自己的研究目标，是为了了解现象的本质、为教育实践提供参考还是为相关政策制定提供依据等。
根据研究问题的不同，研究者可以选择不同的研究方法，如问卷调查、个案研究、实验研究等。
最后，研究方案需要合理地安排实施时间和资源，并制定数据收集和数据分析的计划。
数据收集是教育研究方法中的重要环节。
数据的质量和准确性直接决定了研究结论的可信度。
研究者可以通过问卷调查、观察、访谈等方式来收集数据。
在数据收集的过程中，研究者需要保证样本的代表性、数据的完整性和准确性。
此外，研究者还需要通过适当的统计方法对数据进行分析，以获得可靠的结果。
常用的统计方法包括描述统计和推论统计等。
通过数据分析，研究者可以对研究问题进行验证和解释，并从中归纳出有关教育的规律和原则。
总之，教育研究方法在教育领域的发展中起着重要的作用。
它能够帮助研究者系统地研究教育问题，为教育实践提供科学依据，并推动教育事业的发展。
这需要研究者在选择研究问题时明确目标，合理设计研究方案和选择合适的研究方法，以及进行数据收集和分析等环节。
通过不断地运用教育研究方法来解决教育实践中的问题，我们可以不断提高教育质量和教育效果，为培养更好的人才作出更大的贡献。
研究生考试《教育学》中《教育研究方法论》名词解释
研究生考试《教育学》中《教育研究方法论》名词解释
一、研究变量
（1）因变量
由自变量的变化而引起被试行为或者有关因素特征的相映变化的量，它是研究者需要观测的指标。
（2）自变量
由研究者主动操纵而变化的量，是能够独立的变化并能够引起因变量变化的条件，因素。
（3）无关变量
无关变量又称控制变量只与自变量同时影响因变量的变化，但与研究目的无关的。
二、总体、样本、取样的概念
（1）总体
即研究对象的主体是在某一个相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当它成为研究对象时，这就是总体。
（2）样本
样本是指从总体中抽取出来进行研究的，对总体有一定代表性的一部分个体。
（3）取样
遵循一定的要求，从一个整体中抽取有代表性的一定数量的样本进行研究的过程。
三、调查研究法
调查研究法，指在科学方法论的指导下，针对社会中存在的现实问题，运用观察，问卷，访谈等多种形式，在自然条件下收集客观资料，并分析处理研究资料的研究方法。
四、尝试性
尝试性指在科学方法论的指导下，为了研究某个特定的研究（假设），在人为模拟的环境中，采用控制的手段对研究变量施加特定的影响，从而验证假设以揭示研究变量之间的因果及相关关系的研究方法。
五、定量记录
定量记录是一种偏向于采用分析结构的方式把握观察对象，以记录观察对象所表现出来的数量关系。
定量记录的具体方法:编码体系，等计量表。
六、观察报告
观察报告是运用观察，研究的方法，在对某个教育对象进行观察研究后撰写的研究报告。
他是观察研究成果的主要表现形式。
教育研究方法概述
一、教育研究方法概述（一）教育科研方法界说1.教育研究方法的内涵――方法与科学方法的含义方法，指的是为了达到一定的目的而必须遵循的调节原则的说明；方法是作为一般的思维方式和行为方式，研究问题的一般程序和准则。
科学方法，指的是人们在认识和改造世界的实践活动中总结出来的正确的思维和行为方式，包括收集信息、观察分析、科学假说、实验等。
科学方法分为三个层次：一是最高层次的方法—哲学方法；二是中间层次的方法—科学研究的一般方法，如科学观察方法、科学实验方法和科学调查方法；三是基础层次的方法—适于某学科的特殊研究方法。
科学的思维方法，主要包括形象思维和逻辑思维。
掌握科学方法，是人们认识世界和改造世界的前提。
――教育研究方法及其特征教育研究是以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展。
教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
特征：1）研究的目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向；2）要有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标；3）有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料数据；4）强调方法的科学性；5）创造性教育科学研究区别于其他自然科学的主要表现：①带有很强的综合性和整体性；②研究的周期较长；③针对性，实践性强；④教育科研工作者与实践工作者的积极参与，有广泛的群众基础。
(二)教育研究方法的历史、现状和发展趋势1.教育研究的科学化历程1）直觉观察时期从古希腊至16世纪，在近代科学产生以前，教育研究方法论是在朴素唯物论基础上的直觉观察时期。
特点：①考察教育问题的立足点，即研究的起点，是从当时社会发展的要求和统治阶段的根本利益出发，在教育内容和教育方法上，即以伦理道德教育为主。
教育研究方法
期末作业考核《教育研究方法》满分100分一、名词解释（每题4分，共20分）1．样本：样本是从总体中按照某种方法确定的若干个体的集合。
它是总体的一部分。
从总体中可抽取很多个样本，而一个样本与另一个样本的结合，又可形成新的样本。
2．封闭型问卷：封闭型问卷也称结构式问卷，它是指在问卷中把问题和可供选择的答案一起列出，调查对象只能在所限定的范围内挑选出答案来。
3．教育实验研究：教育实验研究是指是在观察和调查的基础上，创设一定的情境，对研究的某些变量进行操纵和控制，以便人为地引起某种教育现象发生、发展和变化，从而验证假设，揭示教育现象之间因果关系的一种教育研究方法。
4．教育会诊法：教育会诊法是指教师通过集体讨论，就某一学生的行为做出鉴定，并制定出矫正、改进和促进措施的一种个案研究方法。
5．研究假设：研究假设是研究者在选定课题后，根据事实和已有资料对研究课题设想出一种或几种可能的答案、结论，是对研究结果的预测，是对课题涉及的主要变量之间的相互关系的设想二、简答题（每题10分，共50分）1．调查问卷通常要包含哪些基本成分？答：一个完整的问卷，一般应该包括以下几个部分：调查标题、卷首语、指导语、个人特征资料、问题与答案、编码、结束语等2．文献研究有哪些优点？答：(1)文献研究有助于知识更新。
(2)文献研究有助于研究课题和研究方向的确立；(3)有助于提供科学论证依据和科学研究方法；(4)有助于避免重复劳动；(5)有助于扩展研究的范围和领域；3．研究假设有哪些作用？答：（1）假设是研究的核心。
在有假设的研究中，整个研究过程实际上就是围绕着验证假设展开的。
（2）假设能明确地规定课题。
研究假设可以帮助研究者确定研究的重点，提示收集资料的方向和范围，并能提供研究结论的框架。
（3）假设是通向理论的桥梁。
提出假设不是认识的最终目的，而是为过渡到理论做准备的，当假设的基本观念或预言被证实或被证伪，这个假设就有可能上升为理论。
4．抽取样本的常用方法有哪些？答：（1）简单随机抽样使总体中所有的个体都有相等的和独立的机会被抽作样本，这样的抽样方法叫做简单随机抽样。
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【最新整理，下载后即可编辑】教育研究方法一、名词解释：（6选5，每题4′）1.定量研究（量化）：将教育活动中的因素以数量化的关系表达出来，建立类似于自然科学的法则或机制。
实验、问卷和测量等标准化方法。
（量化研究采用的是实证主义范式，即是采用标准化的调查、实验、测量、统计等量化手段来收集和分析资料，整个研究过程都凸显科学性、规范性、精确性的特点）2.定性研究（质性）：以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法（如深度访谈、开放式观察、实物分析等）对社会现象进行整体性探究，主要使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
3.理论研究：是在已有的客观现实材料及思想理论材料的基础上，运用各种逻辑的非逻辑的方式进行加工整理，以理论思维水平的知识形式反映客观教育规律的一种研究4.经验研究：经验研究是与纯理论研究相对的另一种社会学研究方法，指搜集第一手资料的研究。
5.目的抽样：目的性抽样，即按照研究的目的抽取能够为研究问题提供最大信息量的研究对象。
通常采取机遇式抽样、滚雪球抽样、方便抽样等6.概率抽样：研究总体中每个个体被抽取的概率是已知的，抽样方式是随机的。
常应用于定量研究或大规模正式研究重研究假设：研究假设是研究者根据科学原理和事实根据对所研究的问题预先赋予的某种答案，是对研究结果的预测，是对研究问题所涉及的主要变量之间相互关系的设想。
7.概念的操作化：是指在研究中，将抽象的概念和命题逐渐分解为可测量的指标与可被实际调查资料检验命题的过程8.实验研究：教育实验是运用科学实验的原理和具体方法来研究教育现象和问题，并试图揭示教育活动规律和某些教育内容、措施的有效性，是一种综合性研究活动。
经过精心的设计，并在高度控制无关变量的条件下，通过操纵自变量，观测因变量，来研究变量之间因果关系的方法。
9.内在效度：是指实验者所操纵的实验变量对因变量所造成影响的真正程度（无关变量的影响）。
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一、名词解释1、外部信度：主要指研究者在相同或相似的条件下对同一课题能否进行重复研究，结果是否能保持前后一致。
（侧重分析结果的可检测性和可重复性）2、信度：是指研究资料、研究结果的前后一致性、稳定性，以及研究能在多大程度上重复。
3、效度：是指研究结果与预期目标的符合程度。
4、外在效度：指研究结果能够被推而广之的范围。
即指研究结论的普遍有效性。
5、中文报刊资料索引6、比较性原则7、可行性原则8、全面性原则9、创新性原则10、摘要：即内容提要，用精炼的语言介绍论文的主要内容和观点，是文章内容的高度浓缩。
11、原始文献：指未经证实正式发表或形成正规载体的一种文献形式。
12、直接文献：以作者本人的时间为依据创作而成的原始材料，或直接事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献，具有创造性，有很高的直接参考和借鉴使用价值，但它的主产分散不够系统。
13、写作提纲：是一种概括地叙述纲目、要点的公文。
它不把全文的所有内容写出来，只把那些主要内容，提纲挈领式地写出来。
14、关键词：关键词是用于表达文献主题内容15、顺查法：按时间范围，以所检索课题研究的发生时间为检索始点，按事件发生、发展时序，由远及近，由旧到新的顺序查找。
16、逆查法：由近及远，由新到旧的顺序查找。
针对现实问题进行横向研究时使用；资料具有时效性、提出观点具有新意。
17、引文索引法：也称为跟踪法，是以已掌握的文献中所列的引用文献、附录的参考文献作为线索，查找有关主题的文献。
特点在于文献涉及范围比较集中，获取文献资料方便迅速，并可不断扩大线索。
18、滚雪球法：是找一篇要查找的相关文献，然后根据这篇文献莫为提供的参考文献目录，还可以找到几篇有关的文献，再从这几篇文献的末尾查找新的文献，又可以找到更多的文献，如此线索越来越多，就像滚雪球一样越滚越大。
滚雪球法的先決条件是事先掌握一篇或数篇相关文章，利用这些相关文章寻找更多相关的文章，因此相关文章就像珍珠或雪球一样愈滚愈大(多)。
19、观察法：指人们有目的、有计划地借助感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获得经验事实的一种科学研究方法。
20、教育叙事研究：就是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的、一种教育经验的发现和揭示过程。
是对那些富有价值的教育事件和具有意义的教学活动的描述与揭示。
指以叙事的方式开展的教育研究，它是研究者通过对有意义的校园生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念的体验，从而发现教育的本质、规律和价值意义。
21、腐损测量：腐损是指人们在活动时，有选择的使用某类物体所造成的腐蚀和磨损。
22、累积物测量：对人们遗留下来的物质进行的观察，以推测人们的行为和特征。
23、行为标志观察：通过一些表面的或无意识的现象来推测人们的行为方式和价值观念等。
它的理论假设是：这些现象是人们行为和态度的间接反映。
24、问卷法：问卷是一份精心设计的问题表格；利用这份问题表格，以测量教育领域中人们的行为、特征和态度等的研究方法。
25、访谈法：就是研究性交谈。
是以口头咨询的形式，根据被访者的答复搜集客观的、不带偏见的事实性资料，以准确说明样本所代表总体情况的方式。
26、稳定系数：同一观察者在不同时间观察结果的符合度；27、实验法：研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设探讨教育现象因果关系的一种研究方法。
28、自变量：是由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立地变化并引起变量变化的条件、因素或条件的组合。
即变化的措施、条件。
29、逆时性原则 30、明确性原则31、无关变量：是一个相对概念，相对于一项研究的自变量和因变量关系而言。
如果对无关变量变化的影响不加以控制或者消除，就无法确定因变量变化的根本原因。
32、信度系数：不同观察者在不同时间观察结果的符合度。
33、价值性原则34、抽样:即从调查对象的总体中按一定方式抽取一部分个体过程。
抽样有概率抽样和非概率抽样两种。
35、因变量：是由自变量的变化引起被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量，它是研究中需要观测的指标。
36、选择性原则37、相关度：不同观察者观察结果的符合度；38、非结构式访谈：又称非标准化访谈，深度访谈，自由访谈。
是一种无控制或半控制的访谈，事先没有统一问卷，而只有一个题目或大致范围或一个粗线条的问题大纲，由访谈者与访谈对象在这一范围内自由交谈，具体问题可在访谈过程中边谈边形成边提出。
二、思考题1. 培养研究型教师的现实意义是什么？⑴信息化时代对教师的要求：21世纪是知识化信息化的时代，为应对信息社会对教师的挑战，必须具备自我更新自我改造的能力，这一能力需要教师通过钻研和活化专业知识来实现。
⑵国际竞争对教师挑战：国际竞争归根结底是人才的竞争。
教育不仅要培养高素质的劳动者，还要培养大批的创新型人才。
创新型学生的培养离不开具有创新能力的老师。
科学研究是创新教师培养的必经途径。
教育科学研究是培养研究型教师的关键⑶学校教育科学化的必要环节：为适应教育发展，教师不仅懂得教育理论和灵活掌握各类知识，而且具有研究教育现象和教育问题的意识和能力。
只有教师参与科学研究才能推动教育实践不断科学化和完善化。
⑷发挥教师经验优势，建立中国特色教育理论：调动广大教师的科学研究热情，发挥他们的经验优势，挖掘他们的研究潜力，培养一支既懂理论又善研究的高素质教师队伍，成为教师教育发展的必然趋势。
培养研究型教师是新时期社会发展的现实要求；培养研究型的教师是教育发展的客观要求。
2. 试述教育科学研究的社会价值。
⑴教育科学研究必须推动教育实践的进步。
这是由教育科学研究的性质所决定。
性质：是一项具有极强实践性的理性活动。
⑵教育科学研究必然促进教育理论的发展。
科学研究是发展和完善教育科学的基础。
教育科学研究是建立具有中国特色教育理论的重要前提。
⑶教育科学研究是培养研究型教师的关键。
信息化时代对教师的要求；国际竞争对教师挑战；学校教育科学化的必要环节；发挥教师经验优势，建立中国特色教育理论。
3. 为什么教育科学研究必须促进教育实践的进步？教育科学研究必须推动教育实践进步。
这是由教育科学研究的性质所决定。
教育科学研究的性质：是一项具有极强实践性的理性活动。
4. 科学技术发展对教育科学研究的影响是如何体现的？⑴科学技术的发展为教育研究提供了日益精细的研究工具和手段⑵科学技术的发展对教育科学研究提出了越来越高的要求⑶科学技术发展为教育研究提供新的思维范式5. 选择和确立课题的标准是什么？⑴问题必须有价值⑵问题必须具体明确⑶问题要有新颖性，有独创性⑷问题要有可行性6. 好课题的明确性如何体现？⑴研究方向明确：研究者本人的总目标主攻方向⑵研究主体明确：⑶研究概念明确：⑷研究范围明确：时间范围、地点范围：⑸研究内容明确：特殊教育、教育政策评价⑹研究方法明确：文献法、问卷法、实验法等7. 浅析选择和确立课题的创新性。
⑴时间新：富有时代感，研究前沿性问题⑵内容新：打擦边球，搞交叉学科、避免重复⑶方法新：角度新和方法新；如教育叙事、口述法、人类学方法⑷理论新：借鉴相关学科或其他学科理论。
如全息论、多元智力理论、后现代理论。
8. 浅析选择和确立课题的价值性。
好课题首先必须具有研究价值——两个纬度：历史价值和现实价值。
⑴是否对原有研究成果的补充和完善？⑵是否对原有研究成果和流行观点纠谬⑶是否填补了教育科学研究的空白？⑷是否是新发明、新见解、新创造？⑸是否是教育领域中亟待解决和关键性问题9. 选择课题时，如何理解课题的可行性？⑴内在可行：指研究者是否具备研究解决某课题的主客观条件。
主观：理论水平、业务水平、研究能力、兴趣、特长、相关知识水平等。
客观：时间、精力、体力。
⑵外在可行：指研究的外部环境是否适合。
如领导、导师是否支持、研究资料能否获得、研究设备准备如何、资金是否到位、相关人员支持与否等等10. 教育科学研究中资料搜集应把握哪些原则和方法？(重点)⑴原则①比较性原则：资料选择时，研究者往往注意搜寻与研究观点一致的资料，但远远不够，而是既要选证明观点的资料，还要选与观点对立的资料；只有将两方面的资料都加以掌握，才能使研究资料充分、论证有力、逻辑严密、无懈可击。
②选择性原则：在资料极为浩瀚的社会背景下，如何从大量的资料中搜寻有效和精华资料，必须遵循选择性原则。
③全面性原则：搜集资料一定要照顾到事物的所有方面和事物发展的全过程，不可以局部资料反映全体，以特殊情况代替一般。
④逆时性原则：从最近的研究资料查找起，由近及远。
减少无效和低效劳动⑤直接性原则：尽量搜集和利用直接资料，少用间接资料，避免使用转手资料，使研究更为真实可信。
⑵研究资料的搜集方法①顺查法：对事物的产生发展进行纵向梳理时使用；易发现事物的内在发展特点和演变规律②逆查法：针对现实问题进行横向研究时使用；资料具有时效性、提出观点具有新意。
③引文索引法：优势：直接接触最重要、最核心最关键的资料；劣势：使用资料缺乏新意，难以出奇制胜④综合查找法11. 搜集资料需要把握那些原则？(与第10题重复)12. 根据资料来源，分析研究资料的种类（现实性资料、文献性资料）⑴现实性资料：主要来自现场调查、实验观察、问卷调查、测试评估和口头访谈等。
这类资料面对的是现实情况，此类资料主要用于了解现实问题，解决实际的教育实践问题。
⑵文献性资料：主要体现为文字、图形、声音、图像等形式，包括历史文献、挖掘古物、人物传记、档案资料、回忆录、文学作品、日记、教师日志、听课笔记、甚至学生作业等。
文献性资料主要用于研究历史上的教育问题或从历史角度研究教育问题。
当然，对于具体的研究课题而言，往往是以某一类资料为主，兼用另一种资料。
13. 引文索引法查阅资料有何利弊？⑴优势：直接接触最重要、最核心最关键的资料⑵劣势：使用资料缺乏新意，难以出奇制胜14. 请按加工程度，分析教育资料的类型及特点。
⑴一手资料：是以作者本人的实践为依据创作而成的原始资料，或者直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的资料。
此类资料真实性强，具有很高的直接参考和借鉴价值；缺点在于储存分散，不够系统，不易查找。
⑵二手资料：是对原始文献加工整理使之系统化，并在研究中作为论据使用的资料。
二手资料是对一手资料的加工产品，实际属于派生资料与间接资料，它获取方便且系统，利于研究者直接使用。
但由于经过他人的加工，故真实性欠佳。
⑶三手资料：是对别人使用为论据的教育资料的重新引用。
实际是对援引资料的再次援引。
带有了更为明显的加工痕迹，其真实性、可靠性相对而言最差。
对资料而言，加工的程度越小，资料的可信度越大，真实性就越强。
衡量资料质量的绝对标准是看它是否符合客观实际，解决问题的深度和广度如何。
15. 资料记录的形式以及资料记录的具体要求？⑴资料记录的形式：卡片记录法：记录作者（们）的姓名；文章和书籍的标题；出版的杂志或书籍及页码；出版者、出版地点、出版时间、期号或版次。