小学三年级起步习作教学之我见

小学三年级起步习作教学之我见

在小学阶段，三年级是学习作文的起点，它既是低年级看图说话的延续，又是高年级作文的准备。这是一个重点，也是一个难点。俗话说：万事开头难。这话不假，2012年9月，我所带的旧城镇中心小学三年级（2）班，一提起习作，让经验不足的的我叫苦不迭。加之我现在在乡镇小学任教，这里的孩子阅读量少，积累的词汇量少，在起步作文中有相当大的困难。学生们觉得白纸一张，茫茫然无从下手。我通过近一年执教三年级语文，倒觉得白纸一张好比划，要使学生不怕习作，不为习作头疼，在习作教学中是有一些门道的。

1培养学生习作兴趣，这是习作之根本

英国教育家洛克曾说：“儿童学习任何事物，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。”兴趣是提高学生写作水平的前提条件，没有兴趣，正如“无水之源”，学生的作文水平是决不会提高的。孩子们经过小学两年的学习，观察，脑子里积累了不少的材料、优美词句。可是由于刚进入三年级，习作要求由一、二年级时问答式，改成文章的格式，很不适应，对习作感到头疼，无所适从。因此习作教学时挖掘学生头脑中的材料，对学生习作相当重要。

在三年级的第一次习作教学时，我就规定了孩子们习作内容，全班同学都写同一个内容和主题，我带领着孩子们一段一段的习作，最后把各部分连起来，就组成了第一次学生习作。通过这次习作后孩子

们对习作有了一定了解，同时也觉得习作不可怕，反而觉得是一件很轻松的事情。在以后的教学中，我逐渐改变方法，慢慢的由第一次的全班一样的习作，变为学生有独特感受的习作。

2积累习作材料，是习作之源

常言道：“读书破万卷，下笔如有神”。其中道出了一个深刻的道理：文章源于丰富的语言积累。只有语言积累到一定的程度才可能文思如涌，笔下生花。否则心中纵有万般思绪，笔下也难有片言只语。三年级学生积累的素材有限，要想提高三年级学生的习作水平，我让每个学生准备一个“积累”本，把自己在平时课堂教学中、课内外阅读中、社会实践中所积累的好词佳句，优美段落，名人名言，古诗词等摘抄下来，并定期组织交流、展示。还开展了读书交流会，朗诵比赛，文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，帮助他们积累语言，提高语言的储备量。

日记也是一种积累的过程，从三年级起我就指导学生写日记。把自己一天生活中有趣的、开心的、失望的、沮丧的，最想告诉老师和小伙伴的事写下来。哪怕只是一两句话，日积月累，时间长了，就会使自己所写的日记由点到线，由线到面形成精彩文章的“雏形”。每次习作教学之前我都会让孩子们去观察体验与这次习作相关的事物和事情，必要时我会亲自给孩子们找材料。如第六册第一单元习作就是写家乡的景物，可是在我们这里，闻名的风景区少之又少，学生不知要写什么，于是我通过网络搜集图片介绍有关风景，让孩子们对家乡

有感性认识，这样一来孩子就有材料可写了。

再如“环境保护”教学，我想让孩子观察周围的环境有怎样的变化，把这些变化记录下来，这样一来习作就不难了。学生的头脑当中只有了这些丰富的生活积累，才能写出这样情真意切的文章。同时，我让学生开辟广阔的课外阅读天地。采取多种形式激励学生运用在课堂上学到的读书方法，广泛涉及各种题材，各种体裁的课外读物，充分感受祖国语言文字的魅力，学习丰富多彩的表达方式。积累是一个持续、长期的过程，只要注重积累，学生的语言就会丰富，写作时就会下笔如有神。

3观察、说话、思维、表达同步发展，这是习作之法

三年级学生年龄小，生活阅历少，加上平时没有留心观察周围的事物或是观察不得法，在习作中普遍存在“无话可说”的现象。因此我在教学实践中，选择学生可感可看的事物，教给观察方法，我先让学生观察静物为主，注意观察顺序和观察重点，培养学生的想象力。如文具盒、台灯、教室、自己的房间等。接着，扩大观察范围，从室内到室外，由静到动，从颜色、形状、大小到发展变化，从看、听、想等方面写动态片断。学生观察清楚了，就得让学生观察到的东西说出来，这常常是容易被忽视的环节。叶圣陶先生认为：“习作是写话，把要说的写下来就是文章。”

因此，把观察到的事情说出这一环节非常重要。我经常让学生把

观察到的按要求说一、二段话，同桌互说互评或通过口头习作比赛，赛后评议。学生说的，其实也是形象画面的观察在头脑中建立之后如何用语言文字表述的问题，这就是学生的思维。学生的思维能力的提高，又可以反过来解决学生观察时因受时间、地点、角度的限制而产生的困难，可应用思维方法去完善事情的全过程，丰富习作内容，使表达更完整。

4培养学生有效仿写作文

模仿是儿童的天性，经过实践，仿写能减缓学生的难度，使他们由读到写，由不会写到会写，把自己身边活生生的画面转化成个性鲜明的语言文字，帮助他们在阅读与写作之间成功地搭起一座桥，顺利完成了从书到生活的过渡。

三年级学生初学作文往往不知道该如何表达，苦思冥想却难以下笔。因此，我就借助课文，通过分析课文结构，教学生构思文章;通过阅读优美片段，有特色的片段，教学生模仿其写作方法;通过分析文章的修辞手法，引导学生模仿运用比喻，拟人等修辞手法。如在教学中，我觉得《风筝》，《秋天的雨》，《听听，秋的声音》等课文，其语言亲切自然，运用了拟人，比喻，排比等修辞手法，是学生积累语言的典范之作。在学完课文后，我不失时机地指导学生仿照课文进行习作。学生成功仿写了《打沙包》，《秋天的校园》，《走近秋》等文章。

5看准习作类型，在选择题材上注意写具体，这是习作之巧

虽然三年级只是习作的起步，但各种类型的习作基本上已露出“原形”。我在指导上很注意从写人、记事、写景、状物、想象文等五种形态入手，抓住它们最普遍的规律进行归类指导，在选题上注意专一性训练。如我让学生用总述句写一段话或一件事，先总后分，让学生围绕一个中心把事情写具体。又如，用总结句“妈妈真是个勤劳善良的人”在一段话或一篇文章的最后一句，让学生根据总结句从日常工作生活中有条理地抒发自己的感受。在关心与被关心，爱与被爱中找到妈妈的可亲之处。想象是学生创新的灵魂，想象习作是新生的又是极有潜力的习作流派。

我在教学中特别注意这类习作的指导。如编写童话故事，展开想象续写结尾等。我抓住少年儿童喜欢幻想的特点，引导他们留心观察周围的生活，从生活实际中捕捉材料，运用夸张、拟人手法来编写童话，同时，也可以帮助学生分辨什么是对的，什么是错的，让他们在童话中受到教育。

总之，三年级的习作还刚刚是个起步，有时确实是使人感到无头无序，无从下手，但只要我们当老师的多一份心，讲究一下方法，相信会给学生带来一片芳草地。