态度与品德的学习39页PPT
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大学师范类心理学课件全篇——态度与品德的形成
第二节 中学生品德发展的基本特征
(一)伦理道德发展具有自律性,言行一致
在整个中学阶段,学生的品德发展迅速,
处于伦理形成时期.伦理是人与人之间的关
系以及必须遵循的行为准则,它是道德关系
的概括,伦理道德是道德发展的最高阶段.
1.形成道德信念与道德理想
2.自我意识增强
3.道德行为习惯逐步巩固
品德是道德品质的简称,是社会道德在
个人身上的体现,是个体依据一定的社会道
德行为规范行动时表现出来的比较稳定的
心理特征和倾向.
(二)品德的心理结构
1.道德认识
2.道德情感
3.道德行为
(三)态度与品德的关系 态度与品德实质与结构是相同的. 区别: 第一,二者涉及的范围不同. 第二,价值的内化程度不同. 态度与品德也有密切的联系.
第十二章 态度与品德的形 成
第一节 态度与品德的实质极其关系 一.态度的实质与结构 (一)态度的实质
一般认为态度是通过学习而形成的,影响个 人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性. (二)态度的结构 1.态度的认知成分 2.态度的情感成分 3.态度的行为成分
二.品德的实质与结构
(一)品德的实质
4.品德结构更为完善
(二)品德发展由动荡向成熟过度
1.初中阶段品德发展具有动荡性
从总体上看,少年期的品德虽然具有伦
理道德的特性,但仍旧不成熟﹑不稳定,具有
动荡性.在此时期,既是人生观开始形成的时
期,又是时期.根据
研究,初二年级是品德发展的关键期.
6.犯错误唱歌
13.有时也需要留学生
7.犯错误做好事 14.调节学生和家长的关系
态度与品德的形成.ppt
认知、情感、行为
仅仅涉及社会道德规
性格化后称为品德
第二节 中学生品德发展的基本特征
一、品德发展的阶段理论 （一）皮亚杰的道德发展阶段论
以儿童的道德判断为研究内容。 儿童：
5-6岁以前：社会规则无约束力。 10岁以前：他律阶段 ——依据他人设定的外在的道德标准进行的判 断为他律道德。 10岁以后：自律阶段 ——依据自己认可的道德标准进行的判断为自 律道德。
三种水平
发展阶段 心 理 特 征
一 前习俗道德 （9岁以下）
1 惩罚服从取 向
只从表面看行为后果的好坏。 盲目服从权威，旨在逃避惩 罚。
2 相对功利取 只按行为后果是否带来需求的
向
满足以判断行为的好坏。
二 习俗道德期 3 寻求认可取 寻求别人认可，凡是成人赞赏
（10~20岁）
向
的，自己就认为是对的。
• 这个寓言告诉我们，感人心者莫乎情，说服往往比压服更有效。 • 南风效应运用于教育，特别是对待那些在成长道路上偶尔犯错的孩子身
上，会有意想不到的效果。 • 古语有云：“教者也，长善而救失也。”“数其一过，不如奖其一长”
说得也是这个道理。
（二）柯尔伯格的道德发展阶段论
1.研究内容：道德判断（道德评价）。 2.研究方法：“道德两难故事” 3.提出了儿童道德发展的“三水平六阶段”
大师说：“是啊，既然已满了,干嘛还倒 呢？”
“空杯心态”
上面哪个故事老禅师的那句话的意思是,既然 你很有学问了,干吗还要到我这里还求教?这就是 “空杯心态”的起源,象征的意义是,做事的前提是 有良好的心态。如果想学到更多的学问,先要把自 己想象成“空着的杯子”,而不是骄傲自满。
花钱培训,有的学生学到了东西,而有的学生则 抱怨没的学。其实,有的学没的学,关键在于自己想 不想学,有没有“空杯心态” 。
教育心理学态度和品德的形成 PPT
▪ 自我强化,个体的态度会因是否达到自己设置的 目标而自我肯定或自我否定。
态度与品德的改变过程
▪ 品德和态度改变指个体在同环境相互作用 中已形成的特定道德品质或态度的变化:包 括方向的改变和程度的改变。
▪ 方向变化能够由好变坏,也能够由坏变好; ▪ 程度变化能够从轻微到完全改变。
▪ 据美国凯尔曼(H、C、Kelmen,1961)的研 究,态度和品德的改变经历顺从、认同和同 化等三个时期。
▪ 第二,价值(或行为规范)的内化程度不同。克拉斯沃尔(D、
R、Krathwohl)和卢姆等认为,因价值内化水平不同,态度 能够从轻微持有和不稳定到受到高度评价且稳定之间发生 多种程度的变化。
▪ 价值内化的最低水平是“接受”(或注意)。如教师向学 生宣讲雷锋精神,学生情愿学校组织的向雷锋学习的活动属于这一级水平。
▪ 认知元素A——我学习数学的潜力特别大。
▪ 认知元素B1——我的数学成绩总是名列前茅。
▪ 认知元素B2——我的数学成绩连续几次不及 格。
▪ 认知元素A与认知元素B1是协调的,认知元素A与认知元素B2 是不协调的。
▪ 当个体发现自己所持的两个或两个以上认知元素 不协调时,就会出现认知失调,内心会有不愉快或 紧张的感受。在这种情况下,个体总是力求通过 改变自己的观点或行为,以达到新的认知协调。
皮亚杰的研究 (续)
▪ 皮亚杰概括出一条儿童道德认知发展的总规律:儿 童的道德发展是从他律道德时期到自律道德时期 的发展规律。
▪ 他律道德(heteronomous morality)是指学前及 小学低年级儿童(10岁之前)只关怀行为的客观效 果,不关怀主观动机,是受他人设定的外在价值标 准所支配的道德判断。
品德与道德的联系
▪ 品德的内容来源于社会道德。当一个人把 一定的社会道德规范内化成他个人的道德 信念和道德意向并体现在自己的言行中时, 就形成了品德,因此,离开了道德,就没有 品德可言。
态度与品德的改变过程
▪ 品德和态度改变指个体在同环境相互作用 中已形成的特定道德品质或态度的变化:包 括方向的改变和程度的改变。
▪ 方向变化能够由好变坏,也能够由坏变好; ▪ 程度变化能够从轻微到完全改变。
▪ 据美国凯尔曼(H、C、Kelmen,1961)的研 究,态度和品德的改变经历顺从、认同和同 化等三个时期。
▪ 第二,价值(或行为规范)的内化程度不同。克拉斯沃尔(D、
R、Krathwohl)和卢姆等认为,因价值内化水平不同,态度 能够从轻微持有和不稳定到受到高度评价且稳定之间发生 多种程度的变化。
▪ 价值内化的最低水平是“接受”(或注意)。如教师向学 生宣讲雷锋精神,学生情愿学校组织的向雷锋学习的活动属于这一级水平。
▪ 认知元素A——我学习数学的潜力特别大。
▪ 认知元素B1——我的数学成绩总是名列前茅。
▪ 认知元素B2——我的数学成绩连续几次不及 格。
▪ 认知元素A与认知元素B1是协调的,认知元素A与认知元素B2 是不协调的。
▪ 当个体发现自己所持的两个或两个以上认知元素 不协调时,就会出现认知失调,内心会有不愉快或 紧张的感受。在这种情况下,个体总是力求通过 改变自己的观点或行为,以达到新的认知协调。
皮亚杰的研究 (续)
▪ 皮亚杰概括出一条儿童道德认知发展的总规律:儿 童的道德发展是从他律道德时期到自律道德时期 的发展规律。
▪ 他律道德(heteronomous morality)是指学前及 小学低年级儿童(10岁之前)只关怀行为的客观效 果,不关怀主观动机,是受他人设定的外在价值标 准所支配的道德判断。
品德与道德的联系
▪ 品德的内容来源于社会道德。当一个人把 一定的社会道德规范内化成他个人的道德 信念和道德意向并体现在自己的言行中时, 就形成了品德,因此,离开了道德,就没有 品德可言。
学习心理学态度与品德的学习
德；
2、价值行为规范的内化程度不同 a.态度经历五级水平的变化发展，即
接受 反应 评价 组织 性格化 b.当价值标准经过成为个人性格系统中的稳定态度时，才 能称为品德。
第三节 态度与品德的学习过程
一、态度与品德的学习过程
1、顺从 2、认同 3、内化
二、态度学习的条件
A、内部条件：
1 、认知失调 2、认知不平衡 3、智力水平 4、教育程度
教育心理学的研究对象,
品德是性格的一个方面,是性格中具有道 德评价意义的核心
二、品德的构成：
1.道德认识：道德认识,亦称道德观念,是指对道德行为准则及 其执行意义的认识,其中包括道德的概念、命题、规则等。
2.道德情感：德情感是人的道德需要是否得到满足面引起的一 种内在体验，道德情感一这是道信念,原则性、精神力量的血 向和心脏，道德情感成为推动个人产生道德的内部动力时成 了道德动力；
➢ 态度是学习的结果。
➢ 心理学一般把态度定义为一个体对自己和对外部世界的客体 情境或任何其他抽象观念或政策等的喜爱或讨厌的评价性反 应”
（二）、态度的构成
认知成分
与表达情境和态度对象之间关系的概念 或命题有关
态度的成分
情感成分
与伴随概念或命题的情绪或情感有关, 被认为是态度的核心成分
行为倾向 成分
4.人们有时难以从外显的为推断出一个人内在的真实 态度
第二节 品德的概述
一、 品德的性质
品德或称德性,即个人的道德面貌,是与 道德有关的概念道德是一种社会现象,是 行为规范的总和。
（一）品德 的定义
品德是社会道德在个人身上的反映,是个 人依据一定的社会道德行为规范行动时表 现出来的较稳定的特征,其形成和改变是
2、品德发展由动荡向成熟过度： a.初中生品德发展具有动荡性； b.高中阶段的品德趋向于成熟（高中生品德发展进入以自律为主的
2、价值行为规范的内化程度不同 a.态度经历五级水平的变化发展，即
接受 反应 评价 组织 性格化 b.当价值标准经过成为个人性格系统中的稳定态度时，才 能称为品德。
第三节 态度与品德的学习过程
一、态度与品德的学习过程
1、顺从 2、认同 3、内化
二、态度学习的条件
A、内部条件：
1 、认知失调 2、认知不平衡 3、智力水平 4、教育程度
教育心理学的研究对象,
品德是性格的一个方面,是性格中具有道 德评价意义的核心
二、品德的构成：
1.道德认识：道德认识,亦称道德观念,是指对道德行为准则及 其执行意义的认识,其中包括道德的概念、命题、规则等。
2.道德情感：德情感是人的道德需要是否得到满足面引起的一 种内在体验，道德情感一这是道信念,原则性、精神力量的血 向和心脏，道德情感成为推动个人产生道德的内部动力时成 了道德动力；
➢ 态度是学习的结果。
➢ 心理学一般把态度定义为一个体对自己和对外部世界的客体 情境或任何其他抽象观念或政策等的喜爱或讨厌的评价性反 应”
（二）、态度的构成
认知成分
与表达情境和态度对象之间关系的概念 或命题有关
态度的成分
情感成分
与伴随概念或命题的情绪或情感有关, 被认为是态度的核心成分
行为倾向 成分
4.人们有时难以从外显的为推断出一个人内在的真实 态度
第二节 品德的概述
一、 品德的性质
品德或称德性,即个人的道德面貌,是与 道德有关的概念道德是一种社会现象,是 行为规范的总和。
（一）品德 的定义
品德是社会道德在个人身上的反映,是个 人依据一定的社会道德行为规范行动时表 现出来的较稳定的特征,其形成和改变是
2、品德发展由动荡向成熟过度： a.初中生品德发展具有动荡性； b.高中阶段的品德趋向于成熟（高中生品德发展进入以自律为主的