浅谈对课改的几点认识
浅谈我对基础教育课程改革的认识
浅谈我对基础教育课程改革的认识学院: 班级: 姓名：学号：【摘要】基础教育课程改革是整个基础教育改革的重要方面。
本文首先就基础教育改革的基本情况进行浅述.其次，通过我对基础教育课程改革的认识，把课程改革的重点主要通过三方面（课程结构的改革、教学过程的改革和课程评价的改革)进行理解与分析。
进而讨论基础教育课程改革对教师的影响。
【关键词】基础教育改革；课程改革；改革；教师;影响；【正文】一、基本情况基础教育课程改革,是党中央国务院为迎接知识经济时代的到来,应对日益激烈的国际竞争,立足于全面提高国民素质，提升综合国力做出的重大战略决策。
新一轮基础教育课程改革,在优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容、改革课程管理体制和考试评价制度等方面,都取得了突破性进展。
这必将对我国基础教育的改革与发展带来深远的影响，对推动我国基础教育领域素质教育的实施，为培养新一代创新人才发挥重大作用。
自改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩.但是,我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要,为贯切《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，教育部决定，大力撞进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
在这里，新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育。
话说回来，但就目前看来，基础教育仍未取得根本的突破。
学生负担过重，学习被动,缺乏实践应用能力和创新精神等现象仍广泛存在，而进入课改实验的中小学基本上限于按新课程标准和新教材开设国家规定的学科课程,而综合实践活动课(信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践以及劳动与技术教育）和选修课整体上没有得到落实.据调查，目前影响素质教育推进的有社会历史、就业压力、传统体制、队伍素质、办学条件、课程设置等因素.除课程设置外，其他均非短期内所能解决。
对新课程改革的几点认识
对新课程改⾰的⼏点认识对新课程改⾰的⼏点认识教育的归宿是学科还是⼈，反映了两种不同的教育价值观。
过分强调学科的独⽴性和重要性，忽视了作为教育对象的学⽣，这种教育观从根本上背离了基础教育的本质和使命。
因此关注每⼀位学⽣，让学⽣在知识习得的同时，⼈格不断健全，道德不断发展，让学⽣能成为⼀个有爱⼼、有责任感、有教养的⼈，已成为基础教育不能偏离的⽅向和新的数学课程改⾰⾯临的使命。
本⽂将就新课程改⾰⾯临的使命谈谈对新课程的认识。
⼀、新课程数学教学的宗旨是让学⽣在主动参与中学会学习新课标倡导积极主动、勇于探索的学习⽅式。
只依靠端坐静听，模仿记忆，已经不能满⾜新世纪培养创造性⼈才的要求，⾼中课标更加强调⾃主探索、动⼿实践、合作交流的新颖学习⽅式，这是学习上的⼀场改⾰。
根据新数学的特点，可以尝试在引⼊新课之前让学⽣阅读教材并提出问题，如讲⾓的概念的推⼴时，有⽼师让学⽣计算在７时和８时之间时针和分针重合的时刻应该是７点多少分，得出的结果是７点３８分，⼜问晚上此时中央电视台播放什么节⽬，同学们说是“焦点访谈”。
接着问现在谁能说说把这档节⽬放在这⼀时间播放的寓意吗？同学们都很活跃，都说⽤时针和分针的重合来⽐喻⽣活中的焦点。
真是太妙了，太让⼈深思。
这样做给本来很枯燥的⾓度概念课吹进了⼀股清风。
在平时课堂上我推导公式定理之后，常让学⽣归纳⽅法思路，每章结束之后⼜让学⽣思考如何将这些知识拓展引伸，结合实际撰写⼩论⽂。
这样做效果很好，调动了学⽣主动参与的积极性。
所以，教师应改变传统的教学观念，让学⽣在主动参与中学会学习。
新课程的教学已从“知识传授”的传统模式转变到“以学⽣为主体”的参与模式，注重数学思想⽅法的渗透和良好的思维品质的养成，注重学⽣创造精神和实践能⼒的培养，符合素质教育的要求，是其根本所在。
在实践中，应发挥学⽣的主动性和创造性，灵活使⽤教材，设计新的教学过程，把数学知识转化为激发学⽣的“药引”，引发进取⼼和求知欲。
浅谈新课改下对语文教学的几点认识
识视 野比学校 教学 大纲宽 广得无可 比拟 的时候 ，教 师才能 成为 教
育过程 的真正 能手 、 艺术 家和诗人 。具备 良好教 育素养 的教 师 ， 他 们对 所教学科 知识 了解得 相 当透 彻 ， 能够 运 用自如地 掌握教 材 ， 讲 课思 路清晰 、 情感鲜 明 ， 能把 自己真 正丰 富的情 感在授课 的 过程 中
的过 程 中不 断深化对 教育本 质 的认 识 ．逐 渐形成 了具 有划 时代 的
教 师角色 的定位 ， 师从过 去 的“ 费者 … 教书 匠 ” 独 奏者 ” 变 教 消 “ 转
为 “ 产者 ”研究 员” 伴 奏者 ”教 师的教 学表现 得更加 民主 、 生 “ 和“ 。 灵
活， 学生的学 习开始 趋向于 主动 、 作 、 索和创 新 。 动活 泼的课 合 探 生
释放 出来 。 对于教 育素 养欠缺 的教 师 ， 往往在 课堂上 造成 一种虚 张 声 势 。 为地夸 夸其谈 ， 图借 此 来加 强对 学生 意识 的 影响 ． 这 人 企 但 样做 的结果 却是可 悲的 ： 虚张 声 势会使人 空话连 篇 ， 爱说 漂 亮的语 句． 所有这 些都会 腐化学 生的灵魂 。 使他 们的 内心空 虚。要 提高 教
作 为语 文学科 的教 学 ， 作文 是一 大项 。 有些 学生头 脑空 空 。 但
把 写作 看做 难于 上青天 ， 以语 文教 师要激发 学生思考 的欲望 ， 所 培 养学生 善于思考 的 习惯 。有些 学生 ． 天无所 事事 ， 天 臼复一 日年复
一
体 的教育教 学行 为 ， 努力 上好每 一节课 。首先要 备好课 ， 仅要 把 不 握课 标 内容 ， 要结 合 自己 的人生 经历 、 己的教 育教 学经 验 ， 还 自 按 照 自己的 方式去理 解 。 时 。 这 课标精 神就 会被教 师 内化 为 自己精 神 的一 部分 ， 并在一 些具体 问题上 ， 形成教 师个人 独到 的见解 其次 ， 备课 还要备教 材 。有位专 家说 ：教材就 是提供 给教 师进行 教学 的 “
浅谈对新课改教学中“读”与“学”的几点认识
虽 读 不 能 尽 其 意 ． 能停 留在 短 暂 的 记 忆 层 面 ． 让 学 生 只 要
把 读 后 的 切 身 体 会 潜 移 默 化 地 渗 入 自己 的 生 活 和 学 习 中 ． 需 还
要 在 领 会 的 基 础 上 加 以 背 诵 ． 达 到 铭 记 于 心 的 效 果 一 篇 课 以
顾 全 大 局 ． 得 不 做 周 全 的考 虑 ． 一 个 也 不 能丢 下 ． 一 个 也 不 哪 哪
中 ． 字 词 识 记到 背 诵 默 写 ， 到 自读 赏 析 ， 体 点 拨 ． 是 遵 从 再 集 都 循 先 易后 难 、 序 渐进 的教 学 原 则 ． 理 安 排 教 学 的 每 一 环节 。 循 合 在 赏 析 课 文 时 ． 也 利 用 自身 的 一 些 知 识 积 累 ． 前 人 对 这 篇 我 将
２读 书 需 要 思 考 ．
首先 ， “ ” 是 争 。孔 子 提 倡 ：当仁 ， 让 于 师 。” 真 理 面前 ． “ 不 在
人人平等 ， 即使 是 面对 教 师 也 不 能 谦 让 。《 语 》 论 中记 载 子 路 当 了季 氏家 臣 ． 想让 师弟 子 羔 任 费 宰 孔 子觉 得 子 羔 还 没 有 学好 ，
导 和 强 化 学 生 认 知 自己 的这 种 内驱 力
二、 学
总 之 ． 新 课 程 理 念 指 导 下 的 课 堂 ． 师 还 需 在 教 学 实 践 在 教 中 逐 步 摸 索 ． 通 过 经 常 性 的 教 学 反 思 总 结 经 验 ． 强 反 应 的 并 增 敏 感 性 ． 成 良好 的反 应 系 统 ． 据 学 生 的 学 习 情 况 改 进 教 学 形 根 策 略 ． 用 不 同教 学 方 法 ． 得 在 新 课 程 理 念 指 导 下 的 课 堂 教 采 使
浅谈对新课改的认识与反思
学羁 一堡坠曼塞煞 ２０１５耳第４期 浅谈对新课改的认识与反思 王建军 （河北省青龙满族自治县双山子镇总校０６６５００） 摘要：社会的发展对教育的要求也在变 化．目前新一轮的课程改革正在逐步推进． 其目的就是要改变传统教育单纯重视少数 学生即所谓的精英、过于重视知识传授而忽 视学生全面素质的提升的问题．要本着学生 的全面发展和综合提升为目标．培养社会所 需的合格人才 关键词：新课改认识反思 知识经济时代．国际竞争将日趋激烈． 这种竞争归根结底还在于国与国人才的竞 争、教育的竞争 培育实现中华民族伟大复 兴的一代新人．我们必须进行新课改基础教 育．必须跟上新课改的步伐才能获得更快、 更好的发展．因为基础教育是我们国家教育 的根基 我国在结合本国实际和其他国家教 育发展的优秀经验的基础上．进行了新一轮 的课程改革 但是在课程改革的过程中在如 何进行新课改还是存在着一些分歧。那么． 我们当前的新课改到底应该怎样做、怎样做 才更有效呢？结合自己的小学教学工作．笔 者谈谈自己的认识和反思 一 转变教师角色 唐代文学家韩愈对于教师角色做过这 样的阐述．即“传道、授业、解惑”。这样的注 解也是我们国家很长时间以来很多教师对 自己角色的定位．那就是很多教师简单地把 自己认为是知识的输出者．学生只是接受 者．这样教学的过程往往是把重点放在了教 师的教．学生更多的是在死记硬背．这样学 生就缺乏学习的主动性．不利于学生能力的 培养。新课改对教师的角色有着清楚的定 位．那就是教师是课堂教学的主导．学生是 课堂教学的主体 那么什么是课堂教学的主 导者．很多教师认为这是对于教师地位的弱 化．但实际上这对教师的要求提高了 主要 表现在以下几点 首先．它要求教师要真正成为学生学习 的促进者 过去我们教师更多地是在关注知 识的传授和指导．学生是跟着老师走：现在 则要求教师要结合学生的实际．帮助学生找 到符合个人的学习方法和策略．这样就能够 推着学生向前，给学生动力，变被动为主动。 其次．它要求构建和谐的新型师生关 系。在传统的教学模式下．师生之间的界限 太过明显．教师往往就是教学中的权威．这 不利于学生和教师之间的交流．也不利于学 生质疑能力的培养。教师教学水平的提升． 离不开学生学习的促进．所以我们教师要敢 于放下权威的架子．建立和学生平等交流和 对话的教学氛围．这样更有利于师生间的交 流．也更有利于了解学生。 再次．成为学生的信息平台而不仅仅是 信息源 在传统的教学中．教师成为了学生 取之不尽的“知识源泉”．缺乏师生互动。更 缺乏生生互动 在新课程中．教师不仅要输 出信息．而且要交换信息．更要接受学生输 出的信息 教师要促成课堂中信息的双向或 多向交流．因而教师要成为课堂中信息交换 的平台。 最后．由“园丁”向“人生的引路人”转变． “园丁”是令人尊敬的．但“园丁”又是令人遗 憾的．因为园丁把花木视作“另类生命”。园丁 在给花木“浇水、施肥”的同时．还要给它们 “修枝”“造型”．他们是按照园丁自己的审美 标准把花木塑造出来供人们欣赏 在园丁看 来不合自己情趣的“歪枝”“残枝”是可以“判 死刑”的．他们可以随意“修剪”．可以培育出 以曲为美的“病梅”。然而，教师与学生的生命 同源 教师应该允许学生的缺点存在．应该允 许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。教师应该给 学生的成长引路。给学生的人生导向．而不是 限制学生的发展空间 教师应该多一些爱心． 多一些对“问题学生”的理解与关怀．将学生 的缺点当作财富而施教 二 “关注”是学生发展的前提 新课改下学生是课堂教学的主体．这就 是我们常说的“生本”理念 因为学生是发展 的主体．学生在发展过程中智力因素和非智 力因素等种种原因．必然使学生个体之间形 成各不相同的差异性 而这种各不相同的差 异性必然导致学生整体之中出现层次性 如相对于城市地区．我国一些地区发展 水平相对要落后．文化也相对落后．信息闭 塞．家庭在对子女的教育投资方面心有余而 力不足．使这些学生与中心城市和沿海经济 发达地区学生相比．在家庭教育、文化和见 识等方面存在着先天不足的劣势．学生的状 况自然也就高低不一．参差不齐．层次多样． 造成教育教学工作中的诸多不便 因此．农 村学生在发展上面临的困难是很多的．农村 学校培养和造就人才也就更加艰难 针对这 样的实际情况．在实践中．我们意识到只有 把这种不利因素转化为有利因素．才能真正 作到关注学生的发展 学生个体之间的差异性及其所形成的 ◆教学研究◆ 层次性．不仅不是新课改顺利进行的一种障 碍．反而是一种可以充分利用的课程资源。 只要学校课程为这些能力、志向各异的学生 提供多样化的课程和学习方案．给他们以选 择的自由和机会．他们就会在自己喜爱的课 程空间里欢快的成长 三、“心育”是学生走向成熟的途径 “具有健壮的体魄和良好的心理素质， 养成良好的审美情趣和生活方式”是新课程 的培养目标之一 该目标既强调健康体魄又 强调健康心理 在实践中．我们要认真贯彻 新课程的这一培养目标．积极而又认真地开 展心理健康教育．这样教师就会深刻地体会 到：良好的心态是学生健康成长和发展的重 要前提．是学生走向成熟的途径。心理健康 教育应受到各级教育部门的高度重视．因为 在当今竞争激烈的时代．它是取得成功的必 要保证．所以．在学校的教学过程中全面育 人是非常必要、也是非常重要的。 四 德育是学生发展之根 德育是学校的重心工作．关系到教育工 作的性质和培养人的方向．尤其是在开放 性、多元化的当今社会．更应该加强学校的 德育工作．积极探索新时期德育工作的新途 径。对此．新课改提出了明确的方向，即把德 育目标与时代要求联系在一起 培养他们高 尚的民族精神和爱国情怀．又要结合时代特 征培养他们的民主意识、创新意识和科学精 神．使他们成为传播和学习社会主义先进文 化的排头兵、弄潮儿，成为一代社会主义现 代化建设的合格者和接班人 总之．课程改革的目的是为了更好的培 养社会主义建设所需要的人才．作为从事基 础教育的教育工作者．要立足于本职．结合 新课改的要求去在教育教学实践中不断地 反思和完善我们的教学．这样我们才能把新 时期的教学工作做得更好．才能够培养出更 多的合格人才 （责编张景贤）
对中学数学课改的几点认识
对中学新课程改革要求改“ 受” 接 学 习方式为“ 自主 、 作 、 究 ” 习 方 式 ， 合 探 学 在这 三 个 学 习方 式 中 ， 自主 是 前提 ， 作 合 是重 点 ， 究 是 关键 ， 自主 的 关 键 是 自 探 而 疑 ， 生 不 能 自主提 出 问 题 ， 不 能 实 现 学 就 真 正 意 义 上 的 自主 学 习 、 究 学 习 。 人 探 本 结合 多年数 学教学工作 的探索和体 会 ， 提 出 几 点粗 浅 的 看 法 。 树 立 正 确 的 素 质 观 的 意 识 新课 改 中 ， 已经 把 “ 成 实事 求 是 的 形 态 度 以 及 进 行 质 疑 和 独 立 思 考 的 习惯 ” 作 为 培 养 目标 之 一 ， 入 数 学课 程 标 准 写 中 。 学 是 培 养 学 生 质 疑 素 质 ， 高 探 数 提 究 、 造 能 力 的 极 佳 素 材 。数 学 的 本 质 创 “ 是 自由 ” 它 最 能 激 发 人 的 自主 探 究 、 ， 自 由创 造 的 本 能 。 的 方 法 灵 活 性 与 多 样 它 性 使 人 敢 于突 破 常规 ， 信 书 本 、 不迷 权威 ， 有 创 造 的胆 略和 勇 气 。 是 许 多人 甚 至 许 但 多数 学教 师 ， 到 素 质 、 索 、 造 就 觉 一提 探 创 得很神秘 ， 高深莫测 ， 为与中小学数 学 认 不沾边 ， 在教学中仍习惯地按老一套照搬 照 套 ， 乏对 学 生 质 疑 素 质 ， 究 能 力 有 缺 探 意 识 的 培 养 及 潜 移 默 化 地 影 响 。 根 结 归 底 ， 认识 不 到位 ， 念 没 转变 。 于 中 小 是 观 对 学生 ， 们要广义上理解素质的含义 ， 我 把 素 质 的 范 围 看得 广 一 点 。 只要 有 点 新 想 法、 新设 计 、 方 法 ， 称 得 上 有 素 质 。 新 就 因 此 ， 数 学教 学 中 ， 要过 低 地 估 计 学 生 在 不 素 质 ， 为 学生 什 么 都 不 会 ， 事 包 办 代 认 事 替 ， 点沫 沫 一 讲 到 底 ， 点 自然 走 入 接 受 学 习的 老套 。 相信 学生 ， 过设 置 氛 围 、 要 通 营 造 问题 情 景 ， 学 生 思 考 、 给 自疑 、 索 、 探 表 达 的机 会 。 到 学 生 能 学 会 的知 识 不 讲 做 解 ， 生 能 发 现 的 问题 不 设 问 。 学 “ 数学 是煅炼 思维的体 操” 数 学教 。 学理应 是培养学 生质疑素质 、 究性思 探 维 的“ 场 ”数学教 师应该是“ 演” 操 。 导 而 不 是 “ 员 ” 演 。 二 、树 立 培养 学 生 的 自主 探 究 的 意 识 探究性教学显著特征之一是教学 内 容 问题化 。 学 学 习过程 ， 是不 断地 提 出 数 就 问题 ， 问题 的过程 。 实 际数学 教 学 解决 但在 过程 中， 大多数教师只是将过去的“ 满堂
对课程改革的理解和思考
对课程改革的理解和思考
课程改革是指在现有教育体系的基础上，对课程内容、教学方法、教学评估等方面进行重新考虑和调整的过程。
针对这个问题，我的理解是:
1. 现有的教育体系需要改革，因为现有的教育体系存在许多问题，如注重应试而忽视创造力、重视知识而忽视品德培养等。
因此，课程改革的目标是寻求更好的教育模式，更好地培养学生的综合素质和能力。
2. 课程改革需要充分考虑学生的需求和特点，尊重学生的个性化发展，注重培养学生的批判性思维和实践能力，从而提高学生的综合素质和竞争力。
3. 课程改革需要借鉴国内外优秀的教育经验和教学方法，并结合中国的实际情况进行创新，形成具有中国特色的教育体系。
4. 课程改革需要充分考虑教师的能力和素质，加强对教师的专业培训和指导，提高教师的教学水平和教学方法，从而更好地推动课程改革的实施。
综上所述，课程改革是当前教育领域的重要任务，需要从多个方面进行考虑和调整，从而实现教育的目标和学生的发展需求。
我对课改的认识
我对课改的认识当课改的春风吹入课堂时，我对课改却是一知半解，懵懵懂懂。
这几年来，随着课程改革的逐步深入，我对课改由一开始的茫然到初步了解，又到亲身实践。
这期间，我的教学观念和教学方式都发生了变化，课堂上，我的角色在也悄悄变化，学生的主体地位正在慢慢凸显。
下面我来谈一谈自己对课改的一些粗浅的认识：一、关注学生情感、态度、价值观的发展。
课改强调了课程的功能，要从以往单纯注重传授知识转变为引导学生在学习过程中学会学习，学会生存，学会合作，学会做人。
在以往的教学中，我关注更多的是学生学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的。
死记硬背，题海训练得到的高分，掩盖了学生在学习方式上存在的问题。
没有适合自己的正确的学习方法又怎能终身学习呢？所以关注学生学习的过程与方法是引导学生学会学习的关键。
教师要在学生学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观。
就语文学科而言，语文学科的特点是文中有情，学中生情。
因此我们要注重学生在学习过程中独特的情感体验。
语文教学中的价值观的培养，应是教师以情激情，熏陶感染，在“润物细无声”中，使学生动情，心灵受到震撼，使学生在学语文的同时学做人，学做真正的中国人！二、改变学生的学习方式。
新的课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
我们要改变学生的学习方式，必须要关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么样的方法获得知识的。
以前我们提倡不要死记硬背，教师要“少讲多练”，让学生通过大量做题练会。
现在我们应该提倡“少讲多学”，让学生通过自主探究、发现、在解决问题中去学会。
课改强调学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。
我们要清楚地认识到，教学的目的是帮助每一个学生进行有效学习，使每一个学生都能得到充分的发展。
因此，我们的教学方式应当服务于学生的学习方式。
我对课改的几点认识 近几年
我对课程改革的几点认识 袁党绸
近几年，教育教学改革火热进行中，可谓百花齐放，百家争鸣。但是无论如何改革，最终目的是相同的，那就是提高教育教学质量，提高学生素质。然而在校学生学习的主阵地是课堂，我们必须向课堂45分钟 要质量，提高效率，下面是我对课程改革不成熟的几点认识： 首先，營造民主、宽松、和谐的教学氛围。 民主的学习气氛对课堂教学至关重要，没有良好的课堂气氛，就很难调动学生学习的积极性、主动性，再好的教法也难以实施。试想如果老师课堂上讲什么，学生便听什么，机械记忆，那么学生就会缺少思考的空间，这不能培养学生的个性，更谈不上思维能力、创新能力的培养。因此我们老师课堂上应该注意时间控制，正确引导，设置相关问题，给学生思考的空间，并适时启发，充分激活学生的思维，让学生小组之间相互分析、讨论，先得出自己的答案，教师及时给予点拨、指导，是课堂教学真正高效、有生气、且充满活力，是课堂氛围民主、宽松、和谐。 其次，在课堂教学过程中关注师生间的交往与沟通。 课堂教学应提倡一种健康的、富有创建性的，既能体现教师权威与纪律，又能体现平等与关爱的师生关系，就必须要互动。“目中无学生”或者“目中只有学生”都是不恰当的。教师作为一个“引导者、促进者”要艺术的起到引导、促进学生体验的作用；另外教师作为一个“引路者、领导者”要艺术的把握课堂教学过程走向，引领学生发展的方向；教师作为一个“合作者”，应该在与学生的交往中，忘记自己是老师，把学生视为志同道合的朋友，要有亲和力。同时，学生是学习的主体，教是为学服务的，教不可以统治学，也不可以代替学，教师的教要启发、引导学生的学习。教师组织课堂教学不应该从教出发，而必须从学生的学出发。教师作用于全班所有的学生，学生暨向老师反馈，又与同学交流，形成了思想、知识、情感、能力交流的网络，此过程是师生展开对话、理解而达成“你我”师生关系的过程，是一个多向互动、动态生成的过程，是一个体验过程，是师生双方在体验中共生共长的过程。 再者，高效课堂要求教师在教学中充分发挥学生的主体性、创造性；要求教师要善于给学生时间，给学生问题，给学生悬念，给学生机遇，使学生真正成为学习的主人，促进自身的不断发展。 高效课堂对教师提出了越来越高的要求，让我们一线教师感到压力越来越大，所以，作为新转行的政治教师必须不断适应新形势的需要，不断学习、突破、创新，尽力做到课堂讲解吝啬点、课堂给学生的时间大方点、板书设计艺术点、问题提出能够切合实际，这样政治课教学才能争得学生的心，赢取学生的爱，学生的情感、价值观才能在政治课堂得以升华，学生才会越学越爱学，真正由“要我学”变成“我要学”。
谈课改中的几点肤浅认识
谈课改中的几点肤浅认识新一轮的课程改革几年前就在我们学校如火如荼的开展起来。
“一切以学生为本”,“倡导积极,自主,合作的探究方式”,“积极开发课程资源”……当时,它的许多理念都让广大教师耳目一新,而今,经过几年时间不断的学习,实践,不少教师在课改的路上渐行渐远,理论修养和业务水平都获得了极大的发展。
在享受课改带给我们成功体验的同时,本人对课改的认识也在逐步清晰,深入。
认识一:好课,真实应是底线。
课堂,是师生双方借助一定的媒介(比如课本),通过教师的引领,实现教师、学生、文本的多方对话,从而共同完成教学任务的一个平台。
而公开课更是集中了教师平时教学中的成功经验和大胆尝试,被看作是检验一个教师教学水平,业务能力的重要舞台。
正因为此,每个同行在开设公开课的时候,总会竭尽全力将自己最精彩的一面呈现出来。
但有时候,这种“精益求精”的态度反而导致了一些公开课成为游离于真实之外的表演。
曾听过这样一节课,教师语言简练流畅,学生的发言也甚是精彩,整个教学过程真可谓可圈可点。
唯一的缺陷就是让人觉得缺少真实感,课前的预设生成全部到位,课上的却一个没有。
学生口中精彩流畅的语言却如同机关枪扫射似的单调而不带有一丝情感,让人无法相信这会是学生从阅读中真正获得的感受和体验。
课堂上经常可以听到这样的语言:“你的朗读打动了老师的心!”“你真象一个小书法家!”“诗一般的语言,将来你一定能成为诗人!”……毫无疑问,这样的评价很受学生的欢迎,能激起他们的成功体验和旺盛的求知欲,对他们的学习乃至今后良好的人格特质的形成都会产生无法估量的作用。
但实践中,还有一些教师由于认识上的片面,过分强调了评价的激励功能,课堂上不敢对学生提要求了,甚至对错误的答案也打个哈哈就过去了。
其实,评价应该是一首激励和纠错的合鸣曲,没有激励的评价是不健康的,没有纠错的评价同样是残缺的。
好的纠错方法同样可以催人向上,有一节课的这样一个细节至今令我难忘。
那是四年级的学生,可能是因为公开课见了许多陌生的老师,也可能是接触了感兴趣的内容,有不少同学开始窃窃私语,见此情景,教师只平淡的说了一句:“我认为四年级的学生应该知道上课时该做些什么了。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
◆◆◆◆◆
浅谈对课改的几点认识
◆桂银海
（河南省浙川县第二小学）
【摘要】课改模式是课程理念、思想的一种体现，但模式叉不等同于课改理念或思想。在课堂教学实践中被模式束缚、囿于模式的现象普
遍存在，认为推行课改就是要推翻过去。科学研究表明，推行课改、高效课改必须要明白课改的主要任务，坚持研究教材、学生、教法，科
学正确运用被实践证明了的模式。
【关键词】课改主要任务模式教材学生教法
目前，新一轮课程改革正进行得如火如荼。在课改浪潮的推动下，我
们自觉或不自觉的置身其中，脱胎换骨似地改变着曾经的自我，感受着课
改的浓浓春意，沐浴着创新教育的缕缕阳光，课堂在悄悄地发生着变化，师
生的角色在不知不觉中发生了改变，学生成了学习的主人，教师成了学生
学习的参与者、合作者、指导者，课堂充满了生命气息，关注学生的情感体
验、态度发展、价值观的形成，重视知识的形成过程与方法已成为大多教师
的共识。不少学校总结出了一套又一套的模式，在全校不分学科、不分年
级、不分教师推而广之。也有不少学校为了推进自己学校的课改。组织了
一
批又一批教师到已有成功经验、可行模式推广的学校学习，不加甄别地
套用人家的模式。这两种形式固然有其可肯定的地方，但其在推广过程中
的不切合实际的模式化是对课改理念的一种否定，是对以人为本的教学思 想的一种极大漠视。如何正确认识课改？课改要坚持什么？怎样正确运 用课改模式？浅谈几点认识。 ～、实施课改先要深入理解新课程改革的主要任务 新课程改革的主要任务是：更新观念、转变方式、重建制度。即更新教 与学的观念；转变教与学的方式；重建学校管理与教育评价制度。因此课 改改的是观念、思想、意识，强调要转变传统教与学的方式，重新建立一套 与课程改革相适应的教育评价制度。课改不是对已有东西的全盘否定，更 不是对别人东西的盲目照搬，是继承、发扬、借鉴、吸收、创新。就师生关系 而言，强调学生是学习的主体，充分发挥学生的主观能动性，调动学生学习 的积极性，教师是主导．不是你说我听，也不是教师的单打独斗（一言堂）， 教师是指挥员，作战术指导，学生是战斗员。学生获取知识的过程是师生、 生生协作的集团战。学生能完成的，教师决不包办；学生能解决的，教师决 不指导；学生协作能完成的，教师决不参与；大家都不能解决的，教师决不 旁观。同时，要依据新课程的基本理念和要求，要改革课堂评价与教学成 绩评价方式，传统的课堂评价与教学成绩评价，重知识传授轻能力培养。重 教师一人“独唱”轻学生感受，重分数轻能力，重标准答案忽视学生的不同 见解，把学生看作是一个被动的接受知识的容器。新课程改革呼唤要建立 起一套与之相适应的课堂教学评价体系与教学成绩评价方式。素质教育 喊了多年，不少学校的评价方式却依然是应试教育那一套。评价方式是导 向，是指挥棒，是推进器，是加油机，若评价方式与新的课改不配套，课改就 无法顺利进行，就会出现穿新鞋走老路的现象，就会阻碍课改的进行，就会 使课改有名无实。明白了课改的主要任务，我们就要转变观念。顺势而行， 大胆探索并不断完善与课改相适应的课堂教学评价与教学成绩评价方式， 使课改始终沿着正确轨道进行。 二、实施课改要坚定不移地坚持研透教材、学生、教法 不少老师谈起课改，激情澎湃，认为课改就是要与过去完全决裂，就是 全盘否定过去。无论什么时候，推行课改的主力军都是教师；无论怎样课 改，都必须要坚定不移地坚持研究教材、研究学生、研究教法。这是课改的 前提和关键。只有吃透教材、研透学情，才能明白教什么、怎样教，用什么 方式去教。为什么传统的课堂教学效率低下？除了固化的角色定位意识 外，其根本原因是死教书、教死书，不顾教材编排者的意图。为了成绩，把 教材肢解成无数个小片段挖空心思地设计成各种测试题，试题答案的标准 化、唯一性，“自古华山一条道”。没有殊途同归，扼杀了学生的创造性和不 同见解；教师居高临下，滔滔不绝地把自己对教材的理解强加给学生。忽视 了学生群体思想的复杂性及学生个体感受的独特性。“为什么我们的学校 总培养不出杰出人才？”是社会大环境还是教育者本身打着素质教育的旗 号却抱着剪不断理还乱的应试教育思想？抑或兼而有之。所以推行课改 研究教材、学生、教法仍是课改的重中之重，是绕不过去的坎。在实践中， 很多教师只是就课论课，很少先去整体研究这一课在这一单元或一章中的 地位、作用，难以理解教材编排者的意图；很多学校强调要加强教学研究， 却很难有足够的时间保证教研的效果，一个单元两周时间的教学内容教师
在一节或两节就研究完了。即便都是老教师，每年学情不同的客观现实，
教师就有必要深入研究确定怎样指导学生去有效自主学习，预见学生在学
习中会遇到什么问题。用什么方法去解决？这不是一节两节时间都能够解
决的。何况教师、教材、学生都在不断变化。不作深入研究，就会使课堂教
学始终处在一种盲目状态中。这很像开车去某一地方，作为司机，你光有
过硬的技术但不熟悉车况、路况想快速到达目的地将难以实现。所以。课
改不仅要坚持研究教材、学生、教法，而且还要在时间上给予足够的保证，
规范教研内容，真正解决研什么、怎样研，才能解决怎样教、教什么的问题，
夯实课改基础，练好内功，教师在课堂上才能像卖油翁酌油、疱丁解牛那样
熟能生巧、得心应手，才能真正打造高效课堂。否则。课改就是无源之水、
无本之木。
三、要正确理解并科学运用已取得成效的课堂教学模式
成功的课堂教学模式源于课堂教学实际但又高于课堂教学实际。是对
课堂教学的一种预设。模式是一种教学理念、思想的体现，但模式又不等
于教学理念和思想。教学理念和思想不是简单地可以用模式来表现。对
模式的运用应灵活而不是死搬硬套，被模式禁锢，囿于模式，必然流于形
式，而无法达到课改的最终目的，课改最终会走进死胡同。形象地说，课改
模式如练拳，光会几个招式没有真功是不行的，那就是花架子，是花拳绣
腿，打不倒敌人，贻害的是自己。不分年级、不分学科、不分教师用统一的
模式去要求。更是严重背离实际的错误做法。模式的推行应坚持以人为
本，其根本目的是想让教师走下讲台，学生登上前台，教师专下来、学生动
起来、课堂活动起来。依据这一目的，课堂教学已经体现了课改理念且效
果很好的教师则不应要求去套用模式，而对那些观念陈旧、不知道怎样落
实课改理念的教师要指导性地运用模式，还要根据不同学科的特点去变化
体现课改理念与思想的模式。同时，在教师们入格后要尽快指导他们出
格、破格，让课改之魂留在课堂、植根于心、显于过程。
参考文献：
［１］义务教育课程标准．
［２］龚孝华，徐勇．新课程评价
０８／２０１４ ９９