《〈水浒传〉是否适宜中学生阅读》教学实录
第六单元名著导读《水浒传》古典小说的阅读公开课一等奖创新教案
第六单元名著导读《水浒传》古典小说的阅读公开课一等奖创新教案《水浒传》阅读指导课教材分析《水浒传》是人教版九年义务教育初中三年级上册语文教材中名著推荐与阅读对象。
《水浒传》是我国古代四大文学名著之一，属于长篇白话章回体小说。
作品以“北宋末年宋江领导的梁山农民起义"为素材加工而成。
通过对农民起义经过的描写，表现宋朝末年政治的腐败和社会的黑暗，揭示“官逼民反”的主题。
《水浒传》以其复杂的情节，个性化的人物描写而著称。
阅读这部作品，对于初学写作的人会有很重要的影响。
学情分析十五六岁的初三学生，对《水浒传》并不陌生,但学生的阅读状况不容乐观。
他们学习压力很大、因此喜欢网络文章、漫画等读物,以获得放松。
对于“课标"要求阅读的名著，他们普遍感到乏味，没有主动阅读的欲望。
这种对文学名著的漠视和疏远,不利于增强他们的人文底蕴。
名著内涵精深，学生只有真正喜欢，才会愿意阅读，才能潜移默化地影响他们的人生。
所以激发学生的阅读兴趣，就成了教师教学名著的重要事情。
基于此，我县教育局制定了课外阅读指导课的篇目、课外阅读指导的课的几种形式。
领会教育局的指导精神，我们魏县第八中学举办了“名著阅读指导课”的公开课活动，我从重温经典，致敬英雄的角度，采用希沃白板的新的教学手段，作了一次初浅的尝试——上了一节《水浒传》阅读指导课。
教学目标1.引导学生利用思维导图，理清水浒情节。
2.运用“先学后教"的教学模式，认识主要人物形象。
3.体会梁山英雄的智慧勇敢，激发学生阅读《水浒传》的兴趣，培养阅读能力教学重点1.引导学生了解《水浒传》的内容.2.理清故事情节，认识主要人物形象.3.能够读懂故事、了解故事内容，掌握一定的阅读技巧。
教学难点激发学生阅读《水浒传》的兴趣，培养学生的艺术欣赏能力。
教学过程一、导入新课:师：一群英雄豪杰，一个理想社会，一种反抗精神，一部英雄传奇，为我们塑造了一大批的英雄形象，那么，今天，让我们一起重温经典，致敬英雄！学生齐唱《水浒》的主题曲《好汉歌》。
初中名著整本书阅读实践活动探究——以《水浒传》为例
初中名著整本书阅读实践活动探究——以《水浒传》为例摘要：整本书阅读实践活动结合了“导读”“批读”“研读”等板块，能激发学生的阅读兴趣，给老师以教学抓手，能较好地改变名著阅读看似热闹的浅阅读现象，使学生走出试题训练式的假阅读误区，进入深度阅读的境界。
关键词：整本书阅读；实践活动；《水浒传》整本书阅读作为提升学生语文素养的重要途径，越来越受到教育工作者的重视。
教育部编纂的初中语文教材积极响应《课程标准》要求，编排了12本必读名著，推荐了24本自主阅读书目。
这些书目大多是名著，而学生可以通过阅读名著领略大师风采，掌握人文知识和提高语文素养，同时，书目也对初中学生整本书阅读的方法和技巧提出了更高的要求。
当前，初中学生整本书阅读的现状令人堪忧，这既有学生的因素，也有教师方面的原因。
从学生的角度来看，一是学业繁重，学生感觉没有时间进行大篇幅文章阅读；二是受社会流行的“快餐”文化影响，大多数学生喜欢当前的流媒体和融媒体，对传统文学作品不感兴趣；三是初中学生审美和品鉴能力还存在不足，不能充分领略名著文学魅力。
从教师的角度看，一方面，教学任务繁重，缺乏时间去指导学生开展整本书阅读活动；二是部分教师自己本身不读经典，不具备担当学生名著阅读领路人的水平；三是部分教师缺乏对学生阅读成效的检验，导致学生在思想上不重视，在阅读方面没有量的累积，也没有质的保证。
笔者认为，在整本书阅读活动中，可以先通过导读充分激发学生兴趣，再给予学生阅读方法的指导，然后召开讨论会、编舞台剧等进行展示分享，这样能对作品进行有广度和深度的解读，提升学生的阅读能力和思维品质。
下面，笔者以《水游传》的阅读实践活动为例，建构一个易于操作、注重实效的整书阅读活动框架。
一、导读导航，激发兴趣将导读作为整本书阅读的基本环节，通过讲述作者的生平及创作意图、从目录了解故事梗概、设置目标以带着疑问去阅读等环节激发学生阅读兴趣和热情，引导学生主动阅读，并在创作风格和作品魅力方面给学生留下对名著的总体印象；还可以结合名著的电影电视展现名著的精彩场面，如《水浒传》的导读可从听《好汉歌》开始，或对应电视剧集来分配阅读任务，既把学生带入名著的故事情境，又有效减轻学生阅读心理负担，进一步提升学生的阅读兴趣。
名著导读《水浒传》古典小说的阅读 公开课一等奖创新教学设计
名著导读《水浒传》古典小说的阅读公开课一等奖创新教学设计整本书阅读之《水浒传》的导读课课标要求«2022新版语文课程标准》指出“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。
”“每学年阅读两三部名著，探索个性化的阅读方法，建构阅读整本书的经验。
感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
"本次教学《水浒传》导读课，旨在引导学生探索阅读章回体小说的读书方法，以更有效地进行整本书阅读。
阅读目标1.阅读原著的回目理解导读内容中胡适对《水浒》的评价，理清整本书的结构，学会整本书阅读。
2.指导学生阅读教材中名著导读内容，利用文中金圣叹对《水浒》的评价语分析人物形象。
3.综合运用七年级、八年级必读名著中关于整本书的方法，比如精读与跳读相结合，选择性阅读等方法研读重点回目，理解文章主题。
课前准备1.为减轻学生负担，备课组内每位老师重点研读《水浒传》中一位人物，并为学生设计导读单Q（鲁智深、林冲、武松、宋江、杨志、李逵、三员女将等）4.课前准备《水浒传》原著，阅读教材138页名著导读词。
活动设计学生活动一：浏览回目，知结构。
要求：阅读《水浒传》的回目，批注勾画你的发现，理解导读词里关于胡适对本书的点评语。
重兴水浒，再造梁山，画出十来个永不会磨灭的英雄人物，造出一部用不会磨灭的奇书。
____________ __胡适总结：1一一2回讲的是故事的背景，由史进引出了鲁达，3-7回讲得是鲁智深的故事，8-12回讲得是（林冲）的故事。
像这样,在鲁智深的故事中林冲被牵引出来，叙述重心由鲁智深过渡到林冲,开始林冲传，林冲想要落草梁山，与杨志交手，引出杨志的故事……人物一个接一个被牵引出来，在40回之前就是这样，采用了单线式人物结构，重点在于人物刻画。
第四十回梁山泊众好汉劫法场、救宋江开始，百川汇海，由多个回目讲述一个人物，变成了一个故事涉及多位人物。
名著导读水浒传教案及反思
名著导读《水浒传》教学设计1【设计说明】《水浒传》作为一部经典的长篇小说，人物众多，情节曲折而又繁杂，对其主题思想的评价更是众说纷纭，对于初中生来说，要想真正读懂这部经典名著，并不是一件容易的事情。
初中生读《水浒传》，最容易出现的问题是只去关注紧张的情节和感兴趣的人物，而忽视对其文学性和思想性的探究，使得自己的阅读只停留在作品的表面，而没有深入分析，没有读懂作品的精髓。
【教学目标】1.学习从自己的角度理解和分析小说中的人物，表达自己的思考和发现。
2.尝试创造性阅读，读出自己独到的感受，学习合作探究，敢于表达不同的见解。
【教具准备】多媒体课件【教学过程】一、以画像激趣。
用多媒体显示戴敦邦所画的水浒人物，重点展示宋江、武松、鲁智深、林冲、李逵等主要人物，同时说明：戴敦邦是当代著名的人物画家，他所画的水浒人物，造型生动而又略有夸张，表现了水浒好汉的个性和英雄气，在电视剧《水浒传》（央视版）片尾出现的水浒人物画像，就是他的作品。
然后，要求学生仔细观察之后思考以下问题（多媒体显示）：问题一：读了《水浒传》之后，你的头脑中会出现一些主要人物的形象，看一看画家笔下的水浒人物，同自己想象的人物形象是否一致？问题二：同自己的想象相比，你认为画家所画的人物有哪些好的地方或者不好的地方？问题三：大家都看过电视剧《水浒传》，你认为剧中的人物造型好不好？举例说明。
这些问题应该能够激发学生思考和表达的兴趣，要敢于拿出时间让学生讨论和交流。
对于学生的表达，凡是言之成理的看法，教师都应予以鼓励。
二、表达思考与发现。
要求：用“假如我是_____（宋江、武松、鲁智深、李逵……）”这样的句式说一段话，要结合自己的感受和理解，结合人物的特点，展开想象，说出人物另外的结局。
创意说明：一千个读者，便会读出一千个哈姆雷特。
读经典最忌人云亦云，要读出自己的独到发现。
读《水浒传》之后，很多人都会对主要人物的结局不甚满意，用上述方式，可以激发学生表达的兴趣，也利于其表达自己的思考和发现。
初中语文-九年级上册-名著导读之《水浒传》教学案例
名著导读之《水浒传》教学案例【前言】将名著阅读（课外阅读）纳入课程体系，是部编版教材的创新点之一，也是编者推行共同构建一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”的阅读教学体系，凸显特色，更好地贯彻课程标准提出的“多读书，读好书好读书，读整本书”的倡议，着力提升学生语文核心素养的承载点。
做好名著阅读的导读教学关键在于“导”，包括引导，指导，疏导……“导”，应贯穿在整本书的阅读过程中。
读前导，主要目标是兴趣激发与方法指导，是让学生情绪激动、急待大幕拉开的引子。
这个环节的“导”要突出“三个一”：聚焦一点，精选一篇，突出一法。
【教学目标】1.了解《水浒传》的主要内容，感受作品的艺术魅力，培养阅读古典名著的兴趣。
2.通过片段的学习，掌握小说阅读赏析的方法。
3.激发学生阅读《水浒》及其他文学名著的兴趣，体验文学作品的魅力，逐步培养学生的艺术欣赏力。
【教学重难点】1、激发学生阅读文学名著的兴趣。
2、初步了解《水浒传》这部名著的主要内容和现实意义。
3、通过片段的学习，掌握小说阅读赏析的方法。
【教学过程】教师导入：金圣叹对《水浒传》极为赞赏，他说：“《水浒传》叙一百八人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。
”《水浒传》不愧是中国乃至世界文学史上的一大奇书，因而“水浒”问世本身就是中国文坛的一大盛事，阅读名著可以丰富我们的心灵，让我们一起走进《水浒传》，了解这一部奇书。
一、聚焦一点，探究小说主题【教师提问】同学们，我们已经学习过《武松打虎》《智取生辰纲》，对《水浒传》这部小说有初步的了解，谁能就下面内容与大家交流？【教师展示】作者、作品特点、体裁、背景、内容、人物及艺术成就…【学生展示】：生1：《水浒传》的作者是元末明初人施耐庵。
生2：《水浒传》写的是北末年宋江等人聚众起义的故事。
生3：《水浒传》记述了梁山好汉们从起义到兴盛再到最终失败的过程。
……【教师提问】同学们说的非常好，刚才有的同学提到了《水浒传》是中国历史上第一部歌颂农民起义的长篇小说，说明作者对农民起义持怎样的情感？【学生回答】歌颂、敬佩【教师提问】在封建社会里，受封建儒家思想的洗礼，人们生活遵循“三纲五常”，即使是统治阶级有错误，大夫百姓也只能以死进谏，是万不可起义造反的。
中学语文《水浒传》阅读指导课教案
中学语文《水浒传》阅读指导课教案第一章：课程导入教学目标：1. 引起学生对《水浒传》的兴趣和阅读欲望。
2. 了解《水浒传》的作者施耐庵及其创作背景。
3. 掌握《水浒传》的基本情节和主要人物。
教学内容：1. 介绍《水浒传》的作者施耐庵及其创作背景。
2. 概述《水浒传》的故事情节和主要人物。
3. 引导学生关注《水浒传》中的英雄形象和社会背景。
教学活动：1. 教师通过引入性问题引导学生思考：《水浒传》是一部怎样的文学作品？它描绘了哪些英雄人物？2. 学生分享对《水浒传》的了解和阅读体验。
3. 教师详细介绍《水浒传》的作者施耐庵及其创作背景。
4. 教师概述《水浒传》的故事情节和主要人物，引导学生关注其中的英雄形象和社会背景。
第二章：人物分析教学目标：1. 学生能够分析《水浒传》中的人物形象。
2. 学生能够理解人物形象与故事情节的关系。
教学内容：1. 分析《水浒传》中的人物形象，包括英雄人物和反派角色。
2. 探讨人物形象与故事情节的相互关系。
教学活动：1. 教师引导学生阅读《水浒传》中的人物描写，注意观察人物的外貌、性格、行为等特点。
2. 学生分组讨论，每组选择一位或多位人物进行分析，总结人物形象的特点。
3. 各组分享人物分析结果，教师引导学生进行综合评价和比较。
4. 教师引导学生思考人物形象与故事情节的关系，探讨人物形象对故事发展的影响。
第三章：情节解析教学目标：1. 学生能够理解《水浒传》中的重要情节和事件。
2. 学生能够分析情节发展对人物形象的影响。
教学内容：1. 解析《水浒传》中的重要情节和事件，包括英雄人物的崛起和反派角色的阴谋。
2. 分析情节发展对人物形象的影响和塑造作用。
教学活动：1. 教师引导学生阅读《水浒传》中的重要情节和事件，注意理解情节发展的脉络和逻辑。
2. 学生分组讨论，每组选择一个重要情节进行解析，分析情节发展对人物形象的影响。
3. 各组分享情节解析结果，教师引导学生进行综合评价和比较。
部编版九年级整本书阅读教学培训公开课《水浒传 》推进课教学设计(最新)
——《水浒传》读中推进课执教：谢老师一、名著分析《水浒传》，中国四大名著之一，全书通过描写梁山好汉反抗欺压、水泊梁山壮大和受宋朝招安，以及受招安后为宋朝征战，最终消亡的宏大故事，艺术地反映了中国历史上宋江起义从发生、发展直至失败的全过程，深刻揭示了起义的社会根源，满腔热情地歌颂了起义英雄的反抗斗争和他们的社会理想，也具体揭示了起义失败的内在历史原因。
《水浒传》是中国小说创作的典范。
是中国历史上最早用白话文写成的章回小说之一，流传极广，脍炙人口；同时也是汉语文学中具备史诗特征的作品之一，对中国乃至东亚的叙事文学都有极其深远的影响。
二、学情分析统编版把这本名著安排在九年级上册第六单元。
重点训练学生阅读古典小说的方法。
九年级学生在阅读的过程中容易产生畏难情绪，也容易把它当作纯粹的故事会来阅读。
三、课时定位本课时是导读课与交流课之间的过渡课，目的是通过推进课，继续激发阅读兴趣，继续通过读，通过一些专题研究来总结阅读方法，引导孩子将阅读持续引向深入。
四、教学目标继续激发阅读兴趣，探讨专题研究方法，将文本阅读持续引向深入。
五、教学重难点重点：继续激发兴趣，探讨阅读方法。
难点：将文本阅读持续引向深入。
六、教学时间：1课时七、教学方法：朗读法、竞猜法、点拨法等八、教学过程：〈一〉你读我诵，激趣导入1.诵读下列名言，搜集信息一组：中国小说，汗牛充栋，而其尤甚，莫如《水浒传》、《红楼梦》——文艺批评家卧虎浪士一二组：在5000年中，流行最广，势力最大，影响最深远的书，并非四书五经，也不是性理语录，乃是几部白话小说《红楼梦》、《水浒传》……——胡适全班：《水浒传》是14世纪中国文学的纪念碑。
——《苏联大百科全书》2.汇报搜集的信息，揭示课题。
明确：这是一本影响深远，价值非凡的巨著：《水浒传》（设计意图：美读书评，继续让学生认识这部作品的重要价值，继续激发学生继续阅读兴趣，让学生想继续往下读）〈二〉知识竞猜，检查阅读1.选择题①《水浒传》的作者是（）A.吴承恩B.施耐庵C.宋江D.曹雪芹②《水浒传》中共有多少位好汉（）A.208将B.108将C. 36将D.72将③晁盖被毒箭射中后身亡，宋江被推为山寨之主，改聚义厅为（）A.忠义厅B.忠孝堂C.忠孝厅D.忠义堂2.填空题①《水浒传》中冒充李逵拦路打劫,后被李逵一刀打翻在地的人是。
初中语文_《水浒传》名著导读教学设计学情分析教材分析课后反思
《〈水浒传〉名著导读》教学设计教学目标目标：1.通过典型人物的引读，激发学生阅读整本书的兴趣。
2.通过精彩段落的品读，掌握小说阅读的基本方法。
一、导语课前播放《好汉歌》，进行气氛渲染。
同学们，《好汉歌》是电视剧《水浒传》的主题曲，听了之后让人热血沸腾，浑身充满了力量。
这部连续剧是取材于我国的古典名著《水浒》，对于《水浒》你了解多少呢？（要点提示：学生畅所欲言，可能想到的作者施耐庵，108将，豪侠之士逼上梁山的林冲、醉打猛虎的武松、勇猛憨直的李逵、行侠仗义的鲁智深等。
）虽然大家以前通过电视、书籍对其中的故事有所了解，但把这本书全部读下来的人不多，对其中的内容了如指掌的更是不多，要想读好这部巨著不容易，所以希望通过今天这堂课，同学们能掌握一些读书的方法，然后真正走进《水浒》中，去充分感受中国四大名著之一的魅力。
二、读故事、识林冲在众多英雄中，老师先引领大家来认识林冲，讲一讲林冲的故事，看看他是怎样一步步由八十万禁军的教头，走上了反叛之路。
（一）把林冲的娘子拦着道：“你且上楼去，和你说话。
”林冲娘子红了脸道：“清平世界，是何道理，把良人调戏！”林冲赶到跟前，把那后生肩胛只一扳过来，喝道：“调戏良人妻子，当得何罪！”……当时林冲扳将过来，却认得是本管高衙内，先自手软了。
只见智深提着铁禅杖，引着那二三十个破落户，大踏步抢入庙来。
……智深道：“我来帮你厮打！”林冲道：“原来是本官高太尉的衙内，不认得荆妇，时间无礼。
林冲本待要痛打那厮一顿，太尉面上须不好看。
自古道：不怕官，只怕管。
林冲不合吃着他的请受，权且让他这一次。
”请同学朗读这一下这段话，说说你看到了林冲怎样的内心变化？明确：林冲先是愤怒，喝斥调戏自己妻子的后生，但是看到是高俅的干儿子时，自己的手先软了下来了，即使鲁达要带人去打，也被他以高衙内不认识自己妻子的理由给挡了下来。
由此可以看出林冲怎样的性格特点？明确：林冲顾忌到自己的地位和身份，以及高衙内是自己上司的干儿子的身份，即使心有怨怒，也不能、也不敢一释为快，这是林冲软弱性格表现之一。
中学语文《水浒传》阅读指导课教案
中学语文《水浒传》阅读指导课教案一、教学目标1. 让学生了解《水浒传》的作者施耐庵，以及作品产生的历史背景。
2. 通过阅读，使学生认识并理解《水浒传》中的人物形象、故事情节，领会其深刻的思想内涵。
3. 培养学生阅读古典小说的兴趣和能力，提高文学素养。
二、教学内容1. 作品概况：了解《水浒传》的作者、成书时间、历史背景及在我国文学史上的地位。
2. 人物形象：分析作品中的主要人物形象，如宋江、武松、林冲等，认识他们的性格特点和典型意义。
3. 故事情节：引导学生关注作品中的重要故事情节，理解其内在联系和发展脉络。
4. 思想内涵：通过深入阅读，领会作品所表现的反抗封建压迫、追求正义和自由的精神。
三、教学重点、难点1. 教学重点：掌握《水浒传》的人物形象、故事情节，领会作品的思想内涵。
2. 教学难点：分析作品中的复杂人物关系，理解作品所蕴含的深刻思想。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题、分析问题、解决问题，激发学生的阅读兴趣。
2. 使用案例分析法，以典型人物和故事情节为例，深入剖析作品的艺术特色。
3. 运用讨论交流法，鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的思辨能力和团队协作精神。
五、教学安排1. 第一课时：介绍《水浒传》的作者、成书时间、历史背景及在我国文学史上的地位。
2. 第二课时：分析《水浒传》中的人物形象，如宋江、武松、林冲等。
3. 第三课时：讲解《水浒传》中的重要故事情节，理解其内在联系和发展脉络。
4. 第四课时：深入探讨《水浒传》的思想内涵，领会作品所表现的精神品质。
5. 第五课时：总结本节课的教学内容，布置课后阅读及作业。
六、教学过程1. 导入新课：通过简要介绍《水浒传》的背景，激发学生的阅读兴趣。
2. 自主阅读：学生自主阅读《水浒传》的相关章节，了解人物形象和故事情节。
3. 讨论交流：分组讨论，学生分享阅读心得，教师引导学生深入分析人物形象和故事情节。
4. 案例分析：教师以典型人物和故事情节为例，剖析作品的艺术特色和思想内涵。
《水浒传》在中学语文教学中的价值与应用
《水浒传》在中学语文教学中的价值与应用摘要：《水浒传》作为四大古典名著之一，通过雄浑壮丽的笔触，塑造了一幅波澜壮阔的历史画卷，在中学语文教学中，《水浒传》具有无可替代的价值，它是一部感情丰富、寓教于乐的教材，可以引导学生了解和感受古代社会的历史面貌和人性问题，进而引发他们对正义、勇气、忠诚等主题的深度思考。
本文通过探讨《水浒传》在中学语文教学中的应用方法，从《水浒传》在情感教育、文化教育、语言艺术教育、阅读教学、写作教学和课堂讨论等多个方面进行详细的探讨，为广大中学语文教师提供一些新的思考和实践的启示。
关键词：水浒传；中学语文；教学应用引言：在今天的中学语文教学中，《水浒传》被广泛应用，不仅仅因为它是一部艺术上的杰作，更因为它在引导青少年学生理解人性，感受历史、提升文化素养、锻炼语言表达和培养批判性思维等方面具有深远的教育意义。
同时，《水浒传》中的众多生动角色和复杂情节，也提供了丰富的教学资源。
然而，如何有效地将这部文学巨作融入到中学语文教学中，使学生从中受益，是需要教师探讨的问题。
一、《水浒传》在中学语文教学中的价值（一）情感教育价值《水浒传》以生动鲜活的故事情节和复杂多样的人物形象，为人们展示了一个磅礴大气、真实鲜活的社会生活画卷，其中最为重要的一点是，这部作品能够在中学语文教学中发挥重要的情感教育价值。
《水浒传》中的众多角色都有其各自鲜明的人格特征，他们的忠诚、英勇、智慧、决心、兄弟情谊等都能引发学生的情感共鸣，帮助他们建立积极向上的情感态度，如武松醉打蒋门神、林冲风雪山神庙，乃至梁山好汉们替天行道，都反映出正义和勇敢的情感倾向，可以激励学生们对生活的热情，敢于面对困难，坚守正义。
《水浒传》中复杂的人物关系也为学生们提供了理解和处理人际关系的视角，梁山好汉们的团结友爱，为了共同的目标，彼此关心、互相帮助，这些都是深入人心的情感教育，让学生们理解和珍视友情、团队合作的重要性。
此外，《水浒传》的悲剧色彩也是进行情感教育的重要手段，如最后接受朝廷招安，都体现了对命运无常的深刻反思，使学生们理解到生活的艰辛，学会同情和理解他人，同时也能激发他们面对困难的决心。
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一
师 ：黄 冰 茹 同学 的 《 浴 血 重 生— — 林 冲 》 “ 浴 血 重 生” 让 你 想 起 哪 个词 语 ？
夫— — 黑 旋 风 李 逵 》 。
师： 再 来 看看 钱莹 同 学 的 《 杀 人 的佛 — — 鲁 智 深 》 ，
感 觉如 何 ？
松、 燕青 、 时迁 、 扈三娘等。 同学们还根据 自己所选 择的
人物 ， 写 下 了 对 该 人物 的 认 识 和 评 价 。 大家都很认 真 ：
（ 展示Ｐ Ｐ Ｔ： 感 知 一人 ）
师： 张霖 瑞 同学 的 《 生如 夏 花 ， 死如秋叶》 和 王 星 晨
同学 的 《 机 关 算尽 太 聪 明 ， 反误了 卿卿性命》 两 个 标 题
都是在说谁？
生： 吴用。
中的佛” ？
生（ 点头微笑 ） ： 可以。
师： 林 颖同学 的《 隐忍 对， “ 大丈夫” 。 古 时 候 有 些 部 落 有 抢 婚 的 习俗 ，
师： 非常 好 ． 将 近 一 半 的 同学 已 经 阅读 完 整 本 书 。 已经 读 完老 师 指 定 必 读 的 前 ７ ０回 的 同学 请 举 手 。
坚 强》 似 乎太 笼统了 些 。
师： 是的． “ 生如夏花 ， 死如秋 叶” 这 两 句 话 出 自哪
里 ７
请 同 学 们 本 周 末继 续 修 改 完善 自 己 的 文稿 ：题 目看 能 否拟得更好一些 ． 题 目就相 当 于 一 个 人 的 眼 睛 ， 拟 得 好 可以使文章增色不少 ： 内容能否再充实些 ， 也 可 用 比较 的方 法 二、 探讨 ： 该 不 该 读《 水浒》 ？ １ ． 少不读《 水浒》 ？
生： 泰 戈 尔 的 诗句 。
师： “ 机 关 算尽 太 聪 明 ， 反误了卿 卿性命 ” 本是 《 红 楼梦》 中用 来 评 价 王 熙 凤 的 ， 王 星 晨 却 从 另 外 一 个 角 度
评述 吴用。 徐 娜 同学 的 《 醉红颜 》 引 用歌 曲 《 醉红颜 》 道
合适？
出 了金 圣 叹 （ “ 六才子书” ） 、 冯梦龙 （ “ 四大奇 书” ） 、 日本 的汉 学 家 木 村 英 雄 （ “ 中国文学的正宗” ） 等人对《 水 浒》 的评 价 。 同学 们 也 花 了 近 一 个 月 的时 间来 读 《 水浒》 。 已
经 读 完 整 本 书 的 同学 举 手 示 意 一下 。 生： （ 举手示意 ）
生： 浴火重生。
师： “ 凤凰涅槊 。 浴火重生” ，这 个 “ 血 ” 改得 好 ， 林 冲 就像 是 “ 浴血重生” 的凤 凰 ， 写 出林 冲 不 寻 常 的 遭 遇 。
潘 湘婷 同 学 的《 悲 剧 英 雄— — 记 “ 豹子头 ” 林冲》 和 刘 鹏
同学的《 戒刀开路 ， 杀 尽 天 下 该 杀 之 人— — 评 花 和 尚鲁
有 些 同学 写 得 很 好 ． 题 目也 拟 得 不 错 。 我们 一起 来 看 看
以下 精 彩 的 标 题
生： 有 点 怪怪 的 。 师： 老 师 也 觉 得 有 点别 扭 。 鲁智深作 为佛ｌ ＇ Ｚ ｌ 弟子， 不守清规戒律 ， 除暴安 良 ， 杀 尽天下该 杀之人 ， 前 面 写 李 逵 的标 题 为 “ 我 眼 里 的大 丈 夫 ” ． 这 个可否改为“ 我心
同学们以 《 水 浒传 》 中 的人 物 来 分 组 举 行 了读 书 交流
能体 现 李 逵 的豪 爽 、 正直 。 讲义气 ， 嫉恶如仇 。 还有 ， 正、
副标 题 的前 后 顺 序 颠 倒 过 来 可 能 更 好 ： 《 我 眼 里 的 大 丈
会。 已交 流 的小 组 涉 及 的 人物 有林 冲 、 鲁 智深 、 李逵 、 武
人 的抢 婚 。根 据 这 种情 况 ，女 子都 称 她 所嫁 的 男 人 为
师： 全 班 同学 有 ４ ９位 完 成 了 前 ７ Ｏ回 的 阅 读 ， 只有
一
位 同学 还 未 完成 ． 很好。 老师 要求大家 阅读 完前 ４ ０
回 时 选 一位 自 己最 感 兴 趣 的人 物 作 深 入 的 了解 ．本 周
教 学 大 参 考 ・教 学 实 录
ｌ Ｉ ｌ Ｉ 誉
出她 对 扈 三 娘 的 喜 爱 之情 。 以 上三 个 标 题 或 引用 诗 词 ， 或歌词 ， 恰当、 精要 、 典雅 。 同学 们 可 以尝 试 一 下 。
《 （ 水浒传） 是否适宜中学生 阅 读》 教学实京
画 执教 ： 彭莉 琼
智深》 旗 帜 鲜 明 摆 出 自己 的观 点 。 师： 接下来我们来看看后面打了问号的几个题 目， 李雅培同学的 《 风 流 而 有度 浪 子 而 不 荡— — 浪 子 燕
、
《 水浒传》 专 题 阅读 回顾
ｉ ｌ ｉ ： 《 水浒传》 是 初 中阶 段 课 外 必 读 书 ， 为 了 让 大 家
看这本书 ． 老师破天荒给大家开了一节阅读指导课 ， 搬
青》 。 同 学们 把 前 半部 分 适 当改 一 改 。
生： 风流有度 ， 浪而不荡 。 师： 好。 言 简 意赅 。 再 来 看 钟 莹 琪 同学 的 《 黑旋 风李 逵 —— 我 眼 里 的 “ 丈夫”》 大 家 觉得 加 一 个什 么 字 会 更
生： （ 举手示意 ）
挑 选 夫 婿 有 个 重 要 的 条件 就 是 身 高 要 求 ．一 般 以 身 高
一
丈为标准。 有了这个身高一丈的夫婿 ， 才 可 以抵 御 强
“ 丈夫 ” 。 《 水浒传》 中形 容 鲁 智 深 和 林 冲 都 说 有 “ 八尺 ” 身高。 “ 丈夫 ” 前加 “ 大” 除了与一般 的“ 丈夫” 区别 外 ， 更