浅议初中数学探究式教学方法
初中数学探究式学习方式分析
学中的盲 目性 。教学反思不够。 三、初中数学探究式学习方式分析 面对初中数学教师在探究学习过程当中 存在的系列 问题 ，只有针对 自身教 学实际情 况 ，针对性 的整改措施 ，概况起来 主要有以
下几 点 ：
到茫然了。这个例子诱发 了学生 的 胃口，趁 学生急于求知的心理状态引入新的课题： “ 为
了满足实际需要 ，必须把学过 的算术数扩 充
到了有理数 。”
３ 注 意探 究学 习 活动 的 设 计
数 学为研 究对象，深入 分析探 究式学 习方式 在初 中数 学 中存在的 问题 ，并提 出相应 的措 施 ，提 高初 中数学实际教学水平。
学的思想将学生的发展作为教学活动 的出发 点和归宿。重视了学生独立性 ，自主性 的培 养与发挥。
学 的心理规律 ，强调从学 生已有的生活经验 次方程 ”从 而给 “ 一元二次方程”命名 。 ２ ． 合理的提 问，提 高学生探 究学习兴趣 上明显得到提升， 抽象性和数理性得到提升， 很多学生在学习的过程当中都变得 比较困难 ， 因此兴趣 较低。探究性 学习是与接受式学 习 因此 ，从 以上的分析可以看出 ，探 究性
课程标 准逐步落实 ，要求 初中数学教师改变 传统 的以教师为主的教学方式方法 ，重点突 出学 生 自主学习能力和创新能力 。因此各种 新 型教学方式方法都得到使用 ，其 中探究式 学 习方法就是其 中的一个重要组成部 分。因
时间集 中的生理特点 ， 在探 究学习的每节课
自主看书或做练习；练习要形式多样 ，口算 、
探究学习方式主要是以学生为主体来展 开教学活动安排 ，在教学活动 当中学 生的学 习心理状态往往直接 受到课 堂气氛 的影响 ， 很多老师在探究学 习当中往往唱独角戏 ，没 有发挥探究学 习的应 有效 果。因此 一定 要把 学生 的学 习内在心理 调动起 来，备课 时要根 据学生 的智力 发展水 平和数 学的心理特点来 确定教学 的起 点、深度 和广度，让 个层次 的 学生都有收获 。为 了适应学 习注意里不能长
初中数学教学方法探究
初中数学教学方法探究初中数学教学方法探究一、注重实施素质教育1.坚持“立德树人”，把素质教育作为“一把两用剪子”，营造浓厚的爱国爱教爱学的氛围，让数学成为学生信心的支点，激发学生的学习兴趣，帮助学生建立积极的学习态度，养成刻苦钻研的学习习惯。
2.加强创新思维教育，强化学生科学思维与实践能力，着重培养学生的动手创新、创造能力，锻炼学生的思维能力、辩证思维能力，激发学生的主动性与研究热情，激励学生的创新意识。
3.提倡“以学生为本”，把素质教育作为初中数学教学的主旨，成立数学学习小组，通过讨论解决学习中的问题，引导学生分组学习，加深对知识的理解和积极思考，发展学习能力和创新能力。
二、重视问题式教学1. 注重实践性教学活动，融汇教与学、学与研、结合实际，倡导实践式学习，用教学案例引导学生发现规律，发挥学生的主体性；使学生从实践中开发自己的潜力，自主完成教学活动。
2.注重形象分析.以生动形象的方式传播数学知识，把数学知识系统化整理，通过图画、文字等形象化的教学资源清楚的向学生表达知识的定义，通过例题、教学案例让学生更加深入的了解数学知识，加深对解决实际问题的能力。
3.重视试题的构筑、拓展、应用，使用开放式试题，不断突出锻炼学生的思想和能力，激发他们建构知识、诊断问题、解决问题的能力，重视培养学生数学思维能力与实践研究能力。
三、重视计算机教学1.强化大数据与ML训练，引入初中水平的数据库与机器学习知识，把知识和技能融合起来，让学生在系统的学习中，循序渐进地掌握基本的大数据与机器学习相关技术，全面提高学生的数学能力和创新能力。
2.结合当前数学问题，引入面向应用的数学知识，在贴近实际的情境中进行教学，让学生感受到数学和科技的结合契合，加强学生对微积分、统计分析等学科的了解，发展创新意识，使学生具备计算机编程和网络安全等现代信息技术的知识能力。
总结初中数学教学的方法可以加强素质教育以建立学生的学习信心和刻苦钻研的学习习惯，注重创新思维教育；重视问题式教学，注重实践性教学活动以及形象分析；重视计算机教学，结合大数据与机器学习知识，引入面向应用的数学知识，使学生具备更加实用的数学知识，培养学生的创新思维。
初中数学探究式教学方法谈
初中数学探究式教学方法谈【摘要】探究式教学是指在教师的组织下，通过观察事物、发现问题，提出假设或猜想，经过调查、实验，搜集资料，建立模型，通过分析、思考、表达与交流、批判、反思等活动，实现每名学生科学、全面、可持续发展. 探究式教学是深受人们青睐的教学方式之一，本文以初中数学为例探讨了探究式教学的基本方法和策略.【关键词】初中数学；探究式教学；方法一、前言目前，在新课标先进理念的指导下，我国素质教育倡导开展“探究式”教学，并取得了很大的成效. 针对初中生的教学，一方面要致力于基础性学科知识的传授，另一方面还要十分注重学生积极的学习态度和科学的学习方法的培养. “探究式”教学在发挥学生主体性的基础上培养学生的自主学习能力，符合新课标对新时期初中教学的要求.初中数学“探究式”教学指，以教师为指导、以学生为主体进行的自主、合作、探究学习的新型教学模式. 在初中数学的教学实践活动中，教师积极做好指导工作，引导学生将已经掌握的数学知识应用到实际生活中解决具体的现实问题，在初中阶段培养学生的自主学习探究、创新和实践的综合能力. 本文拟从目前初中数学探究式教学的现状出发研究符合时代发展的高效探究式教学方法.二、探究式教学过程中出现的问题新课标下的探究式教学在提高学生自主学习的能力和提高中学教学质量及教学效率方面都发挥了积极的作用，但探究式教学仍然处在初步探索的阶段，在具体的教学过程依然存在着困境和难题.首先，探究式教学流于形式化. 初中数学的教学任务重，课时紧张，为了保证在有限的时间内完成教学任务，教师往往选择对探究教学内容一带而过，压缩探究教学的内容.其次，探究式教学出现泛滥化倾向. 随着新课改的进一步深入，探究式教学成为教学方式改革的焦点. 为了响应政策号召，部分教师盲目进行探究式教学，不能把握好数学教材，选取重点和难点进行科学的探究. 盲目的探究学习，不仅不能达到良好的教学效果，而且会无形中增加学生的压力. 最后，探究式教学走进自由化困境. 探究式教学是在教师的指导下进行的学生的自主学习，不是课堂上对学生的放任自流. 有些教师对探究式教学模式的理念把握不准，以为组织小组讨论就是符合了探究式教学的要求，这种对学生的放任自流，只会将教学推向另一个极端，失去了探究式教学理应发挥的效用.三、初中数学探究式教学应遵守的原则在初中数学的教学中采用探究式教学有利于改善传统教学方式存在的弊端，初中阶段的数学有其特殊性，是学生树立正确的数学思维和数学学习方式的重要阶段，因此，在初中数学的探究式教学中要坚持基础性原则和拓展性原则.基础性原则指初中数学的探究式教学要以教材中的基础性知识为探究内容，制定自主学习目标是要重视学生对数学概念、计算方式、几何图形的理解和感知，指导学生自主总结出基本概念、定理与计算法则之间的关系，在学生的脑海中形成完整的知识体系. 拓展性原则指在掌握数学知识的基础之上关注学生的数学思维和数学认知的提升，这也是素质教育的本质要求. 在教学中，通过数学建模、实验、推理等数学实践，将初中数学的核心思想渗透到探究教学中.四、初中数学探究式的教学方法策略1. 创造数学探究情景，引导学生发现问题培养学生的创新思维和创新精神是一个长期的过程，不能够一蹴而就. 初中数学教师应该创设一个平等、和谐的教学环境，将创新型探究性学习贯穿于数学教学的全过程之中. 教师要善于引导，鼓励学生发现问题，然后带着问题进入课堂教学，循序渐进，提高教学质量. 例如在讲“三角形的类型”这节课时，教师首先讲清楚“等边三角形”的概念，然后让学生根据前面学过的内容，依次归纳总结出“直角三角形”、“等腰三角形”的概念.2. 铺设数学疑难问题，指导学生合作探究通过创设良好的问题情境，有效调动起学生学习的积极性. 传统的教学模式由教师直接为学生解惑答疑，探究式教学要求在教师的精心指导下由学生自主解决问题. 在初中数学探究式教学中教师可让学生分组进行学生间的合作探究学习，加强学生合作、交流的技能. 在学生分组讨论的同时，教师要及时设置疑问，引导学生解决数学学习中的疑难问题. 3. 设置数学拓展学习，启发学生尝试归纳初中数学是基础性教学，与小学数学、高中数学是一个完整的教学体系，教师要充分做好启发指导工作. 通过课堂的探究式学习，学生在学习道路上的疑难问题得到解答. 这时，教师要抓住时机，掌握住知识的生长点，适当的对层次高的同学进行拓展训练，使数学学科在其脑海中形成完整的知识体系，既能锻炼学生的数学思维能力，也能利用已有的数学知识解决现实问题.4. 迁移数学书本知识，巩固学生学习成果教育的目的是培养学生利用所学知识去解决现实问题，初中数学教学也要注重培养学生将书本知识迁移到生活的能力. 此外，还要对学生的探究学习进行有效评价，教师要关注学生的个性差异，设置有层次性的探究内容和探究目标，在对探究结果进行评价时也要注重层次性，注重赏识教育的采用，既要达到检测监督学习成果的目的，也要做好对学生的鼓励和支持. 教师也可指导学生进行自我探究学习的总结，注重学生反思能力的培养，在反复的反思中，找到解决问题的最优方案.五、结语综上所述，在初中数学教学中采用探究性教学是素质教育和时代发展的要求，随着新课改的不断深入，探究式教学在初中数学教学中会得到进一步发展和完善. 我们教育工作者，要坚持初中数学的基础性和拓展性原则，创设和谐的教学情境，让学生在自主学习下真正体会到做学习主人的乐趣.。
浅谈探究式教学在初中数学教学中的应用
有效的组织 。指引学生进行正确的数学探索 ． 使学生摆脱以前的被动学习 ． 改为现在积极主 动的探索 ； 使学生在教 师的指导 下 ， 从 自己的
独立思考转变为学生之间的团结合作 ． 共同探 索发现 这样通过学生之间的团结合作 ． 加深
、
勇于打破传统 的数 学教学模 式 。 敢于
式学习的教学方式 教师要指导学生积极主动
生学习数学 的兴趣 ． 让学生在数学学 习中逐步 对数学产生浓厚 的、 持久 的学 习兴趣 。兴趣 的
激发和培养有很多种方式 ． 但是在数学课堂教 学 中最为有效 的方法就是 教师不失 时机地为 学生 营造活跃 、 轻松 、 愉悦 及有趣 的数 学学 习 环境 。教师通过创设 良好的 问题氛 围． 来有效 地激发学生学习数学 的兴趣 ． 让学生 的思维很
２ ０ １ ３年 第 ４期
◆ 教 学研 究 ◆
浅谈探究式教学在初 中数学教学 中的应用
穆 秀 明 （ 河 北省 卢龙 县 卢龙镇 中学
随着新课 程改革的实施 ． 初中数 学教材也 进行了较大的改编。与以前的教材相比 。 新教
０ ６ ６ ４ ０ ０ ）
四、 营造和谐 、 自由、 平 等的教学 氛围 ． 给
行数学探究 三、 在数 学教 学 中要体 现学 生的 主体 地
要学生 之间 团结协 作 ． 大家共 同努力 ． 集 中所
有人 的智 慧火花一起 探讨和研 究出新 的数学 知识 这样就需要教师在教学过程中逐步引导 学生进行 自 主合作学习 教师通过精心设计和
探究式 教学能够使初 中数学 教学取得 良
结合作的精神
到提 高学生数学 思维能力 和创 新能力 的教学 效果 新课程改革下的数学教育不单单是数学 知识的传授 ． 更重要的是让学生在学习数学知
初中数学教学中探究式学习方法的应用
数 学 学 习与 研 究 ２ １ ．０ ０ ０２
探 究 式 学 习 作 为一 种 新 的 教学 模 式 ． 它具 有 如 下 特点
（ ）精 心 设 计 ． 究 式 学 习 要 求 教 师 应 根 据 课 程 标 准 的 １ 探 要 求 明 确 所需 要探 究 的 问题 ，即 确 定 探 究 的 目标 ． 后 制 订 然 周密的计划 ， 引导 学生 寻求 探 究的 方 向 、 思路 、 法和 组织 学 生 办
由 、 行 语 言 交 流 的机 会 ， 时 反馈 学 习 情 况 的 各 种 信 息 ， 进 及 使 学 生 的 思维 更 加 活 跃 ． （） 学 生 交 流 ． ４让 在数 学 教 学 中 ， 同一 问题 的认 识 让 学 对 生发表不同的看法 。 互交流意见 ， 相 争辩 不 同 观 点 ， 以 使 含 可
（ ） 学 生 想 ． 教 学 过 程 中 ， 师 不 宜 过 早 地 把 结 论 告 １让 在 教 诉 学 生 ， 应 给 学 生 提 供 学 习 材 料 ， 学 生 利 用 这 些 材 料 去 而 让 分析 问题 ， 而能 获 得 结论 ， 现 新 知 识 ， 建 新 的认 知 领 域 ． 从 发 构 在 提 出 教 学 问 题 上 ， 求 从 学 生 熟 悉 的 生 活 出 发 。 择 力 选 学 生 身 边 的和 学 生 感 兴 趣 的 事 物 ， 出 教 学 问题 ． 提 以激 发 学 生 的学 习兴 趣 和 主 动 性 ． 样 ， 题 产 生 后 ， 生 能 快 速 且 本 这 问 学
用 充 分 地 得 到 发 挥 ， 生 通 过 探 究 式 学 习 能 自主 学 习 ， 胆 学 大 地 思 考 问题 ，并 通 过 独 立 钻 研 去 获 得认 知 ． 究 式 学 习重 视 探
初中数学探究式教学的策略
系数的关系． 这样 ， 探究性学 习的 内容超 越了课本 ， 训练 了学生突破空间进行思维 的能力 ， 使学生 的思维更加灵
活 ， 具 跳 跃 性 ． 重 要 的 是 调 动 了学 生 自主探 究 性 学 更 更
合作交流是学 生数学 的重 要方式． 并指 出 ：数 学探究 ” “
性 学 习 ， 指 学 生 在 数 学 领 域 或 现 实 生 活 的情 境 中 ， 是 通
探究教学通过“ 问题 情境——猜 想假设——获取信
息 —— 建 设 模 型 —— 解 释 交 流 一一 应 用 拓 展 ” 模 式 展 的 开 ， 注 数 学 知 识 的 实 际 背 景 与 形 成 过 程 ， 助 学 生 克 关 帮 服 机 械 记 忆 概 念 、 理 、 式 的 学 习方 式 ， 学 生 经 历 知 原 公 让 识 形 成 与 应 用 的 过 程 ， 而 更 好 地 理 解 数 学 知 识 的 意 从 义 ， 握 必 要 的 基 础 知 识 与 基 本 技 能 ， 展 应 用 数 学 知 掌 发
一
识 的解决能力 ， 增强学好 数学的愿望 和信心．
如 ， 探究 了一元二 次方程 根 与系 数的关 系后 ， 在 课
文利用求根公式求得 了 ４ ． 和 ・ 进行证 明． －２ ２ １ 是
否还 有其 他 的证 法 呢？ 经 过 对 学 生 进 行 鼓 励 和 引 导 ， 终
、
激 发 兴 趣 。 发探 究 活 动 诱
激发 学 生思 考 和 解 决 问 题 的积 极 性 ， 养 和 提 高 学 生 对 培 现实 生 活 的观 察 和分 析 能力 ， 正达 到 学 以致 用 的 目的． 真
初中数学探究式课堂教学方法及案例分析研究
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孝
渤 数 掇 营烤 舻 学 毙鳃 攒 黄 分卿 例缅毙
◎ 凡 罗粉 （ 苏省 江 都 市 小 纪 中 学 江 ２ ５４ ） ２ ２ １
【 要 】 课 Байду номын сангаас 将 培 养 学 生 的创 新 精 神 和 实 践 能 力放 在 摘 新
正 方 形 Ｃ面积 ． （） 意直角三角形． 任意的直角三角形中 ， ２任 在 以上 的结 论 是 否 成立 ？ 运 用 超级 画板 进 一 步验 证 上 面 的结 论 （ 变 直 角 三 角 形 改
的三 边 长度 ， 同学 们 发 现 结 论仍 然成 立 ） ． ３ 总 结 结 论 ． 纳 验 证 ． 归 问题 ｌ 若 我 们 设 两 条 直 角边 长 分 别 为 ｎ ｂ 斜 边 长 为 ｃ ： ，， ， 你 能 用 三 角 形 的边 长来 表示 这 三 个 正 方 形 的面 积 吗 ？ （ 正 将 方 形 的面 积 和 ｉ角 形 的边 长 联 系 起 来 ） ： 方 形 面 积 为 答 正
Ｃ补 成 边 长 为 整 数 的大 正 方 形 的 方 法 ．求 出正 方 形 Ｃ 的 面 积， 接着 将 成 果 与 同伴 交 流 ， 生代 表 发 言． 学
．
文 主 要 阐 述 探 究 式课 堂教 学 的方 法 ． 结 合 实践 教 学 中积 累 并 的 经 验 进 行 案 例分 析 ， 尝试 进 行 课 堂 教 学 的 改 革 与 创 新 ， 构
，
、
具 有 实 际 性 的 生 活 情 境 问 题 ： 楼 房 楼 失 火 ， 防 队 员 赶 某 消 来 救 火 ，了解 到 每 层 楼 高 ３米 ，消 防 队 员 取 来 ６５米 长 的 云 ． 梯 ， 果 梯 子 的 底 部 离 墙 基 的 距 离 是 ２５米 ． 问 ： 防 队 员 如 ． 请 消 能 否 进 入 三楼 灭 火 ？ 教师弓导学生将 实际问题转化成数 学问题 ． 就 是“ Ｉ 也 已 知 一 直 角 三 角 形 的 两边 长 ， 何 求第 ｉ边 ？ ” 问 题 ， 生 会 三 如 的 学 感 到 困难 ，教 师 指 出学 习 了今 天 这 一 课 后 就 有 办 法 解 决 了 ， 从 而 自然 引入 新 课 ． 利 用 实 际 问题 作 为 切 入 点 引 入 新 课 ， 仅 自然 ． 且 反 不 而 映 了数 学 来 源 于 实 际生 活 ， 学 是从 人 的需 要 巾产 生这 一认 数 识 的基 本 观 点 ． 时 也 体 现 了知 识 的发 生 过 程 ． 决 问 题 的 同 ， 解
浅谈初中数学探究式教学
理科教学探索浅谈初中欺学探究武教学孙成，赵云(胶州市第11中学，山东青岛2663()0)摘要：探究式教学是新课标下倡导的教学模式之一，在课堂改革中，要从激发学生的学习兴趣，加强小组合作交流，实践操作及实施多元化评价等方式，鼓励学生自主探究，挖掘学生创新的潜能。
关键词：初中数学；合作交流；实践操作；评价；探究式教学中图分类号：G633．6文献标识码：A文章编号：1009—01O X(2008)09一0051—02数学探究式教学，指在教学中创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的研究气氛与环境，让学生通过自己的活动去探究、去发现知识，感受获取数学知识的思想和方法，从而感受数学的美。
如何在数学课堂上实施探究式教学，下面简单地谈几点体会。
一、激发学生学习的兴趣，让每个学生积极参与探究“兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因。
兴趣作为一种自觉的动机，是对所从事活动的创造性态度的重要条件。
”教学中教师要善于激发学生的学习兴趣，让每个学生积极参与到“探究、尝试”的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘出他们创新的潜能。
案例：在“截一个几何体”的教学时，我把书中的“试一试”设计成如下的操作活动：用平面去截一个正方体，其截面可能是什么图形?学生在事先用萝卜、马铃薯等做成的正方体上，用小刀进行实践操作探究，让学生比一比，赛一赛。
经过动手、探究、合作得到了最终的答案(有三角形、梯形、长方形、正方形、五边形、六边形)把这个问题深化，我又提出了两个问题：1．截面形状(边数)和截面与正方体相交的面的面数有关系吗?若有，有怎样的关系?2．截面形状会是七边形吗?这样寓教于乐，既有利于学生内化新知，增强数学意识，拓展思维，又强化了学生的学习内驱力，促进能力的发展。
二、小组合作交流。
共同探究每个学生作为学习的个体在探究过程中开展独立的、个人化的自主学习，其形成的自己的问题、自己的见解，是合作性学习交流与合作的基础；而合作学习促使探究结果的提升，它促进学生社会化发展。
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浅议初中数学探究式教学方法
发表时间：
2018-12-14T17:50:33.743Z 来源：《教育学文摘》2018年12月总第286期 作者： 吕明杰
[导读] 初中生最好的老师莫过于兴趣，初中生有了兴趣就有了学习的动力，就会在课堂中积极地获取知识。
山东省平度市大泽山镇长乐中学
266714
探究教学，是初中数学教学不可或缺的重要教学形式。它主要是指在教师的组织和指导下，学生在学科领域或现实生活的情境中，主
动地通过观察事物、发现问题，提出假设或猜想，经过调查、实验，搜集资料，建立模型，通过分析、思考、表达与交流、批判、反思等
活动，积极地理解和建构知识，改善自身心理结构，形成正确的态度、价值观的过程和方式。特别对初中生而言，要为将来的学习和生活
奠定良好的基础，我们更应该努力提高他们的实践应用能力和创新能力，以期待提高初中数学的教学水平与教学实效。探究教学既是一种
学习方式，也是一种学习过程。下面，结合教学实践，笔者谈谈自己的看法。
一、创设情境，培养兴趣
初中生最好的老师莫过于兴趣，初中生有了兴趣就有了学习的动力，就会在课堂中积极地获取知识。所以，我们要善于根据初中生的
年龄与心理特点，有效地利用多媒体技术创设新颖有趣的问题情境，使初中生置身于乐学的情境中，进而激发初中生的求知欲，提高初中
生的质疑兴趣，使初中生的思维更加主动和积极。教学中，教师要根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，把学生引入一种与问
题有关的情境中，让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知、发展，乃至创造，以提高学生的数学素
质。在数学课堂教学中，情境教学的运用，可以达到提高学生的数学素质的目的。教育学家乌申斯基说：
“没有丝毫兴趣的强制学习，将会
扼杀学生探求真理的欲望。
”兴趣是学习的重要动力，也是最好的老师。在实践中，教师要经常巧妙地创设情境，引导学生从害怕数学到爱
学数学，提高学生学习数学的兴趣，以取得事半功倍的效果。如常常用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲；或者在教学过
程中为研究需要而临时产生一些尝试性的研究活动等。显然，这些都需要教师创设好问题情境，而这些情境的创设，要求教师必须要从学
生的学习兴趣出发，要从知识的形成过程出发，要贴近学生生活，要带有激励性和挑战性。只有这样，才能引发学生自主性学习，使学生
的认知过程和情感过程统一起来。
二、扬长补短，互助互学
1.
发挥小助手的传、帮、带功能。初中数学学科，在课堂练习时如果要兼顾每一个孩子，只靠我们老师一个人是远远不够的。为了让
更多的孩子能够掌握课堂教学知识，以及充分调动初中生之间互帮互助的精神，可以让已经完成学习任务的孩子来充当小助手，帮助我们
去辅导那些没有完成学习任务的孩子，这不失为一个值得借鉴的好方法。
显然，小助手在我们初中数学课堂教学中优越的辅助作用是众所周知的。在课堂教学中，教师可以通过数学小比赛、问题大比拼等方
式来挖掘小助手、发现小助手，并着重加以培养，让他们帮助教师进行巡视，辅导有困难的孩子。在座次的安排上，教师也要注意强弱结
合，互帮互助。由于孩子间语言相近，易于交流，使得初中生能短时间内学得很好。同时，也解放了教师，使我们有更多的时间去探究新
问题，及时调整课堂的教学安排，使之更高效。
2.
协助学习，互帮互利。合作学习是一种通过活动小组的形式组织初中生进行学习的一种方式。要求我们数学教师具有新型的教育思
想和教学理念，以教为辅，以自学为主，同时积极为初中生创建合作学习的环境。初中数学课本身就是一门技能课，数学是一个大的概
念，细化一下我们就会发现，它是由一个个小知识点组建而成的，很适于初中生在合作学习中掌握。当然，在合作学习中，也能够培养初
中生敢于积极实践的能力。在合作学习的环境里，初中生才是课堂的主人，他们不论在构思上还是应用上，都会表现得大胆积极，这样更
能探究新知。合作学习还能帮助初中生缩小差距，对于那些解题思路较低的孩子来说，受益更大。实践证明，孩子间的个体差异并不是坏
事，我们要尊重事实，有效利用，可以让他们更亮，更有光。
三、留给学生自主探究的空间
杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”探究式教学注重学生的探究、思考的过程，就必须使学生积极
主动地探求知识，发挥创造性，就必须克服过去课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式。探究式教
学，实现由
“教”向“学”过渡，转变了教师的角色，由单一知识传授者转为学生学习的帮助者与合作者，营造了一种教学民主气氛，建立了一
个平等、民主、尊重、信任、友好与合作的师生、同学之间的人际关系，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，给学生
保留自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，从而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发
展的宽松教学环境，使学生的思维进入主动性、开放性、灵活性的状态；学生的情感处于自由、宽松、友好、积极的心理状态，从而使学
生探究性学习进入一个自由驰骋的心灵空间。
初中数学新课标强调评价促进初中生的全面发展，强调自主学习和形成科学价值观。探究教学创设了多元、动态、开放的课堂环境，
让学生主动学习，有利于唤醒、发掘和提升学生的潜能，促进学生的自主发展，有利于形成现代人终身需要及全面发展所应具有的综合素
养，促进学生认知、情感、态度、价值观和技能等方面的和谐发展。随着新一轮初中数学课程改革的不断深入，初中数学教学更加注重培
养学生的实践运用能力和创新能力，如何把握好课堂教学已成为我们初中数学教学的核心问题。而探究出科学、有效的教学模式与教学方
法，是我们每一名初中数学教师刻不容缓的责任。在课堂改革中，需要我们不断地研究探究式教学，把握教学规律，创造新形式、新方
法。