多轨教学模式在带教急诊大专护生中的应用
护理路径模式带教在急诊科实习带教中的应用
Ｅ ３ ３ 吴 敏 ．儿 科 护 理 常 规 Ｅ Ｍ］ ．北 京 ： 人 民卫 生 出版 社 ，２ ０ ０ ０ ：４ ３ ． Ｅ ４ ］ 张 莉 ．骨 科 围 手 术 期 患 者 的 饮 食 指 导 与 减 少 便 秘 的 发 生 Ｅ Ｊ ］ ．
山 西 医药 杂 志 ２ ０ １ ４年 ３月 第 ４ ３卷 第 ５期 Ｓ ｈ ａ ｎ ｘ ｉ Ｍｅ ｄ Ｊ ， Ｍａ ｒ ｃ ｈ ２ ０ １ ４ ， Ｖｏ １ ．４ ３ ， Ｎｏ ． ５
节屈 伸 运动 ， 做下 肢 的等 长肌 力 锻炼 ， 循 序 渐进 ， 逐
渐增 加 锻炼 的次 数 。
参 考 文 献
Ｅ ｌ ３ 胥 少 汀 ，葛 宝 丰 ，徐 印坎 ．实 用 骨 科 学 ［ Ｍ］ ． 北 京 ：人 民卫 生
出版 社 。２ ０ ０ ８ ：ｌ １ １ ５ ．
３ ． ２ ． ９ 出院指 导 ： 患 儿 出 院 路途 中 需 仰 卧 硬板 床 上， 勿屈 曲患 肢 。指 导 患 儿 出 院后 继 续 做 足 趾 、 踝 关 节 的运动 ， 上 身前俯 进 行 屈髋 功 能训 练 。定 期 复
查， 根据 Ｘ片及 患 儿具 体情 况 ， 逐 步 增 加 患 儿 活 动
量 。４ ～６周拆 除 石 膏后 ， 指 导患 儿 在 床 上 做 弯腰 、
屈髋活动 ， 逐步 到坐在床沿 ， 两脚下垂 ， 做 抬 腿 动
作 。术 后 ３个月 患儿 可 以适 当做 些 床 边活 动 ， 半 年
Ｅ ２ ］ 郑 莉 莉 ．石 膏 固 定 患 者 的 护 理 Ｅ Ｊ ］ ． 中华 临 床 医 学 研 究 杂 志 ，
面 比较 ， 差 异无 统 计 学 意 义 （ Ｐ＞ ０ ． ０ ５ ） ， 具 有 可 比
多媒体教学与互动式教学方式在急救护理学教学中的应用
中国卫生产业CHINA HEALTHINDUSTRY[作者简介]卢慧娜(1982-),女,内蒙古包头人,本科,主管护理师,主要从事急诊急救护理工作。
护理学以自然科学以及社会科学的理论作为基础,是医学科学中一门研究维护、促进和恢复患者的身体健康相关的护理知识、理论、技能和其发展规律的综合性应用科学的独立学科。
护理学也包括了自然科学,诸如生物学、化学、生理学、解剖学和物理学等多方面的知识。
护理学要求护理人员具备吃苦耐劳的精神,并有以患者为中心的服务理念全力为患者服务,且需要具有良好的实践和动手能力,是一种技能及其强的学科[1]。
目前,随着教育的不断改革和发展,各大高校都广泛应用多媒体教学,通过多媒体的视频、动画、图像和文字等各种表达形式,使得急救护理学的教学更加生动形象,且更直观和具体地向学生传达知识点,便于学生理解和吸收,并且可以让学生更短时间内掌握教学讲授的相关护理知识要点。
在多媒体教学的基础上,结合互动式教学方式,可以更有效地凸显出主体是学生的特点,以设问和解疑答惑的形式,可以促进师生和生生之间的交流沟通,大幅度地提升教学课堂的活跃度,让学生在课堂中更加热情并更好地融入课堂,同时也能培养学生独立思考和解决问题的能力,从根本上提升教学质量[2]。
该文以互动式教学和多媒体教学结合应用在护理学教学中,研究其对教学的应用价值,现报道如下。
1资料与方法1.1一般资料该次研究对象随机选取该校2015级护理专业80名学生,采用随机数字表法将其均分为研究组(n =40)和对照组(n =40),其中研究组男生5名,女生35名,平均年龄为(18.3±2.1)岁;对照组男生4名,女生36名,平均年龄为(18.5±1.9)岁。
两组学生都具备良好的学习能力,并且学习的吸收能力和理论基础各项均无明显差异,并且在年龄、性别以及受教育程度各方面差异无统计学意义(P >0.05),具有比较价值。
1.2方法对照组学生的教学课堂采用多媒体教学的方式。
个性化带教模式在急诊科护理教学中的应用探讨
个性化带教模式在急诊科护理教学中的应用探讨作者：朱敏来源：《中外女性健康研究》2019年第13期【摘要】目的：探讨个性化带教模式在急诊科护理教学中的应用效果。
方法：选取本院100例护生作为此次的研究对象，对照组采用传统教学模式进行护理带教，观察组采用个性化带教模式进行护理带教，对比两组的带教效果。
结果：观察组采用个性化带教模式进行教学后，护生出科成绩及对带教老师的满意度均优于对照组，比较差异有统计学意义（P【关键词】个性化带教、急诊科、护理教学、满意度随着医学模式的不断改革，护理工作不断受到重视，急诊科护理工作者除了要具备较扎实的专业基础知识之外，还要具备较强的临床实践操作及紧急事件应对能力。
而临床实习是护理实习生提高临床实践能力的重要途径，同时也是护生实现从学生向护士过渡的关键时期，如何让护生在有限的时间内学习、掌握更多的临床知识，将理论与实践结合，一直是急诊科带教的难点与重点[1]。
为了进一步提高本院的护理教育水平，特对急诊科临床带教管理模式进行了改革，逐步形成了规范的、个性化的临床带教模式，取得了良好的效果，现报告如下。
1 资料与方法1.1 一般资料选取2015年1月至2016年1月在本院实习的50名护生作为对照组，同时选取2017年1月至2018年1月在本院实习的50名护生作为观察组，所有护生均为女性。
观察组最小年龄20岁，最大年龄23岁，平均年龄（21.32±1.22）岁，本科学历学生28名，大专学历学生22名;对照组最小年龄20岁，最大年龄24岁，平均年龄（21.89±1.26）岁，本科学历学生32名，大专学历学生18名.两组护生学习的内容都相同，均在本科室学习1个月，且两组护生在年龄、学历等一般资料方面对比，差异无统计学意义（P>0.05）。
1.2 方法对照组：该组护生采用传统一带一的教学模式进行护理带教，全程共分为3个阶段。
第一阶段即带教前阶段，该阶段主要让护生预习所要学习的内容;第二阶段为入科学习阶段。
多学科协助模式联合优质护理在急诊科中的应用价值
多学科协助模式联合优质护理在急诊科中的应用价值【摘要】目的深入研讨多学科协助模式联合优质护理在急诊科中的应用价值并做具体分析。
方法：该文以2021年8月至2022年8月间作为实验期限，以110例急诊科收治的患者作为实验依据，通过随机抓阄分组原则，平衡分为甲乙两组（n=55），并对相关数据进行收集整理，利用统计学进行处理比对。
结果：实验毕，两组患者在接收、分诊、转运时间、意外发生率以及各项护理效果评分方面的数据体现，差异性显著，乙组优于甲组。
结论：通过对比实验的实施，充分证实了多学科协作模式与优质护理相联合的突出价值，无论在对患者的抢救时间上，还是在救治、护理效果上均体现关键意义。
【关键词】多学科协助模式；联合；优质护理；急诊科；价值急诊科作为医院内最为关键的科室，因其接诊患者均为发病紧急、病情严重、症状多样、症状进展速度类患者，均需给予最快、最准、最优的救治护理方法来为其服务，方可保障患者于身体康健、生命安全【1】。
因此，本文将100例患者划分为两组，分别给予他们常规护理策略；多学科协作模式联合优质护理策略，观其效果及应用价值，具体内容如下：1资料与方法1.1一般资料该文以2021年8月至2022年8月间作为实验期限，以110例急诊科收治的患者作为实验依据，通过随机抓阄分组原则，平衡分为甲乙两组（n=55），甲组患者资料：男女占比数值：28∶27例；年龄分布：24-78岁（42.45±9.15）岁；乙组患者资料：男女占比数值：29∶26例；年龄分布：25-79岁（43.51±9.28）岁。
期间对患者年龄、性别、组间的分配均采用相关软件予以处理，未见差异性（P＞0.05）。
1.2.1甲组行常规护理方案，包括正常接诊到分诊，协助指导患者完成各项基础检查，对患者所有疑惑进行及时详尽解答。
1.2.2乙组行多学科协作模式与优质护理相联合方案：⑴成立小组：成员包括主治医师、护士长、专科护士、协调护士、临床药师以及心理咨询师等。
个性化带教模式在急诊科护理教学中的应用探讨
个性化带教模式在急诊科护理教学中的应用探讨摘要目的分析个性化带教模式在急诊科护理教学中的临床效果；方法经我院急诊带教质控小组审批，随机选取2018年8月至2021年9月于我院实习的护理实习生90例为研究对象，随机数字分为对照组45例与观察组45例。
对照组采用传统带教模式，观察组采用个性化带教模式；结果观察组各项临床考核成绩均显著高于对照组；观察组综合评分显著高于对照组；观察组护理综合能力评分显著高于对照组，上述差异均具有统计学意义（P=0.001）；结论个性化带教模式在急诊科护理教学中能取得良好的临床效果，建议在临床教学中推广、使用。
关键词：个性带教模式；计急诊科护理教学急诊科在现代教学体系中具有重要的作用，一般处置危重病情与急性病症。
因而急诊科对实习带教的要求较高，不仅要求学生充分掌握理论知识，同时要求学生充分掌握操作技术，并注意培育学生的综合能力，在实习工作中能创造性解决问题能力[1]。
但传统带教方法无法充分结合学生的特性，因而取得的成果有限，无法充分满足临床的要求。
基于此，临床中提出了使用个性化带教的方法，取得了一定的临床效果，但仍需要进一步的验证[2]。
本次研究针对个性化带教的临床效果作出集中分析，选用我院实习生行对比研究，具体报道如下：1、资料与方法1.1一般资料经我院急诊带教质控小组审批，随机选取2018年8月至2021年9月于我院实习的护理实习生90例为研究对象，随机数字分为对照组45例与观察组45例。
对照组中男性实习生14例，女性实习生31例，年龄20—25，平均21.02±1.14岁。
观察组中男性实习生13例，女性实习生32例，年龄20—24，平均21.04±1.12岁。
组间差异无统计学意义（P＞0.05）；研究开始前已通过个法律文件取得了实习生的同意。
1.2护理教学方法对照组采用传统带教模式，实习生入院后，对其进行分配，采用一带一的模式。
具体教学内容包括正式教学前的急诊科熟悉过程，开始教学后的基础知识、操作技术教学及临床实习教学三部分内容。
分层带教在急诊护理教学中的应用
分层带教在急诊护理教学中的应用发表时间：2019-07-01T09:56:49.373Z 来源：《中国医学人文》2019年第05期作者：王平平[导读] 护理工作是可以展示出一家医疗机构工作水平与专业能力的重要标准。
徐州医科大学附属宿迁医院 223800摘要：护理工作是可以展示出一家医疗机构工作水平与专业能力的重要标准。
文中将具体按照急诊科护理工作人员的专业能力、经验、学历和工作年限等展开分析，从而阐述了分层带教在急诊护理教学当中的应用。
关键词：分层带教；急诊护理；教学应用分层带教主要是按照学生个体特质展开因材施教的教学方法，有助于兼顾到学生的个性，激发出学生的学习潜能，同时容易实现教学目标。
急诊科的护理工作压力较大，临床带教要确保护理工作的秩序规范，在护理教学当中利用分层带教的方法，获得显著的效果。
一、方法将急诊科为例，按照护理工作人员的专业能力、经验水平、学历和工作年限等特征制定出授教计划。
然后，需要带教老师综合分层带教的模式进行教授，及时对不同时期的教学效果展开精准的评估，从而总结出分层带教所发挥出来的作用。
二、计划综合护理工作人员的专业能力、经验水平、学历和工作年限等特点展开分层带教，先要制定出科学合理的带教计划，之后从知识与技能两个部分着手展开授教。
1初级护理人员教学目标是为了让护理工作人员可以熟练的掌握好基础的护理技能，同时灵活应用好常规的护理方法。
知识：要让护理工作人员可以清楚的明确各个科室的职责，与此同时充分让护理人员了解护理工作的常规步骤；让护理人员可以熟练的掌握好各项理论知识与常规护理方法，以急诊科为例，引导护理人员明确好常规急救药物的各个特点。
技能：带领护理人员熟练掌握好常规的护理技能，例如吸痰；引导护理人员利用正确的格式提交报告，并且可以拟写急诊患者记录。
2中级护理人员教学目标是一旦有患者需要紧急抢救甚至出现紧急问题时，护理人员可以及时有效的展开处理。
知识：急诊科护理人员要充分的了解常规操作模式的理论知识，急救护理人员要熟练了解各种药物的作用。
个性化带教在急诊科护理教学中的应用
个性化带教在急诊科护理教学中的应用摘要】目的探讨急诊科临床护理个性化带教的教学方法，以提高护生的理论水平和实践能力，培养出具有急救意识和处理突发事件能力的优秀护理人才。
方法总结2008至2012年在我院急诊科科护理实习的各层次学生220名的教学经验。
结果个性化带教模式比传统的带教模式更能提高护生的理论水平和实践能力。
结论通过个性化的带教方法，学生们不但学到了相应的知识、技能，而且学到了职业道德和敬业精神，提高了护生的理论水平和实践能力，培养出具有急救意识和处理突发事件能力的优秀护理人才。
【关键词】个性化带教急诊护理【中图分类号】R471 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2013）26-0126-02临床实习是护生从学校走向社会，由知识化为技能的重要学习阶段。
因此，如何提高护生临床实习质量和带教老师的能力就显得尤为重要。
结合急诊科工作强度大，专业技术要求高，突发事件多等特点，现将我院急诊科自2008年以来开展个性化带教工作体会报告如下：一、资料与方法1、一般资料选自2008年至2012年到我急诊科实习护士共220名，其中女生206名，男生14名，其中本科学历48名，大专85名，中专87名，在我科实习时间2周到4周不等。
带教教师均为急诊科临床经验丰富、教学经验较强、学历层次较高的护理人员，共8人。
年龄27～35岁，工作年限9～15年。
学历：研究生1人，本科6人，专科1人。
职称：主管护师6人，护师2人。
2、护理带教方法2.1 加强护生职业道德教育，树立良好的护理价值观护生进入我院后，我们首先会召开护生大会。
通过多媒体，演讲等方式把本院护理工作的先进人物、感人事迹介绍给他们，对他们进行思想教育，帮助他们树立正确的人生观、价值观、职业责任感和道德感；希望他们热爱护理工作，忠于职守，发扬救死扶伤的人道主义精神，高度负责并充满爱心和同情心；要求他们进入实习岗位后，要衣帽整洁、仪表端庄，注意文明礼貌，谦虚谨慎，关心、体贴病人，不怕脏和累，有吃苦耐劳的奉献精神。
互动式教学在急诊科轮转护士带教中的应用
［］ 杨 １
瑞． 临床 护理带 教的现状 与展 望 ［］ 护理 研究 ， Ｊ．
将带教人员的经 验教ｉｉ心得体会传 授给轮转护士 ， ）、 ｉ 使其尽 快 掌握工作要点。④第 ４～ ６周 ， 轮转护士跟随带教 老师完成 剩
余 的教学计 划 和各种 量化指 标 ， 如掌握 Ｃ Ｒ、 Ｐ 吸痰等 操作 技 术； 掌握各种仪器 的使用 、 保养 与维护 ， 如呼 吸机 、 胃机 、 洗 除
周组织 １次 教学查 房 ， 促进 其独立 思考 和解决 问题 的能 力。 带教期间老师随时查阅轮 转护士 的学习及 工作记 录 ， 时 了 及 解其工作进展 和存在 的问题 ， 并给予指导。
２ 评 价 标 准
适应急诊科 工作 ， 熟练掌握 急诊 知识 和操 作技能 ， 保证安全 护 理并提高患者满意 度 ， 是值 得临床 带教者探 讨的 问题 。我科
・
６ ８・ ４０
吉林医学 ２ １ ０ ０年 １ 第 ３ ２月 ｌ卷第 ３ ４期
互 动 式 教 学在 急诊 科 轮转 护 士 带教 中的应 用
许 丽 （ 延边大学 附属医 院急诊科 ， 吉林 延吉 １３ ０ ） ３０ ０
［ 关键词 ］ 护理教学 ； 临床带教 临床护理教学是护 理专业教 学 的重要 环节 ， 临床带教 质
老师与轮转护士的主次 地位 ， 强调带教 老师与轮 转护士在 教 学中的共同参与 ， 充分调动其主观能动性 ， 以实现最佳 的教学 效果。也使教学双方主 动发挥 自身主 观能动性 ， 而达到 相 从
２ ７名 护 士 ， 论 考 核 合 格 率 １０ ， 作 考 试 合 格 率 理 ０％ 操 ９％ ， ５ 补考后合 格率 达 １０ ０ ％。２ 带教 ６ 后能够独立进行 ５名 周
PBL教学模式在急诊护理带教中的应用
PBL教学模式在急诊护理带教中的应用目的探讨急诊科护理带教中以问题为基础教学法（PBL）的应用效果。
方法随机抽取在该院急诊科2013年3月—2015年3月实习的本科护生160人，分为两组，传统带教组和PBL带教组，各组均80人，实习结束后进行理论知识与操作考核及护生对教学方式的评价。
结果采用PBL带教组的护生能较好的掌握理论知识，专业技术水平及操作技能。
通过PBL教学模式，护生变被动学习为主动学习，增加了学习的积极性。
结论在急诊科采用PBL护理带教教学模式，不仅提升急诊带教老师的业务水平，而且提高了急诊护理带教质量，使护生的知识更扎实、牢固。
标签：PBL；急诊；护理带教；应用PBL是以问题为基础的学习，运用科学的方法发现问题，寻找信息和知识的空白点，达到加强自学、团结协作、解决问题之目的，一种以小组的形式使学生获得知识和解决问题技能的教学方法。
急诊科是我院护理教学基地，急诊的工作具有时间紧急、变化迅速、任务繁重、患者病情复杂，抢救现场气氛紧张等特点，因为成为潜在的医疗差错，服务纠纷高发科室。
为提高护理带教质量，该科从2013年以来在护生带教中运用PBL带教法，取得良好的教学效果。
现报道如下。
1 对象与方法1.1 研究对象选择2013年3月—2015年3月，在该科实习的护生160人，均为女生，平均年龄（21.26±1.45）岁。
依据带教方法将这些护生分为传统带教组（n=80）和PBL带教组（n=80）。
平均年龄相比较差异无统计学意义（P>0.05），由相同的带教老师带教，实习时间均为4周。
1.2 方法传统带教组采用传统的教学模式，实习护生跟随各代教老师，根据急诊工作中遇到的实际病例边操作边讲解，由学生们逐步熟练操作，出科时统一考核。
PBL 带教组结合急诊护理工作特点，运用PBL教学模式。
即：提出问题、讨论问题、收集资料、验证假设、总结、具体实施。
过程如下。
1.2.1 提出问题围绕在急诊科常见病例，带教老师选择较典型、有代表性、病情病程合适，有突出共性的护理问题。
层级带教模式应用于急诊科护理实习生带教中的效果分析
层级带教模式应用于急诊科护理实习生带教中的效果分析目的探讨层级带教模式对急诊科护理实习生带教效果的影响，为临床应用提供参考价值。
方法选取该院急诊科2016年4月—2018年4月所接收护理实习生62名，随机分为研究组与对照组。
对照组31名，仅予以传统带教模式；研究组31名，加用层级带教模式。
比较两组出科成绩及教学满意度差异。
结果研究组中，理论知识成绩为（85.42±4.39）分、操作能力为（87.47±3.81）分、急救技能为（90.17±4.75）分，均显著高于对照组，差异有统计学意义（t=4.712、6.166、6.891，P＜0.01）。
研究组护生中，非常满意22名、一般满意9名，其教学满意度为100.00%，显著优于对照组的15名、10名及80.65%，差异有统计学意义（χ2=4.613，P＜0.05）。
结论层级带教模式应用于急诊科护理实习生带教中，可进一步具体化教学任务、明确学习目标，有利于激发学生学习积极性，改善教学质量，可作为培养新时代医学人才的新型教学模式大力推广。
标签：急诊科；护理实习；带教模式；层级管理急诊科是现代医院重要科室之一，收治病患具有病情危重、发病急骤等特点，对医护人员业务水平要求较高。
因此，针对急诊科护理实习生，应予以更科学、合理的带教模式。
一方面，可以减轻急诊科带教护士负担，以便更好应付临床工作；另一方面，进一步提升护生学习积极性，提升带教效果[1]。
该文选取该院急诊科2016年4月—2018年4月所接收护理实习生62名为研究对象，以评估层级带教模式应用价值，现报道如下。
1 资料与方法1.1 一般资料选取该院急诊科所接收护理实习生62名，随机分为研究组与对照组。
研究组31名，男性1名，女性30名，平均年龄（18.15±1.32）岁；对照组31名，男性2名，女性29名，平均年龄（18.29±1.40）岁。
一般资料差异无统计学意义（P>0.05）。
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多轨教学模式在带教急诊大专护生中的应用
【摘要】目的探讨多轨教学模式在带教急诊大专护生中的应用效果。
方法选择2011年9月——2012年2月在急诊科实习的护理大专生共66人为对象，分为对照组和实验组。
2011年9月至11月为对照组32人，采用传统教学方法带教；2011年12月至2012年2月为实验组34人，采用多轨教学模式带教。
通过量化评分测评2组护生的教学效果。
结果多轨教学法组学生的理论知识、实践技能、应急能力等临床综合能力考核成绩显著优于用传统带教法组t 值=6.04，（p3.2 实践技能提高医院医院急诊科工作繁忙，急、危、重症患者集中，抢救仪器设备及抢救技术操作难度大，患者配合性差，是最容易产生护患矛盾、纠纷和投诉的地方[6]。
护士实习生刚轮到科室时往往会不知所措、无所适从，如何因材施教，提高教学质量是急诊临床教师面临的一个挑战。
临床路径提供医疗指导方案，提高了医疗护理质量和工作效率，也使病人对护理工作的满意度提高[7]。
带教老师根据多轨教学模式中临床带教路径表的内容通力合作，对实习生进行动态、连续的观察；同时，让动手能力比较强、协助精神、沟通能力较好的学生与动手能力较差的同学进行配对练习，使她们有成就感，并以此来促使比较落后的学生有紧迫感。
而且，老师指导学生平常练习时要讲究技巧，如在时间的效率上，采用桑代克的学习律和克服艾宾浩斯的先快后慢的遗忘规律，让护生尽快的把所学的技巧掌握下来，再来定时的复习，克服遗忘。
美国心理学家艾伯特梅拉比安曾经提出一个公式：信息的全部表达
=7%语调+38%声音+55%表情[8]所以，带教老师要求学生不但要完整的掌握操作流程，还要求学生操作时从仪表、姿势、表情、操作流畅度和连贯性等多因素进行练习。
因此，多轨教学提高了护理质量和操作效率，避免护患矛盾和纠纷，学生的实践考核成绩也得到显著提高。
3.3 应急能力和带教满意度提高俄国现代教育理论家巴班斯基曾经提过：学生如果没有稳定的兴趣，如果对知识没有内在的迫切的需要，就不可能学得富有成效。
由此可见，兴趣和动力带来果效，多轨教学模式中将经验学习法的模拟教学和案例分析法应用于临
床教学中，恰好满足了这两点。
2010年新国际版心肺复苏指南的实施步骤c（心脏按压）、a（开放气道）、b（人工呼吸）的模拟教学可以帮助学生理解和掌握抢救的程序，整个抢救过程学生扮演医生、护士、学生各种角色，这样使学生得到初步的知识和技巧，提高了学生的学习兴趣，使培养出的学生有较强的实习顶岗能力。
案例分析法的应用：临床老师通过多渠道搜集精选符合教学需要的典型临床病例，比如脑外伤的抢救程序，组织学生研讨，如何按疾病的轻重缓急，在接诊的优先顺序中进行评估分诊、在分诊中处理、在处理中判断、在判断中计划实施、评价等，促进学生的评判性思维，也推动了学生的学习动力，培养了学生的决策应急能力。
并且模拟教学和案例分析，学生可以身临其境，体验类似真实的经历，明白带教老师在大抢救急、危、重症病人时对实习护生采取命令式的语气而非采取协商式的口吻的必要性，减少了护生对带教老师不
必要的误解，从而提高了学生对带教老师的满意度。
3.4 多轨教学模式在实施过程中存在困难多轨教学模式实施过程中存在一定的困难。
首先是软件上：多轨教学模式对带教老师提出更高的要求，即带教老师要根据现有的教学资源，不同的教学内容，综合考虑学生的认知需要、知识水平、接受能力、个体差异等特点，采用科学的综合多样的临床教学模式进行带教。
其次是评估方法上：在评价学生的应急能力方面，由于急诊工作的特殊性，老师对学生的评价很难根据量化指标同步进行，往往是在抢救和处理好病人之后进行分析评价，这在数据的收集上较为主观，如何在这项评价上更为客观将是今后研究的主要问题。
4 结论
综上所述，多轨教学模式体现了护理教学的理论联系实际、直观性和系统性的基本原则，满足不同学生的学习需求，提高了学生的学习效率及综合成绩，也提高了学生对带教的满意度。
由于本研究仅进行6个月，调查样本仅为一个学校的专科护士学生，仍需进一步扩大范围进行研究。
参考文献
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