浅谈分层教学在高中语文中的应用
谈分层教学法的有效实施
谈分层教学法的有效实施作者：仲晓娟来源：《中学语文·大语文论坛》2016年第11期高中语文是高中教育阶段的重点学科和难点学科，教师应当找到合适的方法，充分体现学生学习的主体地位，确保学生学习的有效性。
分层教学法能够根据每个学生的特点和学习水平进行有效划分，确保每个学生都能最大程度的对语文知识进行有效运用。
在实际的高中语文教学中，教师应当抓住每个学生的特点，将学生划分为不同学习层次，这种层次的划分并不是将学生进行“差别对待”，而是为了使教师的教学更有效果，使学生的学习更有针对性，以学生的学习需要作为引导，进行分层次教学。
一、分层教学法学生的自身进步发展都是不同步的，有的学生可能很早就懂得了许多道理和知识，并能够加以运用，而部分学生虽然也在认真努力的学习知识，但却并不能与别人产生同步，这是由个人的基因和能力问题决定的。
教师在进行高中语文教学时，如果不使用分层教学法，对所有的学生一概而论，不仅会降低不同层次学生的学习积极性和课堂的有效性，还会加大不同层次学生之间的差距，使学习能力较强的学生容易骄傲自满，学习能力较差的学生容易丧失自信。
因此，高中语文教师需要将学生进行科学合理的层次划分，保证每个学生都能在高中语文的学习过程中获得进步和提高，并尽量使每个学生理解知识的效果同步，才能最终实现高中语文的总体教学目标。
二、分层教学法在高中语文教学中的有效实施（一）分层设置教学目标教学目标的设置关系着教师在进行高中语文教学时，是否能够对每个学生都进行充分的训练。
在教学目标的设置上，教师需要针对学习能力和认知能力不同的学生进行分层次的教学，并在每一个层次上都设定完整的教学计划，预测学生在学习语文的过程中会产生怎样的困难，制定在产生这些困难时能够应对的策略。
例如，教师可以对课程目标进行两个层面的设计，对于学习能力较差的学生，教师需采用“讲解”教学的模式，旨在使学生沿着教师的引导进行问题的思考；对于学习能力较强的学生，教师采用“引导”教学的模式，让学生充分发挥自身的思维能力进行语文知识的自主学习。
高中语文分层教学
高中语文分层教学一、尊重差异，隐性分层发展性教学理论认为：差异是一种资源。
因此，作为教师，我们要尊重差异，充分利用好资源，让每一名学生都能利用自己的优势，在其自身的最近发展区域得到充分的成长与发展。
在充分了解每一个学生的基础上，进行仔细的观察和分析，根据学生学习语文的功底、兴趣发展方向以及思维模式，在语文教学中将学生分成若干个层次或小组。
在教学中，我通常把语文基础扎实，接受知识快，求知欲望高的学生称之为“高飞生”；把语文基础较好，非智力因素差，有着较大的潜能和进步空间的学生称之为“奋斗生”；把语文基础较差，非智力因素较差，认知能力也较差，接受知识比较困难，感觉学习压力大的学生称之为“基础生”。
青春期的学生自尊心都很强，为了保护学生的自尊心和激发学生的上进心，应该进行教学分层。
在教学中，我们要根据学生现有的状况，遵循隐性原则的同时也要遵循动态原则，适时地进行调整，以帮助学生更好地学习，促使其发展。
二、逐步实施，异步推进1.分层备课为了更好地实施分层教学理念，逐步提高学生的语文学习水平，教师在授课前一定要精心地备课。
既要研究透彻教材，又要充分了解学生。
对不同层次的学生要采取不同的提问方式和教学要求。
在设计课堂问题时，要充分考虑各层次学生的接受能力，选择多种课堂提问方式，进行启发式思维，培养学生学习语文的兴趣，提高学生的创新能力。
同时，注意设计好问题的广度、深度和难度，落实好问题的设计与问题的归属，即问什么与问谁。
2.分层授课课堂是教师的战场，也是实施分层教学的主要阵地。
在课堂教学中，简单的问题如字音字形成语解释，要鼓励“基础生”回答，这样他们比较容易获得成就感和自信心，同时让所有的学生都参与进来，也活跃了课堂气氛。
有难度的问题，例如，古诗歌鉴赏和现代文阅读理解题，可以由“奋斗生”回答。
有争议的问题和创新能力问题，可以进行小组交流讨论，教师进行补充明确。
通过分层授课，改变了教育“一锅煮”的现象，收到了事半功倍的效果。
高中语文分层教学
不是 文 中所 说情 况又 将如 何 。对 理 解对象 做 否定性 假设 ，不仅 可 以帮助 学
以补充 、丰 富画面 的形 象和情 ，使画 面活起 来 ；另一 方面 教师 要普 于引 生更 好地 理解 课文 ，而且 有助 于创 新能 力 的开发 。因为 你否 定这 种情况 就 导 学生 观察 事物 ，告诉 他们 处处 留心 皆学 问的道 理 ，要 启发 他们 观察 主要 必须提 出新 的主张 ，并提供 充分的论据 ，而 这新观 点就是学 生创造 的表 现 。 的现象 与环 节 ，根 据观 察对 象 的特 点，展开 创造 性想 象，具 体合 理地 想象 比如 ，学 完鲁 迅 的 《 孔 乙 己》 后 ，引导 学生 思考 ：假如 孔 乙己考 中举 人、 出与观 察对象 有 关的 内容 。只有这 样学 生 的想象 力才 能得 到训练 ，创 造性 丁举 人连 半个 秀才 也没 捞 到，那情 况又 是 怎样 的？假 如孔 乙 己挨 了打 后 ， 思维才能得 到培养 。 又像 范 进一样 考 中举 人，再 回到 咸亨 酒店 面对酒 客 ，又是 如何 ？再如 ，学 三 、发裹 不同见解 ，培养思维 的发散性 习 《 曹刿 论战 》 时，引 导学生 作否 定性 假设 ：长勺 之 战一始 ，曹 刿 即同意 发 散思 维也叫扩 散 思维或 求异思 维 ， 是 指从 已知信 息中产 生大量 的变 击 鼓进 车；齐 师败 绩 时，曹 刿亦 即 同意 驰之 ，又 可能 出现什 么 结果 ？由此 化 的独 特 的新信 息 的思维 方式 。其特 点是 思维无 一 定 向，在 头脑 里 是发 散 正 反对 比， 学生就 很 自然地 得出 曹刿讲 究战 略战 术这 一结 论。这 样 的假设 型 ，发散思 维是一种 多方面 、多角度 、多层次 的思维方法 ，具有大胆 独创 、 思考 会 帮助 学生 进一步 加深 对课 文 的理解 ， 同时，经 常进行 这样 的训 练 ， 不受现 有知 识和 传统 观念 局限 、束缚 的特 性， 因此很 有可 能从 已知 导 向未 定有益于 学生创 新思维能 力的开发 。 知 ，获得创造 结果 。不少 心理学家认 为 ，发散思 维与创新 能力有 直接 关系 ， 二 、改变思考 模式 ．培养思维 的求异性 是创 新思 维的核 心 。因此 ，老师 就要给 学 生提供 锻炼 发散 思维 的机会 ，安 共 同讨论 是激励 求异 思维和 集 中思维 的有效 途径之 一 ，在 大家共 同讨 排刺激 发散 思维 的环 境 。语 文教 学 中发散 思维 的训练 主要 是让 学生 从多 方 论 的条 件下 ，思 维活动 可 以经过 不 断地评 价和 引导 螺旋上 升 ，把求异 思 维 面 、多角度 去 思考 问题 ，思维 向上 下左右 、 四面八 方、天 南海 北、 古今 中 和 发散 思维 推 向较高水 平 。因此 教师在 课 堂上应 留给 学生 讨论 的时 间 通 外 ，全方位辐 射 。如采用 启发式教 学 ，少用 “ 是 ”、 “ 非 ”、 “ 对 ”、 “ 错” 过 讨论 ，引 导学 生从 多角 度、 多方面 去认 识 问题、 分析 问题 、解决 问题 、 回答 问题。以作文一题 多做为例：拿 到一个作 文题 ， 学生往往 囿于 习惯 思维 ， 锻 炼 学生解 决 问题尽 可能 找 出许 多 种答案 的 能力 ，从而培 养学 生思 维 的求 只能看 到事物 的一个方面 ， 即大多数人 首先想 到的那个 方面 ， 以致落 入窠 臼。 异 性 。纠正 思路 狭窄 的缺 点，培 养学 生思 维 的流 畅 性 。学 生 的思路 狭窄 ， 这时 ，教师 就要 引导学生多方 位思考 ，多角度 立论 ，深入 挖掘题 目的含义 ， 严 重 阻碍着 学 生创造 性 思维 的发展 。培养 学生 的想 象力 ，对纠 正学 生思 路 从而提 出新思 路、 新方法 、 新方 案 如学完 《 扁鹊 见蔡桓 公》 后的多角 度作文 ， 狭 窄 ，发展 学生 的创 造性 思维有 着 重要 的作用 。想象 力是 种特 殊形 式 的思 大 多数学 生 能从五 六个 角度立 意 。这些 从不 同角度 提 出的独 到见解 ，就 是 维 活动 ，是 在头 脑 中创 造 出过去 没有 遇到 过 的事物 的形象 ，或 者将 来才 能 创新 能力的表现 。 一 个问题 、 一种事物 换一个 角度 ， 往往会 出现不 同的结果 ， 实现 的事 实的 形象 思维 的活动 ，因 此我们 说想 象是 创造 力，一 切创 造活 动 让学 生找 出尽 可能多 的答 案 ， 能使其 思维更缜密 更灵活 ， 从 而锻炼创 新能力 。 都离 不开 想象 。通过 作文 教学 培养 想象 力。 教师可 以通 过布 置 “ 幻 想性 、 初 中语文教 师应 该适 当的采用 灵活 可行的 方法实 现学 生创新 思维 能力 假 想 性 ”的命题 作文 ，帮 助学 生创 设情境 ，激 发学 生 的写作欲 望 ，指导 学 的培 养 。在创 新思维 能 力的培 养 中教师 要给 学生创 造轻 松 、 自由、民主 的 生展 开想 象 ，开拓想 象 空间 ，培 养 学生 的想象 力 。还 可 以通过 课文 结尾 培 氛 围， 让 学生产生好 奇心 ， 萌发求 知欲 。 对因求 知好 奇受 到奖励 的学生而言 ， 养 想 象力 。有些 课文 的 结尾 ，嘎 然 而止 ，余意 未尽 ，给学 生 留下 了深刻 的 他们 往往 会继 续进 行实 验和探 索 ，从而促 进他 们智 能 的发展 ，创新 思维 能 想象 的余 地 。培 养观 察力 是发 展想 象力 的有 效手段 一方 面 教师要 指导 学 力得 到提高 。 生通过 观察插 图， 获得有关 的表象和情 节 的依据 ， 进 行再造 想象和创 造想象 ，
高中作文“分层教学”模式探索
高中作文“分层教学”模式探索作者：张丽敏来源：《学习与研究》2013年第06期【摘要】长期的教学经验告诉我们，高中学生的知识基础、智力水平、兴趣爱好、潜在能力、写作习惯等都是有差异的。
写作教学只有贴近学生实际，针对学生个性特点，因材施教，才能充分调动学生兴趣，让学生易于动笔，乐于表达，积极关注现实，热爱生活；才能表达真情实感。
为推进素质教育，促进学生全面和谐地发展，在作文教学中根据学生写作水平参差不齐的特点，采取分层次教学，是一个积极有效的方法。
【关键词】作文分层教学；个别差异；因材施教素质教育要求我们面向全体学生，使每一个孩子都能身心健康、主动和谐地发展。
素质教育提倡有教无类，不是“贵族教育”或“精英教育”。
“分层教学”是在课堂教学中“面向全体”学生的个别化教学的一种策略，在教学中允许学生对学习材料、学习方法、达到目标的程度和达到目标的期限有灵活选择的机会和余地。
高中“作文分层教学”能充分调动学生作文的积极性，有梯度的分层目标、明确的激励机制能够增强学生作文的自信心，缩小学生问的差异，普遍提升作文兴趣，从而提高作文水平。
新课程背景下的高中作文教学，应扎根于生活的感性与理性的丰沃的土壤，厚积薄发，从高考作文的基本要求出发，激发学生写作欲望，拓展他们写作思路，诱导培养学生广泛涉猎写作素材，展示思想道德情操，优化写作方法技巧，强化理性思辨色彩，倡导真情为文原则，走作文教学有序、有效的教学之路。
1 指导思想（1）高中语文新课程标准中提出：“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。
”新课程标准中还作出如下规定：学生可根据自己的学习兴趣、未来就业的需要或所报考学校的要求，确定相应的水平层次，选修有关课程。
以新课标的要求为理论依据，针对不同的学生实施分层教学。
（2）素质教育的本真性要求：素质教育要求学生有自主性和创造性。
尊重学生的独立人格就是尊重学生人格的价值和独特的品质。
不仅包括他的优点和长处，也包括他的缺点和短处，教师要把学习的主动权交给学生。
高二语文分层教学设计
高二语文分层教学设计如果把高中三年去挑战高考看作一次越野长跑的话，那么高中二年级是这个长跑的中段。
与起点相比，它少了许多的鼓励、期待，与终点相比，它少了许多的掌声、加油声。
它是孤身奋斗的阶段，是一个耐力、意志、自控力比拚的阶段。
但它同时是一个厚实庄重的阶段，这个时期形成的优势有实力。
接下来是关于高二语文分层教学设计的文章，希望能帮助到大家!高二语文分层教学设计1教学目标：1、了解班固和《汉书》的相关知识。
2、朗读断句，讲述课文故事梗概。
3、积累文言常见的字词和句式;翻译文句。
4、学习苏武的英雄气概，增强民族自豪感。
学法指导：1、朗读课文，培养文言文阅读的语感。
2、概括整理：作者作品，内容要点，知识归类。
3、合作学习，借助注释和工具书，准确翻译文句。
4、思考探讨塑造人物的方法。
教学重点：积累和归纳整理文言常见的字词和句式。
教学难点：引导学生学习塑造人物形象的技巧和方法。
课时安排3课时第一课时教学过程：一、导入课堂：代的“苏武牧羊”故事广为传颂，千百年来，苏武已成为一名伟大的爱国英雄定格在人们心中，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，历尽艰辛，“贫贱不能移，富贵不能淫，威武不能屈”，表现出崇高而又令人震撼的民族气节，有民歌《苏武牧羊》唱道：苏武留胡节不辱!雪地又冰天，苦忍十九年。
渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。
心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。
夜在塞上时闻笳声入耳痛心酸。
转眼北风吹，雁群汉关飞。
白发娘，盼儿归，红妆守空帷。
三更同入梦，两地谁梦谁;任海枯石烂，大节定不亏。
终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。
下面，我们走进苏武，认识苏武，敬仰苏武。
板书《苏武传》。
二、快速阅读人教版配发资料《第二课堂》(第99页)和课文注释①，介绍作者、作品和背景。
学生介绍，然后明确。
1.作者简介：班固(32—92)，我国东汉史学家、文学家。
幼年即聪慧好学，16岁入洛阳太学，博览群书。
性情谦和，深受当时儒者敬重。
后来继承父志，在父未完成的《史记后传》基础上撰写《汉书》。
分层教学在语文学科预习中的体现
分层教学在语文学科预习中的体现作者：聂淑芳来源：《读与写·下旬刊》2012年第10期摘要：由于学生的知识储备、生活阅历、性格特点等存在较大的差异，要想在较短的时间内达到教书育人的效果，分层施教必不可少。
分层施教可以通过引导学生自学、思考、讨论，增强学生的问题意识，提高学生理解、分析问题的能力，培养学生的创新精神和批判精神。
关键词：分层教学；语文学科；学生中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）10-0083-01由于学生的知识储备、生活阅历、性格特点等存在较大的差异，要想在较短的时间内达到教书育人的效果，分层施教必不可少。
分层施教可以通过引导学生自学、思考、讨论，增强学生的问题意识，提高学生理解、分析问题的能力，培养学生的创新精神和批判精神。
现就我从事的语文教学工作谈一下分层施教的感受。
语文教学工作在所有学科教学中属于比较特殊的一门学科，不仅在于语文，即所谓的母语学科最为学生所熟悉，还在于语文学科也是最为学生所忽视的，语文学科的教学成绩要想得到最佳水平实属不易，而且似乎这个学科具有很大的不定性、不可控，因而学生一边热爱语文一边又痛恨语文，所以，作为语文教师，在开讲分层教学之首就应该让所有的学生明白这门学科的艰巨性和科学性。
所谓艰巨性即任何想不劳而获者在语文上想有所战绩基本上是痴心妄想，但不排除个别的机缘巧合，但巧合不代表必然，具有极大地风险性，而科学性是指只要你是个有心人，想认真学好这门学科，任何人都可以有所建树，关键在于你是如何体悟与消化、加深与强化。
鉴于此，在实际教学中，我从备课、上课、练习等环节加强不同层次学生的指导，力争能够着眼于学生的个体性差异，因人而异、因材施教，从而达到最好的教学效果在众多的教育教学方法中，分层次教学由于充分体现了因材施教的原则并与新安职高艺术生的实际相吻合，近两月来，我校尝试分层次教学改革试验，四十分钟的课堂实行因“层”施教也有诸多的不便，且常常会顾此失彼；但这并不妨碍在局部给学生划分层次以及在课堂之外实行层次训练和指导。
新课改背景下分层教学思考与策略
新课改背景下分层教学思考与策略【摘要】素质教育理念提倡教学要以学生的学习发展为主要的教学目的，在教学过程中教师应积极探索有效的教学方法，在满足学生学习需求的同时为学生提供有利的学习条件，激发学生的学习兴趣、引导学生进行自主探究式的学习。
分层教学是一种在保护学生自尊心下对学生实施“隐形”分层教学的方法，设置合理的教学目标、布置合理的课后作业，针对不同层次的学生制定不同的学习目标，让每个学生在学习的过程中都能获得收获。
【关键词】新课改；高中语文；分层教学；策略一、引言语文是高中教育体系的重要组成，也是学生实现综合发展的有效途径。
众所周知，高中阶段课业压力较大，知识难度也在增加，学生因基础不同，面对语文时的表现也有所不同。
通过在教学中的观察能够发现，面对同样的知识内容，有些学生兴趣十足，且能够快速地理解和吸收知识，而有些学生则难以产生热情，从而出现消沉和怠惰的情绪。
针对这一现象，若教师采取统一的方式开展教学，则会使学生之间的差距越来越大，部分学生便会失去学习的信心。
新课标强调需对学生“核心素养”进行培养，这就需要教师能够洞悉学生的个性特征，做到因材施教，使其在自身能力范围内得到最好的成长和发展。
二、新课改背景下分层教学思考与策略（一）合理设置分层目标在高中语文课堂中，教师应深入、全面了解学生个体差异，语文学习情况、学习兴趣和学习能力，将学生合理划分成各个层次，设置适宜的学习目标，最大化发挥分层教学的有效性，满足高中生的个性化语文学习需求。
具体而言，语文教师可把学生划分成A、B、C三层次，A层次需要学生具备扎实的知识基础，且具备良好的学习能力，端正的学习态度；B层次的学生同样要拥有扎实的基础知识，学习能力一般即可；C层次为基础相对薄弱，且学习态度不端正、学习能力差的学生。
当划分完学生层次后，语文教师需根据大纲要求和语文教学内容、学生层次设置目标。
以人教版《荷塘月色》为例，在本节课程中，语文教师可给C层次学生设定“自主阅读、朗读文章，理解文章重点段落的含义”学习目标；给B层次学生设定“赏析课文第四段、第五段和第六段，说出使用了哪种修辞手法”学习目标；给A层次学生设定“阅读文章后说出作者心情不宁静的原因和描写江南采莲习俗的意义，分析本文思想情感”学习目标。
高三教学论文 分层次教学在实践中的运用
2014高三教学论文分层次教学在实践中的运用摘要：学生的素质和能力差异是客观存在的，根据认识的客观规律，在课堂教学中采用分层次教学法。
通过准确分层、教学目标层次化、预习层次化、课堂教学层次化、作业布置层次化，来促进学生的个性化发展。
关键词：历史教学分层次教学课堂教学策略新的课程标准要求我们在教学中，要强调“为了每一位学生的发展”即强调学生的个性发展。
历史课程标准中规定了高中历史课程由必修课和选修课构成，这也是为了促进学生的个性化发展而设计的。
我在调查中发现，我校学生会考语文、数学、英语、历史、政治、地理、物理、化学、生物九门课全部优秀的只有百分之三。
我所教授的班级，以五班为例，共58名学生，其中计划内不足百分之三十五，其余多为计划外生源。
通过多次历史考试发现，历史课程的优秀率只有百分之十左右，及格率在百分之七十左右，还有百分之二十左右的学生学习能力较差。
教学实践告诉我们，高中学生在生理发展好心理特征上的差异是客观存在的，对历史知识的接受能力、对历史学习的兴趣爱好的差异是客观存在的，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致学生对知识的领悟与掌握能力的差距，这对我们的教学带来了更高层次的要求。
这要求我们在教学活动中不能一刀切!要因材施教保证所有的学生都能有所提高，这样我们才能让学习有困难的学生永远不感到落伍，让每一位学生能在原有的基础上达到适合高度的落脚点，让每一位学生的强势、智慧都能得到充分的发展。
但是如何更好地做到因材施教?我尝试采用分层次教学法。
在心理学的研究中，人的认识总是由浅入深、由表及里、由具体到抽象、由简单到复杂的。
教学活动是在老师的引导下对新知识的一种认识活动。
历史教学中不同学生的认识水平存在着差异，因此在教学活动中，我决定遵循人的认识规律尝试采用分层教学。
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
高中语文作业分类分层教学探究
所 以 ，作 业 的设计 应 当形 式多样 ，并留有 思考 的余 地 ，给 设计 得新 颖 、有趣 ， 能激 发 学生 强烈 的学 习欲望 。 验 ，评价 时 多关注 过程 及 方法 ，让语 文作 业成 为 学生 发展 业是 ：根 据故 事情 节和 人物 性格 ，从 自己的兴趣 出发 ，课
发展 的重 要途 径 。作业 教 学过程 的 一个重 要环 节 ，作业 理 传 统 作业 类型 单一 、机械 ，内容 上 以巩固性 作业 为主 ，重 应被 纳入 自主 学 习 的范 围，与课 堂 教学一 起加 以调 整 和改 复性 强 ，常使 学生 感到 单调 乏味 ，积 极性 不高 ， 已不 能完 新课 标》 的要 求 。因此 ，设 计丰 富新颖 的作 业 内 革 ，引 入新 的作业 内容 和 作业 形式 ，创造 新 的作业 设 计理 全适 应 《 念 ，使 作业 成为 学生 自我 发现 、 自我学 习 、 自我探 究 、 自 容 ，形成 多种 多样 的作 业形 式 ，从而 激发 学生 的作业 兴趣 我 提升 ， 自我评价 以及 师 生 、生生 良性 互动 的过程 。在传 乃至 学 习兴趣 ，显 得尤 为重 要 。而实 行分类 作业 则不 失为 项 有益 的探 索 。 统 的应试 教育 下 ，作业 设计 、作 业布 置 、存在 不考 虑 学生
一
的 能力水 平和 个性 差异 ，施行 同一方 式 、 同一 内容 、 同等
１ ． 立 足 于创 新 ，设计 趣 味型 作业 。使 学 生在愉 悦 中获
兴趣 是最 好 的 数量 的作 业布 置策 略 ，导 致学 生完成 作业 时 出现一 些 学生 得 知 识 ，有利 于提 高学 习和教 学 的效 果 。 “ 学 习主 动性不 够 强 ，对 作 业 比较 厌烦 ，完 成作 业效 率 不够 老师 ” ，一个 人一 旦有 了强烈 的兴趣 ，他就 会处 处思 考 ， 高； “ 优 生 吃不 饱 ，差 生 吃不 了 ” ；拖 拉 作 业 、抄 袭 作 不怕 困难 ，并 且坚 韧不拔 地 去解 决 困难 。作 业也 是如 此 ， 业 、逃避 作业 的严 重现 象 。 因此 ，我们 必须在 课 改精 神 的 要想 让学 生愿 意做 作业 ，喜欢 做 作业 ，并相 信 自己能 做好 作业 ，老 师应 当开 阔视 野 ，将 那 些传 统意义 上 的作业 加 以 引领 下 ，重 新全面 认识 作 业 的意义 ，转变 作业 设计 理 念 ， 在 设计 作业 时要注 意 结合 教材 ，结 合学 生 的生活 实 际，结 改造 ，使 其有 一定 的主 题性和 情 境性 。可 以根据 不 同的年 合 学 生 的认 知 水平 ，在 形 式 、层 次 上进 行 优 化 设计 ， 我 级 、不 同的课 文 内容 ，将作 业融 于游 戏 、绘画 、调查 、制 们应 当 让学 生在作 业过 程 中体验 幸福 和快 乐 ，使作 业 成为 学 生成长 的一 种 自觉 的生 活需要 、人 生 需要 、学 习需 要 。 学 生 以想象 的空 间 ，让 学 生 自己选 择 、 计 划 、探 究 、体 个 性 、发挥潜 能 的重要 平 台 。 作 、表演 之 中，甚 至放手 请学 生 自己设计作 业 ， 自己选择 作业 ， 自主定 量 ，把做 作业 的主 动权 交给 学生 。作业 内容 ［ 案例 一］ 学 完戏 剧单 元 ，与 学生通 过讨 论 ，布置 的作 外 自由组 成剧 组 ， 自己准备 服装 和道 具 ，进 行课 本剧 表演
职高语文教学应针对学生实际开展分层模式
职高语文教学应针对学生实际开展分层模式摘要：中等职业教育自兴办以来，虽然经历过高峰期、平稳发展期和低潮期的不同阶段，但我们会发现一直存在着一个不容忽视的实际问题，那就是学生的基础知识较差，而且参差不齐，悬殊较大。
为了让语义教学真正促进每位学生的发展，努力探索一种着眼于不同层次的学生都能发展的语文课堂教学策略，分层教学以其“面向全体，注重差异，只有发展，没有淘汰”的理念成为当前大家重视和研究的重要课题。
关键词：中等职业教育；语文；分层教学中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-11-0-01分层教学其实就是不同问题不同对待，具体问题具体分析，是因材施教的不同形式。
具体做法是，将语文基础较好，学习目的明确的学生分成a层；语文成绩相对薄弱、学习吃力，但信心足的学生分成b层；语文基础差、学习兴趣不浓的学生分成c层。
按照不同的教学目标进行教学，创设适合学生发展的教学环境，借此提高学生学习语文的兴趣和语文综合素养。
一、教学目标的制定与实施要面向全体并注重差异古人云：“教人未见意趣，必不乐学。
”可见，没有兴趣的强制性教学，势必会扼杀学生的求知欲望，学生自然不会乐学。
所以在分层教学尝试中，为了注重培养学生成为主动学习和乐于学习的个体，激发每一个学生主动参与的兴趣，采取分层递进的方法，制定适合每层学生的教学目标。
a层学生要求能对文章有鉴赏创造力；b 层基础较薄弱的学生，要求理解关键的句子，分析文章的基本内容；c层学生则要求能从教材中得到启示，完成课后练习即可。
这些目标层层递进，不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，这样增加了学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，使教学效果及学生参与达到最佳。
例如教毕淑敏的《提醒幸福》一文时，要求c层学生只需掌握本文的生字、词语，理出文章的脉络和提出不理解的句子；b层学生要反复品味文章清丽生动的语言，理解什么是幸福?如何对待幸福、享受幸福?a层学生则进一步理解思考这篇文章的内容有什么实际意义?在我们现实生活中有没有忽视幸福的存在，引导学生续写“幸福是……”。
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浅谈分层教学在高中语文中的应用
作者：王静
来源：《学习周报·教与学》2020年第27期
摘;要：随着新课程改革目標的提出，社会对教育事业提出了全新的要求，素质教育成为教育的主流方向标。
高中语文是高中生必修学科之一，关系到学生素质的全面发展。
但受以往教学方式的影响，在语文教学中一直存在着问题，使课堂效率受到影响。
针对这一现象，教师需要改变原有的教学方式。
基于此，本文中笔者将重点探讨分层教学在高中语文教学中的应用。
关键词：分层教学;高中语文;教学应用
语文是一门工具性学科，语文知识包含有复杂的逻辑，尤其是高中语文，是语文学科的进阶阶段，学生需要进一步地提升自己的语文基础能力来完成这一阶段的学习目标，这是学生学习高中语文的必经阶段。
为适应新课改的目标，现阶段高中语文教学中重视发展素质教育，重视对学生个人能力的培养，这对语文教师的工作提出了艰巨的任务，教师在教学过程中必须尽力做到兼顾所有学生，提高他们的语文基础能力，但教师只有一人之力，所以面对挑战必须借助适宜的教学方法。
由此可见，在高中语文教学中应用分层教学是十分必要的。
一、高中语文中的教学问题探析
（一）学生语文学习效率较低
语文学科以课文学习为主，学生需要根据教师的引导来完成对课文的阅读和学习，分析作者的写作目的和情感抒发，从而培养自己独立分析文章的能力。
但在实际的授课过程中，许多学生的语文能力得不到明显的提高，语文成绩依旧平平。
这是因为，对于不同文章来说，它都有不同的分析角度，学生在学习阅读时要掌握的是综合的分析方法，而非对某个阅读问题的解答，所以有些高中生在学习语文的过程中只着眼于文章中特定问题的掌握，忽视了阅读方法的总结，致使学习效率相对较低。
对特定文章中特定问题的关注，会局限学生的思维，对他们解决实际应用问题造成障碍，考虑问题具有片面性，没有做到具体问题具体分析，语文能力提高缓慢。
（二）教学培养目标较为单一
教师和学生都是独立的个体，教学过程中，两者之间通过相互合作来保证教学任务的完成。
不过，受到传统应试教育的影响，高中生们承受着较大的压力，在学习过程中以考试大纲内容为主，以考试考点为学习重点;同样地，为了保证学生能够取得优异的考试成绩，教师在教学过程中以考试内容为主，通过让学生们大量刷题来完成对考试内容的掌握，这些都是片面培养语文能力的表现，忽视了语文中其他内容的学习。
语文考试虽然以阅读理解和写作的题型为主，但是重在培养学生的语文综合能力。
学生在语文学习的过程中不仅应掌握应试能力，还应该发展自己的自主学习能力，培养语文实践应用能力。
二、高中语文中的分层教学策略研究
（一）把握分层内涵，找准教学方向
面对分层教学的内涵，一些人存在着错误的看法，这也是实施分层教学的阻力。
由于学习成绩存在差异，所以高中生们被分成了不同的层级，进入了快慢班，这是分层教育的表现方式之一。
基于分层教学的这种实际情况，一些家长和学生对分层教学内涵的理解产生了误区。
在一些家长的认知中，他们很重视学生的学习成绩和班级名次。
他们认为分层教学是在为他们的孩子划分等级，这是不平等的体现。
他们还认为快班与慢班的师资资源不同，快班教学质量高于慢班，所以慢班不利于学生的学习进步。
而在学生的认知中，他们认为慢班是差等生的学习世界，自动将自己归为差等生行列，使得自己学习信心严重受挫。
但实质上，以上的看法都是对分层教学法的错误解读。
所谓分层教育，就是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到了最好的发展和提高。
分层教育的标准是学生的智力测验分数和学业成绩，教师会根据不同班组的实际水平进行教学。
分层教育是从每个学生基本情况出发制定的科学的教学方法，契合素质教育发展的目标，教师应对其做认真的分析和利用。
基于新课程改革的深入，教育要求提高学生的综合素质。
这里的“全面”既包括学生发展能力的全面性，还包括学生整体教学质量的提高，这要求教师了解每位学生的真实情况，评估每位学生的能力，在教学的过程中对症下药。
但学生的能力具有差异性，有高有低，针对这一现状，分层教学就有了实际价值。
它以学业成绩衡量学生们的学习能力，将学习能力类似的学生归为一类，重组成一个小整体，实现同等水平同等教学，相较于传统的语文课堂上学生成绩不一、教师的授课进度没有统一标准的状态，分层教学有利于提高课堂的效率和学生的学习效率。
比如，学习成绩优秀的学生思维转动快速，对于教师的提问往往能够给出准确的答案，而学习成绩中等偏下的学生思维转动较慢，他们不擅长在课上表现自己，对于教师的提问没有较
高的积极性。
基于分层教学方法，面对两种水平的班级，教师可以采用两种不同的教学模式。
例如，在讲述《孔雀东南飞》时，针对快班教学，教师可以在课上多设置问题，如“你认为这篇文章中何处体现出了情感变化”;针对慢班教学，教师可以在备课时为学生设计教案，提前设置疑问，让学生们在课下思考和解答，而教师在授课的过程中则依照教案中的问题思路讲解课文，做到因材施教。
（二）完善课堂设计，有效分层教学
合理的教学方向离不开优秀的课堂设计，想要有效地进行分层教学，教师还要以学生为主，考虑分层教学的实现方式，小组教学就是方向之一。
合作一直都是学习的重要方法，人们在一起头脑风暴，能够解决掉许多难题，小组教学就是合作学习的体现。
学生学习的能力各有差异，但这并不是阻碍教学实践的因素，反而是有利因素。
教师可以利用学生之间学习能力的差异，为学生们编组，营造利于学习的课堂上氛围。
在这个过程中，教师要以学习成绩为标准定出学生的排名，然后分成“上中下”三个层次，再进行“一条龙式”的顺序编组。
比如，按照班级规模应分为十个组别，教师就可以将班级的前十名分别任命为十个小组的组长，而后安排第十一名至第二十名的学生“一条龙式”入组，以此类推，这样一来，全班的学生按照学习能力分为小组，且组中学习能力存在着差异，在学习的过程中，学习能力强的学生就可以拉着学习能力弱的学生一同进步。
比如，基于这种分组模式，语文教师就可以在课前为学生们规划学习任务，让学生们课前分组讨论，培养学生自主学习的能力。
例如，在教授《兰亭集序》时，课文翻译为主要的学习内容，教师就可以在课前以小组的形式分配翻译讲解任务，让学生们在课下集中探讨，课上选择一名代表发言，为全班学生讲解课文。
通过这样的方式，学生的学习能力得以提升。
总之，分层教学是一种有效的教学手段，有利于促进高中语文教学目标的完成。
语文教师们应该转变观念，适当尝试新的教学模式，才能带来更好的教学效果。
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