左老师碰到的难题》案例分析
老师教育心理学案例分析(2篇)
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，是一名小学六年级的学生。
他性格内向，学习成绩一般，尤其数学成绩较差。
在学校里，小明常常因为不会解题而感到自卑，不愿意主动与同学交流。
家长对此非常担忧，希望老师能够帮助小明改善学习状态，提高学习成绩。
二、案例分析1. 问题诊断（1）学习动机不足。
小明对学习缺乏兴趣，没有明确的学习目标，导致学习动力不足。
（2）学习方法不当。
小明在数学学习中，没有掌握正确的解题方法，导致解题速度慢，准确率低。
（3）心理素质较差。
小明在面对学习困难时，容易产生焦虑、自卑等负面情绪，影响学习效果。
2. 教育心理学理论分析（1）学习动机理论。
根据学习动机理论，学习动机是推动学生学习的内部动力。
小明学习动机不足，需要通过激发他的内在兴趣和目标来提高学习动力。
（2）认知心理学理论。
认知心理学强调学习过程中的认知活动。
小明在数学学习中，需要通过培养良好的认知策略，提高解题速度和准确率。
（3）情绪情感理论。
情绪情感理论认为，情绪情感对学习有着重要影响。
小明需要学会调整情绪，克服焦虑、自卑等负面情绪，以更好地投入到学习中。
三、教育干预措施1. 激发学习兴趣（1）联系生活实际。
将数学知识与生活实际相结合，让学生体会数学的应用价值，提高学习兴趣。
（2）设置合理目标。
根据小明的实际情况，设置短期和长期的学习目标，激发他的学习动力。
2. 培养良好的认知策略（1）教授解题技巧。
针对小明的数学学习困难，教授他一些解题技巧，提高解题速度和准确率。
（2）培养自主学习能力。
鼓励小明在学习过程中主动思考、总结，提高自主学习能力。
3. 调整情绪情感（1）开展心理辅导。
通过心理辅导，帮助小明调整心态，克服焦虑、自卑等负面情绪。
（2）鼓励表扬。
在课堂上，对小明取得的成绩给予表扬和鼓励，增强他的自信心。
四、案例分析总结通过教育心理学理论指导，针对小明的具体情况，采取了激发学习兴趣、培养良好认知策略和调整情绪情感等教育干预措施。
经典教育学生案例分析题(2篇)
第1篇小明，男，12岁，小学五年级学生。
从小性格内向，不善言辞，学习成绩一般。
由于家庭条件较好，父母对其期望较高，希望他能在学习上有所突破。
然而，小明在学习上总是缺乏自信，遇到困难时容易放弃。
在一次数学考试中，小明因一道难题未能解决，导致成绩下滑，心情沮丧。
班主任李老师发现了这一情况，决定对其进行经典教育，帮助他重拾信心，提高学习成绩。
二、案例分析1. 问题分析（1）小明性格内向，不善言辞，导致其在班级中缺乏自信，难以与同学建立良好关系。
（2）小明在学习上遇到困难时容易放弃，缺乏解决问题的能力。
（3）小明父母对其期望较高，但未能给予有效的引导和支持，导致小明在学习上产生压力。
2. 经典教育策略（1）树立自信李老师首先通过与小明的沟通，了解他的兴趣爱好，鼓励他在自己擅长的领域展现才华。
同时，在课堂上，李老师给予小明更多的关注，让他感受到老师对他的关爱。
在班级活动中，李老师鼓励小明积极参与，发挥自己的特长。
通过一系列活动，小明逐渐树立了自信，开始主动与同学交流。
（2）培养解决问题的能力针对小明在学习上遇到困难时容易放弃的问题，李老师采取了以下措施：①培养小明的独立思考能力。
在课堂上，李老师鼓励小明独立思考，提出自己的观点。
对于小明提出的疑问，李老师耐心解答，引导他逐步掌握解题方法。
②教给小明解决问题的技巧。
李老师教给小明一些解决问题的方法，如：分解问题、逐步尝试、寻求帮助等。
当小明遇到难题时，他能够运用这些方法去解决。
③加强实践锻炼。
李老师组织学生参加各类竞赛和实践活动，让小明在实践中锻炼解决问题的能力。
（3）调整家庭环境李老师与小明父母沟通，了解他们对小明的期望，并给予一些建议：①降低期望值。
家长应认识到每个孩子都有自己的特点，不要过分强调学习成绩，以免给孩子带来压力。
②关注孩子的内心世界。
家长要关注孩子的情感需求，给予他们足够的关爱和支持。
③营造良好的家庭氛围。
家长要为孩子创造一个温馨、和谐的家庭环境，让孩子感受到家的温暖。
幼师教育工作案例分析题(2篇)
第1篇一、案例背景小明是一名5岁的幼儿，性格活泼开朗，喜欢与其他小朋友一起玩耍。
某日，小明在幼儿园的户外活动中与另外两名小朋友（小华和小丽）发生了一起冲突。
以下是具体经过：游戏过程中，小明想加入小华和小丽的“角色扮演”游戏，但小华和小丽却不同意，认为小明加入后会打扰到他们的游戏。
小明感到非常沮丧，试图通过说服、哭泣等方式表达自己的情绪，但并未得到小华和小丽的理解。
在老师的引导下，小明和小华、小丽最终达成了一致，共同参与了游戏。
二、案例分析1. 冲突原因分析（1）游戏环境：户外活动场地较大，幼儿在游戏过程中容易发生碰撞，导致冲突。
（2）幼儿个体差异：小明、小华、小丽在性格、兴趣爱好等方面存在差异，导致游戏过程中产生矛盾。
（3）游戏规则：在“角色扮演”游戏中，小华和小丽已经建立了自己的游戏规则，而小明加入后，游戏规则发生改变，使得小华和小丽产生抵触情绪。
2. 冲突解决策略（1）引导幼儿认识冲突：教师通过讲解、提问等方式，帮助幼儿认识到冲突产生的原因，引导他们从自身出发，分析问题所在。
（2）倾听幼儿心声：教师耐心倾听小明、小华、小丽的意见，了解他们的想法，尊重他们的感受。
（3）引导幼儿表达情绪：教师鼓励幼儿用言语、表情、动作等方式表达自己的情绪，避免用攻击性语言和行为伤害他人。
（4）协助幼儿制定游戏规则：教师协助幼儿共同制定游戏规则，让每个幼儿都参与其中，提高他们的认同感。
（5）引导幼儿换位思考：教师引导幼儿从对方的角度思考问题，培养他们的同理心。
（6）培养幼儿合作意识：教师通过组织合作游戏，让幼儿在游戏中学会相互配合，提高他们的团队协作能力。
三、案例分析总结通过以上案例分析，我们可以看出，在幼儿自主游戏中，冲突是难以避免的。
作为幼儿教师，我们需要关注幼儿的个体差异，引导他们正确认识冲突，学会解决冲突。
以下是几点建议：1. 加强幼儿情绪管理教育，帮助幼儿学会表达、调节自己的情绪。
2. 培养幼儿的合作意识，提高他们的团队协作能力。
小学教育故事案例分析(3篇)
第1篇一、背景介绍小明是一名小学四年级的学生，性格开朗，热爱学习。
然而，在数学学习上，小明却遇到了难题。
他的数学成绩一直徘徊在及格线边缘，这让小明倍感困扰。
在一次偶然的机会下，小明遇到了一位富有经验的数学老师，这位老师运用独特的教学方法，让小明逐渐对数学产生了浓厚的兴趣，并取得了显著的进步。
本文将以“小明与数学的邂逅”为例，分析小学教育故事案例。
二、案例描述1. 小明学习数学的现状小明在学习数学的过程中，遇到了以下问题：（1）对数学知识理解不透彻，常常死记硬背，导致应用能力较差。
（2）缺乏学习兴趣，认为数学枯燥乏味，导致学习积极性不高。
（3）遇到难题时，容易产生挫败感，缺乏解决问题的信心。
2. 数学老师的介入小明所在的班级换了一位数学老师，这位老师名叫李老师。
李老师了解到小明的情况后，决定采取以下措施：（1）关注小明的学习兴趣，激发其学习动机。
（2）针对小明的薄弱环节，进行有针对性的辅导。
（3）鼓励小明积极参与课堂互动，提高其自信心。
3. 案例发展（1）激发学习兴趣李老师通过讲述数学故事、开展数学游戏等方式，让小明感受到数学的魅力。
在一次数学课上，李老师讲述了一个有趣的数学故事，小明听得津津有味，从此对数学产生了浓厚的兴趣。
（2）针对性辅导针对小明的薄弱环节，李老师制定了详细的学习计划。
在课堂上，李老师耐心地解答小明的疑问，帮助他理解数学知识。
课后，李老师还安排了额外的辅导，确保小明掌握知识点。
（3）积极参与课堂互动李老师鼓励小明积极参与课堂互动，提高他的自信心。
在课堂上，小明逐渐变得敢于发言，与同学们一起探讨数学问题。
这种互动让小明感受到了学习的乐趣，也提高了他的数学成绩。
4. 案例结果经过一段时间的努力，小明的数学成绩有了显著提高。
他不仅掌握了数学知识，还学会了如何运用数学思维解决问题。
更重要的是，小明对数学产生了浓厚的兴趣，愿意主动去学习。
三、案例分析1. 教师角色的转变在这个案例中，李老师充分发挥了教师的主导作用。
案例式解读大单元教学左立忠道德与法治
案例式解读大单元教学左立忠道德与法治各位朋友！今天我可得跟你们好好唠唠这大单元教学，特别是左立忠老师讲的道德与法治课，那真是让我印象深刻啊！记得那是一个阳光明媚的上午，教室里的桌椅摆放得整整齐齐，同学们都带着期待的眼神等着上课铃响。
左老师迈着轻快的步伐走进了教室，他脸上洋溢着那标志性的笑容，仿佛带着一股神奇的魔力，瞬间就把大家的注意力都吸引过去了。
左老师没有像往常一些老师那样，一上来就干巴巴地讲课本上的知识点。
他清了清嗓子，说道：“同学们，今天咱们来玩个小游戏，通过这个游戏来学习道德与法治的知识。
”一听要玩游戏，教室里顿时热闹起来，同学们都兴奋地交头接耳，猜测着这会是个什么样的游戏。
左老师从讲桌抽屉里拿出了几个小盒子，神秘兮兮地说：“这里面啊，装着不同的情境卡片，等会儿我会请几位同学上来抽取卡片，然后根据卡片上的情境，现场做出你们的选择，看看在不同的情况下，咱们该怎么用道德与法治的知识去解决问题。
”第一个被点名上去的是小李，他有点紧张地走上讲台，从盒子里抽出一张卡片。
卡片上写着：“在公园里，你看到有人想要攀折花朵，你会怎么做？”小李皱了皱眉头，思考了一会儿，有点犹豫地说：“我……我可能会先上去阻止他，跟他说不能攀折花朵，这是破坏公共环境的行为。
”左老师笑着点点头，说：“嗯，小李同学说得很对！那如果这个人不听劝，还凶你呢，你又该怎么办呀？”这可把小李难住了，他挠了挠头，一时不知道该怎么回答。
这时候，小王同学举手站起来说：“老师，我觉得可以找公园的管理员来帮忙，让他们来处理这件事。
”左老师竖起大拇指说：“小王同学这个主意不错啊！在遇到我们自己解决不了的问题时，寻求相关人员的帮助是个很好的办法。
”接着，又有几位同学陆续上去抽取卡片，大家你一言我一语地讨论着，课堂气氛越来越热烈。
有的情境是关于在公交车上要不要给老人让座，有的是关于捡到钱包该怎么处理……通过对这些具体案例的讨论，我们仿佛身临其境，更加深刻地理解了道德与法治的重要性。
教师案例分析题及答案
教师案例分析题及答案教师案例分析题：1. 请描述一个你认为优秀的教师的案例，并分析他/她的成功之处。
2. 请分享一个你认为有待改进的教师的案例，并提出你的改进建议。
3. 请根据你的教学经验，描述一个你成功解决教学难题的案例，并分享你的经验和教训。
教师案例分析答案：1. 优秀教师案例分析：我认为优秀的教师应该是对学生有深刻影响力的教育者。
在我所就读的学校，有一位语文老师给我留下了深刻的印象。
她是一位非常耐心和负责任的老师，她总是愿意花时间和精力去帮助学生解决问题。
在她的课堂上，她不仅仅是传授知识，更是引导学生思考，激发学生学习兴趣。
她善于用生动的故事和实例来吸引学生的注意力，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
她还非常注重学生的全面发展，她会鼓励学生参加各种课外活动，提高他们的综合素质。
因此，她赢得了学生和家长的一致好评，被誉为学校的明星教师。
2. 待改进教师案例分析及改进建议：在我实习的学校，有一位数学老师的教学方式让我感到有些担忧。
他的课堂显得有些枯燥乏味，学生的参与度不高。
他总是按部就班地讲解知识点，缺乏趣味性和灵活性。
我认为他可以改进的地方有以下几点，首先，他可以多运用一些生动有趣的教学方法，比如通过故事、游戏等方式来引导学生学习。
其次，他可以注重学生的个性化需求，因材施教，让每个学生都能找到适合自己的学习方式。
最后，他可以多与学生交流互动，鼓励学生提出问题和思考，让课堂变得更加活跃和有趣。
3. 成功解决教学难题的案例分享：在我教学实践中，曾遇到一个学生在数学学习上遇到了困难。
他总是在考试中得分不理想，让我感到有些担忧。
后来，我发现他的数学基础并不牢固，对一些基本概念理解不够透彻。
于是，我采取了一些措施来帮助他。
首先，我安排了额外的辅导时间，和他一对一地进行了解答和讲解。
其次，我给他提供了大量的练习题，并及时批改他的作业，指出他的错误和不足之处。
最后，我鼓励他多参加数学竞赛和活动，激发他学习数学的兴趣。
幼儿园实习期间遇到的困境与案例分析
幼儿园实习期间遇到的困境与案例分析幼儿园实习期间遇到的困境与案例分析幼儿园实习是每位幼教专业的研究生必修课程之一，不仅要求学生在课堂上掌握相应的理论知识，还需要通过实习来将这些理论知识转化为实践技能，并在实践中发掘问题，解决问题。
本文将结合我在幼儿园实习期间遇到的一些困境，逐一进行案例分析。
一、缺乏自信心在幼儿园实习的初期，我发现自己缺乏自信心。
每当教师让我上台前去介绍自己或者展示一些活动时，我总是紧张得手足无措，甚至有点语无伦次。
这给我的实习带来了很大的困扰，我感到自己好像无法成为一名优秀的幼教教师。
分析：缺乏自信心是在学生实习期间比较常见的问题。
不少同学都跟我一样，缺少自信心，面对幼儿或者教师都感到很害怕。
这可能是因为我们没有实际经验，对自己的能力缺乏信心等原因导致的。
克服这种问题，需要适当的练习和信任自己。
可以通过参加一些培训课程，学习一些教育技巧，多与幼儿互动，积累一些经验，增加自己的信心。
同时，也可以与别人交流，了解别人的困境和想法，寻找共鸣和支持，更好地找到自己的优势和成就。
二、认识到个体差异在幼儿园实习期间，我们需要面对不同年龄段的幼儿，每一个幼儿都有自己的特点和差异，比如性格、兴趣、学习能力、行为等。
我曾经在一个活动中，发现一个幼儿非常喜欢搞怪，但是要求他认真听别人说话时，他总是插嘴或者打断别人。
我很难控制他，也不知道该如何引导他。
分析：认识到个体差异是幼儿园教育的重要部分。
每个幼儿都是独特的，不同的教育方式会给他们留下不同的印象，而且会使他们在成长过程中形成不同的性格和行为特点。
面对这种情况，我们需要更好地了解每个幼儿的需求和思想，保持同情和理解，根据幼儿的不同情况采取不同的干预方法，不同的教育方式，提高他们的行为品质和发展潜力。
三、与家长沟通在幼儿园实习期间，每个教师都会面临与家长沟通的问题。
有一次在我负责的班级中，有一个孩子总是逃课或者偷偷溜走，我希望能够及时让他的家长知道，但是我不知道该如何与家长沟通，可能会误导家长或者让他们对我产生不良印象。
幼儿园两难案例
幼教实践中的伦理两难案例解析学本1304班华茜12650105 【案例一】：该不该换成右手？小远是小一班唯一一位左利手的小朋友，主班老师李老师刚发现的时候，并没有干涉，仍是让小远用着左手。
但是，一段时间之后，李老师陷入了一个困局。
一日吃午饭，小远因为用左手在吃饭，不小心撞到了旁边的莉莉小朋友用餐的右手，产生了矛盾，小朋友都开始笑话小远用右手，李老师耐心地向小朋友解释了用左右手都是一样的，小朋友们都点头接受了。
但是下午起床后的一幕让李老师陷入一个纠结的局面，小远在搭积木，莉莉原本也想搭积木，看到小远在那儿玩，就拉着琪琪走开了，一边说着：“琪琪，小远是用左手玩的，就是跟我们不一样，我们不要跟他一起玩！”那么到底是该让小远换成右手，还是继续顺应天性的用左手呢？分析：教师有责任为幼儿提供适宜其自然发展的环境，所以刚开始李老师对于小远左利手的情况的不加干涉的处理是正确的。
而后，小朋友的行为，让李老师有所犹豫，陷入一个尴尬的局面，一方面孩子融入集体的需求不可置之不理，另一方面幼儿自我发展的天性也不应该抑制。
【案例二】：随便到底是什么？美术课已经步入收尾阶段了，妞妞小朋友的画纸上还有大块的空白，她有点焦急，就去问丁老师自己可以画点什么。
丁老师出于对幼儿自己的想象空间的保护，就随口说了一句：“你自己随便画点什么上去就是了，想画什么画什么。
”妞妞拿着画纸回到自己的座位上，又陷入了沉默，一直也未抬手画点什么，就那么干坐着。
丁老师收好了其他小朋友的画，看到妞妞还没有画好，就来问她怎么回事。
妞妞仍旧回答不知道画什么。
丁老师有些气馁有些无奈的说：“妞妞你就随便画啊，老师没有要求你画成什么样，你想到了什么就画上去，就可以了。
”分析：一方面教师不希望泯灭幼儿的天性，想要幼儿发挥自己的想象力。
另一方面，幼儿完全依托自己想不出什么，也影响了课程进度。
形成了教师的好意与幼儿的无法接受之间的两难。
（在绘画教学中，我们可以给予幼儿“随便”的自由，但这种“随便”不等于完全脱离了教师的指导，应该是在结合幼儿自身水平的前提下，为幼儿提供宽松自由的环境，同时抓住对幼儿进行指导的机会，在幼儿需要教师的帮助时，及时地给予帮助和引导，充分发挥幼儿的想象力，“随便”地表现自己的个性化的特点。
幼儿园班级管理大师：解决管理难题的案例分析
幼儿园班级管理大师：解决管理难题的案例分析在幼儿园的班级管理中，遇到各种各样的难题是不可避免的。
如何有效地解决这些管理难题，提高班级管理的效率和质量，是每位幼儿园老师和管理者都必须面对的重要课题。
在本文中，我们将通过一个实际案例来分析一位幼儿园班级管理大师是如何解决管理难题的，为大家带来深入的探讨和启发。
案例分析：某幼儿园的A班级在班级管理上出现了一些难题：孩子们经常爱争抢玩具和吵闹，难以安静下来做活动。
老师们尝试了各种方法，但效果不明显，甚至有些方法反而激化了问题。
这时，一位经验丰富的班级管理大师L老师介入了这个班级的管理工作。
L老师首先进行了全面的调研和分析，她观察了孩子们的行为模式、情绪变化、以及与玩具争抢和吵闹的关联性。
她还与其他老师和家长进行了深入的沟通和交流，了解他们对问题的看法和建议。
通过深入的调研和分析，L老师发现了一些潜在的原因，并对此提出了一系列的解决方案。
L老师提出了“以身作则”的管理理念，她通过自身的行为和态度来引导孩子们，让他们在模仿中学会共享和尊重。
在班级活动中，L老师会主动和孩子们共享玩具，并示范如何和谐地共享和合作。
她还引导孩子们通过角色扮演和游戏来模拟共享和合作的情境，让他们在亲身体验中培养良好的行为习惯。
L老师在班级管理中注重情感沟通，她花时间倾听孩子们的心声，了解他们内心的需求和情感变化。
对于玩具争抢和吵闹的情况，L老师会深入地与当事孩子进行沟通，倾听他们的心声，并在去除情绪影响的前提下，指导他们一起寻求解决问题的方法。
她还鼓励孩子们在冲突发生后，通过交流和合作来解决问题，以此来培养他们的合作意识和解决问题的能力。
L老师在班级管理中注重团队合作，她鼓励老师和家长之间的紧密合作，共同关心和引导孩子们。
通过老师和家长的共同努力，可以对孩子们形成更一致的管理规范和行为准则，架起家校之间的沟通桥梁，形成有效的管理合力。
结论与启发：通过L老师的努力和精心设计的管理方案，A班级的管理难题得到了有效的解决。
教育学案例分析李老师(3篇)
第1篇一、案例背景李老师是一位来自我国某乡村小学的优秀教师。
他从事教育工作多年，始终坚守在基层一线，用自己的实际行动诠释着对教育事业的热爱和执着。
然而，在多年的教学过程中，李老师也遇到了一些困惑和挑战，尤其是如何激发学生的学习兴趣、提高教学质量等方面。
二、案例分析1. 问题提出李老师在教学过程中发现，部分学生对学习缺乏兴趣，课堂参与度不高，学习成绩也不理想。
究其原因，主要有以下几点：（1）教学方法单一：李老师长期采用传统的灌输式教学方法，学生被动接受知识，缺乏主动探索和实践的机会。
（2）教学内容与学生实际脱节：部分教学内容过于抽象，与学生的生活实际相去甚远，导致学生难以理解和接受。
（3）评价方式单一：李老师主要采用考试评价学生，忽视了学生的过程性评价，导致部分学生为了应付考试而学习，缺乏自主学习能力。
2. 案例分析针对以上问题，李老师采取了一系列措施，努力提高教学质量。
（1）创新教学方法李老师开始尝试采用多种教学方法，如小组合作学习、情景教学、探究式学习等，激发学生的学习兴趣。
在小组合作学习中，学生可以互相讨论、互相学习，提高课堂参与度；在情景教学中，学生通过模拟实际情境，加深对知识的理解和应用；在探究式学习中，学生自主发现问题、分析问题、解决问题，提高自主学习能力。
（2）优化教学内容李老师结合学生的生活实际，调整教学内容，使之更加贴近学生生活。
例如，在教授数学时，可以结合学生的家庭收支情况，让学生计算家庭消费；在教授语文时，可以让学生写日记、讲故事，提高写作能力。
（3）多元化评价方式李老师不再只关注学生的考试成绩，而是采用多元化的评价方式，如观察、访谈、学生自评、互评等。
通过这些评价方式，全面了解学生的学习情况，及时发现和解决问题。
3. 案例启示李老师的案例给我们的启示如下：（1）教师应不断更新教育观念，树立以学生为中心的教育理念，关注学生的全面发展。
（2）教师应创新教学方法，提高教学质量，激发学生的学习兴趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
1你是否认同左老师对这次活动的教学目标的设定？
我认同左老师对这次活动的教学目标的设定。
左老师以学生为主，从学生的学习兴趣入手，激发学生对学习数学的积极性。
同时考虑问题非常周全，数学题目即不能太简单也不能太难，对学生的心理做了细致的分析，要具有挑战性和趣味性。
2你认为左老师设定的教学目标是否符合新课程标准的理念？
我认为左老师设定的教学目标是符合新课程标准的理念。
新课程的“三维目标”分别是“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面。
其一，“知识与技能”中左老师强调基础知识和基本技能的获得。
在以有的基础知识上进一步提高知识与技能。
其二，“过程与方法”突出了让学生“学会学习”。
左老师设计的题目有趣味性有挑战性，使学生在乐中学，体会数学的奥妙，激发学生的学习欲望。
其三，“情感态度与价值观”不仅专注于人的理性发展，更致力于教育的终极目的即人格完善。
所以说左老师为这次活动所设定的教学目标非常吻合新课程标准的。
3左老师在分析这次冬令营的学生特点时，了解到了学生哪些方面的特征？
左老师在分析这次冬令营的学生特点时，了解到这次冬令营的学生从小学五年级到初中二年级，年龄跨度比较大；这些孩子大多来自广州市区，家庭条件比较好，家里一般都有计算机，大部分学生对计算机的基本操作相当熟练。
而且这个冬令营的目的不是培养学生参加数学竞赛，而是想激发学生对数学的兴趣，很多孩子来参加这个冬令营主要是抱着玩的心态。
这些是从学生的起点能力水平、认知结构、学习态度、学习动机、学生的心理特征、学习风格特征与信息技术环境的适应性等方面的特征。
4从学生的认知特点来看，你认为左老师选择的教学内容是否恰当？
从学生的认知特点来看，我认为左老师选择的教学内容是恰当的。
左老师选择一个能让绝大多数学生都能听得懂、学得会，同时又有一定的难度，具有挑战性和趣味性的题，这样能快速抓住学生的注意力，同时也更容易激发学生对数学的兴趣，以达到预期效果。
5你认为左老师更改后的故事情景是否恰当？你觉得对于什么样的学生适合用故事引入？
我认为左老师这个故事不需要更改。
首先左老师面对的是一群五年级到初二的学生，他们已有一定的正确人生观、价值观。
一个小偷偷东西时由于心慌，梯子滑下来，小偷摔倒，这是做贼心虚的表现。
可以当做是反面教材。
而且小偷偷东西是生活中不好的现象，学生已经能深刻认识这一现象是极其错误，会被人唾骂的事情。
或许选这个情景学生反而更能体会深刻的意义所在。
所以故事情景不改也行。
我觉得故事引入比较适合于14、5 岁以下的孩子，小孩子都是听故事长大的，故事对他们来说很有吸引力，低年级孩子比较喜欢童话故事或自己身边的故事，高年级则喜欢充满了智慧，需要思考的故事。