得寸进尺效应给我们的思考
166心理学
1.阿基米德与酝酿效应把难题放在一边，放上一段时间，才能得到满意的答案2.阿伦森效应人们最喜欢那些对自己的喜欢、奖励、赞扬不断增加的人或物，最不喜欢那些显得不断少的人或物。
阿伦森效应提醒人们，在日常工作与生活中，应该尽力避免由于自己的表现不当所造成的他人对自己印象不良方向的逆转。
同样，它也提醒我们在形成对别人的印象过程中，要避免受它的影响而形成错误的态度。
4.安泰效应要学会依靠大家、依靠集体。
5.暗示效应6.安慰剂效应使用安慰剂时容易出现相应的心理和生理反应的人，称为“安慰剂反应者”。
这种人的特点是：好与人交往、有依赖性、易受暗示、自信心不足，经常注意自身的各种生理变化和不适感，有疑病倾向和神经质。
7.巴纳姆效应（暗示效应）让一个人水平伸出双手，掌心朝上，闭上双眼。
告诉他现在他的左手上系了一个氢气球，并且不断向上飘；他的右手上绑了一块大石头，向下坠。
三分钟以后，看他双手之间的差距，距离越大，则暗示性越强。
认识自己，心理学上叫自我知觉，是个人了解自己的过程。
在这个过程中，人更容易受到来自外界信息的暗示，从而出现自我知觉的偏差。
人很容易相信一个笼统的、一般性的人格描述特别适合他。
一种笼统的、一般性的人格描述十分准确地揭示了自己的特点，心理学上将这种倾向称为"巴纳姆效应"。
8.巴霖效应源自於马戏团经理巴霖先生的一句名言：每分钟都有一名笨蛋诞生。
9.半途效应人的目标行为的中止期多发生在"半途"附近，在人的目标行为过程的中点附近是一个极其敏感和极其脆弱的活跃区域。
导致半途效应的原因主要有两个，一是目标选择的合理性，目标选择的越不合理越容易出现半途效应；二是个人的意志力，意志力越弱的人越容易出现半途效应。
10.贝尔效应要求领导者具有伯乐精神、人梯精神、绿地精神，集体为先，慧眼识才，放手用才，敢于提拔任用能力比自己强的人，积极为有才干的下属创造脱颖而出的机会。
11.贝尔纳效应12.贝勃规律人们一开始受到的刺激越强，对以后的刺激也就越迟钝。
常见的心理学效应
常见的心理学效应心理学是一门研究人类心理现象及其影响下的精神功能和行为活动的科学，兼顾突出的理论性和应用（实践）性。
其中包括基础心理学和应用心理学两大领域。
下面是店铺为大家收集的常见的心理学效应，希望对大家有所帮助。
常见的心理学效应篇11、蝴蝶效应：上个世纪70年代，美国一个名叫洛伦兹的气象学家在解释空气系统理论时说，亚马逊雨林一只蝴蝶翅膀偶尔振动，也许两周后就会引起美国得克萨斯州的一场龙卷风。
蝴蝶效应是说，初始条件十分微小的变化经过不断放大，对其未来状态会造成极其巨大的差别。
有些小事可以糊涂，有些小事如经系统放大，则对一个组织、一个国家来说是很重要的，就不能糊涂。
2、青蛙现象：把一只青蛙直接放进热水锅里，由于它对不良环境的反应十分敏感，就会迅速跳出锅外。
如果把一个青蛙放进冷水锅里，慢慢地加温，青蛙并不会立即跳出锅外，水温逐渐提高的最终结局是青蛙被煮死了，因为等水温高到青蛙无法忍受时，它已经来不及、或者说是没有能力跳出锅外了。
青蛙现象告诉我们，一些突变事件，往往容易引起人们的警觉，而易致人于死地的却是在自我感觉良好的情况下，对实际情况的逐渐恶化，没有清醒的察觉。
3、鳄鱼法则：其原意是假定一只鳄鱼咬住你的脚，如果你用手去试图挣脱你的脚，鳄鱼便会同时咬住你的脚与手。
你愈挣扎，就被咬住得越多。
所以，万一鳄鱼咬住你的脚，你唯一的办法就是牺牲一只脚。
譬如在股市中，鳄鱼法则就是：当你发现自己的交易背离了市场的方向，必须立即止损，不得有任何延误，不得存有任何侥幸。
4、鲇鱼效应：以前，沙丁鱼在运输过程中成活率很低。
后有人发现，若在沙丁鱼中放一条鲇鱼，情况却有所改观，成活率会大大提高。
这是何故呢?原来鲇鱼在到了一个陌生的环境后，就会“性情急躁”，四处乱游，这对于大量好静的沙丁鱼来说，无疑起到了搅拌作用;而沙丁鱼发现多了这样一个“异已分子”，自然也很紧张，加速游动。
这样沙丁鱼缺氧的问题就迎刃而解了，沙丁鱼也就不会死了。
心理学十大效应
一、罗森塔尔效应1968年的一天,美国心理学家罗森塔尔和助手们来到一所小学,说要进行7项实验;他们从一至六年级各选了3个班,对这18个班的学生进行了“未来发展趋势测验”;之后,罗森塔尔以赞许的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关老师,并叮嘱他们务必要保密,以免影响实验的正确性;其实,罗森塔尔撒了一个“权威性谎言”,因为名单上的学生是随便挑选出来的;8个月后,罗森塔尔和助手们对那18个班级的学生进行复试,结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生,个个成绩有了较大的进步,且性格活泼开朗,自信心强,求知欲旺盛,更乐于和别人打交道;显然,罗森塔尔的“权威性谎言”发挥了作用;这个谎言对老师产生了暗示,左右了老师对名单上的学生的能力的评价,而老师又将自己的这一心理活动通过自己的情感、语言和行为传染给学生,使学生变得更加自尊、自爱、自信、自强,从而使各方面得到了异乎寻常的进步;后来,人们把像这种由他人特别是像老师和家长这样的“权威他人”的期望和热爱,而使人们的行为发生与期望趋于一致的变化的情况,称之为“罗森塔尔效应”;皮格马利翁效应皮格马利翁效应Pygmalion Effect,也有译“毕马龙效应”、“比马龙效应”或“期待效应”,由美国着名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出;暗示在本质上,人的情感和观念会不同程度地受到别人下意识的影响;人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示;二、标签效应当一个人被一种词语名称贴上标签时,他就会作出自我印象管理,使自己的行为与所贴的标签内容相一致;这种现象是由于贴上标签后面引起的,故称为“标签效应”;概述美国心理学家贝科尔认为：“人们一旦被贴上某种标签,就会成为标签所标定的人;”第二次世界大战期间,美国心理学家在招募的一批行为不良、纪律散漫、不听指挥的新士兵中做了如下实验：让他们每人每月向家人写一封说自己在前线如何遵守纪律、听从指挥、奋勇杀敌、立功受奖等内容的信;结果,半年后这些士兵发生了很大的变化,他们真的像信上所说的那样去努力了;这种现象在心理学上被称为标签效应;原理心理学认为,之所以会出现“标签效应”,主要是因为“标签”具有定性导向的作用,无论是“好”是“坏”,它对一个人的“个性意识的自我认同”都有强烈的影响作用;给一个人“贴标签”的结果,往往是使其向“标签”所喻示的方向发展;三、破窗效应破窗效应英语：Broken windows theory是犯罪学的一个理论,该理论由詹姆士·威尔逊James Q. Wilson及乔治·凯林George L. Kelling提出,并刊于The Atlantic Monthly1982年3月版的一篇题为Broken Windows的文章;此理论认为环境中的不良现象如果被放任存在,会诱使人们仿效,甚至变本加厉;一幢有少许破窗的建筑为例,如果那些窗不被修理好,可能将会有破坏者破坏更多的窗户;最终他们甚至会闯入建筑内,如果发现无人居住,也许就在那里定居或者纵火;一面墙,如果出现一些涂鸦没有被清洗掉,很快的,墙上就布满了乱七八糟、不堪入目的东西；一条人行道有些许纸屑,不久后就会有更多垃圾,最终人们会视若理所当然地将垃圾顺手丢弃在地上;这个现象,就是犯罪心理学中的破窗效应启示“第一扇破窗”常常是事情恶化的起点;这一现象在我们日常生活中常常可以见到;比方说,你分别到两位朋友家做客;朋友甲的家里窗明几净,地板上一尘不染;如果他忘了给你准备烟灰缸,你一定会在点烟之前请他帮你找一个烟灰缸,而决不忍心让烟灰落在光亮的地板上;而朋友乙的家里是随处可见的尘土和纸屑;估计你也懒得要朋友给你找烟灰缸了,而是任由烟灰飞散,或是直接把烟蒂扔到地上了;四、共生效应自然界有这样一种现象：当一株植物单独生长时,显得矮小、单调,而与众多同类植物一起生长时,则根深叶茂,生机盎然;人们把植物界中这种相互影响、相互促进的现象,称之为“共生效应”;事实上,我们人类群体中也存在“共生效应”;英国卡迪文实验室从1901年至1982年先后出现了25位诺贝尔获奖者,便是“共生效应”一个杰出的典型;经典例子在犹太经典塔木德中,有一句名言：和狼生活在一起,你只能学会嗥叫；和那些优秀的人接触,你就会受到良好的影响;因此,多与优秀的人交往,多受他们的影响,能让你变得更优秀;如果你已经很优秀了,再与优秀的人交往,那么你们就能产生共生效应,取得了不起的成就;保罗·艾伦和比尔·盖茨走到一起并创立了微软就是最好的例证;1968年,与相遇于,艾伦比盖茨年长两岁,他丰富的学识令盖茨敬佩不已,而盖茨在计算机方面的天分又使艾伦倾慕不已;就这样,他们成了好朋友,随后一同迈入了计算机王国;艾伦喜欢钻研技术,他专注于微软新技术和新理念的创新,盖茨则以商业为主,他一人包揽了销售员、技术负责人、律师、商务谈判员及总裁等职;在两人默契的配合下,微软掀起了一场至今未息的软件革命;有人说,没有比尔·盖茨,也许就不会有微软,但如果没有保罗·艾伦,比尔·盖茨也没有今天的成就;他们能走到一起,并非偶然,比尔·盖茨说过："有时决定你一生命运的在于你结交什么样的朋友;"换句话说,你与怎样的人交往决定了你的未来;所以,请与优秀的人在一起,努力加入优秀者的团队,让自己在那个良好的氛围中获得成长;从他们的经历中,你既可以学到成功的经验,也可以吸取失败的教训,这会使你变得更优秀;五、登门坎效应登门槛效应Foot In The Door Effect又称得寸进尺效应,是指一个人一旦接受了他人的一个微不足道的要求,为了避免认知上的不协调,或想给他人以前后一致的印象,就有可能接受更大的要求;这种现象,犹如登门坎时要一级台阶一级台阶地登,这样能更容易更顺利地登上高处;这个效应是美国社会心理学家弗里德曼与弗雷瑟于1966年做的“无压力的屈从——登门坎技术”的现场实验中提出的;实验：1966年,美国心理学家曾作过一个实验：派人随机访问一组家庭主妇,要求她们将一个小招牌挂在她们家的窗户上,这些家庭主妇愉快地同意了;过了一段时间,再次访问这组家庭主妇,要求将一个不仅大而且不太美观的招牌放在庭院里,结果有超过半数的家庭主妇同意了;与此同时,派人又随机访问另一组家庭主妇,直接提出将不仅大而且不太美观的招牌放在庭院里,结果只有不足20%的家庭主妇同意;同类实验：实验者让助手到两个居民区劝人在房前竖一块写有“小心驾驶”的大标语牌;在第一个居民区向人们直接提出这个要求,结果遭到很多居民的拒绝,接受的仅为被要求者的17%;在第二个居民区,先请求各居民在一份赞成安全行驶的请愿书上签字,这是很容易做到的小小要求,几乎所有的被要求者都照办了;几周后再向他们提出竖牌的要求,结果接受者竟占被要求者的55%;根据"登门坎效应",教师所制定目标时,一定要考虑学生的心理发展水平和学生的心理承受能力;要分析不同层次学生现有的发展水平,根据不同素质、不同能力层次的学生的基础与表现,制定不同层次的、具体的目标,使学生经过努力能够达到,即"跳起够得着" ,从而使每个学生都能获得成功的喜悦;因此,教师在教育过程中,应将远期目标和近期目标结合起来,将较高的目标分解成若干层次不同的小目标,以调动学生的积极性;学生一旦实现了一个小目标,或者说迈过了一道"小小门坎",我们的教育前景就宽阔得多了;比如,要求学生养成良好的学习和生活习惯,我们可以首先要求学生从找准自己的不足做起,根据自身问题制订一个时间段一周、半月或一个月养成一个好习惯的目标;如养成"不随意发脾气"、"抓紧时间做事"、"倾听别人说话"、"不随地扔垃圾"、"勤于思考"、"聚精会神听课"、"做题仔细认真"等等;长此以往,良好的学习和生活习惯便会功到自然成;还有,对"问题学生"的教育切忌急于求成、"恨铁不成钢",而要富有爱心和欣赏心,看到他们的闪光点和发展潜力,对他们作出积极的、鼓励性评价,哪怕是一个赞许的点头,一个满意的微笑,一次真诚的祝福,都可能换起他们的自信,使他们看到自身发展的希望,从而积极健康成长;再有,课堂提问时,教师必须根据教学内容和学生的认识规律,由浅入深,由易到难地设计问题,一步步开启学生思维的大门,从而培养学生探究问题永不满足的追求精神;六、首因效应首因效应由美国心理学家洛钦斯首先提出的,也叫、或,指交往双方形成的第一次印象对今后交往关系的影响,也即是“先入为主”带来的效果;虽然这些第一印象并非总是正确的,但却是最鲜明、最牢固的,并且决定着以后双方交往的进程;如果一个人在初次见面时给人留下良好的印象,那么人们就愿意和他接近,彼此也能较快地取得相互了解,并会影响人们对他以后一系列行为和表现的解释;反之,对于一个初次见面就引起对方反感的人,即使由于各种原因难以避免与之接触,人们也会对之很冷淡,在极端的情况下,甚至会在心理上和实际行为中与之产生对抗;第一印象是在短时间内以片面的资料为依据形成的印象,心理学研究发现,与一个人初次会面,45秒钟内就能产生第一印象;它主要是获得了对方的性别、年龄、长相、表情、姿态、身材、衣着打扮等方面的印象,判断对方的内在素养和个性特征;这一最先的印象对他人的社会知觉产生较强的影响,并且在对方的头脑中形成并占据着主导地位;并且这种先入为主的第一印象是人的普遍的主观性倾向,会直接影响到以后的一系列行为;在现实生活中,首因效应所形成的第一印象常常影响着人们对他人以后的评价和看法;七、近因效应近因效应是指当人们识记一系列事物时对末尾部分项目的记忆效果优于中间部分项目的现象;这种现象是由于近因效应的作用;信息前后间隔时间越长,近因效应越明显;原因在于前面的信息在记忆中逐渐模糊,从而使近期信息在短时记忆中更清晰;近因效应是指当人们识记一系列事物时对末尾部分项目的记忆效果优于中间部分项目的现象近因效应 ;与首因效应相反,是指在多种刺激一次出现的时候,印象的形成主要取决于后来出现的刺激,即交往过程中,我们对他人最新的认识占了主体地位,掩盖了以往形成的对他人的评价,因此,也称为“新颖效应”;多年不见的朋友,在自己的脑海中的印象最深的,其实就是临别时的情景；一个朋友总是让你生气,可是谈起生气的原因,大概只能说上两、三条,这也是一种近因效应的表现;在学习和人际交往中,这两种现象很常见;心理学家认为,在学习系列材料后进行回忆时,对该系列中的最后几个项目的回忆与对它们的识记相距时间最短,因而是从短时记忆中提取的;这种观点用改变识记与回忆之间间隔时间的方法进行实验可以得到证明;延缓回忆对首因效应没有影响,但却消除了近因效应,这说明短时记忆的提取促成了近因效应;在人的知觉中,如果前后两次得到信息不同,但中间有无关工作把它们分隔开,那么后面的信息在形成总印象中起作用更大;这种现象是由于近因效应的作用;前后信息间隔时间越长,近因效应越明显;原因在于前面的信息在记忆中逐渐模糊,从而使信息在短时记忆中更为突出;八、晕轮效应晕轮效应又称“光环效应”,属于心理学范畴,是指当认知者对一个人的某种特征形成好或坏的印象后,他还倾向于据此推论该人其他方面的特征;本质上是一种以偏概全的认知上的偏误;晕轮效应愈来愈多地被应用在企业管理上,其对组织管理的负面影响主要是体现在各种组织决策上;这种强烈知觉的品质或特点,就象月亮形式的光环一样,向周围弥漫、扩散,从而掩盖了其它品质或特点,所以就形象地称之为光环效应;光环效应Halo Effect又称“晕轮效应”、“成见效应”、“光圈效应”、“日晕效应”、“以点概面效应”,它是一种影响人际知觉的因素,指在人际知觉中所形成的以点概面或以偏概全的主观印象;相关实验美国心理学家凯利以麻省理工学院的两个班级的学生分别做了一个试验;上课之前,实验者向学生宣布,临时请一位研究生来代课;接着告知学生有关这位研究生的一些情况;其中,向一个班学生介绍这位研究生具有热情、勤奋、务实、果断等项品质、向另一班学生介绍的信息除了将“热情”换成了“冷漠”之外,其余各项都相同;而学生们并不知道;两种介绍间的差别是：下课之后,前一班的学生与研究生一见如故,亲密攀谈;另一个班的学生对他却敬而远之,冷谈回避;可见,仅介绍中的一词之别,竟会影响到整体的印象;学生们戴着这种有色镜去观察代课者,而这位研究生就被罩上了不同色彩的晕轮;在上世纪70年代,着名社会心理学家Richard Nisbett也论证了“光环效应”这个案例;Nisbett 和Wilson希望调查听课的学生是如何评判讲师的Nisbett和Wilson, 1977;学生们被告知这是一项对于评价老师的研究;他们还特别被告知,实验对于不同的评价是否依赖于学生和某一讲师接触的多少感兴趣;这纯粹是一个谎言; 实际上学生们被分为两组,他们会分别看两段关于同一位讲师的不同视频;而这位讲师正好有很重的比利时口音这和实验室是很有关的;其中一组学生看了这位讲师和蔼而友好地回答了一系列的问题;第二组学生看了同一位讲师用冷酷而疏远的语气回答了同样的问题;实验让我们明确,到底哪一种人格更讨人喜欢是十分明显的;在其中一种人格中讲师显得热爱教学和学生,而在另一种人格中他看上去更像是一个完全不喜爱教学的权威人物;在每组学生看完视频之后,他们被要求给这位教师的外表、特殊语言习惯,甚至还有他的口音特殊语言习惯在两段视频中是一样的打分;与光环效应相一致,看到讲师“和蔼”形象的学生认为他更有吸引力,他的语言习惯更令人喜爱,甚至他的口音也更加有魅力;这并不奇怪,因为它支持了之前关于光环效应的研究;九、蝴蝶效应蝴蝶效应The Butterfly Effect是指在一个动力系统中,初始条件下微小的变化能带动整个系统的长期的巨大的连锁反应;这是一种混沌现象;任何事物发展均存在定数与变数,事物在发展过程中其发展轨迹有规律可循,同时也存在不可测的“变数”,往往还会适得其反,一个微小的变化能影响事物的发展,说明事物的发展具有复杂性;理论研究某地上空一只小小的蝴蝶扇动翅膀而了空气,长时间后可能导致遥远的彼地发生一场暴风雨,以此比喻长时期大范围天气预报往往因一点点微小的因素造成难以预测的严重后果;微小的偏差是难以避免的,从而使长期天气预报具有不可预测性或不准确性;长时期大范围天气预报是对于地球大气这个复杂系统进行观测计算与分析判断,它受到地球大气温度、湿度、压力诸多随时随地变化的因素的影响与制约,可想其综合效果的预测是难以精确无误的、蝴蝶效应是在所难免的;我们人类研究的对象还涉及到其他复杂系统包括“自然体系”与“社会体系”,其内部也是诸多因素交相制约,其“相应的蝴蝶效应”也是在所难免的;“今天的蝴蝶效应”或者“广义的蝴蝶效应”已不限于当初的蝴蝶效应仅对天气预报而言,而是一切复杂系统对初值极为敏感性的代名词或,其含义是：对于一切复杂系统,在一定的“阈值条件”下,其长时期大范围的未来行为,对初始条件数值的微小变动或偏差极为敏感,即初值稍有变动或偏差,将导致未来前景的巨大差异,这往往是难以预测的或者说带有一定的随机;蝴蝶效应是说,初始条件十分微小的变化经过不断放大,对其未来状态会造成极其巨大的差别;有些小事可以糊涂,有些小事如经系统放大,则对一个组织、一个国家来说是很重要的,就不能糊涂;“蝴蝶效应”的初始就是混沌的,在不准确或者说是不精确中产生的,所以什么样的可能都会发生;蝴蝶效应是理论中的一个概念;它是指对初始条件敏感性的一种依赖现象：输入端微小的差别会迅速放大到输出端,蝴蝶效应在经济生活中比比皆是;科学家给混沌下的定义是：混沌是指发生在中的貌似随机的不规则运动,一个确定性理论描述的系统,其行为却表现为不确定性一不可重复、不可预测,这就是;进一步研究表明,混沌是非线性动力系统的固有特性,是非线性系统普遍存在的现象;确定性理论能够完美处理的多为,而线性系统大多是由简化来的;因此,在现实生活和实际工程技术问题中,混沌是无处不在的;从洛伦茨第一次发现混沌现象至今,关于混沌的研究一直是科学家、社会学家、所关注的;研究混沌,其实就是发现无序中的有序,但今天的世界仍存在着太多的无法预测,混沌,这个话题也必将成为全人类性的问题;在此,由于知识有限,我们只是做了极其肤浅的介绍和引入,希望有更多人能走进混沌之门,以更深邃的眼光来审视这个世界;今后或许能致力于此方面的研究;十、霍桑效应“霍桑效应”就是当人们在意识到自己正在被关注或者观察的时候,会刻意去改变一些行为或者是言语表达的效应;基本原理所谓“霍桑效应”,是指那些意识到自己正在被别人观察的个人具有改变自己行为的倾向;心理学上的一种要求特征;20世纪20-30年代,美国研究人员在芝加哥西方电力公司霍桑工厂进行的工作条件、社会因素和生产效益关系实验中发现了实验者效应,称霍桑效应;比如让员工将自己心中的不满发泄出来；由于受到额外的关注而引起绩效或努力上升;霍桑效应的基本条件是,重要的工作环境属性能够被大量捕获,没有暗藏的或隐晦的信息;为了更好地理解霍桑效应,有必要掌握两个概念：与the Law of Diminishing Marginal Utility; 尽管刺激因素确实能够将生产效率提高到一定程度,但是任何刺激因素如薪水都不是非常有效的,因为它总有效用饱和的那一刻; 所以,不能够完全指望霍桑效应提高生产效率,此外,还应该辅以其他技术性办法,如工作再设计、工作扩大,以及培育学习型组织,等等;访谈实验既然实验表明管理方式与职工的士气和劳动生产率有密切的关系,那么就应该了解职工对现有的管理方式有什么意见,为改进管理方式提供依据;于是梅奥等人制定了一个征询职工意见的访谈计划,在1928年9月到1930年5月不到两年的时间内,研究人员与工厂中的两万名左右的职工进行了访谈;在访谈计划的执行过程中,研究人员对工人在交谈中的怨言进行分析,发现引起他们不满的事实与他们所埋怨的事实并不是一回事,工人在表述自己的不满与隐藏在心理深层的不满情绪并不一致;比如,有位工人表现出对计件工资率过低不满意,但深入地了解以后发现,这位工人是在为支付妻子的医药费而担心;根据这些分析,研究人员认识到,工人由于关心自己个人问题而会影响到工作的效率;所以管理人员应该了解工人的这些问题,为此,需要对管理人员,特别是要对基层的管理人员进行训练,使他们成为能够倾听并理解工人的访谈者,能够重视人的因素,在与工人相处时更为热情、更为关心他们,这样能够促进人际关系的改善和职工士气的提高;十一、禁果效应禁果效应也叫做“亚当与夏娃效应”,越是禁止的东西,人们越要得到手;越希望掩盖某个信息不让别人知道,却越勾起别人的好奇心和探求欲,反而促使别人试图利用一切渠道来获取被掩盖的信息;这种由于单方面的禁止和掩饰而造成的逆反现象,即心理学上的“禁果效应”;这与人们的好奇心与逆反心理有关;有一句谚语：“禁果格外甜”,就是这个道理;简介禁果效应也叫做“亚当与夏娃效应”,越是禁止的东西,人们越要得到手;这种由于单方面的禁止和掩饰而造成的逆反现象,即心理学上的“禁果效应”1 ;这与人们的好奇心与逆反心理有关;在生活中常常会遇到这样的情况：你越想把一些事情或信息隐瞒住不让别人知道,越会引来他人更大的兴趣和关注,人们对你隐瞒的东西充满好奇和窥探的欲望,甚至千方百计通过别的渠道试图获得这些信息;而一旦这些信息突破你的掌握,进入了传播领域,会因为它所具有的“神秘”色彩被许多人争相获取,并产生一传十、十传百的效果,从而与你隐瞒该信息的愿望背道而驰;这一现象被称作传播中的“禁果效应”;在古希腊神话故事中,有位叫潘多拉的姑娘从万神之神宙斯那里,得到一个神秘的小匣子,宙斯严令禁止她打开,这就激发了姑娘的猎奇和冒险心理,一种急欲探求盒子秘密的心理,使她终于将它打开,。
常识积累：心理学效应名词解释
常识积累：心理学效应名词解释1.木桶效应：一只木桶，里面可以装多少水，取决于最短的那根木板。
2.登门槛效应：又称得寸进尺效应，是指一个人一旦接受了他人的一个微不足道的要求，为了避免认知上的不协调，或想给他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。
这种现象，犹如登门槛时要一级台阶一级台阶地登，这样能更容易更顺利地登上高处。
（好好想想这条~）3.共生效应：自然界有这样一种现象：当一株植物单独生长时，显得矮小、单调，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然。
人们把植物界中这种相互影响、相互促进的现象，称之为“共生效应”。
4.首因效应：首因效应由美国心理学家洛钦斯首先提出的，也叫首次效应、优先效应或第一印象效应，指交往双方形成的第一次印象对今后交往关系的影响，也即是“先入为主”带来的效果。
虽然这些第一印象并非总是正确的，但却是最鲜明、最牢固的，并且决定着以后双方交往的进程。
如果一个人在初次见面时给人留下良好的印象，那么人们就愿意和他接近，彼此也能较快地取得相互了解，并会影响人们对他以后一系列行为和表现的解释。
反之，对于一个初次见面就引起对方反感的人，即使由于各种原因难以避免与之接触，人们也会对之很冷淡，在极端的情况下，甚至会在心理上和实际行为中与之产生对抗状态。
5.近因效应：指的是某人或某事的近期表现在头脑中占据优势，从而改变了对该人或该事的一贯看法。
近因效应与首因效应是相对应的两种效应。
首因效应一般在较陌生的情况下产生影响，而近因效应一般在较熟悉的情况下产生影响。
两者都是对人或事的片面了解而主观臆断，使得决策信息失真。
6.蝴蝶效应：是指在一个动力系统中，初始条件下微小的变化能带动整个系统的长期的巨大的连锁反应。
这是一种混沌现象。
7.从众效应：也称乐队花车效应，是指当个体受到群体的影响（引导或施加的压力），会怀疑并改变自己的观点、判断和行为，朝着与群体大多数人一致的方向变化。
也就是指：个体受到群体的影响而怀疑、改变自己的观点、判断和行为等，以和他人保持一致。
谈”登门槛效应“
谈“门槛效应”土木与建筑学院桥梁工程09-02 班2 柯璐记得心理学课堂上，老师曾讲过一个乞丐的故事：一个乞丐来到一年轻人家门口，他对年轻人说他不乞求别的什么，只希望得到一锅石头煮的汤，年轻人百思不得其解，石头汤怎么能喝呢，但是他想这对他又没什么损失就让他进房子里去了，只见乞丐把一块大石头放进锅里，加进水就开始煮了。
一会儿，乞丐问年轻人，地上有些没用的烂叶子他可以拿来煮不？年轻人同意了。
再后来乞丐又相继向年轻人要到了砧板上残留的肉末和盐，酱油等材料，最后，乞丐喝到的，是一锅鲜美的肉汤。
乞丐最后为什么能喝到肉汤呢？这是登门槛效应最成功的应用之一。
当个体先接受了一个小的要求后，为保持形象的一致，他可能接受一项重大、更不合意的要求，在心理学上这叫做门槛效应，又“称登门槛效应”、“得寸进尺效应”。
它的意思就是说,陌生人之间由于对彼此毫不了解,所以就很难找到共同的话题,就好像第一次去上门拜访某个人一样,从陌生到熟悉有一道门槛一样的障碍,很难让人跨越这种陌生感。
心理学家费里德曼(J.L.Freedman)和费雷泽(S.C.Fraser)的一项研究证明，让人们先接受较小的要求，能促使其逐渐接受较大的要求，一般情况下获得成功的几率要大很多。
心理学家查丁奈(R.B.Cialdini)还发现，当人们拒绝接受一个较大的要求后，认知上的不协调会驱使他们建立新的平衡，因而容易接受一个较小的要求。
当小要求与大要求有明显联系，且紧跟在大要求之后提出时，人们更容易接受这个小要求。
首先分析一下，为什么会发生进门槛效应呢?主要原因有如下方面：一是微小要求的可接受性作用。
一般来说，人们对自己没有什么影响的要求是不会拒绝的。
一般人都不喜欢不关心人、不帮助人、不同情人的形象。
二是心理卷入的失警性作用。
如上所述，人们一旦接受了这一微不足道的要求，实际上他已经卷入了对方的说服行动过程中三是认知心理的协调性作用。
人们接受了一个微不足道的一时也无法拒绝的要求后，心理是平衡的，认知是协调的，会表现出满足感、满意感。
心理学十大效应讲解
一、罗森塔尔效应1968年的一天，美国心理学家罗森塔尔和助手们来到一所小学，说要进行7项实验。
他们从一至六年级各选了3个班，对这18个班的学生进行了“未来发展趋势测验”。
之后，罗森塔尔以赞许的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关老师，并叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。
其实，罗森塔尔撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生是随便挑选出来的。
8个月后，罗森塔尔和助手们对那18个班级的学生进行复试，结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。
显然，罗森塔尔的“权威性谎言”发挥了作用。
这个谎言对老师产生了暗示，左右了老师对名单上的学生的能力的评价，而老师又将自己的这一心理活动通过自己的情感、语言和行为传染给学生，使学生变得更加自尊、自爱、自信、自强，从而使各方面得到了异乎寻常的进步。
后来，人们把像这种由他人（特别是像老师和家长这样的“权威他人”）的期望和热爱，而使人们的行为发生与期望趋于一致的变化的情况，称之为“罗森塔尔效应”。
皮格马利翁效应皮格马利翁效应(Pygmalion Effect)，也有译“毕马龙效应”、“比马龙效应”或“期待效应”，由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出。
暗示在本质上，人的情感和观念会不同程度地受到别人下意识的影响。
人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。
二、标签效应当一个人被一种词语名称贴上标签时，他就会作出自我印象管理，使自己的行为与所贴的标签内容相一致。
这种现象是由于贴上标签后面引起的，故称为“标签效应”。
概述美国心理学家贝科尔认为：“人们一旦被贴上某种标签，就会成为标签所标定的人。
”第二次世界大战期间，美国心理学家在招募的一批行为不良、纪律散漫、不听指挥的新士兵中做了如下实验：让他们每人每月向家人写一封说自己在前线如何遵守纪律、听从指挥、奋勇杀敌、立功受奖等内容的信。
如何运用“登门槛效应”转化问题生
如何运用“登门槛效应”转化问题生[内容提要]“问题生”，指的是所有身上有不良习惯的学生，包括一部分成绩优秀但有不良习惯的“尖子生”。
“问题生”需要在班主任的帮助下，通过一段时间的努力，化“问题”为常态。
面对各类习惯有问题的学生，教师一下子不宜对他们提出过高的要求，而是先提出一个只要比过去有进步的小要求，当学生达到这个要求后再通过鼓励逐步向其提出更高的要求，学生往往更容易接受并力求达到。
这称之为“登门槛效应”。
[关键词] 登门槛效应问题生习惯说起“问题生”这个词，很容易让人联想起学生中那一小部分学习成绩较差、行为不良或暂时犯了错误的学生群体，有人干脆给这个群体贴了个标签，叫做“后进生”。
但笔者所说的“问题生”，指的是所有身上有不良习惯的学生，包括一部分成绩优秀但有不良习惯的“尖子生”。
一、“问题生”与“登门槛效应”抛开传统的“成绩定人品”的论调，所有的学生都是优秀的，只不过擅长的领域不同而已，学习成绩只是考核的一个方面，目前所表现出来的状态并不能断定这辈子都是这种“问题状态”。
有问题就需要解决，问题大的学生不能自我解决，就需要班主任的帮助，经过一段时间的努力，化“问题”为常态。
一个班级，所有学生都在常态中，那么这个班级必然是个优秀的班集体，这也是多少班主任为之奋斗的目标。
一个班级，总是存在各方面的问题，要想很好地化解问题，必须先找到问题的症结所在，班主任才好对症下药。
笔者认为，学生主要存在三个方面的问题，即行为习惯、学习习惯和生活习惯三方面的问题。
要想很好的化解这些“习惯成自然”的问题，笔者认为可以利用“登门槛效应”。
登门槛效应，又称得寸进尺效应，是指一个人一旦接受了他人的一个微不足道的要求，为了避免认知上的不协调，或想给他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。
这种现象，犹如登门坎时要一级台阶一级台阶地登，这样能更容易更顺利地登上高处。
一个人一天的行为中，大约只有5%是属于非习惯性的，而剩下的95%的行为都是习惯性的。
13种心理效应
1、蔡戈尼效应一般人对已完成了的、已有结果的事情极易忘怀，而对中断了的、未完成的、未达目标的事情却总是记忆犹新。
人们天生有一种办事有始有终的驱动力，之所以会忘记已完成的工作，是因为欲完成的动机已经得到满足；如果工作尚未完成，这同一动机便使他对此留下深刻印象。
也可引申为“得不到的就是最好的”，所以有那么多人会对初恋念念不忘。
1927年，心理学家蔡戈尼做了一个实验：将受试者分为甲乙两组，同时演算相同的数学题。
其间让甲组顺利演算完毕，而一组演算中途，突然下令停止。
然后让两组分别回忆演算的题目，乙组明显优于甲组。
这种未完成的不爽深刻的留存于乙组人的记忆中，久搁不下。
而那些已完成的，“完成欲”得到了满足，便轻松地忘记了任务。
2、登门槛效应又称“得寸进尺效应”，是指一个人一旦接受了他人的一个微不足道的要求，为了避免认知上的不协调，或想给他人留下前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。
在人际交往中，当我们要求某人做某件较大的事情又担心他不愿意做时，可以先向他提出做一件类似的、较小的事情，这样更容易获得帮助。
1966年，美国心理学家曾作过一个实验：派人随机访问A组家庭主妇，要求她们将一个小招牌挂在她们家的窗户上，这些家庭主妇愉快地同意了。
过了一段时间，再次访问A组家庭主妇，要求将一个不仅大而且不太美观的招牌放在庭院里，结果有超过半数的家庭主妇同意了。
与此同时，派人又随机访问B组家庭主妇，直接提出将不仅大而且不太美观的招牌放在庭院里，结果只有不足20%的家庭主妇同意。
又称“第一印象效应”，是指人们第一次与某物或某人相接触时产生的第一印象对客体以后的认知产生的影响作用。
因此，每个人都力图从衣着、姿势、面部表情等方面给别人留下良好的第一印象。
无论是去面试，还是去相亲，都要给别人留下你重视对方，善于经营自己的良好印象哟！有一位心理学家曾做过一个实验：把被试者分为两组，同看一张照片。
对甲组说，这是一位屡教不改的罪犯。
对乙组说：这是位着名的科学家。
20个管理心理学的经典效应,在我们身边真实存在的,受益终身
出丑效应
又叫仰巴脚效应，犯错误效应。 是指才能平庸者固然不会受人倾慕，而全然无 缺点的人，也未必讨人喜欢。最讨人喜欢的人 物是精明而带有小缺点的人。
意指精明的人无意中犯点小错误，不仅是瑕不 掩瑜，反而更使人觉得他具有和别人一样会犯 错的缺点，反而成为其优点，让人更加喜爱他
巴纳姆效应
人们很容易相信一个笼统的一般性的人 格描述，并认为它特别适合自己并准确 地揭示了自己的人格特点，即使内容空 洞。
又称，潘朵拉效应 越是禁止的东西，人们越要得 到手。越希望掩盖某个信息不 让别人知道，却越勾起别人的 好奇心和探求欲，反而促使别 人试图利用一切渠道来获取被 掩盖的信息。 要求人们做什么或不做什么， 必须有相对充分的理由
晕轮效应
是指在人际知觉中所形成的以点概面或以 偏概全的主观印象。
任何人，用其所长，避其所短，那么他就 是人才；相反，用其所短，避其所长，他 就是庸才
先提出很大的要求来，接着提 出较小、较少的要求
定势效应
人们因为局限于既有的信息或认识的 现象。人们在一定的环境中工作和生 活，久而久之就会形成一种固定的思 维模式，使人们习惯于从固定的角度 来观察、思考事物，以固定的方式来 接受事物。
只在勇于重新考虑，一定能够找到不 止一条跳出 效措施，组织管理部门通过引 进优秀人才以激活原有员工的 活力，产生一石激起千层浪的 激荡效果。也就是，引入强者， 激发弱者变强
口红效应
也叫“低价产品偏爱趋势”，每当 在经济不景气时，口红的销量反而 会直线上升。
在经济不景气的情况下，人们仍然 会有强烈的消费欲望，所以会转而 购买比较廉价的奢侈品、廉价的非 必要之物。
若能够捕捉到大众笼统的一般性的心理 需求，则对吸引、发展顾客群具有更高 的价值
关于小学教师论文题目大全
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1、理性思考，诗意创作——从创作《月光启蒙》看课堂教学结构的优化2、课前调查——你开始了吗？3、蓄情·体情·抒情——浅谈阅读教学的情感流程4、别“伤”着孩子——当今学校教育环境对学生“隐性伤害”的一点思考5、用“延时评价”点击学生心灵的鼠标6、让课外阅读成为低年级学生语文课堂学习的“餐后甜点”7、今夜没有暴风雨8、让课堂变“水平如镜”为“波澜起伏”9、创设自主探究空间，让学生“亲”数学10、自觉进行“知识教学的革命”11、以生活为本过有道德的课堂生活12、我会和一年级小朋友说话了——浅谈教师口语的艺术表达13、创设“听”的气氛，提高课堂效率14、南京市教育科学“十五”规划课题《小学“学习地图”》的实践研究》结题报告提纲15、晨会，您有效利用了吗？——晨会活动开展现状剖析及整改策略16、在学生眼前悬一把“青草”——让“草香”飘逸在课堂始终17、让阅读课“写”起来18、“协商”——让学生拥有学习的主动权19、亲近“白纸黑字”：谨防阅读教学平面化20、爱的吐蕊21、从错别字现象反思小学识字教学22、校本课程“识字与儿童创造力的发展”的生成和实施23、融入生活，超越文本，碰撞情感——我对《品德与生活》学科的初浅认识24、对小学数学教学中“情境创设”的几点思考25、一颗被丢弃的红五星26、儿童心理问题的个案研究和反思27、多渠道开发体育课程资源，促进学生综合素质的发展28、感悟——语文教学活的灵魂！29、构建绿色音乐课堂，把音乐课上到孩子们的心里30、让作文充满生命的绿色——浅谈小学生个性写作的培养31、让语文教学走向智慧32、从新的视角探究儿童画教学的指导方法33、低年级语文课引导学生“倾吐”的做法和体会34、用语文细节创设书香四溢的班级文化点滴谈35、读书——永远的情怀36、小学教师课堂困境成因的社会性探析37、晨会，一道可口的精神早餐——通过晨会教育培养学生的主体精神38、我们怎样开始上课——关于“上课开始方式”的调查与思考39、体验：让阅读教学课堂绽放生命之花40、对“生活英语”打假41、丑小鸭在这里变成天鹅——浅谈一年级新生任务意识及规则意识的培养42、浅议教学难点与难点教学43、“温柔”是一剂良药——对学生错误行为的人性化教育例谈44、给学生一对能遨游书海的翅膀——浅谈小学快速阅读教学45、课堂，让语言与能力同构共生——关于英语课堂教学的几点思考46、我和秋天有个约会——小学语文《秋游》教学例谈47、课堂：师生个性发展的空间——小学语文学科个性化教学的研究48、建立新型师生关系，重塑音乐新课堂——浅谈师生角色互融的教学实践与体会49、给予什么50、别让精彩与课堂擦肩而过——例谈语文教学中生成资源的利用51、论师生交往中理解关系的缺失与重建52、理解：语文课堂生活的诗意状态53、三思“选择你喜欢的方式读”54、新课程改革背景下小学生自主学习能力培养策略研究55、有效教学，源于“适度精彩”——对新课程下数学课堂教学若干过度现象的反思56、基于理解的朗读才有生命力——浅谈小学语文朗读教学“三引领”57、回归生活紧贴教学触及心灵——“构建生活课堂实施生活德育”研究初探58、让每一片花瓣都散发芬芳－案例研究四则59、还学生言语的权力60、短信，让心灵“零距离”61、数学学习中的“听、说、读、写”62、打造校本教研文化提升课程实施品质63、一个都不能少——浅谈教育教学中的人文关怀64、成就真而美的课堂——美术公开课教学本质的突围与坚守65、真实，在过程中凸显——堰桥中心小学校本教研阶段性回顾总结66、增强生活体验，让学生享受“绿色作文”67、生成：课堂教学的本质与诗意所在68、谈谈小学生的数学阅读69、智慧在这里徜徉70、智慧课堂：让课改向理性深处漫溯——关注课堂教学的实践智慧之文化书写71、从纠缠到和谐——与品德学科的两组课程对话72、生命之花在文化严霜的摧残下凋谢——应试教育对生命的摧残及其文化归因73、终极关怀：现代教育应有的视界74、从课本、课堂、课程的基本含义看教育的三种境界75、数学教学应突出学生的.数学思考——兼对课改实践中一些问题的思考76、新课改，让数学课本默默地离开？77、音乐，让美术课堂更多彩——浅谈美术教学的情趣教育78、善待错误，点“石”成“金”79、作文，要说爱你也容易80、我的一堂标点教学课81、赢在起点——一年级学生良好学习习惯培养目标及实施策略探究82、数学游戏是儿童获取数学礼物的最佳方式83、煎、炸、烹、妙——美味英语课84、小学生社会交往心理问题及心理辅导对策的浅析85、关注生成，保留课堂真实本色86、直面心理惩罚87、让“流行”的课堂多一点理性的思考88、抓契机重渗透——谈小学低段作文意识的培养89、让学生在日记中获得精神的成长——新课程中如何引导学生进行自我教育90、让计算教学“活”起来91、让学生亲历养蚕的过程92、若想取之，必先予之——谈班主任与学生的交往93、教师成长：滴水穿石的守望94、口语交际教学的再思考——谈小学生口语交际能力的症结及对策95、学名师上课96、学海泛舟心有舵——课堂生成问题处理的导向97、真诚对话，让阅读充满人性关怀98、作业“变脸”，价值提升99、教学资源：从“被动使用”到“有效开发”100、听的精彩听的收获——培养学生听力阅读的心路历程101、我们在对话中成长——校本教研案例一则102、悟出语文学习的灵性和情趣，练出学习语文的能力和价值103、让课间活动成为孩子生命中一道最美丽的风景线104、换一种评价——小议“即时性学生评语”105、城市流动人口子女义务教育问题及相关政策分析106、从“文本”到“人本”——谈新课程指导下的教学设计107、痛着，并成长着——我对挫折教育的一点认识108、打造小学语文教师的专业底气109、当前小学骨干教师心理问题及其对策110、课改不需要作秀——谈新课程背景下语文教学的形式主义问题111、学生需要一个什么样的语文课堂——谈课程改革下的语文课112、让智慧奔涌在笔端——学生撰写“流动日记”随笔113、让学生的“自主”不浮于表面114、花开有声——关注小学高年级学生的“早恋”情结115、倡导有生活意义的语文对话116、语文再语文些117、课改，盲目跟风要不得118、慎防“泡沫改革”119、用文化的力量引领教师的发展120、课堂，激情的旅程——浅谈语文课堂中有关动态生成的几个问题121、开启思维之窗，让风自然流动——语文学科思维训练之我见122、过程——数学课堂因你而精彩123、授“语”以“渔”——谈如何拓展中年段学生言语实践的空间124、自己摘的果实最有味儿125、反思，魅力无穷——记《观察物体》一课某一片断的改进过程126、课改，更应演绎常态课的精彩127、谁为我们的成长负责——教师成长的困惑与反思128、让孩子真正拥有“权”129、二次讨论，打开语文课堂一扇窗130、守住文本价值的底线131、低年级学生也能成为数学问题的解决者132、“得寸进尺效应”给我们的思考——我对转化“差生”的一点想法133、期待的美丽——利用“阅读期待”提高阅读质量134、合作时机选择：从“随手拈来”到“恰到好处”135、农村小学作文教学应着力于五大突破136、警惕评价中的负面效应——对低年级语文教学评价现状的思考137、小学生职业志向的调查研究138、用对话式教学重构语文课堂139、别忘了保护孩子的自尊——对私拿他人物品行为的个案干预140、在实践中体验在体验中反思——执教《摆的研究》一课后心得体会141、我爱我的读书卡——语文课外阅读实践活动组织形式的思考与实践142、切合实际的才是最好的——从一个案例谈课堂活动143、在文本价值与独特体验之间寻求平衡144、面对“麻烦学生”的教育反思145、沉浸在发现的喜悦中——从一堂识字课看探究学习146、教学的成功从“课前预设”开始147、感悟不能让训练走开148、“读”占鳌头149、赏出“水”来品到“渠”成150、梅花香自苦寒来——抓校本教研，促教师成长151、少讲新奇典型但求平常真实——谈学生习作的取材152、浅探小学语文课堂教学中教师评价的人文关怀153、小学作文教学中“档案袋”使用的研究154、领悟语文教学的春天——浅谈构建语文新课堂155、在课改中重建我们的校本科研文化156、如何在低年级数学课堂中培养学生的数感157、“学生插嘴现象”的理性思考与应对策略158、从视觉文化角度看课文插图的现代教育价值159、几经风雨，初见彩虹——开发校本课程《小公民》的实践与思考160、“教学机智”的养成与实践161、于细微处解读学校团队精神162、数学课中“挑战性问题”设计之初探163、“预设”诚可贵，“生成”价更高164、数学学习别“冷落”了课本165、在“传统”与“现代”间寻求平衡——谈新课程下的课堂常规166、让孩子拥有阅读的三大礼物：兴趣方法习惯167、数学阅读：引领学生走进美妙的数学花园168、让课堂流程在动态生成中“变奏”——谈《长方体的体积》的两种不同教学方法169、网络教学热的冷思考170、让“别样的声音”变得精彩171、“删繁就简三秋树，标新立异二月花”——实施有效教学关注预设与生成172、情感，还朗读美丽的容颜——从学生的朗读谈朗读教学173、莫让“人文”虚化了语文——教《印度洋上生死夜》一文有感174、什么样的数学吸引学生？——《角的认识》教学片断及反思175、追求真实的课堂教学——对公开课的一些思考176、授人以渔不如授之以渔场177、让语文走向生活178、“孩子，别趴下！”——防止“差生”向“接受失败者”转化的策略179、小学语文教学的文化追求180、将新闻引入语文课堂的尝试181、校长追求什么？——一切为了学校的发展182、以意逆志活化对话——新课程视野下阅读对话的价值审视183、为用而学，在用中学，学了就用——浅谈任务型教学中任务的设计184、对话——生命因你而精彩185、口语交际教学中的三“心”二“意”186、数学教学中学生学习主动权的回归187、渗透数学文化丰富教学内涵188、让孩子过有道德的网络生活189、自主参与探索创新享受学习，小学开展研究性学习的误区及对策190、让学生插上“积累”的翅膀——浅谈新课程下小学生语言积累的实践191、建立记录袋，促进学生习作能力的提高192、给小草开花的时间——谈课堂教学中“皮格马利翁”效应193、生命化教育：对“流行的激励”的理性思考与追问194、农村小学生数学课堂语言表达存在的问题与对策195、引领学生走进课外阅读的缤纷世界196、思维——课堂教学的不竭动力——几种小学数学课堂教学设计的对比思考197、数学课堂，我们迷失了什么？198、通过对话引领学生走进文本的深处——《天游峰的扫路人》反思与评析199、要给孩子的学习补充心理营养200、再现生活享受快乐——浅谈小学作文教学的实践与思考201、班级特色文化——学校德育的新天地202、以“境”促“情”，培养学生健康的学习情感——在低年级实施“创设情境，主动参与，体验成功”模式203、沟通与交往从容谈吐与智慧齐飞——谈口语交际能力的培养204、让数学和文学联姻205、南京市教育学会“十五”规划课题《小班探究性阅读教学片断设计与实施的研究》结题报告206、给我一个“支架”，我将……——浅谈“支架式教学”策略在数学课堂中的运用207、“亲近母语，快乐阅读”——低年段“在主题活动中，培养学生语文综合能力”阶段性研究报告208、让音乐课堂在“人文评价”中前行209、在数学教学细节中体味多元评价的魅力210、表扬或批评，我们应该持怎样一种态度？211、浅论小学语文阅读教学中补白艺术的价值212、浅谈小学校本人力资源的管理213、南京市拉萨路小学教育信息化成本效果分析214、浅谈教师与学生的心理沟通策略215、陶行知的经验论及其现代启示216、一切从“心”开始——创设小学低年级数学的生命课堂217、小学思品课旧大纲与新标准之比较研究218、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行——关于农村小学古诗文诵读情况的调查与研究219、心灵相约——做一位教育的艺术家220、不可低估的动漫魅力——将动漫引进美术课堂中221、拿什么来拯救你，我的孩子？——关于中小学生心理健康现状的思考222、实践“对话”课堂223、从对话的理想到理想的对话——由孔子和苏格拉底的对话想开去224、一次交换试卷的风波225、童真童趣童心——童谣与儿童美术教学的研究226、《小学语文生活化导学片段的设计与实施》结题报告227、巧妙运用“相似论”提高教学有效性228、让“问题教学”彰显新课程理念229、新课程下，寻找数学教育的平衡点230、心与心相连，情与情相牵——打造“心心相印”的班集体过程中心理学知识的应用策略231、追寻最美的阳光仙——由心理辅导访谈带来的教师教育教学行为的思考232、音乐始于人自身内——有感于柯达伊、奥尔夫音乐教学法233、语文创造力构成的心理因素及培养234、快乐的学习健康的成长——把低年级数学教学童趣化的几点做法235、“诺亚方舟”是否有我们的风吹过——体育教学中弱势群体的研究与对策236、当心，别让表扬变为美丽的“谎言”——论表扬孩子的误区237、精彩源于学生的“错”238、基础教育场域中教师对学生的“新”评价239、让儿童的道德生命“诗意的栖居”240、沟通往来于文字之间——谈谈数学作业的批阅方式241、别让文本成为“最熟悉的陌生人”——浅谈阅读教学中学生与文本之间的对话242、不该小视的——课堂“小结”——浅谈《品德与生活》课堂小结环节的设计243、让作文评语成为学生爱上写作的理由——从作文评语入手指导学生写作244、让课外阅读成为孩子诗意的栖居245、“亲情、和谐、创新”的学校文化建设的思考与实践246、对新理念下阅读教学的几种误区的诊断及治疗247、演绎数学文化，倾注人文关怀，构建生态课堂——为数学课堂画上文化的坐标轴248、潜心开发课程资源优化动态生成过程249、小学六年级学生学习语文的心理成因及对策250、论学校形象的审美设计251、数学“生态课堂”建构刍议252、演绎数学文化，倾注人文关怀——为数学课堂画上文化的坐标轴253、议教学中学生的从众行为254、“数”山有路巧激趣学海无涯“乐”作舟255、教育随笔——教师成长的催化剂256、羽化课堂生命257、综合实践活动课程的文化解读258、感悟快乐的课堂情绪——谈良好的课堂氛围的营造259、给孩子一个金话筒——浅谈学生“口语交际”能力的培养260、收放·适度·并重·反思——三年级乘除法竖法计算有效性教学的实践与思考261、寻回教学目标在教师心中的位置262、爱可以这样表达——学习陶行知教育思想的探讨263、“做数学”，让智慧出在指尖上264、让童心在校本课程学习中浸润和飞扬——浅谈校本课程的开放和使用265、在缘情会文中还“语文味”于课堂266、老调需重弹钻研是真经267、活起来的“精彩”——作文课教案从“有”到“无”的思考268、数学离生活究竟有多远？——有效使用生活素材，创设高效合理的数学课堂269、太仓市小学体育教师教科研工作的现状调查与分析270、构建信息时代教师专业发展的校本脚手架271、让爱“导航”，请严“护航”——试谈班主任工作中的“爱”与“严”272、在文本中成长——《庐山的云雾》教学反思273、优化操作活动发展空间观念——谈《角》的教学274、绿色课堂：焕发生命活力的语文课堂275、语文教育呼唤人文性276、让批评充满人情味277、小学语文课上渗透人格教育——浅谈学生自信培养278、关注课堂生态构筑生态和谐课堂——由教室中出现的“中间地带”说开去279、金玉当作外，败絮勿为中——浅谈合作学习之“橘”280、单亲家庭子女教育初探281、从“必然”中求得“自为”——班主任工作从经验型转向科研型的深入研讨282、让儿童的“梦”在语文课堂中得到回归283、亲历探究感悟——指导学生西瓜栽培的实验案例284、学生喜欢语文书，却不喜欢语文课——一次发书后的反思与实践285、让语文作业与“大头贴”同具魅力286、“蝴蝶”飞起来了——浅议一堂新课标下的自然课287、培养孩子一双数学的眼睛——浅谈写“数学日记”的意义288、沉默是金，此时无声胜有声——浅谈静思默想在语文学习中的作用289、意料之外？情理之中！——《特殊的葬礼》教学随想290、感悟评优课《神秘的地下宫殿》291、让学生变成“读书郎”——指导小学生进行课外阅读的初步尝试292、“课改热”后的“冷思考”293、德育，需要教师“共同遭遇”294、新课程背景下小学数学课堂教学的冷思考295、让“解决问题”成为学生的“助跑器”——“质数和合数”教学案例与反思296、自编教材其乐无穷——记一次数学活动的实践与反思297、大拇指教育的智慧——浅析赏识教育298、掀起你的盖头来——是是非非话“奥数”299、沟通，预约语文教学的和谐有效——一次特殊的语文回家作业引起的思考300、朝朝频顾惜，夜夜不相忘301、数学课堂的生命——走进学生生活——低年级数学课堂选择生活情境的误区及对策302、不急着演——苏教版第八期《推敲》教学片断反思303、诗意地栖居幸福地享受——浅谈语文课堂诗意地追求304、让考试的感觉象春天——小学体育学科考核评价的探索305、让课堂成为学生思维的运动场——刍议“小学数学教学中的概念教学”306、情感元素，让德育课堂洋溢生命的气息——从执教《有多少人为了我……》谈起307、让你不再“听”数学——浅谈提高探究有效性的三点做法308、小组合作，你准备好了吗？309、论小学教育中的“赏”与“罚”310、你是快乐的，我是幸福的——艺术课《猜猜我是谁》教学案例与反思311、书山有路“疑”为径312、不同的设计不同的收获313、课堂：因朴实而精彩！314、关注学生：从现象走向本质315、透视课堂教学中的不公平现象316、用爱心营造阳光——刍议“新时期孤离学生”与教育的急功近利317、当数学课遇上网络——从一堂数学网络课说开去318、让“作业”和“自由”共舞319、错误，作为一种资源来开发。
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“得寸进尺效应”给我们的思考——我对
转化“差生”的一点想法
青州市工农子弟学校
那丽媛
“得寸进尺效应”给我们的思考——我对转化“差生”的一点想法
那丽媛
人应该有一双善于发现的眼睛，这样才能看到时间的美好，同
时也能洞悉更多不同的声音。我是一个有十二年教龄的老师，一直担
任班主任工作，在这忙忙碌碌的日子里，我喜欢跟学生接触的时光，
喜欢看到他们那求知的眼神，喜欢听到他们那清脆的话语，喜欢看到
他们无忧无虑奔跑的样子，喜欢听到他们用自己的方式诠释着童年的
意义。
每个孩子都有自己的优点，他们喜欢将之尽情展现，能够取得
优秀的成绩自然是令人可喜，诚然，在学习上稍显薄弱的孩子往往不
喜欢跟老师交流，因为他们觉得自己没有资本。我不敢说我有多么独
特的眼光，但我对这些孩子的确有特殊的感情。学习成绩的好坏不能
成为评价孩子好坏的唯一标准，可他们自己却不这样认为，否定了自
己，掩藏光芒，宁愿从别人身边悄悄走过。我觉得自己的使命就是为
这些孩子揭开面纱，绽露光彩。
通常观念上的后进生 我们通常所谓的后进生，是指行为表现
不佳、学习成绩偏差，进步比较困难的学生，他们是一所学校和一个
班级体中客观存在的特殊群体，多表现为思想差、行为差、道德差和
成绩差等几种情形。在全面推进素质教育、创建人文和谐社会的大背
景下，如果我们仍然用不变的旧眼光去看待“后进生”，则会产生错
误的认识，导致荒谬的行为结果。“后进生”从何而来？说到底，是
中华传统教育的结晶。以考分评价学生，把学生划分成优、及格、差
三等，这种以考试成绩为尺度简单地把学生分等之举，既不合理，更
不人道。古人云：“天下之大，千品万类，六行八道，率各有所长，
岂能千人一技乎？”每位学生因受遗传因素，生活环境等的影响，兴
趣、爱好各不相同，优劣势表现不一。 我国著名教育家陶行知早就
告诫过教育工作者，你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥
笑中爱迪生。后进生是相对的，在后进生中同样有出类拔萃的人才，
这已被古今中外的事实所证明。数学家巴比基和文学家玛阿特是同班
同学，他俩因为成绩差被罚站在椅子上任人取笑但后来恰恰是他们两
个成为举世闻名的人物。大诗人拜伦在阿巴丁小学读书时，成绩也是
全班倒数第一。事实证明“歪脖子”树的后进生是相对的存在者，他
之所以后进，原因并不是其无可救药的蠢笨与捣蛋。关键在于我们教
育工作者是否对他们有正确的认识，是否抱有纵使只有一碗水，也想
救几棵苗的信念，是否因势利导，化“腐朽”为神奇，使“歪脖子”
树成就为栋梁之材。
后进生固然在学习成绩上不如其他学生，但总有好的地方，只
要我们用正确的观点看他们，从适当的角度去了解和培养他们，他们
同样能为社会作贡献。社会是多层次的，需要有政界、经济界、学术
界等各界精英，更需要处于各行各业的不同层面上默默工作的普通劳
动者。参天大树固然令人仰慕，难道芊芊碧草就不可爱吗？用不同的
眼光去看待后进生，用不同的目标去要求后进生，用不同的方法去浇
灌后进生，则无后进生，所以，后进生在某种程度上是教育者蓄意制
造的另类。 我曾经接管的班级中有两位兴趣、爱好截然不同的学生，
其中一位对语文、数学兴趣盎然，平时酷爱学习，上课时能专心听讲，
作业一丝不苟，考试成绩总是名列前三名之内。可这位学生不喜欢活
动，思想禁锢，文体活动不愿参加，不善与人交往。另一位学生学生
对学习语文、数学毫无兴趣，上课好动，老师布置的作业常常不能完
成，考试成绩一直位居末位，可他喜欢武术，我抓住他这一爱好，因
势利导，他的武术进步很大，在庆“六一”文艺表演中获得全校第一。
试问我们如何判定这两位学生谁“优”谁“差”呢？在应试教育阴影
下，我们一定认为前一位学生时优生，而后一位学生是后进生。在实
施素质教育，全面推行课程改革的今天，我就不能简单地判定这两位
学生优差了。 用传统的应试观点认定后进生是极为荒谬的，学生本
无后进生，何必以自己的落伍观念、不当行为、有缺陷能力去人为的
制造“病毒”冤狱呢？毛泽东数学成绩不佳，鲁迅学医时心有旁骛的
态度该如何评价？在美国，初中毕业生的数学、语文的难度、容量不
及中国小学毕业生；美国小学生不是把头扎进书本、作业中求学，而
是玩的自由尽兴，中国小学生有写不完的作业，背着极为沉重的书包
和不敢尽情玩乐的管制；美国小学课堂上老师成了小顽童，与自己的
学生坐在课桌上自由、开心地交谈个人观点，而中国小学生在课堂上
必须正襟危坐，不许交头接耳，甚至细微的小动作都不能有。按照我
们的应试观，美国小学生全是后进生，而中国小学生几乎全是优等生
了。可美国人并并感到惶恐，反以之为荣，而中国人却忧心不懈，尚
困无良策。从结果看，中国的优等生虽有好的成绩却无大的前途，而
美国正是在这类“后进生”的手中创造了引领世界的奇迹。故此我们
不得不面对这样一个事实：所谓后进生的存在只是人们自己编织的鬼
怪故事以自恐，从本质上讲，每个孩子的天赋与兴趣是不相同的，他
们总是在某些领域表现得十分优秀，而另一些领域则不如意。对此，
我们用中国名言来说明也是极为恰当得：“问道有先后，术业有专攻。”
“尺有所短，寸有所长。
作为老师，首先要了解班级的每一个孩子，尤其是不善言谈成
绩较落后的孩子，只有深入他们的内心，看到他们的背后，才能真实
准确地捕捉那些暗藏的闪光点。成绩落后了，一时赶上来会有难度，
但只要多与孩子沟通，让他们知道老师没有放弃，同学没有抛弃，让
他们自己从自卑中走出来，这是非常关键的。上课期间，多让他们回
答一些简单的问题，树立他们的自信心，同时在同学心中转变印象，
渐渐地培养他们动脑举手的习惯。
应该说任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优
点是显而易见的，对差生则易于发现其缺点，而看不到优点，这种不
正常的现象有碍学生进步。所以我们应该用发展的观点看待学生。应
当纵向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的
明天会比今天好。范明慧是我们班的一个女孩子，她平时不打不闹，
是个乖孩子，但是学习比较差，然而她的体育较好，今年的达标运动
会上，她取得了较好的成绩，为班级争得了荣誉，为此，我表扬她了，
她露出了得意的笑容。
在今学期的后进生的转化中，联系本班实际对后进生进行思
想教育，培养他们的良好的学习习惯，了解了他们的学习情况，激发
了他们的学习兴趣，培养了刻苦学习的意志，教会了学习方法，做到
了对他们热心得帮助，对他们进行个别的辅导，给他们配了小老师，
进行结对子帮扶，在课堂上对他们进行多提问，让他们树立了成功的
喜悦，让他们端正了学习态度，明确了学习目的，树立起了刻苦学习
的信心，提高了学习成绩。
在学习中对他们进行耐心的辅导，对他们不歧视，不打击，
不挖苦，保护好后进生的自尊心，用爱心去精心呵护，少批评多表扬。
我们班今年新转来了个学生叫屠西良，他写的字好马虎，同学们都说
他写的字是“甲骨文”。就是这样的一个学生，他的自尊心还特别强，
谁说他，他跟谁急，但是他的成绩还好。于是，我和他谈心，告诉他
如果字再写工整一些就更好了，慢慢地他的字有一些进步了。
因势利导，化消极因素为积极因素。帮助他们找到优、缺点，
以发扬优点，克服缺点。其次应有平常的心态：差生也是孩子，厌恶、
责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应
享受到优秀学生在老师那儿得到的爱，作为一个教育者在对待差生时
应该具有自我调控的能力。
厚爱差生，就是真正做到以情动人：首先做到“真诚”二字，
教师不应该有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现“有假”,那么教师所做的
一切都会被看作是在“演戏”，因为他们缺少辨别能力，他们会说：老
师是说给我们听的，才不是那么回事。结果是真的也变成假的了。其
次做到“接受”，即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法，
如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任差
生，鼓励他们自由讨论。最后做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看
事物。
发挥集体力量创造转化环境：一帮一结对子，给他们配小老
师，进行结对子帮扶，多让他们参加力所能及的活动；在学生中树立
起他们好的形象，让他们感到集体的温暖，激发他们的学习的积极性。
深入了解，因势利导：后进生并不是先天的不足，而是后天
的许多不良因素所造成的，深入了解其家长及其社会关系、心理特征、
兴趣爱、道德品行，找出根本问题；并多给后进生关爱和信任，对其
进行赏识激励，逐渐让他们克服了自身的缺点，真正的把后进生的转
化落实到实处，才能将后进生转换成中游生，转化成为一名成绩较好
的学生。
利用多种渠道经常与家长联系互通后进生的学习情况，取得
了家长的支持与配合。指导家长要正确的教育自己的子女，共同搞好
后进生的转化工作。提高后进生的教育教学的质量，完成教育教学的
任务。
我觉得每一个所谓的“差生”的形成都有其值得同情的原因，
只要我们不放弃，用自己的爱和耐心去感化他们，相信他们一定会有
大放异彩的一天！