最新苏教版四年级下语文《蚁国英雄》教学反思
苏教版四年级下册语文书第17课生命的壮歌教学反思四年级下册教学反思
苏教版四年级下册语文书第17课生命的壮歌教学反思四年级下册教学反思苏教版四年级下册语文书第17课《生命的壮歌》是由“蚁国英雄”和“生命桥”两个故事组成的感人肺腑的生命壮歌。
老师在教学后需要反思些什么呢?为大家整理了苏教版四年级下册语文书第17课《生命的壮歌》教学反思，供大家参阅学习，希望对大家有帮助!苏教版四年级下册语文书第17课《生命的壮歌》教学反思1上了《生命的壮歌》中的第二则故事《生命桥》，故事讲的是一群羚羊被猎人追捕，在生命攸关的时候老羚羊作为小羚羊的生命支撑，自己落入山谷的故事。
这是一则发生在动物界的故事，不知道感动了多少人，也成为了许多语文教师用来大力宣讲生命主题的媒介。
这堂课，我的学生也表现得很精彩，看得出他们被老羚羊的这种献身的精神深深感染了。
课中我让学生在黑板上画出羚羊们跳崖的示意图，孩子们兴趣盎然。
我试问：你觉得用什么颜色的笔来表示老羚羊跳崖的路线?说说你们的想法。
孩子们思索片刻，纷纷举手。
下面是孩子们的思考：(生1)我想用红色的笔来表示老羚羊，因为红色代表着英雄，老羚羊就是这个羚羊群中的英雄，我们应该用红色来赞美他;(生2)我想用绿色来表示老羚羊，因为我觉得老羚羊的这种献身精神是永垂不朽的，值得所有的羚羊也包括我们人类学习，我们应该用绿色来赞美他们永垂不朽的精神;(生3)我想用白色来表示羚羊，白色代表着神圣、纯洁，老羚羊这种精神那么纯洁，是容不得任何的玷污的。
接着孩子们都一致要求年轻羚羊用绿色颜色的笔来表示，因为年轻羚羊是羊群的希望，绿色代表着希望，老羚羊一定希望年轻羚羊好好活着。
听着孩子们深情的回答，我知道他们已经真正走进了文本，在和自己、老羚羊进行心灵的对话。
苏教版四年级下册语文书第17课《生命的壮歌》教学反思2 《生命的壮歌》是苏教版小学四年级第五单元中的一篇课文，这篇课文一共选取了两个小故事。
它主要讲了，一群蚂蚁和一群羚羊为了生存，团结合作，不畏艰险，克服困难而求得生存的事。
17生命的壮歌教学反思3
《生命的壮歌》教学反思《生命的壮歌》是苏教版小学语文四年级下册第五单元的最后一篇课文，是由“蚁国英雄”和“生命桥”两个故事组成的感人肺腑的生命壮歌。
“蚁国英雄”讲的是一群蚂蚁面对肆虐的火神扭成一团，在外层被灼焦的蚁国英雄们的保护下冲出火海的故事；“生命桥”讲的是一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的故事。
这两则小故事讴歌了区区弱者在生死攸关的关键时刻表现出的可贵的合作与献身精神。
一、教学效果。
本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：1.引导学生从分辨入手，激活了学生储存在大脑之中的词语，让他们在表达、分类之中加深认识了“壮”，为后面对课文的初步理解设下了伏笔，让教学活动先入同学们的心。
入心方能有学生真正意义上的积极投入。
2.在对“壮”有了温习、加深和拓展之后，有了这个基础，老师的话锋一转，把学生的思维、注意力和兴奋点转移到了具体的情境中来，进入了新课的学习，学生对于“壮”就有了新的思考，也就说，把学生的思维延伸了，拉长了，一环扣一环，波澜不断，信息不断地撞击着学生的大脑。
3.在初读阶段，学生再一次抓住“壮”字，在游历课文的过程之中，围绕着“壮”字，积极思索，深入思考，潜心会读，用心感悟，从整体上把握了文章鲜明的主题，那就是生与死的抉择，生与死的意义，同学们在读书过程之中进入了人类终极的思考，感受到了死的伟大，死的哲学意义。
所以，在学生有了这些较为深入地思考之后，自然就唱起了生命的颂歌——颂扬之歌，庄严之歌，悲壮之歌，赞美之歌，壮勇之歌，壮举之歌，美好之歌，神圣之歌！二、成功之处。
我感受最深的，还是关于三维目标的问题。
在这个教学过程之中，同学们在老师的引导之下，抓住“壮”字，先入情入心，然后通过知识的学习，课文的阅读，大脑的思考与感悟等一系列言语实践活动，抓住了知识学习这个“把手”，在扎实的研读过程之中，借助了思维、感悟，情感、态度和价值观自然就生成了，感受如有源之水，从学生的嘴巴里自然唱出了对生命的赞歌。
苏教版四年级语文下册第五单元备课加反思
第五单元单元教材分析：第五单元的内容是关于动物的，由三篇课文、习作5、练习5组成。
《鸟语》是一篇充满童趣、耐人寻味的好文章。
课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间充满着作者对鸟儿的喜爱之情，传达出人、鸟和谐共处的心声。
《天鹅的故事》一文，作者用饱蘸深情的笔墨，描述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅行动的感召下，用自己的身体破冰的壮观场面，赞扬了天鹅勇于奉献、团结拼搏的精神。
《生命的壮歌》一文由《“蚁国英雄”》和《“生命桥”》两则感人肺腑的动物逃生的故事组成。
作者以细腻的笔触为我们再现了自然界弱小生命的“崇高”——可贵的合作精神和大无畏的献身精神。
《习作5》要求学生选择一两种植物，仔细观察，认真研究，然后把自己的发现和研究成果写下来。
《练习5》安排了如下的内容：处处留心、读读背背、写好钢笔字、口语交际、学习毛笔字。
其中“处处留心”和“口语交际”是教学重点。
单元教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本单元的生子，能结合课文语境理解由生字组成的词语的意思。
3、概括课文主要内容，感知文章思路。
4、通过学习本单元课文，感悟其中蕴含的团结合作、勇于献身的精神，激发学生尊重卑微生命的情感。
5、了解写研究报告的一般步骤和方法。
单元重、难点：1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，把握文章的思想内涵。
2、通过学习本单元课文，感悟其中蕴含的团结合作、勇于献身的精神，激发学生尊重卑微生命的情感。
3、了解写研究报告的一般步骤和方法。
单元课时分配：《鸟语》2课时《天鹅的故事》2课时《生命的壮歌》2课时《习作五》2课时《练习五》3课时15 鸟语教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“疏忽、顽强”造句。
3、理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。
4、观察一种喜欢的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声。
蚁国英雄读后感(2篇)
蚁国英雄读后感(2篇)【第1篇】《蚁国英雄》读后感600字近日，在老师的指导下，我们学习了课文《蚁国英雄》。
你知道吗？当野火烧起来的时候，小小的蚂蚁是如何逃生的？众多蚂蚁会迅速聚拢，抱成黑团，然后像雪球一样飞速滚动，逃离火海……每读到这段文字，我就泪眼模糊，深为蚁团的“行为”所感动。
我仿佛看见汹涌的火焰在烧，一团黑风正沿着山脊快速流动；我仿佛听见“噼里啪啦”的烧焦声，那是外层的蚂蚁用躯体在开拓求生之路。
假如没有“抱成团”的智慧，假如没有最外层蚂蚁的牺牲，我想渺小的蚂蚁家族绝对会全军覆灭。
是啊，学习了《蚁国英雄》一文，使我对“生命”有了更深刻的理解。
从人类许多物种的消亡，便可知道生命是何等的脆弱。
然而，生命的力量又是那么令人震惊，即使是小小的生物也不例外。
纤弱的种子珍惜老天的赐予，顽强不屈，居然顶翻石头破土而出；渺小的蚂蚁为了生计，总是勤勤恳恳、忙忙碌碌；墙上的壁虎为保护宝贵的生命，在生死攸关的时刻，毅然舍弃了心爱的尾巴……生命是崇高的、伟大的，每个人心中都饱含着对它的渴望。
体魄健全的人是这样，残缺不全的也不例外。
也许，当我们仰望天空，体验宇宙神奇的时候，霍金正用他仅能活动的双指探索着“黑洞”的秘密；也许，当我们荡舟碧波，在清风中流连的时候，哈森迈尔正在幽深的湖底探寻地底的奥秘；也许，当我们翻开书本，欣赏篇篇佳作的时候，张海迪正在床塌上挥写着对生命的渴望……他们之所以能作出如此不懈的努力，那是因为他们都有美好的理想与不懈的追求，生命不息、奋斗不止。
生命是宝贵的、难得的，失去它，我们将变得一无所有。
然而，生活中就有那么一些人，总不珍惜“活着”的权利，总不珍惜来之不易的生命，随意糟蹋自己的生命，甚至肆意践踏别人的生命：失恋轻生、吸毒成瘾、同室操戈、杀人放火……多么愚蠢，真是可悲至极！那不起眼的蚂蚁，尚且能够珍惜生命，逃离火海，而作为最最聪慧的人类，竟连小小的生灵都不如，相比之下，是何等的渺小？!亲爱的朋友，当你正在呼吸，当你正在心跳时，请记住：生命宝贵，请珍爱生命；珍爱生命，定能奏出动人的乐章，定能实现美好的中国梦！【第2篇】蚁国英雄读后感蚁国英雄读后感1《蚁国英雄》讲述的是蚂蚁们团结协作以求生存的故事。
生命的壮歌教学反思_3
生命的壮歌教学反思生命的壮歌教学反思1在苏教版第八册教材《生命的壮歌》有这样一个片断：“一会儿，蚁团冲进了河流里，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾……”学生在品悟这段话时都说，这轻烟说明蚁团外层温度很高，蚁团外层的蚂蚁已被烧焦了，蚂蚁们是多么富有献身精神啊！与我对教材的理解完全一致，很好。
这时，有一位女生站起来说：“老师，我认为这层轻烟是牺牲的蚂蚁的灵魂，它们即将升入天堂。
”我心中一愣，我是个无神论者，相信大多数学生也是，怎么会有这样的答案，我又该作怎样的评价。
首先从保护学生的角度出发，肯定了她的思维方式，但对她的观点未作任何评价。
课后，我认真学习了新课程中的教材观，并对师生如何与教材进行对话作了深刻的反思与检讨。
首先，对教材的理解是学生主动建构的过程。
过去那种以教师为中心的“传递式”传统教学，注重将教师自己对教材的深刻理解作为一种现实的结论传授给学生的做法，是教育上最大的错误之一。
而这种思想还在根深蒂固地扎根于我的教学思想中。
所以我才会对学生的这种理解惊讶与不解。
阅读是一种独立的活动，是动态的、有个性特征的，教师不能以自己的阅读代替学生自身对教材的感悟。
杜威就说过认识是做，而不是看。
学习的主体是学生，每一个学生应当按照自身的能力或要求去展开学习。
对教材的阅读理解，只有在学生的主动参与下才有价值，才能完成。
“教”不过是一种助力，给学生营造一个学习情境同时也增进学习效率，它无非使学生的学习变得容易。
由此看来，新的教材观强调的是学生学习的主动建构意义的过程，注重每一个学生个性发展和创造力的培养。
语言同创造不可分，一切创新思想都是在语言中实现出来的；语文教育本身具有创造性，能使学生获得语文学习的创造成果，发展语文创新能力。
任何阅读本身就是一种创新的过程。
语文教育要使学生不仅能认识、识记课文，理解课文的基本思想和形式，而且能批判地对待课文，把课文作为审视，研究对象，发现课文的正误优劣，与课文对话，甚至超越课文提出与作者不同的看法，发表个人独到见解，最终在对话中学会对话，不断完善和超越自己。
2019届四年级语文下册第五单元17生命的壮歌教学反思1苏教版
生命的壮歌教学反思1在备本课时，课文给我的除了震撼还是震撼。
怀着激动的心情，我备完课，久久不能平静。
这是十分出色的文章，是启迪人类发展的文章，是授予学生正确的人生观的学生一篇好文章。
这篇课文的内容不难理解，但是故事性特殊强，包含着深刻的道理。
《生命的壮歌》一课是由“蚁国英雄”和“生命桥”两则激动人心、感人肺腑的动物逃生故事组成。
“蚁国英雄”说的是一群蚂蚁面对大火的围攻，利用集体的力量奋力逃出火海；“生命桥”着重记述了一群无辜的羚羊面对狩猎队的捕杀，沉着冷静、团结协作，最终年青羚羊在老羚羊的带领下奇迹般逃生的故事。
这两则故事题材不同，主题却极为相似。
作者以细腻的笔触，为我们再现了自然界弱小生命的“崇高”——可贵的合作和大无谓的献身精神。
在两堂课的教学中，我布满激情的导入把学生带入到那种激动人心、扣人心弦的场面，激发学生的学习爱好。
紧接着让学生通过朗读去体会课文的内涵。
教学时以指导学生朗读为主，让学生勾画出课文中让自己感动的句子，抓住重点的句子，让学生在读中品味字词，在读中赏析语句，在读中揣摩情感。
学生通过激情朗读，似乎把当时情景进行再现，使得老师和学生们的那颗心被都被震醒了。
课堂上我没有任何特殊的讲解，没有非凡的引导，更多的只是孩子们的读，读的过程中，学生们被课文的内容所感动，读的过程中，学生的情感得到升华。
学生对课文内容有了自己的感悟后，读书的个性化也随之有了提高。
而在“生命桥”一课教学时，利用简笔画的勾画，使得学生更能体会动物们在生死攸关的时刻表现出来的可贵的合作与献身精神。
整堂课的学习的过程中，渗透更多的是学生自主学习的意识，培养学生自主学习的方法、能力。
引导学生通过反复地读，深入理解、体会外层蚂蚁和老羚羊把生的希望让给“他人”的壮举，又要在读中领悟到外层蚂蚁和老羚羊舍己为“人”、从容不迫的献身精神。
苏教版第八册第17课《生命的壮歌》教学设计和反思
苏教版第八册第17课《生命的壮歌》教学设计和反思教材分析《蚁国英雄》是苏教版第八册第17课《生命的壮歌》中的第一则故事，故事讲的是一群蚂蚁面对肆虐的火神扭成一团，在外层被灼焦的蚁国英雄们的保护下冲出火海的故事。
故事讴歌了区区弱者在生死攸关的关键时刻所表现出的可贵的合作精神与献身精神，它们把生的希望留给别人，从容赴死的壮举震撼着每一位读者的心灵。
这篇课文具有丰富的人文内涵，极力倡导学生关爱生命，促进人类和环境的和谐可持续发展。
学情分析1．从平时的教学来看学生的情感体验不足。
2．学生能很容易读明白文章，但是要让学生更深刻地去理解文章的内涵教师还要多做引导3．学生能读懂文章，但是情感体验不足，要在朗读上多指导，从读中感悟。
教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵自己喜欢的故事。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写．理解由生字组成的词语。
3、读懂故事，知道文中蚂蚁逃生的方法，理解课文中重点句子的含义，通过对语言文字的理解感悟其中蕴含的团结合作、勇于献身的精神。
教学重点和难点引导学生通过反复朗读，深入理解，体会外层蚂蚁把生的希望让给“他人”，把死亡留给自己时从容不迫的献身精神．出示自学提纲，学生读懂故事请同学们自读课文思考：《“蚁国英雄”》中，作者首先写出故事的起因：由于游客的不慎＿＿＿＿＿＿；接着，写一群蚂蚁被火＿＿＿＿＿＿，情况危急；然后，写蚂蚁扭成一团，拼命突围，外层蚂蚁被灼焦的蚁国英雄们至死也不＿＿＿＿＿，肝胆俱裂也不_________;最后写蚂蚁团冲进河流里。
（板书或出示课件）把填空补充完整。
2、根据上面的提示，自己阅读课文给课文分层，并概括层意。
感悟蚂蚁的高贵品质１、从火势上可以看出它们必死无疑。
（１）“顺着风势走着得火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。
”（黑板或课件出示）这个句子用了什么样的修辞方法？训练比喻句的用法：“把……比作……”“用……比喻……”句中的“火舌”用来形容草丛起火之后燃起的火苗，一伸一缩，不断窜出，如同舌头一样灵活，而一个“围”字用的好，好在展现包围之势，如果不是“围”，蚂蚁完全可以从无火处逃生，因为“围”，所以后来才有蚂蚁突围地壮举！（２）“我们随着他指点的方向看去，可不是，被火舌缩小的包围圈里已经变成黑压压得一片。
苏教版语文四年级下册全册教学反思(全册)
第一单元1.走，我们去植树苏教版国标的第一篇课文均为诗歌，我总在想为什么每册书的第一篇选诗歌的呢？是不是人类保留至今最早的文章是诗歌？是不是诗最能够让学生懂得母语中的创造？是不是诗很简单，让学生一开始就感受母语的简单，即一切从简单开始？这些诗是简单的，简单的让学生一读就懂，一读就感受到美韵的存在，一读就感觉到自己从寒暑假中又回到了学校，开始了新的学习。
我本人是很喜欢诗的，也喜欢用自己搜索的关于诗的解释引导学生学，用自己对诗的理解引导学生学。
比如，在过去我查找过诗的许多种解释，大概有150多种，我个人认为最好的解释不是中国的‚诗言志‛，而是古希腊‚诗人就是创造者‛，而发现到古希腊的这一解释，我是非常兴奋，一直到现在，这种兴奋还是那样的强烈，所以每学一首诗，不管是新诗还是古体诗，我都会与学生一起重复‚诗人就是创造者‛，今天的学习其实就是与‚创造者对话，以让自己成为创造者‛，孩子们都能明白我的这种引导。
所以，四下的这首诗，还是用‚创造‛打头，让学生尽情地朗读，去植树，去思考。
我在多篇拙作中解释过汉字的‚诗‛，我说‚诗‛字非常好，是由三部分组成，左边是言字旁，右边是由‚土‛与‚寸‛组成，‚诗‛其实就是‚土言寸语表心情‛，‚土言就是根据自己的思考想怎么表达就怎么表达，这是诗的内容。
寸语，就是把想要说的话变短了，短得好听了，比如押韵了，这是诗的形式。
而土言加寸语其实最终还要表达着自己的情感，比如爱与憎等，那就是言字旁所指，这也是诗的思想‛。
我以前是用这种方式教会我的女儿快速爱诗、写诗的，虽然对于我本人来说，那只是个案，但通过我过去两年的实践，我觉得了大部分的学生理解了，开始写了，并且还真像回事。
所以，在教这一课中，我同样引导学生用汉字‚诗‛的方式来读、来思考。
《走，我们去植树》这不是一篇假诗，不是一首想像诗，而是一首实践加思考的诗，是一首通过实践来说理的一首诗。
植树是为自己、为他人、为人类、为社会、为今天、为未来创造，我们应该让学生拥有这种创造。
四年级语文下册第五单元17生命的壮歌教学反思2苏教版
生命的壮歌
教学反思2
《生命的壮歌》这篇课文有两则故事：《蚁国英雄》、《生命桥》。
虽然为我们展现了不同的两幅壮烈的画面，但都蕴含了同样的一个主题，那就是团结协作，勇于献身的可贵精神，共同为读者谱写了最悲壮的生命之歌。
在教这篇课文时，我一直立足于“感动”，展开教学。
一、找感动
文中蚂蚁们抱团突围，外层蚂蚁被烧焦仍不松动分毫让人感动，老羚羊为了让小羚羊得以生存，做桥墩摔下悬崖让人感动。
我让学生通过读读、圈圈画画的方式去文中寻找感动，并说说为什么感动，让学生边找边看图边感受外层蚂蚁和老羚羊的无私奉献、蚁群和羚羊群的团结拼搏。
二、读感动
在找感动的过程中，读是不能少的。
没有反复的阅读，没有进入情景的朗读，文章不能走进学生内心，学生就很难理解课文。
因此，我利用多种形式、给予学生足够的时间读，让学生在美美的读中品味字里行间带给我们的震撼。
学生的表情告诉我，他们被感动着，震撼着。
三、说感动
在学习课文的基础上，我让学生说说自己的学习体会，学生们表达了自己内心的真实感受，让我感到孩子们长大了。
1。
苏教版语文四年级下册 教后记 四下教学反思(全册)2018
苏教版XX小学语文四年级下册教后反思1.走，我们去植树苏教版国标的第一篇课文均为诗歌，我总在想为什么每册书的第一篇选诗歌的呢？是不是人类保留至今最早的文章是诗歌？是不是诗最能够让学生懂得母语中的创造？是不是诗很简单，让学生一开始就感受母语的简单，即一切从简单开始？这些诗是简单的，简单的让学生一读就懂，一读就感受到美韵的存在，一读就感觉到自己从寒暑假中又回到了学校，开始了新的学习。
我本人是很喜欢诗的，也喜欢用自己搜索的关于诗的解释引导学生学，用自己对诗的理解引导学生学。
比如，在过去我查找过诗的许多种解释，大概有150多种，我个人认为最好的解释不是中国的“诗言志”，而是古希腊“诗人就是创造者”，而发现到古希腊的这一解释，我是非常兴奋，一直到现在，这种兴奋还是那样的强烈，所以每学一首诗，不管是新诗还是古体诗，我都会与学生一起重复“诗人就是创造者”，今天的学习其实就是与“创造者对话，以让自己成为创造者”，孩子们都能明白我的这种引导。
所以，四下的这首诗，还是用“创造”打头，让学生尽情地朗读，去植树，去思考。
苏教版XX小学语文四年级下册教后反思2.第一朵杏花《第一朵杏花》这篇课文讲述了我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子们查询第一朵杏花开放的具体时间的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
题为“第一朵杏花”实际上是从把握第一朵杏花开放精确时间来说明竺可桢严谨的科学研究态度。
设下疑问：开课时，我在板书上故意把“第一朵杏花”的“第”字漏写，一下子，学生在下面七嘴八舌“老师，你漏写了一个‘第’字。
”顺着学生话我问：“不就漏了一个字吗？都是写杏花，没有什么不同？”学生激动地站起来说：“老师，意思不一样……”……一下子，课堂的气氛活跃起来，看着学生们红扑扑的脸，知道他们的学习积极性已经被调动起来了。
我把“第”也写在了黑板上。
带着问题读课文，理解文章的思想内容：紧接着让学生，我追问学生：“请你自读课文，看看课文几次提到了‘第一朵杏花’？并勾画出来。
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《蚁国英雄》课后反思
《蚁国英雄》讲述了一群蚂蚁在大火的围攻下，利用集体的力量聪明地扭成
一团，在外层蚂蚁的舍身保护下，逃出火海的故事，赞扬了小小蚂蚁英勇顽强、
团结协作的精神。
一开课，就运用 “说到蚂蚁，给你的印象是什么？”揭题导入，一来意在
唤醒学生已有的经验世界，二来意在激发学生阅读本文的兴趣，运用问题作桥梁，
连接了课堂的外与内。疏通文路是初读感知中较为关键的一环，而对于中年段学
生而言，他们还不一定能较为完整、全面地把握住文本的主要内容，教师适当的
扶助就显得尤为重要了。因此这节课我先让学生抓住事情的起因、经过、结果，
理清文章的思路，在学生自由朗读全文的基础上，相机抛给学生“草丛起火、蚁
群被围、抱团突围、成功脱险”四个词语，在此基础上，让学生把起因、经过、
结果连起来，说说课文讲了一个怎样的故事，学生自然就掌握了概括主要内容的
方法.
然后有“项链”导入，接着通过朗读描写火势强盛的一个比喻句“顺着风势
走着的火舌活像一串红色的项链”，和“火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧二
法术的焦臭气味”体会蚂蚁所面临的形势之危急。抓住学生重读的词语或重点词
语的理解，加深学生对蚂蚁所处险境的清晰认识，帮助学生在感情上与文字产生
共鸣，能够声情并茂地朗读课文，真正融情于课文，体会蚂蚁所面临的形势万分
危急。）
在充分渲染紧张气氛后，然后我紧紧抓住“可万万没有想到，这区区的弱者
并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。”“蚁团在
火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆烈的声
响，但是蚁团却不见缩小。”“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分
毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”这三个最令学生感动的句子，通过引导学
生精读、品读这些句子，抓住关键词语体会和感受蚂蚁的惊人之处，感人之举，
理解和感悟生命的渺小与强大，蚂蚁对生命意义的深刻诠释。让学生多读几遍，
在理解“肝胆俱裂”的基础上，充分讨论：为什么成外层的蚂蚁为“蚁国英雄”？
以采访的形式展开与学生心灵的对话，透过学生的回答可以了解到学生学习课文
后的真实感受和其思想的真实再现。通过用形容词来概括自己对蚂蚁的重新认
知，加深学生对生命价值的理解，产生情感上的共鸣。从学生的发言中不难看出，
学生的感悟是具体的、深刻的。最后以极富感染力的语言总结，更是水到渠成地
讲学生的情感推向高潮，激发起学生对蚁国英雄们的敬佩和赞美之情。
上课的感觉、应对的策略、临堂发挥等等问题，都需要琢磨很久才有勇气去
上一节自我感觉良好的语文课。有时候，很多道理，一听就明白，往往自己一做，
就发现自己的问题和水平了。
我在课上会爱说“对不对”“是不死后”。教学的节奏也不是很紧凑。我觉得
这一点很有价值。是的，其实，有时候一句话就能简单入题。但是，好像自己的
想法没展示出来。所以。面对气氛不好的学生，再按部就班，思路就会乱了。陷
入两难的尴尬。是啊，我这才认识自己以教师为中心的问题。看起来，我心中还
是想着教案，没有想着如何应变和如何积极的评价。可见，教学细节决定成败。
课堂观察的数据确实非常准确。能够看出我关注男生较多。通过课堂观察，也发
现了这节课我没有小组合作，没有问些写鼓励性的，与教学无关的问题。确实，
当学生不积极发言时我没有去及时的鼓励他们，而是一直在引导。对学生的评价
也不及时。全班32次发言是24人回答的。最多的时候一个人回答3次，读的形
式太单一……
我想这就是教学习惯和经验。没经过场。我锻炼和学习感受的机会太少。对
语文课堂的认识也太肤浅。写文章，自己改不好，就请别人帮助修改。课堂效果
不好，同样也可以请别人修改啊。别人容易发现问题，听自己的课，自己也能看
出问题，但是有限。因为语文但很难上好，很复杂，就像无边的海洋，太宽泛。
看来磨课也是很有必要的。