教师在课堂教学中角色扮演的两难困境
浅谈角色扮演法在地理教学中的困境及出路
浅谈角色扮演法在地理教学中的困境及出路【摘要】角色扮演教学法是一种由学生扮演某一类职务的担任者，从而处理这一职务中的工作，以体验各种类型人物的心理，使自己和其它学习者从“表演”中受到启示，而改进自己行为的一种教学方法。
在地理教学中，教师应用角色扮演，给学生创设一定的生活情境，使地理知识向生活渗透，学生自主选择喜欢的角色，利用已有的知识和生活经验来解决实际问题，做到“学以致用”。
这种角色的改变缩短了师生的距离，让学生换一个角度去阅读、去思考、去谈论，这样不仅活跃课堂，让学生轻松愉快地学到知识，而且还可以让学生感受到地理知识就在我们身边，在教学中收到良好的教学效果。
【关键词】地理教学；角色扮演法；困境；素质教育；运用一、角色扮演法起源角色扮演教学法的教学形式起源于精神疗法，为莫雷诺先生所提倡。
莫雷诺认为，角色扮演就是设身处地，扮演一个在真实生活中不属于自己的行为角色。
学习者可通过不断的演练，而学得更多的角色模式，以便自己在应对生活环境时，更具弹性。
二、角色扮演法在地理教学中的现状及困境角色扮演法在近年渐渐地被教育界所接受。
在我国，随着素质教育的大力提倡，角色扮演法作为一种有利于培养学生情感价值观的教学方法，迅速被不少教师采纳，并很快将其运用于学科教学中，例如语文、英语、政治、地理、历史等实用性较强的学科。
但是，这种比较符合素质教育的新型教学法，对于我国大多数地理教师而言还是一种新生事物，他们或是没有运用这种教学法的意识，或是出于对教学有着方方面面的考虑，使得角色扮演这种教学方法在地理教学中并没有得到广泛的使用。
从使用情况来看，大多数地理教师没有使用过角色扮演法。
而在使用过这种教学方法的地理教师中，大部分地理教师不是整节课使用角色扮演，而是在教学的某一环节简单的使用，通常是提问式的。
出现这种情况的根本原因是这种教学方法与中国现行的教学体制不相符。
主要体现在以下几个方面：第一，教学时间有限。
地理是副科，在教学课时安排上，地理学科没有优势，通常学校给安排的课时比较少。
秋季幼儿园教学工作总结：教师角色与困境
第 1 页 共 2 页 秋季幼儿园教学工作总结：教师角色与困境 2023年秋季，作为一名幼儿园教师，我深感教学工作的角色与困境。在这个时代，教育已经不再局限于课堂之内，它已经深入到我们的日常生活中。因此，教师的角色也在日新月异地发生着变化，我们需要对时代进行深入的思考和跟进。在这篇文章中，我将分享一些我在教学过程中遇到的困境以及我所拥有的一些新角色。 首先，教师这个角色已经不再被视为只是一个单一的知识传授者。教师现在扮演着更加重要的角色，他们需要成为学生的指导者和引导者。他们应该鼓励学生自主探索和发现问题，并帮助学生解决这些问题。教师还应该成为学生的支持者和鼓励者，他们应该帮助学生克服挑战和困难，为他们提供必要的支持和建议。教师还应该成为学生的成长者和发展者，他们应该指导学生发展其个性和潜能，帮助他们成为更好、更坚强的人。 然而，这些角色并不总是容易扮演。其中最大的困境之一是时间。作为教师，我们需要照顾每一个学生，确保每个人都得到了他们需要的支持和指导。但是，在有限的时间内做到这一点却是很困难的。我们必须在保证课程进度和教学质量的前提下，寻找时间来与学生互动，回答他们的问题，帮助他们解决难题。此外，我们还需要不断更新我们的知识和技能，才能更好地发挥我们的角色。这需要我们花费更多的时间和精力，来学习新的教学方法和策略。 此外，作为教师，我们还需要应对不同层面上的困境。幼儿园教学最大的挑战是在于不同年纪的学生之间的差异。在教学中，我们需要考虑到每一个学生的认知水平、学习习惯和思考方式。我们必须找第 2 页 共 2 页
到不同年龄段学生的共性，并根据他们的特点调整我们的教学方法。此外，我们还需要应对家庭环境和社会背景的不同。我们必须认识到学生可能会面临不同的家庭和社会环境，这些环境对他们的学习和发展可能会产生很大影响。我们需要考虑到这些影响，并适当地调整教学策略和方法。 与此同时，我们也应该充分发挥新角色，以提高教学效果。其中之一是作为创新者。随着技术和时代的发展，教学方法也需要不断地进行创新和更新。作为教师，我们应该积极寻找新的教学方法和策略，以更好地与学生互动，激发他们的学习热情。我们还应该成为进步者和贡献者。我们应该鼓励学生积极参与各种社区活动和义工活动，激励他们为家庭、社区和国家做出贡献。我们还应该成为合作伙伴和领袖。我们应该鼓励学生之间互相合作，实现良性竞争，培养学生领导力和团队合作精神。 最后，我想说，作为一名教师，我们需要认真思考我们的角色和责任。我们需要不断学习，提高我们的教学能力和技巧，以更好地应对教学工作中的各种挑战和困境。我们应该积极寻找新的教学方法和策略，鼓励学生在学习和成长的过程中充分发挥自己的潜能。我们应该成为学生的榜样，引导他们在追求学业上更加激情高涨。让我们一起努力，为我们的学生打造更好的未来！
角色扮演中存在的问题
角色扮演在英语教学活动中存在的问题角色扮演教学法是以学生为中心、教学互动的一种提高学生参与积极性的教学方法。
对于初中英语教学来说，角色扮演同样是培养学生交际能力、运用英语获取和处理信息的能力的手段。
按照新课程标准，教师应在课堂教学中努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，让学生探究他们感兴趣的问题，并鼓励和指导学生自主解决问题。
而几乎每一个英语教师在英语教学过程中都会结合教学内容设计学生感兴趣的课堂教学活动，如采访活动、角色扮演活动和辩论会等，目的是提高学生运用所学语言知识的能力。
然而，当前的角色扮演活动存在泛化和滥用的问题，许多角色扮演活动难以收到应有的教学效果。
结合我个人的教学实际，存在的问题总结如下：1、不注重语言，只注重“演”在角色扮演活动中，课堂气氛热热闹闹，学生有动作对白，这并不能表明表演就是成功的，我们还应注重学生对所学内容的理解，注重对学生进行语言知识的训练，关心学生表演时使用的语言是否合理、通顺、具体，是否符合所扮演角色的身份等，只追求形式的表演实际上也许没有达到训练学生的目的。
当然，我们也不应在学生表演时打断他们来订正错误，最好的处理方式是在学生表演结束后及时加以评价，以达到训练学生运用语言和体验角色的目的。
2、选材不精，表演泛化我们现在使用的教材有适合学生表演的题材，有的可以直接采用，有的需要教师挖掘或改编。
可是，往往未处理好这些素材也就不能合理使用角色扮演活动，如：多次活动不能循序渐进；学生尚未深入了解所学内容就要求其进行表演；选择不适合开展角色扮演活动的材料等。
3、不能全体动员我们课堂上通常使用两人或小组角色扮演，无论采取何种形式，都容易出现一种现象——部分学生参与其中，情绪高涨，表演时很投入，其它学生漠不关心，袖手旁观。
4、任务不明确，角色模糊许多角色扮演活动的全过程都是在老师的“操控”之下进行的，学生只是执行教师的命令而已，这样的扮演只具有活动的形式，而无活动的内涵，不利于发挥学生的主体作用，也不符合角色扮演活动要求和预期的效果。
高中语文教师的两难处境及其突围
高中语文教师的两难处境及其突围作者：张海德来源：《语文教学与研究(教研天地)》2008年第12期时下，高中语文教师难当的呼声日高。
但是我要说，目前的高中语文教师最好当。
谓予不信，且听道来：考试的内容早知道。
高考发展到今天，全国及各省的高考语文试卷的范围、题型及结构几乎都是一个模式(上海除外，但也已形成了模式)，且年年如此。
虽然年年命题者在喊“小步推进”，但相对而言，已是“小”到无关大碍。
要应付这样克隆化的考试，又有何难?于是乎，那些玄之又玄的人文素养，不管；虚之又虚的文学审美，不顾。
只需从字音开始，到文言翻译、分析概括，再到语言运用、作文写作，一一反复训练，一一强化落实。
语文教学，如此而已。
讲课有答案。
教课文，有教学参考书，不必为难点的费解而劳神；讲试卷，有现成答案，不必为学生的质疑而担心。
到了高三总复习，那更好说了，无论用哪种复习资料，诸如《高考语文核按钮》《世纪金榜》等等，均有专门的“教师用书”，那上面的每道题目都有答案。
教师无论布置学生做哪道题，做多少题，都不怕讲不出答案。
试问，这样的语文教师不好当吗?有人说，作文教学是没有答案的，那得语文教师拿点真功夫出来进行辅导。
其实，现在高考作文早就被人为地异化为新八股文了。
如没有材料就把司马迁、李白、苏轼等古人拿来说事；没有文采就在开头结尾来上一段“三比”(排比、比喻、比拟)句子。
无论你高考作文题目怎样变，我反正以不变应万变。
旧瓶装新酒，傻子都会。
现在书店里不是真的就出了一本《傻瓜作文》吗?另外，不知哪里来的历年高考满分作文集子比比皆是，语文教师只要学生人手一本，猛读就是。
套用一句熟语：“熟读佳作三百篇，不会作文也会作。
”如此说来，高中语文教师是否就真的容易当了呢?答案当然是否定的。
只要稍有中国文人良心的高中语文教师，时刻都在痛苦并思索着。
痛苦之一，教非所愿。
现行全国统编的《语文》教材，还有配套的《语文读本》。
笔者认为，《语文读本》上的不少篇章文质兼美，甚至优于教材中的文章。
教学实践中的困扰(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，教师在教学实践中的角色和责任也在不断变化。
在这个过程中，教师们面临着许多困扰，这些问题不仅影响了教学质量，也影响了教师自身的职业发展。
以下是一些常见的教学实践中的困扰，以及可能的解决策略。
一、学生个体差异1. 困扰描述：在课堂教学中，教师常常会遇到学生个体差异较大的问题。
有的学生基础较好，学习能力强，而有的学生基础薄弱，学习积极性不高。
2. 解决策略：（1）因材施教：针对不同学生的特点，制定个性化的教学方案，满足学生的个性化需求。
（2）分组教学：将学生分成不同的小组，根据小组成员的特点，设计相应的教学活动，提高学生的学习兴趣。
（3）开展课后辅导：针对学习困难的学生，提供个性化的课后辅导，帮助他们提高学习成绩。
二、教学资源匮乏1. 困扰描述：在教学实践中，教师常常感到教学资源匮乏，尤其是优质的教学资源。
2. 解决策略：（1）充分利用网络资源：教师可以利用网络平台获取优质的教学资源，如教育网站、视频课程等。
（2）与同行交流：教师可以与同行进行教学经验交流，分享优质的教学资源。
（3）开展教学研究：教师可以参加教学研究活动，获取更多教学资源。
三、课堂管理困难1. 困扰描述：在课堂教学中，教师常常会遇到学生纪律问题，如迟到、早退、说话、玩手机等。
2. 解决策略：（1）建立严格的课堂纪律：制定明确的课堂纪律，让学生了解课堂规范，自觉遵守。
（2）加强师生互动：教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生积极参与课堂活动，提高课堂纪律。
（3）运用教育心理学：教师可以运用教育心理学原理，了解学生心理特点，针对性地进行课堂管理。
四、评价体系单一1. 困扰描述：当前教育评价体系主要以考试成绩为主，忽视了学生的综合素质评价。
2. 解决策略：（1）建立多元化的评价体系：将学生的学业成绩、品德表现、身心健康等多方面因素纳入评价体系。
（2）开展综合素质评价：通过学生自评、互评、教师评价等方式，全面了解学生的综合素质。
高校教师主体的角色之困
高校教师主体的角色之困概述教师作为高校教育的关键参与者，在实现教育目标的同时，对于学生的个人发展和社会责任也有一定的影响和责任。
然而，在当前高校教育中，教师的主体角色似乎受到了挑战和困境。
教师主体角色的重要性教师主体角色指的是教师在教育中发挥的、以自我作为主动参与者的作用。
教师主体角色的发挥与不发挥，对于学生的思想品德、知识技能和实践能力的培养都有着重要的影响。
此外，教师主体角色的发挥也对于高校的教育质量和价值方向有很大的影响。
教师主体角色的困境教师主体角色的发挥面临着多重的困境，其中主要有以下几个方面：1. 角色认同困境教师在教育活动中的角色，包括教育者、指导者、引导者、贡献者和领导者等多重角色。
但是在实际情况中，教师往往难以兼顾多重角色，且对其自身的角色认同以及认同与被认同之间的矛盾也存在一定的困境。
2. 政策导向困境高校教育政策多样，其导向也有着不同的方向。
教师需要在复杂的政策导向中寻找自身的定位和发力点，而这种定位和发力点也容易因为政策的变化而产生动摇和调整。
3. 传统文化困境传统文化中对于教师角色的认知和定位，其影响也在一定程度上延续到了当代。
这些影响包括对教师“言传身教”、德育先导等方面的要求，而这些也容易受到不同社会文化环境和价值观念的挑战。
解决教师主体角色困境的方向为了更好地发挥教师主体角色的作用，目前需要从以下几个方向进行改进和调整：1. 角色认同建立教师需要对自身的角色进行深入的认识和理解，寻找自己的认同和价值。
同时，需要从角色认知、认同心理等方面加强对教师角色认同的建立。
2. 全面素质发展教师需要在知识技能、心理素养、专业能力等各方面进行全面的素质发展，以达到更好地发挥主体角色的要求。
3. 创新发展思路教师需要寻找切实可行的发展思路和方法，以丰富自身的理论和实践知识，开拓发展空间。
结论教师主体角色的困境是当前高校教育中需要解决的重要问题。
教师需要在实践中加强对自身角色的认知和理解，实现全面素质发展，并创新发展思路，才能更好地发挥主体角色，提升高校教育质量和价值。
教师教学实践困惑(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，教师作为教育工作的主体，肩负着培养下一代的重要使命。
然而，在实际的教学实践中，教师们常常会遇到各种各样的困惑，这些问题不仅影响教学效果，也制约着教师的专业成长。
本文将针对教师教学实践中的困惑进行分析，并提出相应的解决策略。
一、困惑一：如何激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，但现实教学中，很多学生对于某些学科缺乏兴趣，甚至产生厌学情绪。
教师们在激发学生学习兴趣方面存在以下困惑：1. 学科内容与学生生活脱节，难以引起学生的共鸣。
2. 教学方法单一，无法满足不同学生的学习需求。
3. 缺乏有效的激励机制，使学生失去学习动力。
针对以上困惑，教师可以采取以下措施：1. 调整教学内容，将学科知识与学生的生活实际相结合，提高学生的兴趣。
2. 采用多样化的教学方法，如小组合作、探究式学习等，满足不同学生的学习需求。
3. 建立激励机制，对学生的进步给予肯定和奖励，激发学生的学习兴趣。
二、困惑二：如何提高课堂教学效率课堂教学是教师教学实践的核心环节，但如何提高课堂教学效率，一直是教师们关注的焦点。
以下是一些常见的困惑：1. 课堂纪律难以控制，学生注意力不集中。
2. 教学进度与学生的接受能力不符，导致部分学生掉队。
3. 教学手段单一，无法充分调动学生的积极性。
针对以上困惑，教师可以尝试以下策略：1. 加强课堂管理，营造良好的学习氛围，提高学生的课堂纪律。
2. 根据学生的接受能力调整教学进度，确保大部分学生能够跟上教学节奏。
3. 采用多种教学手段，如多媒体教学、案例教学等，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
三、困惑三：如何培养学生的创新能力和实践能力在新时代背景下，培养学生的创新能力和实践能力显得尤为重要。
然而，在实际教学中，教师们面临以下困惑：1. 创新教育理念尚未深入人心，教师自身创新能力不足。
2. 实践教学资源匮乏，难以满足学生的实践需求。
3. 学生创新意识和实践能力培养途径单一，效果不明显。
高校教师的两难困境和有效调节
Ｋｅ ｏｄ ： ｏ ｅｅＴ ａｈｍ；Ｄｌ ｍ ； ｄｕｔ ｅｔ ｙｗ ｒ ｓ Ｃ ｌ ｇ ｅｃｅ ｌ ｉ ｍ ａ Ａ ｊｓ ｎ ｅ ｍ
在市场经济环境 中物欲 已漫人象牙 之塔。高校对教 师 考核 的主观性以及教育职业 的神圣性 等逐步把 教师挤入两
难 境 地 。所 谓 两 难 ，指 的是 同 时 涉 及 两 种 规 范 且 两 者 不 可
ｔｏ ｙ ｔｍ ，ｃ ｅ ｔｎ ￣ ｒｏ Ｍ ｅ ｅ ，ｅ ｒｃ ｎ ｈ ｐ ｒｔｏ ｏ ｌａ ｄ ｏ ｉ ｇ ｈ ｉ ｎ ｓ ｓｅ ｒ ａｉ ｇ ｓ ｎ ｂ ｌ ｆ ｎ ｈｉｇ ｔ ｅ ｓ ｉ ｆｓ ｕ ｎ ｗｎ ｎ ｕｍａ ｓ ｃ ｆｅ ｉｇ ． ｉ ｉ ｉ ｉ ｉ ｎ ｔ ｅ ｌｎ ｓ
摘要 ：高校教 师在全球 经济衰退与学校改革的大环境下 ，面对来 自社会 、学校和 自身的压力，身处期望与现 实的差距 、物质世 界与精神世界的冲突、身体与灵魂 的分 离的两难 困境。要走 出困境 ，解除尴尬 ，就必须依靠有
效的调 节：完善评 价体 系、建立个人信仰 、丰富精神灵魂、拥有人文情怀。
师 的专业成 长和损害教师的人格健康 。一边是教育 的需求 ，
一
法忽略 了教师的个人 价值 ，无 视教 师 的主体 地位 ，直接 损
害 了教师的尊严 、践 踏 了教 师 的人格 ，最后导致 教师对 行 政化的管理方 式 、学 术事业失 望甚 至绝望 ，扼杀 了广大 教
边是个人 生存 的需 要 ；一 边是精神 的需求 ，一边是身 体
关键 词 ： 高校 教 师 ； 两难 困境 ；有 效 调 节 中 图分 类 号 ：Ｇ ４ 文 献 标 识码 ：Ａ 文章 编号 ：１７ — ８Ｘ （０９ ４— １ ８ ３ ４３ ６ １ ３ ０ ２０ ）０ ０ ５ 一Ｏ
师者的教育困境与解决
师者的教育困境与解决作为师者，教育困境是我们每个人都会面对的挑战。
今天，我将探讨师者在教育过程中可能遇到的困境，并提出一些解决方法，以帮助我们克服这些问题。
一、多样性和包容性挑战在当今社会，教育环境中的多样性和包容性已成为一个主要问题。
师者面临的挑战之一是如何在教室中满足不同学生的需求。
有些学生可能来自不同文化、语言、宗教或社会经济背景。
这种多样性可能导致教学难度的增加，师者需要找到一种平衡方式来确保每个学生都能获得充分的学习机会。
解决方案：1.了解学生的背景：师者应该花时间了解学生的文化和背景，以便更好地理解他们的需求和兴趣。
2.个性化教学方法：根据学生的能力和学习风格，师者可以尝试不同的教学方法和学习资源，以满足每个学生的需求。
3.促进合作学习：通过组织小组活动和合作项目，师者可以帮助学生之间建立联系，增进彼此的理解和尊重。
二、教学资源不足在某些地区，教育资源可能不足，这给师者带来了一定的挑战。
教室可能缺乏教学用具、图书馆可能资源匮乏，或者网络连接不稳定。
这种情况下，师者需要寻找创造性的方法来弥补这些资源的缺乏，以便为学生提供最好的教育体验。
解决方案：1.寻找替代资源：师者可以利用自己的创造力和想象力，寻找替代教学资源，如使用身边的实物、自制教具等，以达到教学目的。
2.利用互联网：虽然网络可能不稳定，但师者仍然可以尝试使用在线学习资源，如教育视频、在线课程等。
此外，师者还可以将课程材料以电子文档形式分享给学生，以解决图书馆资源匮乏的问题。
3.与社区合作：师者可以与当地社区合作，争取更多的支持和资源。
例如，与当地图书馆合作，借阅图书，或者与企业合作，获得教学用具的捐赠。
三、学生学习动力不高学生的学习动力是教育过程中的一大关键问题。
师者经常会遇到学生对学习缺乏兴趣、不愿意主动参与或者缺乏自信的情况。
这给师者创造积极学习环境带来了一定的挑战。
解决方案：1.激发学生兴趣：师者可以尝试让学生参与到有趣的教学活动中，如实地考察、实验等，以激发他们的学习兴趣。
小学英语教学中角色扮演法运用存在的问题和对策
引言《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）将发展学生的英语综合运用能力列为英语教学的总目标，并强调了语言学习的实践性，主张在真实情境中对学生开展语言教育。
根据《课程标准》提出的英语教学目标，教师不仅要注重教授学生词汇、句型等语言基础知识，还要注重培养他们的英语应用能力。
英语应用能力的养成，离不开具体语境。
角色扮演法能够为学生创设和模拟具体的语言应用场景，使其在具体语境中从听和说两个方面巩固语言知识、锻炼语言应用技巧、体验语言运用过程，对其英语能力的提高大有裨益。
然而，在英语教学实践中，角色扮演法的运用还存在学生参与度低、实施流于形式等问题，影响了对学生英语能力的培养，因此，有必要对其进行探讨并找出解决策略。
一、角色扮演法的概念和特征角色扮演法在英语课程中较为常用，是指以具体故事为背景、由一名或多名学生扮演其中的主要人物，通过表演的形式共同呈现主要故事情节，旨在锻炼他们语言听、说能力的教学方法。
较之于其他英语教学方法，角色扮演法的特征明显，具体包括以下三个方面：一是互动性。
角色扮演法通常由多名学生共同完成，必要时教师也可参与其中，彼此之间的互动必不可少。
在互动过程中，教师对学生知识掌握程度的了解加深，为纠正学生错误奠定了基础；学生对教师的信任程度增强，有助于提高参与课堂活动的主动性。
二是灵活性。
角色扮演法的灵活性主要体现在教师对故事的设计方面。
根据班级学生的实际情况及教学需要，教师可以对故事人物的多少、情节复杂程度及需要运用的英语知识的难易程度进行灵活设计。
对故事的灵活设计有助于教师在教学中照顾到班级全体学生，有助于满足不同学生英语学习的差异化需求。
三是趣味性。
与传统“教师讲、学生学”的单调教授方法不同，角色扮演法将改编的故事元素融入教学，让学生在表演中学习知识、运用英语，在活跃课堂气氛的同时，增加英语学习的趣味性。
不仅如此，学生通过对故事剧情、角色的了解和分析，还可以将自己对人物的理解加入表演之中，增加学习体验和乐趣，提高学习积极性。
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教师在课堂教学中角色扮演的两难困境
作者：张艳 张宏展
来源：《现代交际》2012年第06期
［摘要］在新课程改革的背景下，人们越来越强调学生的主体地位，而不是传统的满堂
灌，死记硬背，面对新课程改革提出的要提高学生的主体地位，当前的很多教师对自己在课堂
中该扮演什么角色很困惑。本文将对教师在课堂教学中角色扮演的两难困境进行简单的分析。
［关键词］角色紧张 角色冲突 角色超载
［中图分类号］G451 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）06－0246－01
角色最初出现在H•M•米德对自我与社会本质、社会制度联结的阐述中，它提示了一个崭
新的视角：“个体被看做是在大型的地位网络中扮演的与自己的位置相关的各种角色。”[1]在现
实的课堂教学中，教师并不是什么角色都可以扮演的，他们会受到各种外在的和自身的因素影
响。
一、影响教师扮演角色的因素
（一）重要他人的影响
重要他人包括一些制度政策的规定，学校领导的期望，学生的期望，世俗文化的期望等，
还包括对教师很重要的影响其发展，决定其薪酬和奖罚的那些人。
（二）预期报酬的影响
教师扮演什么样的角色与他可能从扮演此角色的过程中获得的利益多少密切相关。例如，
学校要求提高初三学生的升学率，并且许诺升学率如果提高了就可以多发奖金。这种情况下，
一般教师很少会选择给学生减负的角色，而是抓紧时间给学生补课。
（三）教师对自己期望的影响
教师内心渴望成为什么样的教师，想在学生当中树立什么样的形象，这些也会影响教师在
课堂教学中扮演的角色。如果一个教师想成为“民主型”的教师，就要了解学生的需要，尊重学
生的合理要求，这时教师所扮演的角色就像学生的朋友，而不是高高在上的长辈。
二、教师角色扮演的两难困境——角色紧张
所谓角色紧张，指由于许多角色同时对一个人提出各自的角色要求造成的困境，角色扮演
者在满足一个角色的要求时所感受到的任何困难和焦虑。在现代社会中，由于社会结构和社会
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分工的复杂，使得人们要同时扮演好几个角色。众多角色集中在一个人身上，我们称这种情况
为角色丛。例如，一位男士，在家中是丈夫、父亲；在学校对于学生是教师；在其他时间，他
还有好多朋友。这样，众多角色就集中在他一个人身上构成了一个角色丛。在这个角色丛中，
每个角色都有一套行为规范，要求角色者去履行，于是这位男士就可能出现顾此失彼的现象，
他就会在时间和精力上感到紧张。教师在课堂教学中的角色紧张表现为两种类型：
角色冲突，指教师角色库中的不同角色含有不相容的成分，当一个人扮演一个角色或同时
扮演几个不同的角色时，由于不能胜任造成的矛盾和冲突。在现实的教学情境中，教师主要面
对两种冲突。
（一）训斥还是同情
在课堂教学中，“教师与学生是„交互主体的关系‟，教师与学生皆为教学过程的主体”。[2]
教师的这种主体地位意味着教师在学生面前必须扮演一位严厉的，不苟言笑的师长。
而学生作为课堂中的另一个主体，他们也有自己的权利和意愿。作为教师，必须充分尊重
学生，顺应学生的身心发展规律。应主动地走进学生的内心并对他们的困难表示同情和理解。
这时就要求教师扮演学生的同情者的角色。
（二）领导与失范
作为教师必须首先是课堂的领导者，能够维持班级的纪律，使班级良好地运转，形成良好
的班级秩序。但是，课堂的情况是变化多端的，时不时会出现各种小插曲，教师这种领导者的
角色行为，一旦遭到学生的反对和抗议，教师就随时可能处于角色失范的状态。刚刚走上工作
岗位的教师会经常遇到这种冲突。
二是角色超载，指教师因缺少时间、精力或资源，无力实现某个角色的要求。[3]当教师
试图扮演两个以上的角色的时候，就出现了角色超载的现象。如在现实的课堂教学中，一个教
师既想扮演学生爱戴、技能出色的教师，又想扮演严厉的班级管理者，这种情况往往把教师弄
得左右为难。教师的角色超载不仅来自于角色扮演者对自己的期望，还来自于外界对角色扮演
者附加的期望。在课堂教学中，教师往往鱼与熊掌很难兼得，如果注重学生的全面发展，就很
难保证学习时间的充足；如果让学生一味地学习，成绩可能会提高，但是又耽误了其他方面的
能力发展。这种情况经常不堪重负。
三、小结
通过上述分析，我们已经看到教师在课堂教学的实践中角色扮演的困境，希望能够对一线
的教师有所启发。在课堂教学实践中，角色扮演虽然困难，但是教师只要摆正自己的位置，在
不同的情境下充当好不同的角色，处理好各种角色冲突，相信在课改的大潮中总会留下自己的
足迹。
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【参考文献】
[1]吴康宁.课堂教学社会学[M].南京师范大学出版社,
1999:61-62.
[2]张华.课堂与教学论[M].上海:上海教育出版社,2000:
359.