课堂教学中的体态语言技能

• 5.距离语言设计 • 教师应根据课堂活动的内容不断调整自己的位置。 如：当学生上台板演时，教师应该把讲台让给他 们自己走到台下距离学生不远的位置，这样既避 免分散学生的注意力，又使学生在心理上感觉与 老师接近；如果某学生思想不集中，教师可以在 讲课过程中不经意间走到他面前，给其暗示性的 提醒；当学生进行分组讨论或者实验时，教师可 以走到某一组中间，参与他们的讨论，给以指导， 以了解学生的活动情况；当教师与个别学生交谈 时，要注意保持一定距离，过远难以保证声音的 清晰，过近则有可能引起学生的反感，等等。
• 贝克，1977年《语言与交际》： 有声：副语言 首语 体态语言 肢体语
动态语言
无声 表情语
手势语 目光语
微笑语 姿势语
静态语言
界域语
• • • • •
1.教学体态语言的作用 （1）辅助口语表达，传递教学信息 （2）使教学生动形象，调动学生积极性 （3）突破教学重难点，调控教学进程 （4）增进师生情感，创造良好的课堂气氛
• 手掌势语：手掌心向上前伸，臂微屈——表示恭敬、请 求、赞美、欢迎。 • 臂微屈，手掌心向下屈——表示反对、否定、制止。 • 手掌挺直、用力劈下——强调果断的力量和气势。 • 两手掌由胸前向外推出——表示拒绝或不赞成某种观点。 • 两手掌由外向胸前收回——表示接受、聚集。 • 两手掌由合而分，向上摊开——表示消极、无奈、分散。 • 两手掌由外向内，由分而和——表示团结、联合。 • 手臂势语：摊开双手，向前上方展开双臂——开放性手 臂势语，表示颂扬、称赞。 • 双臂交叉、后背——防御性手臂势语，表示高傲、冷漠、 权威。
• （2）手势。教学过程中教师的手势应严格地与讲授内容 相一致。 • 常见手势技巧：手指势语： • 跷起大拇指——表示称赞、钦佩。 • 伸出食指——向前指，特指某人，也指命令、斥责；向上 指，表示一件事、向这看。 • 手指逐一屈或伸——表示计算数目、列举次数。 • 大拇指和食指相捏——表示细小事物、捏拿。 • 伸出小指——表示卑下、轻视、低劣。 • 五个手指由外向里收拢——表示力量集中、事物相聚。 • 五个手指向下用力收拢——表示控制、抓握。 • 右手手指垂直顶着左手掌心——表示停滞、暂停。 • 其他手指紧握，食指在空中运动——表示事物的运动轨迹、 或过程、或方向、或速度。
• （3）嘴型：如果教师嘴角上翘、嘴唇微启， 表示对学生的赞许、肯定；如果教师嘴角 下垂、嘴唇紧闭，或者上齿紧咬下唇，表 示对学生的愤怒、不满等。 • （4）脸部肌肉：教师生气、愤怒时，脸部 肌肉僵硬；当教师高兴、满意时，脸部肌 肉舒张，微笑是其中最常见的一种表情。
• 3.姿体动作语言技能设计 • （1）头姿。教师点头表示首肯、赞成；教 师摇头表示反对、失望；教师低头表示沉 思；教师仰头表示叹息；教师侧耳倾听表 示对学生的关注；教师扭头表示对学生的 不屑一顾等。但教师头部运动不可过分频 繁，否则会给人摇头晃脑、不够稳重之感。
• （3）坐姿。在课堂教学中，教师一般以站立为主， 但有时也可以坐下参与学生的讨论，以示与学生 的平等。教师坐姿的一般要求为：头正、肩平、 胸挺、背正、腿并拢、脚放平、身体自然坐直， 不应瘫坐或仰坐在椅子上，亦不宜趴在讲台上。 女教师坐着的时候双膝必须靠拢，方向可略斜一 侧，两腿可在小腿处交叉，双手放在膝盖或大腿 上，不能跷二郎腿，如有扶手最好只搭一只手， 入座和起座时不可借力于扶手，脚尖不能摇动， 鞋跟不能抖动，双腿不能晃动；男教师双膝可分 摆至肩宽，双手可分别放在双腿上，也可都放着 扶手上，不可绷直膝盖、将双脚拉开成八字形、 前俯后仰，或将头缩至靠背以下等。
• （4）站姿。基本要求是：稳重自然、落落 大方、优雅得体。对于以讲授为主的课堂 教学，教师最佳站位应该是讲台的中央； 当需要阐述、描述或者分析时，教师应站 在学生中间，让学生听清楚的同时感受到 教师的亲切；如果学生回答问题时，教师 身体应微微前倾，以示教课站在一个地方 一动不动，会让课堂显得单调而沉闷。因 此，教师应适时地在学生面前走动，课堂 就会变得有生气，还能激发学生的兴趣， 调动学生的积极性。教师在课堂上的走动 大体有两种：一种是教师在讲课时适当地 在讲台周围走动，另一种是在学生做练习、 讨论、实验时，教师在学生中间走动。走 动要有控制，不能分散学生的注意力。适 当控制走动的频率、速度，走动是姿势要 自然大方、走动范围要均匀分布等。
• 4.仪表语言技能设计 • （1）服饰搭配。整洁卫生、美观大方、 朴素典雅。适合自身条件。例如：体形较 胖的教师宜穿颜色深、带竖条纹的服装以 使体型显得匀称，瘦高的教师宜穿颜色浅、 带横条纹的服装可使体形显得壮实；青年 教师朝气蓬勃，充满活力，服饰选择应以 活泼明快为主，可与流行色泽款式适当靠 近，年长的教师德高望重，沉稳通达，衣 着上应以端庄为主，适当选择一些既稳重 大方、色泽款式又比较清新的服饰。与环 境协调。
课堂教学中的体态语言技能
• 教师在教学中运用的面部表情、手势动作 和身体姿态等称为教学体态语言。 • 马卡连柯：做教师的一定不能没有表情， 不善于表情 人就不能做教师。只有在学会 在脸部、姿态和声调的运用上能用20种风 格韵调的时候，才能成为出色的教师。 • （美）心理学家梅拉宾：人们之间信息交 流的总效果，7%来自语言（文字），38% 来自语调，而55%来自动作表情。
• 2.面部表情语言技能设计 • （1）眉毛 • 在课堂教学中，教师如果双眉上翘、双眉 舒展可以传达满意、欣慰之情；双眉紧锁 可以传达失望、愤怒之意。
• （2）眼神 • 眼神内容：在课堂教学中，教师应该尽量 使用正向的目光，少用负向的目光。 • 注视对象：时而环视全班学生，时而注视 部分学生或个别学生，要将教师的目光公 正、均匀地分配给每位学生，让每位学生 都能“沐浴”在教师温暖的目光中，感受 到教师的关注，从而始终保持较高的兴奋 水平。
• 注视部位：通常注视学生的脸部，但教师 注视学生脸部的不同部位，具有不同的含 义和效果：如果注视学生两眼与额头中间 所组成的三角区域，表示对学生的严厉； 注视学生两眼与下颌组成的三角区域，表 示对学生的亲密。此外，当学生做小动作 时，教师可以把目光移向学生的手以示警 告。
• ④注视时间：根据教学要求可以长时间地 注视学生，也可以迅速扫视学生，或者给 学生一瞥。研究表明：在交谈时，如果你 对对方的注视时间超过全部谈话时间的三 分之二，表示你对对方的谈话感兴趣，并 且信任对方；如果不到三分之一，表示你 对对方的谈话不感兴趣，或者你紧张、羞 涩、不信任对方。所以，教师的目光应该 坚定，不能飘忽不定，否则容易给学生造 成紧张、不够自信的感觉。
• （2）发型选择。研究表明，抢先采纳流行 发型的人，对环境的适应能力强；经常变 换发型的人，具有不稳定的性格，易受他 人影响；蓬松的发型、爆炸式发型扩大了 头部的范围，意在突出自我，吸引他人注 意。教师在选择发型时，一是要考虑自己 的面部特征和体形，自己的文化气质和精 神风貌，二是要考虑学校的环境气氛。男 教师不应留披肩长发，女教师的发型不要 过于新潮，不宜染鲜艳的颜色，发饰不要 过于复杂和新异。