网络环境下物理教育中信息素养的培养
网络环境下高校外语教师信息素养的培养与提高
甘 肃科 技
Ｇａ ｕ Ｓｃｅ ｃ ｎ ｃ ｎ ｌ ｇ ｎｓ ｉ ｎ ｅ ａ ｄ Ｔｅ ｈ ｏｏ ｙ
Ｉ ２ Ⅳ０ ７ ｆ ５ ． ．１
Ｓ ｐ． ２ ９ ｅ Ｏ０
网络 环 境 下 高 校 外 语教 师 信 息素 养 的培 养 与提 高
・
基金项 目： ｏ ２ １ 年 度全 国基础 教育外语教学研究资助项 目一般课题《 ２ ９— ０ ０ ０ 甘肃藏 族地 区英语 新课改 中的 文化冲突问题 研究＞ 系列成
果之一。
第 １ 期 ７
赵卫博 ： 网络环境下高校外语教师信息 素养的培养与提高
１５ ７
象、 动机 、 情感 、 维 、 思 注意 力 和记忆 。学 习过 程是 学 习者 积极 参与 的过 程 ， 学 习者 逐 渐 脱 离对 教 师 的 是 依赖 而走 向 自主 学 习 的 过程 。所 以 ， 络环 境 下 的 网 外语学 习更 加符 合 学 习心理 的要 求 。
３ ３ 当代外 语教 学 的需 求 ．
在教学环境 中， 信息化教育是现代教育思想理论与
现代信息技术相结合 的产物 ， 现代信息技术必须在
现代化教学思想理论指导下才能更好地发展 ， 培养 教师的信息素养已经成为当务之急。按照认知心理 学的观点 ， 习是 学习者思 维活动的结果 ， 学 包括想
２ 信息技术 与外语课 程 的整合
信息技术 与外语课程的有效 整合 ， 是在现代教
主学 习中心 、 星接 收资源 系统 进行 资源整 合 利用 ， 卫
建设 外语 网络教 学平 台 ， 建立 “ 学 系统 ” “ 教 、 考试 考
与识别、 加工与处理 、 传递与创造。信息素养主要体 现在信息意识 ， 即对信息敏锐的感受和需求 ， 能够主 动使 用 信息技 术 来解 决 工作 、 活 中的 问题 ； 息 知 生 信 识与能力 ， 即具有对信息工具 、 信息资源以及信息技 术 有效 利用 的基 本 技 能 ， 掌握 必 备 的信 息 技 术 原 理 和常识 ； 信息道德修养 ， 即在信息获取 、 使用、 创造和 传播中能够遵循道德规范 ， 并对信息犯罪具有防范
中学生信息素养培养方法研究.docx
中学生信息素养培养方法研究信息素养的定义、内涵及其在教育中的重要性。
随后，分析了当前中学生信息素养培养中存在的问题和挑战。
在此基础上，本文提出了一系列培养策略,包括政策与标准制定、课程设置、教学环境建设、师资培训、教学方法创新、信息工具技能培养、信息意识与能力培养、信息道德与法律教育、跨学科整合、实践活动、评价与反馈、家校社会合作、持续跟踪与改进、国际视野等。
采用文献综述、案例分析等方法，对国内外中学生信息素养培养的实践进行了深入探讨，并提出了具体的建议和改进方向。
研究结果表明，系统性的培养方法能够有效提升中学生的信息素养，为其终身学习和全面发展奠定基础。
关键词：中学生：信息素养：培养方法：教育策略；系统工程1.引言1.1研究背景：信息时代对中学生信息素养的要求我们正处于一个前所未有的信息时代，这个时代以信息技术的快速发展和广泛应用为特征。
互联网、大数据、人工智能等技术的兴起，极大地改变了人们的学习、工作和生活方式。
在这样一个背景下，信息素养成为了21世纪公民必备的核心素养之一，尤其是对于中学生来说，培养良好的信息素养对于他们的未来发展至关市要。
信息素养不仅涉及到基本的计算机操作技能，更包括了对信息的获取、分析、评估、处理和创新应用的能力。
它要求中学生能够：获取信息：能够有效地使用搜索引擎和其他工具，从海量信息中快速找到所需信息。
分析信息：具备批判性思维，能够评估信息的准确性、可嵬性和相关性。
评估信息：理解信息的来源和背珏，识别可能的偏见和误导。
处理信息：利用信息技术工具对信息进行整理、分类和存储。
创新应用：将信息与现有知识结合，进行创新思考和问题解决。
信息伦理：遵守信息使用中的法律和道德规范，尊重知识产权,保护个人隐私。
此外，随着数字化学习资源的日益丰富，中学生的信息素养还体现在能够利用这些资源进行F1.主学习和终身学习的能力。
信息素养的培养也与学生的数字化学习能力、创新能力以及适应未来社会的能力密切相关。
大学生信息素养
大学生信息素养大学生信息素养一、引言当前，信息爆炸对人的综合素质带来的挑战日益严峻，国民是否具有足够的信息素养成为影响国家综合实力的重要方面。
大学生作为国家未来发展的有生力量，其信息素养是国民信息素养的重要体现。
大学生信息素养教育已成为世界各国普遍关注的重大理论问题与实践问题。
二、大学生信息素养的内涵1.信息素养的基本概念信息素养(information literacy)，最早是由美国信息产业协会(HA)主席保罗?车可斯基（PaulZurkowSki）于1974年提出的。
他把信息素养定义为“利用大量的工具信息工具及主要信源使问题得到解答的技术和技能”，后来又将其解释为“人们在解答问题时利用的技术和技能”。
1987年，信息学专家Patrieia Breivik将信息素养概括为“一种了解、提供信息的系统，并能够鉴别信息的价值、选择获取信息的最佳渠道，掌握获取和存储信息的基本技能”。
1992年美国图书馆协会将信息素养定义为“能够判断确定何时需要信息，并且能够对信息进行检索、评价和有效利用的能力”。
1998年，美国图书馆协会和美国教育传播与技术协会进一步制定了学生学习的9大素养标准，这一标准从信息技能、独立学习和社会责任三个方面进行表述，进一步扩展和丰富了信息素养的内涵与外延。
2.大学生信息素养的内涵从信息素养基本概念和大学生教育的主要特点分析，大学生信息素养内涵应包括：信息素养是指把被动信息获取式教育观念转变为主动信息探究式教育观念的一种个人能力，信息素养的提升有利于整合教育方式，从而全方位地促进受教育者能力的发展；信息素养既是个体查找、检索、分析信息的信息认识能力，也是个体整合、利用、处理、创造信息的信息使用能力；信息认识能力体现为信息意识，信息使用能力体现为信息能力。
所以信息意识和信息能力是信息素养的两个方面。
大学生信息素养内涵示意图信息意识是在信息使用过程中逐渐形成的习惯性技能，属于底层技能；信息能力是在信息处理过程中形成的个体解决问题的能力，属于高层技能。
初中教学中的核心素养培养
初中教学中的核心素养培养在当今教育领域，培养学生的核心素养已成为初中教学的重要目标。
核心素养涵盖了学生在知识、技能、态度和价值观等多方面的综合发展，旨在为学生的终身学习和未来生活奠定坚实基础。
初中阶段是学生成长和发展的关键时期，这一阶段的教育对于培养学生的核心素养至关重要。
核心素养包括但不限于批判性思维、创新能力、沟通协作、信息素养、自我管理以及全球视野等方面。
那么，在初中教学中，如何有效地培养这些核心素养呢？首先，教师需要转变教学观念。
传统的教学模式往往侧重于知识的传授和应试技能的训练，而忽视了学生综合素质的培养。
在新的教育理念下，教师应将学生视为学习的主体，关注学生的个体差异和需求，鼓励学生积极参与课堂互动，激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，在语文教学中，教师不再仅仅是讲解课文和语法知识，而是引导学生自主阅读、思考和表达。
通过组织小组讨论、角色扮演等活动，让学生在实践中提高语言运用能力和思维能力。
其次，课程设置要注重综合性和实践性。
单一的学科教学难以培养学生的全面素养，因此需要打破学科界限，开展跨学科的综合性学习活动。
比如，在开展关于环境保护的主题学习时，可以融合地理、生物、化学等多个学科的知识，让学生从不同角度了解环境问题的成因和解决方法。
同时，增加实践课程的比重，让学生在实践中巩固知识、提高技能。
比如，在物理和化学实验课上，学生亲自动手操作实验，培养观察能力、动手能力和解决问题的能力。
再者，教学方法的创新也是培养核心素养的关键。
运用问题导向教学法，引导学生发现问题、提出问题，并尝试解决问题。
这种方法能够激发学生的批判性思维和创新能力。
小组合作学习也是一种有效的教学方式。
学生在小组中分工合作，共同完成学习任务，不仅能够培养沟通协作能力，还能学会倾听他人的意见和观点，学会尊重和包容。
此外，利用现代信息技术丰富教学资源和教学手段。
互联网为教学提供了丰富的信息资源，教师可以引导学生利用网络搜索资料、拓展知识视野。
信息技术在幼儿园教学中的创新应用
信息技术在幼儿园教学中的创新应用在当今数字化的时代，信息技术已经逐渐渗透到了教育领域的各个层面，幼儿园教学也不例外。
信息技术的应用为幼儿园的教学带来了全新的机遇和挑战，创新的应用方式不仅能够激发幼儿的学习兴趣，还能提升教学效果，为幼儿的成长和发展奠定坚实的基础。
一、信息技术在幼儿园教学中的重要性（一）激发幼儿的学习兴趣幼儿阶段的孩子通常对新鲜、有趣的事物充满好奇心。
信息技术，如多媒体、动画、游戏等，可以以生动形象的方式呈现教学内容，吸引幼儿的注意力，激发他们的学习兴趣。
例如，通过播放有趣的动画片来讲解自然科学知识，或者利用互动游戏让幼儿学习数学和语言。
（二）丰富教学资源互联网为幼儿园教学提供了丰富的资源，教师可以轻松获取各种优质的教学素材，如图片、音频、视频等，从而丰富教学内容，使教学更加生动、全面。
（三）促进幼儿的多元智能发展信息技术可以通过多种形式，如音乐、图像、文字等，刺激幼儿的多种感官，有助于幼儿语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能和内省智能的发展。
（四）适应时代发展的需求如今的幼儿是在数字化环境中成长起来的一代，尽早接触和适应信息技术，有助于他们更好地适应未来社会的发展。
二、信息技术在幼儿园教学中的创新应用形式（一）多媒体教学1、运用动画和视频教师可以选择适合幼儿年龄和认知水平的动画和视频，来辅助教学。
比如，在讲解童话故事时，播放相关的动画片段，让幼儿更加直观地理解故事内容。
2、展示图片和图表对于一些抽象的概念，如四季的变化、动植物的生长过程等，教师可以通过展示清晰的图片和图表，帮助幼儿建立直观的认识。
（二）教育游戏1、知识类游戏设计一些融合了数学、语言、科学等知识的小游戏，让幼儿在玩游戏的过程中学习。
2、角色扮演游戏利用信息技术创建虚拟场景，让幼儿进行角色扮演，培养他们的社交能力和解决问题的能力。
（三）电子绘本1、互动式电子绘本这种绘本不仅有精美的画面和生动的配音，还设置了互动环节，如点击特定的物体可以听到相关的声音或看到更多的信息，增强幼儿的阅读体验。
信息素养与网络安全常识
信息素养与网络安全常识在当今数字化时代，信息素养和网络安全常识变得尤为重要。
随着互联网的普及和应用范围的扩大，人们的生活和工作都离不开网络，因此了解和掌握信息素养和网络安全是每个人都应该具备的基本能力。
本文将从信息素养和网络安全的概念、重要性以及相关技巧三个方面来探讨这一话题。
1. 信息素养的概念与重要性信息素养是指人们运用信息技术解决问题的能力，包括信息的获取、评估、有效利用和传达。
在信息时代，信息素养对个人、社会以及国家的发展起着至关重要的作用。
具备良好的信息素养能够帮助人们更加快速地获取有效信息，提升工作学习效率，以及正确理解和运用信息。
同时，信息素养也能够培养人们的创造力和批判思维能力，使他们成为具有独立思考能力的终身学习者。
2. 信息素养的培养途径和方法信息素养的培养需要通过全面系统的学习和实践来达到。
首先，学生应该在学校教育中接受信息素养的培养，包括信息获取技巧、信息评估能力以及信息应用能力的培养。
其次，个人应该积极参与各种信息素养的培训和学习机会，通过终身学习来提升自己的信息素养水平。
最重要的是，个人要在实际生活中多加实践，通过解决实际问题来运用和巩固所学的信息素养技能。
3. 网络安全常识的概念与重要性网络安全常识是指人们在使用网络时应该遵守的一系列安全规则和技巧。
随着网络的普及，各种网络安全威胁也随之增多，如网络病毒、网络欺诈等。
因此，学习和了解网络安全常识对于保护个人信息和财产安全至关重要。
具备良好的网络安全常识能够帮助人们识别和防范网络风险，保护个人隐私，避免上当受骗。
4. 网络安全常识的应对措施为了加强网络安全，个人应该掌握以下几个应对措施。
首先，确保计算机和移动设备的安全，包括安装杀毒软件、定期更新操作系统和软件等。
其次，保护个人隐私，谨慎处理个人信息，避免在不安全的网络环境中泄露个人信息。
另外，警惕网络诈骗，不轻信陌生人的网络请求和信息，避免上当受骗。
最后，定期备份重要数据，以防止数据丢失或被恶意攻击。
2023教师数字素质提升培训心得体会模板(10篇)
2023教师数字素质提升培训心得体会模板（10篇）2023教师数字素质提升培训心得体会模板篇1随着信息技术的不断发展，多媒体教学成为活跃课堂、调动学生学习积极性的一种主要手段。
教育局为提高教师的业务水平提供了良好的平台，为教师专业发展提供了契机。
不管是现在还是将来每个教育者应不断地加强，不断地给自己“充电”，才能不断的开拓进取，发展创新，不会被社会所淘汰。
现在社会高科技发展日新月异，需要老师掌握一定的计算机知识，利用网上的教育资源为教学服务，促进学生的发展。
这个学期教育局举办了计算机培训，我积极参加了培训。
学到了很多知识，可以说我很好的完成这次学习任务。
对于计算机，我可以说既熟悉又陌生。
虽说经常使用，但其中好多东西都还不懂，但我对计算机特别感兴趣。
经过老师的讲解，使我对网络世界有了更进一步的了解，可以说让我大饱眼福，大开眼界。
学习中，我学会了如何下载各种软件，如建立了自己的博客，拥有了自己的邮箱。
学习是辛苦的，但我认真地把主要内容学好，认真完成学习任务。
这次培训，从教师的实际出发，做到了通俗易懂，由浅入深。
学习了计算机操作和许多网络知识。
本次培训时间虽然不长，但对我来说确实受益匪浅。
这次培训为全市教师搭建了相互学习，相互交流的平台，使我们在相互交流和合作中不断提高和成长。
我们将在以后的教学活动中熟练运用这些知识，不断提高自己的教学水平，为孩子们的成长带来福音。
虽然这次培训的视频时间比较长，但我们都很有耐心，也很有收获。
我不仅明白了信息技术在教育教学中的应用，提高了专业技术水平。
我清楚地认识到随着以计算机为核心的信息技术在教育中的广泛应用，教师不再像以前那样，单凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板即可进行教学，而是要综合应用多媒体技术，利用多媒体和微机网络，开展教学。
所以这种教学必然要打破传统的传授式的教学模式，而构建出适应信息社会的新型教学模式。
我深深的体会到信息技术与各学科的密切联系，信息技术今后将成为教师教学和学生学习的重要工具。
中小学教师信息素养现状分析及提升策略研究——以河北省石家庄市部分中小学为例
教师专业发展*********************中小学教师信息素养现状分析及提升策略研究——以河北省石家庄市部分中小学为例高迪 龚若雪 河北师范大学教育学院● 中小学教师信息素养概述1.内涵教师信息素养内涵发展有以下几个方面：①在信息意识上，注重对新技术、新知识的感知度、灵敏度，对未来教育发展方向嗅觉敏锐，提升个人对新知识、新技术、新应用学习的主动性并与教学积极融合；②在信息知识上，主动掌握信息化教学理论，提升对信息安全知识的重视程度，积极促进知识与各学科相互融合；③在信息能力上，信息化教学与创新能力大大提升，积极转换教师角色，充分利用人工智能与互联网技术打破教学时空限制，构建多形态的教学模式；④在信息道德上，在“互联网+”背景下，体现为应对新型教学模式下产生的各种伦理和道德问题的能力。
在中小学教师信息素养中，最核心的是信息能力，在后疫情时代，教师在实践操作中使用信息技术的能力有了很大程度的提升，即从原来办公软件使用“零基础”，发展到现在可以简单操作办公软件，进行在线直播教学。
2.对教学的作用（1）提升学生创新能力教师善用信息技术将会给学生带来知识源泉，使其学会主动学习，养成终身学习习惯。
教师信息素养的提升会给学生带来更多的想象空间，激发学生想象力，吸引学生注意力，对学生能力培养有着至关重要的作用。
（2）提升学生合作意识教师信息素养的提升可以促进对学生合作意识的培养。
信息共享是合作的一种方式，学生在合作完成任务过程中，在完成信息共享时，也就培养了合作意识。
●石家庄市部分中小学教师信息素养现状分析1.调查情况概述笔者从信息意识、信息能力、信息知识与信息伦理道德四个方面对中小学教师信息素养设计调研问卷。
问卷分为两个部分，第一部分是对教师基本信息的调研，第二部分是对信息素养四个方面的调研。
问卷题目采用简单的选择形式，对回答者较友好。
在设计完成后，对石家庄市部分中小学教师发放调查问卷，共发放问卷200份，回收有效问卷179份。
数字化素养教师心得体会
随着科技的飞速发展，数字化已经成为我们生活中不可或缺的一部分。
作为一名教师，我深知数字化素养对于教育的重要性。
在近年来的教学实践中，我深刻体会到了数字化素养对于教师自身发展以及教育教学质量的提升所带来的积极影响。
首先，数字化素养使我能够紧跟时代步伐，拓宽知识视野。
在数字化时代，信息传播速度极快，知识更新换代周期缩短。
作为一名教师，只有具备数字化素养，才能及时获取新知识，不断充实自己。
通过学习数字化技术，我掌握了更多教学资源，使我的教学更加生动有趣，提高了学生的学习兴趣。
其次，数字化素养使我能够更好地运用信息技术辅助教学。
在课堂教学中，我充分运用多媒体设备、网络资源等数字化工具，使教学过程更加直观、形象。
例如，在讲解历史事件时，我通过视频、图片等形式展示相关历史场景，让学生身临其境地感受历史；在物理实验教学中，我利用虚拟实验室，让学生在虚拟环境中完成实验，提高实验效果。
此外，数字化素养使我能够更好地实现个性化教学。
在数字化教学环境下，学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习内容，教师可以根据学生的特点制定个性化的教学方案。
通过数字化平台，我可以实时了解学生的学习进度和问题，针对性地进行辅导，提高教学效果。
然而，在数字化教学过程中，我也遇到了一些挑战。
例如，如何引导学生正确使用网络资源，避免沉迷于网络游戏；如何培养学生的信息素养，提高他们辨别信息真伪的能力。
针对这些问题，我努力提高自己的专业素养，关注学生的心理健康，引导学生正确认识和使用网络。
总之，数字化素养对于教师来说具有重要意义。
以下是我对提升数字化素养的几点体会：1. 加强学习，提升自身专业素养。
教师应不断学习新知识、新技术，提高自己的数字化素养。
2. 关注学生，关注学生的心理健康。
在数字化教学中，教师应关注学生的心理需求，引导学生正确使用网络。
3. 创新教学方法，提高教学效果。
结合数字化技术，探索适合学生的教学方法，提高教学质量。
4. 加强家校合作，共同关注学生的成长。
初中物理常用的教学方法
初中物理常用的教学方法1．根据教学思想、教学目的来进行划分〔1〕以传授知识为主要的教学目的的方法，如传授法，程序半等；〔2〕以培养能力为主要的教学目的的方法，如发现法，自学法；〔3〕以传授知识和发展能力并重的方法，如启发式教学法，自学指导法，讲讲、练练、读读、议议，实验·综合·引探法，有序启动式教学法，启发式综合教学法，等。
2．根据学生掌握知识的过程进行划分〔1〕传授和感知教材的方法，如讲授法，谈话法，演示法等；〔2〕传授和理解教材的方法，如启发式，逻辑法则〔包括比较，归纳，演绎，分析，综合等〕等；〔3〕稳固和运用知识的方法，如练习法，复习法等；〔4〕检查知识的方法，如平时测验法，考试法等；3．根据教学的具体组织形式进行划分〔1〕讲解，谈话，讨论法；〔2〕物理实验方法；〔3〕练习方法；〔4〕复习方法；〔5〕考查、考试方法；〔6〕课外活动方法；4．根据适用的范围大小分类：〔1〕一般教学方法，如启发式、发现式方法等；〔2〕基本教学方法，如观察法，实验探索法，问题讨论法，等；〔3〕具体的教学方法，是指在某一学科进行某一课题〔如欧姆定律〕所运用的具体教学方法近些年常用的现代化教学方法主要有：1. 讲授—演播法讲授—演播法是教师讲授与媒体播放相结合的教学方法。
这是课堂教学中最常见、最普遍的方法。
现代教育媒体在讲授—演播法中主要扮演辅助教师讲授的角色。
它可以呈现事物和现象的图像和声音，利用多媒体可以将一些较难理解或实现的现象规律生动的再现给学生，可以集中学生的注意力，提高课堂效率。
例如在“透镜成像”一节中，可以动态演示物体靠近及远离透镜过程中像的变化情况，可以生动再现物理过程，提供感性材料，衬托课堂气氛；生动准确的使学生认识物理规律，可以起到事半功倍的作用。
2. 情景教学法情景教学法是教师借助现代教育媒体创设问题情景，使学生在一定的情景中发现问题，提出问题，并借助于媒体资源来解决问题的一种教学方法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第33卷 第11期2004年11月 中学物理教学参考PhysicsTeachinginMiddleSchools Vol.33 No.11Nov.2004
教育研究专论
网络环境下物理教育中信息素养的培养高 飞(安徽省马鞍山市第二十二中学 243011)
一、信息素养的界定信息素养的概念最早是由美国信息产业协会主席PaulZurkowski在1974年提出来的.当时将信息素养定义为利用大量的信息工具即主要信息源,使问题得到解答时利用信息的技术与技能.美国图书馆协会在其1989年的报告中明确了信息素养的概念,即/个体能够认识到何时需要信息,能够检索、评估和有效地利用信息的综合能力0.美国全国图书馆协会(AASL)和教育传播与技术协会(AECT)在1998年出版了K-12学生信息素养标准,制定了中学生九大信息素养标准:能够有效地和高效地获取信息;能够熟练地、批判性地评价信息;能够精确地、创造性地使用信息;能探求与个人兴趣有关的信息;能欣赏作品和其他对信息具有创造性表达的内容;能在信息查询和知识创新中做得足够好;能认识到信息对民主化社会的重要性;能履行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为规范;能积极地参与活动来探求和创建信息.这九条标准从信息素养、独立学习和社会责任三个方面进一步丰富了信息素养的内涵.信息素养被人们广泛关注以来,其定义不断演变发展.总体说来,信息素养包含了技术和人文两个层面的意义:从技术层面来讲,信息素养反映的是人们利用信息的意识和能力;从人文层面来讲,信息素养也反映了人们面对信息的心理状态,也可以说面对信息的修养.从目前实际需要出发,具体而言,信息素养应包含以下六个方面的内容:1.热爱生活,有获取新信息的意愿,能够主动地从生活实践中不断地查找和探究新信息;2.具有基本的科学和文化常识,能够较为自如地对获得的信息进行辨别和分析,正确地加以评估,掌握选择信息、拒绝信息的能力;3.有效地吸收、存储和快速提取信息的能力,可灵活地支配信息;4.能够有效地利用信息、运用多媒体形式表达信息、个人的思想和观念,并乐意与他人分享不同的见解或资讯;5.无论面对何种情境,能够充满自信地运用各类信息解决问题,有较强的创新意识和进取精神,有创造性地使用信息的能力;6.学习、培养和提高信息文化新环境中公民的道德、情感、法律意识与社会责任感.二、物理教育中培养信息素养的必要性与可行性信息时代,各类信息组成了学生的又一学习环境,影响着广大学生的学习方式,成为了学生日常学习的重要组成部分.可以说,如何提高信息素养是每个学习者必须解决的首要问题,而且已成为学生在网络环境中学习能力的决定性因素.因为在网络环境下,信息量大,更新速度快,要想跟上时代的步伐,就必须能熟练地从网络的各种载体中获取信息.另一方面,浩瀚的信息资源往往良莠不齐,需要有正确的人生观、价值观、甄别能力以及自控、自律和自我调节能力,能自觉地抵御和消除垃圾信息及有害信息的干扰和侵蚀,也需要培养良好的信息素养,具备信息免疫能力,否则,在信息社会中极有可能受到这些有害信息的侵蚀.具备较强的信息获取、信息分析和信息加工能力,是学生在网络环境下进行学习进而学会知识创新的基础,是信息化社会对人们的生存方式和学习方式的要求,是21世纪新型人才竞争的关键.随着社会信息化程度的加深,许多发达国家已经认识到,信息社会所需要的人才必须具有良好的信息意识和信息能力.他们认为具有这种能力对于能适应21世纪激烈的国际竞争的新型人才是至关重要的.我国也充分意识到培养学生信息能力的重要性,正在大力普及信息技术教育.国务院在5关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定6中指出:/要培养学生的科学精神和创新的意识,重视培养学生收集处理信息的能力,,0.高中阶段教育目标也强调:能够利用现代信息技术手段进行学习,解决问题;进一步发展创新精神和实践能力,逐步形成适应学习化社会需要进行终身学习的能力.高中物理新课程标准也在课程具体目标中提出:具有一定的质疑能力,信息收集和处理能力、分析解决问题能力和交流合作能力.由此可见,21世纪国家之间的竞争已归结为人才之间的竞争,而人才之间的竞争,已归结为信息能力的竞争.从某种意义上讲,学生的学习过程就是一个获取信息、处理信息和利用信息的过程.建构主义理论认
#2#为,学习环境应以学生为中心,学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者.由此可见,要提高学生的学习能力,就应培养学生从各种途径获取与当前学习相关的信息并对其进行分析和利用的能力,即培养学生的信息素养.学生的信息素养不同,学习的效果会明显不同.信息素养是学生学习能力的决定性因素.作为自然科学的基础,物理学的发展与信息的获取和处理密不可分,物理学的每一项成就无不与物理学家的信息素养相关联.在物理教学中,无论是新知识的传授,物理规律的探究,还是物理模型的建构以及物理习题的理解,无不在潜移默化地提高学生的信息素养.仅以近年来全国各地考卷中大量推出的物理情景丰富,构思新颖别致,重在考查学生观察判断能力、阅读理解能力、分析推理和归纳概括能力的信息型习题为例,信息型习题既然具备考察这些能力的功能,必然在相关的学习中能够全面促进学生信息素养的提高.过去的计算机辅助教学主要是运用计算机技术辅助教学,其目的是为了提高教学效果,而在今天的网络环境下,物理教学的内涵已经大大地拓展了,一方面,可以运用计算机的模拟功能和动态功能把物理学中不易观察到的瞬时过程、暂态问题,通过计算机模拟展示给学生,帮助学生理解物理过程的本质;另一方面则是通过研究性学习等综合实践活动,通过/长期作业0的方式,让学生利用互联网信息化技术,以小组合作的形式开展课题研究.促进网络为学习服务,在合作学习中学生锻炼了组织能力、合作意识、筛选资料的本领、研究问题的深广度,使学生的信息能力和素养得到提高.因此,在当今信息社会,在信息技术与物理课堂教学不断结合之下,物理课堂教学为提高学生的信息素养服务,以物理课程为载体,通过物理学习的过程提高学生信息素养,适应时代发展对人才的要求既是必要的,也是可行的.三、物理教育中培养信息素养的原则与策略在物理教学中培养学生的信息素养应坚持以正确的教育观念与价值取向为导向,以当代先进的教育教学理论为指导,坚持将现代信息技术的运用与具体教学过程相结合,因材施教,优化系统.并注意以下一些具体的原则与策略:1.以建构主义理论为培养信息素养的理论基础建构主义强调学生的知识是在教师创设的情景中通过自主学习和合作学习主动建构的,学生按自己的/最临近发展区0来确定学习内容,学习进程由学生自己控制,训练学生的高层次技能(如问题解决方法、推理能力、信息反馈等)、创造性思维,使学生学会学习;教学评价要重视学生的学习过程,真正实现评价对教学的调控、反馈和纠正功能.因此,学生通过对真实案例的学习和内省,提高了对信息伦理道德的认知,并反映出良好的行为表现;对问题的主动研究、积极探索并得到解决,有利于学生综合应用信息技术知识,锻炼信息应用能力,同时知道什么问题可以用信息技术知识解决,从而培养了学生使用信息技术的积极的态度.2.在课程的编制上应体现和渗透信息教育课程是把教育理想转化为教育现实的纽带,它集中反映了社会发展对教育的需求,体现着教育价值的取向,制约着教育的活动方式,直接影响着学生身心成长和整体教育质量的提高.要想在物理教学中提高学生的信息素养,物理课程的编制应力求将信息素养的培育融入到教材、认知工具、网络、各种学习与教学资源的开发之中,以促进师生对信息的需求,使师生在感受信息、经历信息、发展信息的过程中,获得精神上的满足和智慧的提升.另外,为了避免学生成为信息、媒体的载体,还应鼓励学生投入到媒体取向的社会中,让学生学会应用已有的信息和媒体,构建新信息,从被动的信息消费者转为主动的设计者.3.在教与学的方式上加强师生自主、自觉运用信息的意识由于习惯的作用,绝大多数学校中仍然是/以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心0这种单一、被动的教与学的方式为主,在这种形态下,教师的作用只是牢牢地控制住学生,传授现成的书本知识,教师垄断了/沟通0,学生成为接受知识的/容器0,而不是自主知识的/习得者0.这种现状,与21世纪的新型基础教育所需要的培养学生在未来瞬息万变的信息社会中生存能力的要求还有很大的差距.随着物理课程信息化、教学环境信息化的逐步实现,今后的物理教学将会受到丰富多样的网络和媒体支持,教与学的方式可以有更多的选择,因此,师生必须加强自主、自觉运用信息的意识,以适应未来发展的需要.4.坚持将信息技术与课堂教学相整合,以信息技术提高信息素养培养学生的信息素养应努力建立在计算机和网络的学习环境,因为掌握一定的计算机和网络知识是现代信息素养的基础.因此必须将物理课堂教学和现代信息技术相结合,充分利用计算机和网络设计出全新的,旨在培养学生自主学习、探究学习、协作学习能力的网络环境下的物理教学模式,通过大量信息技术的应用,让学生潜移默化地受到网络文化的熏陶.5.坚持技术层面与人文层面并重,强化信息素养中的社会责任互联网将全世界各地的计算机都连在一起,它没有国家或者个人的属性,可以容纳所有国家、机构或个人的观点和提供的资料,所以,在这个信息海洋中既有取之不尽、用之不竭的知识,也存在着许多不利于国家安全、杜会稳定和个体发展的信息.因此,信息时代的
#3#信息素养教育必须强调对学生责任心、自尊心、社会责任感、自我管理、诚信等品质的培养.网络伦理不是对传统道德的否定,而是把原有道德的一般原则引入到网络领域.信息时代推崇多元化的价值观,但却不欢迎不道德的信息社会公民,教育必须培养学生正确的信息伦理道德修养,使他们能够遵循信息应用人员的伦理道德规范,不从事非法活动,同时也知道如何防范计算机病毒和其他计算机犯罪活动.信息时代的道德观,让学生面对各种各样的信息做出正确的判断,能够选择自己所需要的信息,积极、健康地参与到国家、社会的建设中去.四、网络环境下物理教育培养信息素养的方法探究在网络环境下,物理教育培养信息素养主要体现在物理网络化课堂教学之中,目前中学物理网络化课堂教学的一种主要模式是在具有丰富资源的课堂网络中,根据事先规定的学习目标,通过学生自主地运用多种媒体以及与教师和同学的协作交流,根据自己的学习兴趣和认知水平,自由选择不同的学习程序和学习材料,确定学习步调、检测和评定学习成果、纠正学习中的错误,改进学习方法,直到达到学习目标的课堂教学模式.这种教学模式的基本操作程序通常为:创设学习情景-自由搜寻信息-协作指导探索-自主意义建构-合作运用创新.在这样的教学过程中,主要通过以下一些具体的方法培养学生的信息素养:1.通过网络课堂教学,培养运用基本信息工具的能力当今,计算机多媒体和互联网已经成为拓展人类能力的创造性工具,运用基本信息工具的能力成为与读、写、算一样重要的新的终生有用的基本能力,成为学生创新和学会如何学习的基础.学生掌握信息技术的过程,既是一个动手实践的过程,也是一个认知创新的过程.比如一个学生利用已掌握的信息技术去完成一件作品、解决一个问题、进行一项学习、开展一项研究时,他需要开动脑筋,大胆想象,动手尝试,还需要与他人合作解决问题.这样就为培养学生信息能力、探究学习能力、创新实践能力和合作学习能力提供了极好的途径.物理网络化课堂教学正是通过网上课堂教学,使学生在学习过程中自然地提高一些基本的信息工具的使用能力.2.通过教学中的设疑激趣,激发学生主动地获取信息的意识有获取新信息的意识,能够主动地从生活实践中不断地查找、探究新信息;能探求与个人兴趣有关的信息;能积极参与活动来探求和创建信息;这些都是信息素养的主要方面.在网络教学中,我们可以利用丰富多彩的网络资源和生动形象的虚拟现实技术,通过创设在现实生活中难以见到的物理学习情境,设疑激趣,使学生对物理学习始终保持浓厚的兴趣,逐渐养成主动获取信息的意愿.3.通过教学中的自主学习,培养学生获取信息的能力在网络环境下的物理教学中,我们提倡采取建构主义学习理论所倡导的/脚手架0教学模式,即/应当为学习者建构对知识理解提供一种概念框架(conceptualframework),这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入.0教师要根据问题、信息资源以及信息工具、学生能力等因素,合理地搭建/脚手架0,起初可以引导、帮助多一些,以后逐渐减少)))越来越多地让学生探索,最后要争取做到无需教师引导,学生自己能在概念框架中攀登,养成高效的自主获取信息的能力.4.通过教学中的协作学习,培养学生对信息的选择、判断和评价的能力网络环境为物理教学搭建了更加方便灵活的交流平台,如局域网的消息传递,互联网上的BBS,聊天室等.学生通过网络的交流平台,可以方便地与教师或同学进行实时互动交流,对学习中某一问题进行询问、讨论,养成协作学习的能力与习惯,进而提高自己对信息的选择、判断和评价的能力.5.通过教学中的任务驱动,培养学生搜索信息,探究创新的能力任务驱动是网络环境下物理教学的一种有效方式,特别适用于课堂教学以外的诸如课外活动、兴趣小组等活动.物理教学仅仅是课堂教学,还包括各种与物理知识有关的活动,它们对物理课堂教学起到辅助、补充和拓展的作用.在网络环境下,对于课堂教学中的某个需要深入研究的问题,可以以任务的形式交给学生,让他们在课后通过网络,自主搜索相关信息,并通过对信息的整理、选择、判断、评价,在原有的知识信息基础之上,重新建构起新的信息体系,达到探究创新的目的.参考文献1 何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础,http://www.xystudio.net/readnews.asp?newsid=11102 欧阳红.网络环境下学生信息素养刍议.图书馆学刊,2002(6)3 谢琪.中学生信息素养的内容体系及其培养方法研究.中国电化教育,2002(3)4 傅卫东.论网络时代的信息素养教育.浙江师范大学学报(自然科学版),2004(2)