对外汉语教学语法汉语句法分析
对外汉语教学三级语法点
对外汉语教学三级语法点大家好呀，今天咱们要聊聊汉语的一个语法点，说到这个话题，很多同学可能会觉得：“哎呀，语法好难啊！”别着急，今天我保证不会让你头晕脑胀的，我们轻松搞定它，保证让你爱上语法！那今天我们要讲的是——“把”字句。
嘿，说到“把”字句，大家可能心里第一反应是：“这不就是个‘把’字吗？没什么大不了的嘛。
”可其实呢，“把”字句可有讲究了，弄不好你就会说错话！那我们今天就来揭开这个“把”字句的神秘面纱，让你听得懂、说得顺，轻松把它掌握！咱们首先来看看，什么是“把”字句。
简单来说，“把”字句就是用“把”字把句子里的一个动作或者结果给突出来。
比如你要说“我吃掉了苹果”，你可以说：“我把苹果吃掉了。
”这样是不是听起来不一样？感觉语气更强，重点也更突出。
“把”字句就像是给你话语中的重点打上了一个大大的标记，让别人一听就知道，你要说的最重要的是什么。
哎，不得不说，“把”字句还有个妙处，那就是它特别适合用在一些比较明确的动作上。
你看，像“拿、吃、喝、扔、放”这种动作，和“把”字一搭配，简直就是绝配，秒变有力！就拿“我吃掉了苹果”来说，原来是简单的陈述，变成“我把苹果吃掉了”后，动词“吃”就显得特别有力量，大家一下子就能感受到你吃苹果的那种“气吞万里”的劲头。
嘿，那你肯定要问了，“把”字句是不是永远都能用呢？当然不是啦，咱们可不能乱用“把”字。
比如说，“我把苹果掉了”这种话，听了就不对劲儿，怎么说呢？就像是穿了一件不合身的衣服，虽然能穿，但怎么看都不太搭。
所以呀，用“把”字句的时候，最好是那些能看得见、摸得着的动作。
你说，像“他把门打开了”这个句子，不就特别合适嘛，门是能摸得到的，动作也明确。
可你要说：“我把他觉得很累了”就不行，因为“觉得”这个动作，抽象得很，没法用“把”来突出。
所以呀，“把”字句是有一定“门槛”的，不能乱来哦！好了，讲了这么多，大家是不是有点了解了“把”字句的用法？不过呀，要真正学好“把”字句，还得多练习，不能只是听听就算了。
浅论对外汉语教学语法-教育文档.docx
浅论对外汉语教学语法1.对外汉语教学语法的概念及研究意义1.1对外汉语教学与对外汉语教学语法对外汉语教学始于50年代初期，而对外汉语教学作为一门独立的学科被明确地提出来是在1978年，至今只有二十多年的历史，把“汉语”作为一门外语的教学起步较晚。
对外汉语教学是对外国人的汉语教学，更准确地说是对母语是非汉语学习者的汉语教学，它的学科性质既是一种第二语言教学，又是一种外语教学，属于应用语言的范畴，是一门综合运用文学科理论的“新兴边缘交叉学科”，以语言学、心理学、教育学为其最基本的支撑理论。
对外汉语教学语法指的是对外汉语教学中相关的语法。
大体上有以下五种不同表现形式：（1）教材中的语法注练习；（2）教学参考语法；（3）主要为学生自学复习用的语或教材（包括练习）；（4）课堂语法教学；（5）教学语法理等。
根据对外汉语教学自身的发展，在对外汉语教学中最成熟的要算是教材中的语法注释及练习。
教学参考语有很多问题尚待研究解决，学生语法研究成果还远不能满足学生的需要，对外汉语教学语法、理论研究可以说是忽视的（刘月华）。
1.2对外汉教学语法的研究意义语法研究在对外汉语教学研究中占核心地位；对外汉语教学语法研究，本质是一种教学语法研充，一种对外国人汉语教学的语法研究，是一种应用性的语法；“对外汉语教学必须依靠汉语研究，否则变成无源之水，无本之木”，“应该强调汉语研究是对外汉语教学的基础，是后备力量。
离开汉语研究，对外汉语教学就没法前进”（朱德熙，1989）。
通过教学语法可以使学生准确地理解、准确地表达，尽量减少表达（包括口头表达和书面表达）中的语法毛病。
不过，语法对学生来说，既可以看做是一项基本要求，又可以看做是一项高标准的要求。
为什么呢？学生学了汉语，说出来的话，写出来的句子，要基本符合汉语语法。
从这个意义上来说，语法对学生来说是一个基本要求。
要求外国学生学了汉语后，在说话、写文章方面达到“文从字顺”，而且对所出现的语法毛病能自己发现，加以改正，并知道为什么错了。
对外汉语语法教学的方法与技巧汇总
姓名：***学号：**********专业：汉语国际教育年级：13级课程：汉语作为第二语言要素教学教师：***作业题目：对外汉语语法教学的方法与技巧汇总对外汉语语法教学的方法与技巧汇总1、直观法利用实物、图画、表格、示意图、符号、公式等辅助手段，化抽象的定义为具体形象的图示，学生比较容易理解和掌握。
例如讲解趋向补语时，可以画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来、出去、进去、出来、上来、上去、下来、下去”等。
2、情境导入法教师通过一个具体情境的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导出要讲的语法点。
例如本课要学表示完成的“了”，教师进教室就问一个学生：教师：××昨天来了没有？学生：他昨天没来。
教师：哦，他昨天没来。
××，你昨天去哪儿了？这种闲聊其实是有意为之，在为该语法点教学做铺垫。
3、语境教学法语法规则都是从一个个典型的语境中抽象出来的。
与其空讲规则，对学生云里来雾里去地讲解，不如再重新回到语境中去，让学生在真实的语境中自己发现、总结语法规律，从而掌握语法知识。
因此，在教学过程中我们可以利用语境或创造语境。
以副词为例，副词意义抽象，它们的意义体现在与句中以及前后句其他成分的关系中，体现在句子的内容与说话人的态度的关系中。
例如“简直”一词，它常用来强调某种情况、状态达到很高的程度，含有夸张语气。
但是，不说明说话人、行为者的主观态度，就不能充分揭示为什么它具有强调作用和夸张语气。
例如：“妈妈平时总唠叨我找对象的事，这次听说有人要给我介绍……简直不知道怎样打扮我好了。
”该句说明了“妈妈”天天急着让我找对象，“简直”的强调，夸张语气也就突显出来了。
4、对比教学法⑴汉外对比如英汉对比：I met her near the bookstore yesterday afternoon .我昨天下午在书店附近遇见了她。
引导学生观察汉英语句子中状语位置的差异。
⑵汉语内部对比通过以上汉语句式的对比，引导学生理解“有点儿”常用于不如意的事情，而“比较”后面的形容词好坏都能说。
对外汉语教学语法点…再也不…了
对外汉语教学语法点…再也不…了摘要：一、对外汉语教学语法点的概述1.对外汉语教学语法点的概念2.对外汉语教学语法点的重要性二、对外汉语教学语法点的具体内容1.汉语的基本语法规则2.汉语的句法结构和词序3.汉语的时态和语态三、对外汉语教学语法点的教学方法1.语法点的分类和分级教学2.语法点的实例分析和实践练习3.语法点的多媒体辅助教学四、对外汉语教学语法点的实践应用1.语法点在实际对话中的应用2.语法点在阅读和写作中的应用3.语法点在HSK 考试中的应用正文：对外汉语教学语法点是汉语作为第二语言教学的重要组成部分，它涉及到汉语的基本语法规则、句法结构和词序、时态和语态等方面。
对外汉语教学语法点的正确理解和熟练运用，对于提高学习者的汉语水平、顺利进行跨文化交际具有至关重要的作用。
首先，对外汉语教学语法点涵盖了汉语的基本语法规则，如主谓宾结构、定状补语、量词和数词等。
这些语法规则是汉语的基础，学习者需要通过系统的学习和实践，才能熟练掌握。
其次，汉语的句法结构和词序也是对外汉语教学语法点的重要内容。
汉语的句子结构灵活多样，词序对于表达意义具有重要影响。
因此，教师需要通过实例分析，帮助学习者理解和掌握汉语的句法结构和词序。
此外，汉语的时态和语态也是对外汉语教学语法点的重要方面。
汉语的时态主要通过时间状语、副词和助词等来表示，而语态主要分为主动语态和被动语态。
教师需要通过丰富的实践练习，使学习者能够在实际语境中正确运用时态和语态。
在对外汉语教学语法点的教学过程中，教师需要采用分类和分级教学的方法，根据学习者的汉语水平和学习需求，有针对性地选择和讲解语法点。
同时，教师还可以利用多媒体辅助教学手段，如图片、动画和视频等，提高语法点的教学效果。
最后，对外汉语教学语法点的实践应用是检验学习者掌握程度的关键。
教师可以设计各种实际场景，让学习者在对话、阅读和写作中运用语法点，提高其汉语交际能力。
同时，教师还可以通过HSK 考试等相关测试，了解学习者在语法点方面的掌握情况，为教学提供反馈。
对外汉语语法教学的重点和难点
2、新加坡南洋理工大学的一个汉语言专业的学生，在学习了三年的汉语之 后过对比分析法和演绎法进 行教学，首先对比英语和汉语的复句结构异同，然后演绎汉语复句的各种类型和 构成方式。同时，教师还组织了小组讨论和角色扮演等活动，帮助学生更好地理 解和运用复句。
一、重点语法项目
在对外汉语语法教学中，有一些重点项目是需要特别注意的。以下是其中几 个：
1、词类系统：汉语的词类系统相对复杂，包括名词、动词、形容词、副词 等十几种。在学习中，学生需要了解各类词的语法特点和用法，并能在具体的语 境中进行正确的使用。
2、句型结构：汉语的句型结构也是一个比较重要的项目，包括简单句、复 合句、无主句等。学生需要了解各种句型结构的特点和构成方式，以便在交际中 能够正确表达自己的意思。
3、虚词用法：虚词在汉语中有着非常重要的作用，包括介词、助词、连词 等。学生需要了解虚词的语法功能和常见用法，以及在不同语境中的变体和含义。
二、难点语法项目
在对外汉语语法教学中，也存在一些难点项目，以下是其中几个：
1、语序：汉语的语序相对灵活，包括主语、谓语、宾语等成分的位置。学 生需要了解不同语序带来的不同语义和表达重点，以及在不同语境中的使用规则。
经过一个学期的有针对性的教学后，学生终于能够较好地理解和运用复句进 行交际。这个案例显示了针对难点项目采取针对性的教学方法的重要性和有效性。
五、总结
本次演示探讨了对外汉语语法教学的重点和难点，并介绍了一些有效的教学 方法。实践证明，结构-功能法、对比分析法和演绎法等教学方法在针对重点和 难点项目进行教学时具有积极作用。教师需要学生的个体差异和学习需求，采取 针对性的教学策略，帮助学生更好地掌握和理解汉语的语法规则和表达方式。
对外汉语语法教学的重点和难 点
对外汉语重要语法点及其教学课件
02 对外汉语语法教学
语法教学的目的和原则
目的
培养学生正确、得体地使用汉语进行交际的能力。
原则
以实用为导向，注重实践和互动，让学生在语境中理解和运用汉语语法。
常用汉语语法点
时态
现在时、过去时、将来时，如 ：现在+吃+饭。
虚拟语气
表示与实际情况相反的假设或 愿望，如：如果+现在+下雨 ，我就不会出门。
THANKS
常用汉语口语表达的讲解与练习
讲解
选取常用的汉语口语表达，如问候、介 绍、感谢、道歉等，讲解其语义、语用 和语境，明确使用的场合和对象。
VS
练习
通过模仿、重复、替换、扩展等练习方式 ，引导学生掌握常用汉语口语表达的语音 、语调和语速，加深对实际运用的理解。
口语交流活动的组织与引导
活动
设计多种口语交流活动，如角色扮演、话题 讨论、小组辩论等，创造真实的口语交际环 境，激发学生的口语表达欲望。
中国传统文化的讲解与体验
讲解内容
包括中国历史、哲学、文学、艺术、节日、习俗等方 面。
体验方式
通过图片、视频、实物展示等方式让学习者直观感受 中华文化的魅力；开展中华文化体验活动，如包饺子 、写毛笔字、画国画等，让学习者亲身体验中华文化 。
当代中国文化的讲解与体验
讲解内容
包括中国的社会制度、经济发展、环境保护、科技发 展等方面。
要点二
运用
通过阅读和练习，帮助学生理解阅读材料中的语言和文化 知识，提高其分析和解决问题的能力，同时培养学生的跨 文化意识和语言文化素养。
06 对外汉语文化教学
文化教学的目的和原则
目的
对外汉语文化教学的目的是培养学习者对中华文化的理 解和认同，提高其跨文化交际能力。
“对外汉语教学”中的语法教学
“对外汉语教学”中的语法教学对外汉语教学中的语法教学摘要：语法是语言学习的重要组成部分，对外汉语教学中的语法教学尤为重要。
本文从语法教学的目标、内容和方法及教学原则等方面进行探讨，以期为对外汉语教学提供一些有益的参考。
关键词：对外汉语教学；语法；目标；内容；方法；教学原则一、引言语法，作为语言学习的重要组成部分，对外汉语教学中占据了重要地位。
语法教学的好坏直接关系到学生对汉语的理解和应用能力。
因此，通过针对对外汉语教学的语法教学目标、内容和方法及教学原则的研究，可以对对外汉语教师提供一些有益的启示和参考。
二、语法教学的目标语法教学的目标是为学生提供一种有效的语言思维和表达工具，可以使学生掌握汉语的语法规则，并能够准确地运用这些规则进行语言交际。
对外汉语教学的语法教学目标应该是培养学生运用汉语语法进行交际的能力，使他们能够流利地、准确地表达自己的想法和观点。
三、语法教学的内容1. 语法基础知识的掌握语法基础知识是语法教学的重要内容。
学生需要掌握汉语的基本语法规则和结构，包括词汇、句子结构、篇章结构等。
在教学中，应该注重对基础语法知识的系统性讲授，帮助学生建立起全面、系统的语法体系。
2. 语法实践能力的培养除了掌握语法基础知识外，语法实践能力的培养也是语法教学的重要内容之一。
通过大量的语法实践训练，学生可以巩固所学的语法知识，培养运用语法知识进行交际的能力。
通过各种实际交际任务的设计，可以帮助学生将语法知识应用到实际场景中。
3. 语法与语用的结合语法与语用是密不可分的。
在语法教学中，应该将语法与语用结合起来，让学生了解汉语语法在实际交际中的应用规律。
通过教授一些实际场景中的语法应用技巧，可以提高学生的语言实际运用能力。
四、语法教学的方法1. 归纳法归纳法通过给学生提供大量的语言材料，让他们发现语言中的规律，并总结归纳出语法规则和结构。
这种方法能够培养学生的归纳和总结能力，使他们能够主动地探索语言规律。
对外汉语语法和语法教学
对外汉语语法和语法教学
孙德金 北京语言大学对外汉语研究中心
sun@
一、语法及语法教学基本知识
（一）语法 1. 什么是语法？
语法是语言的一整套构造规则：
构词法—词的构造规则 句法—词组和句子的构造规则
一、语法及语法教学基本知识
2. 客观的语法和主观的语法 语法客观存在于语言中——客观的语法 语法由语法学者来描述和解释——主观的语法
宾语（如“他买了一本书”） 定语
关于“的”的使用（*三本的书/十斤的西瓜） 关于定语的顺序（*一本汉语他的词典） 状语 关于“地”的使用（*很认真说） 关于状语的顺序（*从办公室昨天打电话）
二、教学语法的基本内容
补语： 结果补语（如“看清楚””说完”） 程度补语（如“好极了””好得很”） 趋向补语（如“走出去””跑过来”） 情态补语（如“说得很好””学得很认真”） 数量补语（如“等一下””去一趟”）
一、语法及语法教学基本知识
（3）现代汉语语法和外语语法
例如： a.我们要历史地看待这个人物。 b.给我一个难堪的恶毒的冷嘲。 c.她是来享受，她不能，不肯，也不愿，看 别人的苦处。
一、语法及语法教学基本知识
（4）现代汉语语法的主要特点
主要不以形态变化为手段，靠语序和虚词。
例如： a.讨论引起广泛关注。 b. 书买来了。
（2）句子的分类
按结构：动词谓语句（如“他来了”）
形容词谓语句（如“他很好”）
连动句（如“他来北京学习了”）
………
按用途：陈述句（如“他学习很认真”）
疑问句（如“他学习认真吗？”）
祈使句（如“你来一下”）
感叹句（如“他学习真认真！”）
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汉语句法分析所谓句法分析，是指从句法的角度来解释和说明种种语言现象。
1、外面摆着花。
2、外面演着戏。
词类序列相同，都是“处所短语+动词+着+名词”，但是人们明显感到二者不同。
谦虚点儿！高点儿！骄傲点儿！伟人点儿！团长了！博士了！老夫老妻了！士兵了！实习生了！孩子了！开车的司机开车的工具从句法角度来解释和说明种种语言现象，这就是句法分析。
一、中心词分析法（句子成分分析法）（一）句子成分分析法的原则：1、分析的对象是单句。
2、认定一个句子有六大句子成分。
3、作句子成分的原则上都只能是词。
4、分析时，先找出全句的中心词主语和述语（即谓语），让其他成分分别依附于它们。
这些工人立刻修好了一座桥。
工人修。
（二）句子成分分析法的优点：可以让人一下子把握住一个句子的脉络。
尤其是用它来分析一个长单句，更能显示出它这方面的优越性。
我国首次升空的“神州一一3号”模拟载人飞船经过264个小时在太空运行之后按照原先预订的时间安全、准确地返回原先计算好的我国西北某地区的地面。
（三）中心词分析法的局限性1、不能显示句子结构的层次性。
他昨天从北京来。
2、破坏了句子成分的整体性。
3、分化歧义的能力差我们五个人一组。
人我们照片放大了一点儿。
中心词分析法为什么会有这样的局限性呢？原因是中心词分析法在分析过程中不人关注语法结构的层次性。
二、层次分析法在分析句子或句法结构时，将句法构造的层析性考虑进来，并按照其构造层次逐层进行分析，在分析时，指出每一层面的直接组成成分，这种分析就叫层次分析。
（一）层次分析法的合理性从表面上看，一个句子或者句法结构是词的线性序列，其实句子或句法结构里词与词之间结合的松紧度是不一样的，词和词的组合有着层次的透景。
他刚来。
他刚来他刚来刚来（-）层次分析法的内容一是切分一是定性他死了爷爷。
打死人了。
（三）层次分析法的基本精神1、承认句子或句法结构在构造上有层次性，并在句法分析中严格按照其内部的构造层次进行层层分析。
2、每一次分析，都要明确说出每一个构造层面的直接组成成分。
3、在分析中，只管直接成分之间的语法结构关系，不管间接成分之间的语法结构关系。
张三喝啤酒。
（四）运用层次分析法需要注意的几个问题1、切分不能根据语感，因为语感是不可捉摸的，往往会因人而异。
张教授写的一篇文章张教授+写的一篇文章张教授写的+ —篇文章张教授写的一篇+文章2、也不能根据语音停顿，因为语音停顿跟语法成分的界限不是一一对应的我昨天买了一件最新潮的外套。
我昨天买了一件最新潮的外套。
我昨天买了一件最新潮的外套。
我昨天买了一件最新潮的外套。
我昨天买了一件最新潮的外套。
我昨天买了一件最新潮的外套。
3、切分所得的各个直接成分，按照彼此句法规则组合起来，在意义上必须跟原先的结构体所表示的意义相一致。
我最好的朋友。
我最好的朋友我最好的朋友（五）层次分析法的作用1、层次分析法的使用面比较广。
①掌柜是一副凶脸孔，②主顾也没有好声气，③教人活泼不得；④只有孔乙己到店，⑤才可以笑几声，⑥所以至今还记得。
2、能更好地分化歧义句式。
咬死了猎人的狗。
我们需要进I I设备。
照片放大了一点。
（六）层次分析法的局限性它只能揭示句法结构的构造层次和直接组成成分之间的显性的语法关系，即语法结构关系, 不能揭示句法结构内部所隐含的语义结构关系。
咬死了猎人的狗咬死了猎人的鸡我在屋顶上发现了他。
三、变换分析法（transfomiation）英国语言学家纳斯菲尔德：“把一个语法形式改变为另一个语法形式而意义不变。
”美国语言学家海里斯“结构不同而等价的序列之间的替换。
”变换：不同句式的变换。
（一）层次分析法的局限和变换分析法的产生我在屋顶上发现了他。
名词［施事］+在+名词［处所］+发现+名词［受事］名词［施事］+在+名词［处所］+发现+名词［受事］A我在屋顶上发现了藏在草里的小偷。
他在紫金山天文台发现了这颗行星。
B他在抽屉里发现了嫦螂。
他在马桶里发现了小张的钥匙。
A我在屋顶上发现了藏在草里的小偷。
他在紫金山天文台发现了这颗行星。
我发现藏在草里的小偷时我是在屋顶上。
他发现这颗行星时他是在紫金山天文台E他在抽屉里发现了韓螂。
他在马桶里发现了小张的钥匙。
他发现的韓螂是在抽屉里。
他发现的小张的钥匙是在马桶里。
我在屋顶上发现了他。
我发现他时我是在屋顶上。
我发现的他是在屋顶上。
（-）变换分析的客观依据各个句法格式，从表面上看好像是各不相同的，实际上彼此存在着一定的内在联系。
张三送给了李四那个照相机。
张三把那个照相机送给了李四。
那个照相机被张三送给李四了。
那个照相机张三送给李四了。
各个实词之间的语义关系却是相同的一一”送”和“给”都是表示含有“给予”意义的转移性行为动作，“张三”是“送”和“给”的施事，“李四”是“送”和“给”的与事，“那个照相机”就是“送”和“给”的受事。
（三）变换分析的基本精神和所遵守的原则变换是句式的变换，而不是某两个具体句子之间的变换。
戏台上摆着鲜花。
戏台上演着京戏。
名词［处所］+动词+着+名词语戏台上摆着鲜花鲜花摆在戏台上门上贴着对联对联贴在门上黑板上写着字字写在黑板上墙上挂着画画挂在墙上戏台上演着京戏戏台上正在演京戏门外敲着锣鼓门外正在敲锣鼓外面下着人雨外面正在卞人雨大厅里跳着舞大厅里正在跳舞（四）变换分析法的作用变换分析最直接的作用是可以更有效地分化歧义句式。
咬死了猎人的狗。
咬死了猎人的狗把猎人的狗咬死了打破了张三的杯子把张三的杯子打破了砸坏了张家的窗户把张家的窗户砸坏了踢断了桌子的腿儿把桌子的腿儿踢断了咬死了猎人的狗是那条狗咬死了猎人打伤了鸽子的人是那个人打伤了鸽子叼走了鸡的黄鼠狼是那只黄鼠狼叼走了鸡（五）变换分析的局限变换分析法可以用来分析一些语言现象，但是不能用来解释造成这些语言现彖的原因。
外面摆着花。
外面演着戏。
四、语义特征分析法语义特征，原是语义学中的概念，指的是某个词在意义上所具有的特点。
母亲［+直系，-男性，+长辈，+年长］父亲［+直系，+男性，+长辈，+年长］喝［+动作，+对彖为液体，+用容器，+使事物消失，…］吃［+动作，-对象为液体，土用容器，+使事物消失，…］看［+凭借眼睛，-被动感知，+自主，+可控…］看见［+凭借眼睛，+被动感知，-自主，-可控…］语法学中所讲的词的语义特征都是结合具体的句法格式概括得到的，而不是离开具体的句法格式单纯以词义的角度来分析、概括得到的。
语法学中所讲的某一小类实词的语义特征是指该小类所特有的、能对它所在的句法格式起制约作用的、并足以区别于其他小类实词的语义内涵或者说语义要素。
“动词+了+时量+ 了”（马庆株,1981）死了三天了。
等了三天了。
学了三天了。
死［+完成-持续］ 等卜完成+持续］ 学［+完成+持续］死［+完成■持续］丢 等卜完成+持续］哭病 学［+完成+持续］看听 形容词+ （ —）点儿（袁硫林，1993）谦虚一点儿大方一点儿耐心一点儿虚心一点儿 灵活一点儿 主动一点儿高一点儿！低一点儿! 粗一点儿！ 细一点儿!粗心一点儿 啰嗦一点儿 蠢一点儿 冒失点儿高尚一点儿 崇高一点儿！形容词［+可控，■贬义］“名词语+了”（邢福义，1984）你们老夫老妻了，还闹什么别扭啊。
骄傲一点儿小气一点儿笨一点儿 自满点儿 帅一点儿！出色一点儿!几年不见，你都大姑娘了。
你人学生了，还那么不讲文明! 冬天了，得穿件毛衣毛裤了。
“今天星期几了？”“星期四了。
”桌子了饭碗了肥皂了香烟了照板了足球了名词语：［+系列推移］“现在到哪儿了？”“南京了”“现在该轮到谁了？”“王小刚了。
”“接下来上哪道菜了？”“松鼠鱼了。
”台上坐着主席团主席团坐在台上地上蹲着一只狗那只狗蹲在地上床上躺着病人病人躺在床上床前跪着一个人那个人跪在床前［表示存在，表示静态］动词［+附着］五、语义指向分析法语义指向是指句中某个句法成分与哪一个成分之间有语义关系。
他没吃什么，只吃了一个面包。
他面包吃得不多，只吃了一个面包。
他喝干了酒。
他喝醉了酒。
他喝完了酒。
(一)是不是每个句法成分都有语义指向的问题？理论上来说，应该是每个句法成分都有语义指向的问题。
吃苹果。
根据语法研究的需要，下列三种句法成分，其语义指向很值得我们考察: 一是补语。
例如：砍光了。
砍累了。
砍钝了。
砍快了。
砍疼了。
砍坏了。
二是修饰语。
例如：两位人学的教授两所人学的教授两个人学的教授他喜滋滋地炸了盘花生米。
他早早地炸了盘花生米。
他脆脆地炸了盘花生米。
三是谓语。
我很好。
“你身体怎么样？”“去年很好，今年又不太好。
”(-)对于句法成分语义指向需要考虑哪些问题？1、前指还是后指今年我和他先后去广州参加过一个会。
今年我先后去过广州和福州。
今年我和他先后去过广州和福州。
2、指向句内成分，还是指向句外成分别喝醉了。
我喝醉了。
（三）语义指向分析的作用1、可以进一步帮助分化歧义形式。
老张有一个女儿，很骄傲。
语义指向分析法为分化歧义句式又提供了一种新的方法。
如果是层次分析法和变换分析法是属于形式方面的分析方法，那么语义指向分析法则是属于意义方面的分析法，二者互为补充。