中国的地理课程与教学改革
高校中国地理课程教学改革的探索与实践
维普资讯
楚 雄 师 范 学 院 学 报
２ ０ 年 第 ６期 ０ ６
的情 景 ，这 些 问题 是 “ 国地 理 ” 这 门 分 支 学 科 必 须 面 对 和 研 究 的 问 题 ，能 反 映 上 述 问 题 中 的研 究 成果 的 中 国地 理 课 程 ，是 培 养 中 国未 来 地 理 学 家 和 提 高 公 众 的 地 理 学 能 力 的核 心 课
童 绍 玉
（ 雄 师 范 学 院 ，云 南 楚 雄 ６ ５ ０ 楚 ７ ０ ０）
摘 要 ： 中国 地 理课 程 是 区域 地 理 课 程 体 系 的 核 心 ，地 理 学 的发 展 、国 家 发 展 、教 育 改 革 的 发
展 对 高 校 的 中 国地 理 课 程 提 出 了改 革 要 求 。近 年 来 中 国 地 理 课 程 改 革 取 得 了长 足 进 展 ，在 教 学 内容 的整 合 、教 材 及 教 学 辅 助 软 件 的 编 写 、教学 方 法 的 提 升 、实践 课 程 的改 进 及 考 核 方 式 的改 变 等 方 面 ，
的科 技 革 命 推 动 社 会 不 断前 进 ；另 一 方 面 ，面 临 着 人 口 、资 源 、生 态 环 境 、 自然 灾 害 等 问 题 的严 峻 挑 战 。 江 泽 民 在 为 《 学 》 杂 志 撰 写 的 社 论 “ 学 在 中 国 ：意 义 与 承 诺 ” 中 指 科 科 出 ：“ 国 正处 在 发 展 的关 键 时 期 ，面 临 着 优 化 经 济 结 构 、合 理 利 用 资 源 、保 护 生 态 环 境 、 中 促 进 地 区协 调 发 展 ，提 高 人 Ｖ素 质 、彻 底 清 除 贫 困 等 一 系 列 重 大 任 务 。完 成 这 些 任 务 ，都 ｌ 离不 开科 学 的发 展 和 进 步 。这 就对 中 国 的科 技 进 步 提 出 了 紧迫 的 要 求 。 显 然 ，地 理 学 的学 ”
第一章地理课程设置与发展
以是用常规方法能够解答和有确切答案的问题，也可以
是需另辟蹊径才能解答的“非常规性问题”，这类问题
一般没有确切的答案。
学习方式和评价方式的转变
将系统学习、问题解决学习、探究学习结合起来。
强调通过案例来学习，结合社会实际；强调社会参与， 地理学参与空间规划；强调社会实践和野外考察等。 评价方式由单方面的强调知识向多方面的综合发展； 由仅仅评价课堂内向课堂内外结合、全面评价发展；由
教学与课程的关系
大教学小课程 小教学大课程 课程与教学是目的和手段的关系 课程和教学是相互融合的关系
地理课程与地理教学的关系
地理课程目标与地理教学目标之间具有一致性的指向关系 地理课程目标与地理教学目标之间具有导向性创建关系 地理课程内容与地理教学内容之间具有意义对话关系 地理课程与地理教学之间具有融合多赢关系
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(2) 民国时期中学地理课程
1936年至1940年，民国政府教育部为适应“抗战建国之
需要”，对课程标准进行了两次修订，地理课程标准中增加
了“国防和国防建设”内容，并增加了中国地理的课时。 1948年由于简化和调整课程内容，地理课时总量由24 节减少到18节，其中初中地理课由每周12节减少到10节；高 中不再单设自然地理，每周由12节减少到8节。
20世纪90年代，国际地理教育取得重大突破，标志地理教育
步入了一个崭新的阶段： 地理课程内容改革既保持传统又注重更新 （1）适应现代社会对公民地理素质的要求，注重在地理课程 中融入现代地理观念，如可持续发展观念、全球意识、国际意识、 环境意识，只有一个地球等在给过地理课程中都有体现。 （2）注重联系实际，增加地理教育和知识应用的广泛性。 （3）在课程内容的呈现方式上，注意与学生年龄特征相适应，
新课程改革下地理教学的困惑与感悟
新课程 改革下 地理教学 的困惑与感悟
＠ 张 文钰
前段时间我参加了由教育体育局组 织的全县高 中新课程改革 考试 ， 在复习及考试的过程中对新课程有 了更 准确 的了解 ， 但 同时也对新课 改 存在一些困惑。因为我们 甘肃 接触新课 改较 晚 ， 在新 课改 的指导 思想 、 课改方 向、 课标要求 、 教材体系掌握 、 高考中重难点 及高考出题板块 等方 面， 还存在很多 的困惑 。下面我就我的心得体会 与同仁们进行交 流与商 榷， 不准确的地方 ， 还希望同仁们不吝指 正。 对新课程改革的几点困惑 困惑之一 ： 对新课程改革 的教 学 目标把握 不准确 。从新课 程教材 内 容的设置中感觉到 ， 新课标教 材已经减少知识点的数量 ， 降低 了知识点 的 难度 ， 而增加 了对学生 的实践 和开放性思维 能力的培养 。与传 统教材 相 比， 新教 材理论性文字和数据 明显减少 ， 一个章节 内容寥寥几百字 ， 增 加了 大量案例 、 图片 、 表格 ， 如果用传统式教学 ， 几分钟就可完成教 材内容。但 是， 首先学生学不到什么 ， 考试过程 中出现 的题 目 会手足无措 。其实 ， 要完 成新课程改革 的知识与技能 目标 ， 还需要深挖教材， 拓宽知识面 ， 寻找大量 的生活素材 ， 理论联系实际。否则 ， 很多东西只能是浅尝辄止 ， 达不到新课 程改革的 目 标要求。因此 ， 对教学环节 的设计变得尤 为重 要， 不 仅要 有适 当的师生互动 ， 还要准确把握地理体系重、 难点 ， 更是要解决地理进度和时 间分配 ， 整合新课程的三维 目标。 困惑之二 ： 由“ 接受式 ” 教学 到“ 探究 式” 教学 存在 穿新鞋 走老路 现 象。以学生合作 、 探究 为特征 的自主学 习方式是新 课程改革 倡导 的首要 方法 ， 但由于对新课 改参与不够深 入 ， 仍存 在用传 统教 学法来 完成新 课 改的内容。如何将“ 接受式 ” 学习与 “ 探 究式 ” 学 习相 结合 “ 执 其两端 而 用之” 是我长期以来 困绕的 问题 。有些教学 内容较容 易把握 ， 安排 教学 环节时候游刃有余 ， 生活实例结合恰 到好处 ， 能激发 学生的学 习兴趣 ， 一 节课上完很有成就感 ， 感觉课上得很成功。但是有一 节课感觉上 的很艰 涩， 明显感到课 没上好 ， 使人情绪很低 落。而且对于 同一 节 内容 ， 在 不同 的班级由于学生的表现和反应 不同， 在某 一个班 明显感 觉上课 的效 果要 优于其他班级。 困惑之三 ： 由于新课程答题 思路多 样化 ， 内容 的充 实与 教学任 务相 矛盾。地 理的一 门带有理性思维 的学科 ， 在教学过程中讲究艺术 ， 授课 中 不一定把所有的知识讲全 、 讲 完、 讲死 ， 而是 留有余 地， 更多 的空 间留个 学生 ， 让学生 自己来填补一些空 白。对学 生的提 问采取 “ 问而巧答 ” 、 “ 答 而必问” 、 “ 以问代答 ” 几种方法 ， 教 给学生分 析、 比较 、 综合、 概 括的学习 方法 。而 同一个 问题不 同学 生 的答 题思路 往往是 多样 的。在传统 教学 中， 老师们要求用基本思路答题 ， 三五 分钟讲 完一 道题 ， 局 限性很 大 ， 学 生的思维受到 限制。而 新课程 的 问题没 有唯 一答案 ， 只要 言 之有 理 即 可 。再例如 ： 高中地理必修二第二章《 农业地域的形成与发 展》 中涉及到 的五种农业地域类型 ， 不论讲 到哪一种 ， 在分 析其 区位 因素 中 的 自然条 件， 都必须从气候 、 地形 、 土壤、 水源 四个方 面论 述。如果老 师教学 生用 旧的答题思路去解决问题 ， 那 么教学 内容虽 然完成 很快 ， 但 是显得 单调 死板 。而新教材上 ， 每种农业地 域 给出几 幅图 ， 要 求教师指 导学 生从 四 幅 图中自己总结 ， 开放学生的思维 ， 学生就会有各 种各样 的答题 思路 ， 从 而得到多种多样 的答案 。按新课程要求 ， 课堂越 开放 ， 学生越 踊跃 ， 辩论 越激烈 ， 效果就越好 。但如果 每节课 都这样 让学 生用探究 思路 答题 ， 那 么～节课下来所探究的问题非 常有 限， 而老 师就像 节 目主持人 一样 ， 要
新中国成立后我国中学地理课程标准_教学大纲_中德育目标的变迁
第26卷第7期2006年7月课程 教材 教法CU RRIC ULUM ,T EACH ING M AT ERIAL AND M E TH ODVo l.26,N o.7July ,2006新中国成立后我国中学地理课程标准(教学大纲)中德育目标的变迁*刘 兰,陈 澄,姚 荔(华东师范大学地理系,上海200062)摘要:地理课程标准(教学大纲)中的德育目标是地理教学中实施德育的方向。
建国后我国中学地理课程标准(教学大纲)中德育目标经过数次修改,由比较单一的政治目标到现在多元的 情感态度价值观!目标,反映了我国地理教学中德育的发展方向。
21世纪的地理课程标准中将德育目标进一步丰富为 情感、态度和价值观!,将其归为地理课程的 终极目标!,显然,德育在地理新课程中被提到了一个新的高度。
关键词:地理课程标准(教学大纲);德育目标中图分类号:G633 55 文献标识码:A 文章编号:1000 0186(2006)070059 06 *本文引用的课程标准(教学大纲)的内容除注明外,全部来自课程教材研究所编∀20世纪中国中小学课程标准 课程大纲汇编#,北京:人民教育出版社,2001.不再一一注明。
收稿日期:20050824;修回日期:20060327作者简介:刘兰(1975∃ ),女,吉林四平人,华东师范大学地理系博士研究生,研究方向为地理课程与教学论;陈澄(1944∃ ),上海市人,华东师范大学地理系教授,博士生导师,主要研究方向为地理课程与教学论;姚荔(1977∃ ),安徽凤阳人,华东师范大学地理系硕士研究生,研究方向为地理课程与教学论。
地理课程标准中的德育目标是地理教学中实施德育的方向。
1949年新中国成立以来,我国地理课程标准(又名地理教学大纲)先后进行了多次修改,其中的德育目标也随着时代的发展发生了很大变化,本文试把其分为五个阶段做一探讨。
一、起步阶段新中国成立后于1956年颁布了第一部新中国的中学地理教学大纲,这部大纲中的德育目标成为新中国地理教育中德育发展的基础。
浅谈新课程背景下的高中地理课堂教学改革
【 摘要】 ： 由 于传 统 教 学主 要 是 以满 堂 灌 的 方 式— — 教 师 主 动 ， 学 生被 动 导 致 了学 生 的 思 维 固定 ， 压 制 了 学生 的主 体 性 和 创 造 性 的发 挥 ， 也 很 难 调 动 学 生 学 习的 积 极 性 。 因 此 ， 有 必要 进 行 教 学 改 革 ， 同 时也 要 求 我 们教 师与 时俱 进 ， 继 续学 习 相 互 交流 ， 不断 改 变教 学方 式 和 方 法 ， 努 力提 高教 学水 平 。 高 中地 理 新 课 改 已经进 行 几 年 了 ， 但 还 没 有 达 到预 期 的效 果 ． 尚在 不 断 的探 索之 中。 【 关键 词 】 教学 改 革 学 习 交流
【 中图分类号】 Ｇ ４ ２ ０
一
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ Ｏ １ ３ ） １ ２ — ０ ０ ５ ５ — ０ ２
现教师的 主 导 作 用 。
、
高 中地 理 课 堂 教 学 改革 的 思 考
１ ． 新课 程 理 念 下 如 何 加 强 高 中地 理 课 堂 教 学 改 革 １ ． １多媒 体 教 学 的 采 用 对提 高 高 中地理 课 堂教 学 的 效 率起
『 １ １ 李 凌 云 主 编． 《 老 子 庄子 》 ． 中 国戏 剧 出版 社 戴 建 业 主 编． 《 老 子 自然人 生 》 ． 长 江 文 艺 出版 社
浅谈 新课程 背景 下的 高中地理课 堂教 学改革
韩 久 霞 郭春 丽
（ 山 西省 芮城 中学 山西 芮城 ０ ４ ４ ６ ０ ０ ）
二、 对 高 中地 理 课 堂 教 学 改 革 的 一 些 理 解
2024最新中学地理新课程标准教育部部编版
2024最新中学地理新课程标准教育部部编版前言根据教育部《中学地理课程标准(2024年版)》，本课程标准旨在适应新时代我国社会主义教育事业发展需求，深化课程改革，落实立德树人根本任务，发展素质教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
一、课程性质1. 地理课程是中学阶段的一门重要学科，具有区域性、综合性、实践性和时限性的特点。
2. 地理课程旨在培养学生的地理素养，使学生掌握必要的地理知识，提高学生分析和解决地理问题的能力。
二、课程目标1. 知识与技能：学生能掌握必要的地理知识，了解地理概念、地理现象和地理规律。
2. 过程与方法：学生能运用地理知识和方法，分析和解决地理问题。
3. 情感态度与价值观：学生形成正确的地理观念，增强对国家、民族和文化的认同感。
三、课程内容1. 地球与地图：包括地球形状、地球运动、地图阅读等知识。
2. 自然地理：包括气候、水文、地貌、生物、土壤等知识。
3. 人文地理：包括人口、城市、农业、工业、交通、商业等知识。
4. 区域地理：包括国内、国外主要地理区域和地理单元的特征和差异。
5. 地理信息技术：包括遥感、GPS、GIS等技术的应用。
四、教学建议1. 重视地理知识的教学，注重知识间的联系和应用。
2. 采用多种教学方法，如案例分析、问题解决、实地考察等，提高学生地理实践能力。
3. 运用现代教育技术，如多媒体、网络等，丰富教学手段，提高教学质量。
4. 注重培养学生的地理思维能力，引导学生从地理角度观察和分析问题。
5. 强化地理学科的综合性，与其他学科相互渗透，提高学生综合素质。
五、评价与检测1. 地理课程评价应全面、多元，注重过程与结果相结合。
2. 采用多种评价方式，如考试、考查、作业、表现性评价等。
3. 注重学生地理素养的提高，将地理知识、技能和情感态度等纳入评价范畴。
4. 定期进行课程评价，及时发现和解决问题，提高教学质量。
六、实施与保障1. 加强地理教师队伍建设，提高教师教育教学水平。
新课程改革下的地理教学思索
新课程改革下的地理教学思索新的时代，在知识经济、信息化和全球化的冲击下，高中新课程改革轰轰烈烈地展开了。
作为一名一线教师，在教学时间里，对比以前的老课程，有以下几点思索：一、对新课程改革的认识1、新课程目标更好地体现了素质教育理念新课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来表述。
这三个维度在实施过程中是一个有机的整体，注重的是学生探究能力与参与热情的培养，更好地体现了素质教育理念。
（1）完全体现了“学习对终身发展有用的地理”和“学习对生活有用的地理”的理念。
例如：时差、方向的判别，从地图上获取信息，从交通图上选择最短的路线，天气预报，绘制各种图表，人口资源地理调查活动等，让学生无论是在现在的思维训练、意识培养，还是在今后的日常生活、旅游参观、野外考察、工程建设、统计等方面，都终身受益。
（2）体现了“改变地理学习方式”“构建开放式地理课程”的理念。
教材采用先进的结构教学模式(知识与能力、情感态度与价值观三位一体)，是对以往的注入式、自学式、启发式、任务式、讨论式、探究式等诸多模式的优化组合，并十分突出了探究性学习，有利于构建开放式的地理课堂，让每个学生都自主学习，充分发展其想象能力、创新意识和动手能力，如教材设计了让学生补充地理资料、对地理现象的片段描写、动手制作各种模型、搜集各方面的地理事实材料等内容，教师可通过分组讨论、辩论、游戏、表演等形式，让学生自由思维，给教学保留足够的思维和创作空间。
2、新教材内容更贴近生活，更贴近实际对比老教材，新教材内容进行了相应的增删，体系进行了改革、重组，把与我们人类日常生产生活密切相关的地理现象、地理原理进行了阐述，重点讲解，而脱离实际的内容或作为阅读资料，或删减。
在教学实践过程中，我发现新课程与老教材相比，有如下的变化：（1）标题的变化，紧扣内容如宇宙环境——行星地球，大气环境——地球上的大气，海洋环境——地球上的水，陆地环境——地表形态的塑造和自然地理环境的整体性和差异性，人类的生产活动与地理环境——农业地域的形成与发展和工业地域的形成与发展，人类活动的地域联系——交通运输及其影响，人类面临的环境问题与可持续发展——人类与地理环境的协调发展，此外增设了一章——《人口的变化》。
浅谈新课程改革背景下的初中地理教学
探索篇•课改论坛我国新课程改革已经实施了很长的一段时间，人们对初中地理教学要求也越来越高，传统的地理教学中存在着很多问题，已经不能适应新课标的要求，因此，教师一定要加强对初中地理教学中存在问题的研究，并积极探索有效的教学策略，提高初中地理教学质量，以适应新课标的要求，促进新课程改革的顺利开展。
一、目前初中地理教学存在的问题1.教学观念陈旧虽然我国已经全面提出了素质教育的理念，但是在初中教学过程中，教师和学生对地理教学依然不够重视，而是将大部分的时间和精力放在语文、数学和英语等学科上，而地理课就是放松的课，学校方面在地理教学方面的科研力量和师资力量投入比较少。
家长对孩子的地理学习也不够重视，在家很少监督孩子学习地理相关知识。
在这样的大背景下，学生也越来越不重视地理的学习，课外几乎不花时间在地理学科上，课堂上也没有投入大量的精力。
2.教学方法枯燥单一地理教学由于不受重视，所以教师也没有过分注重地理这门学科的教育，在实际教学环节中，往往是按照课本上的资料进行讲解，采用“填鸭式”和“灌输式”教学方法，学生被动学习。
教师无论是针对什么地理内容，都采用千篇一律的教学方法，这样不仅容易使学生丧失兴趣，抵触地理知识的学习，同时也使一些地理内容的教学不够合理，从而影响教学效果。
3.教学与实践脱离初中地理知识和学生的实际生活联系非常紧密，气候、地形等内容在学生的实际生活中都无处不在，而新课标也指出，在初中地理教学中，教师要注重生活化教学，加强教学和实践的联系。
但是从目前的情况来看，一些教师在教学过程中忽视了地理内容的实践性，完全按照课本来讲解理论知识，营造的课堂氛围比较枯燥，严重影响了教学效果，并且也不符合新课标的要求[1]。
二、新课程改革背景下的初中地理教学策略1.转变观念，注重学生的情感教育以往注重知识教学，而新课标要求在注重知识教学的同时也要加强对学生的情感教育，要全面落实三维目标。
学校方面要增加地理教学方面的资金投入和师资投入，引进高素质的教师队伍，建设一支高素质的师资队伍，不能让别的学科教师代替地理教师，而是要建立专门、专业的地理教师队伍。
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中国的地理课程与教学改革中国地理课程与教学改革在过去几十年中发生了巨大的变化。
这一改革旨在提供更加全面、深入、有趣的地理知识，培养学生的地理思维能力和地理素养。
本文将从三个方面介绍中国地理课程与教学改革的变化。
一、课程目标的整合与创新
地理课程的目标在改革中得到了重新整合和创新。
过去，地理课程注重学生对地球表面特征的认知，强调地理知识的灌输。
然而，在改革中，地理教育的目标从传授知识转变为培养学生探究和解决地理问题的能力。
地理课程的目标更加注重培养学生的观察、分析、推理和解决问题的能力，使其具备更好的地理思维和地理素养。
二、教学方法的创新与拓展
地理课程与教学改革还促进了教学方法的创新与拓展。
过去，地理课程以教师为中心，注重知识的传授和记忆。
然而，在改革中，教学方法更加注重学生的主动参与和合作学习。
采用了许多多样化的教学方法，如案例分析、问题导向学习、项目制等，激发学生的兴趣和积极性，增强他们的学习效果。
同时，随着信息技术的发展，地理教学中应用数字化教具和网络资源也日益普及，为学生提供了丰富的学习资料和学习方式。
三、评价体系的改革与完善
地理课程与教学改革还带动了评价体系的改革与完善。
过去，地理课程的评价主要以考试为主，注重对学生知识的测验。
但在改革中，评价体系更加关注学生的综合能力和实践能力。
通过引入多元化的评价方法，如课堂实践评价、项目评价、综合测评等，对学生的知识、技能和潜能进行全面评价。
这样的评价体系更能反映学生的真实水平和潜力，并促进教学的有效性和教育的全面发展。
总结起来，中国的地理课程与教学改革在课程目标的整合与创新、教学方法的创新与拓展以及评价体系的改革与完善等方面取得了巨大进展。
这些改革不仅提高了学生对地理知识的掌握和理解，更培养了他们的地理思维和解决问题的能力，为他们未来的学习和生活打下了坚实的基础。
随着教育改革的不断推进，相信中国的地理课程与教学改革将进一步完善，为学生提供更加优质的地理教育。