地理教学设计的基本涵义和构架

. . . .第二章地理教学设计的基本涵义和构架第一节地理教学设计概述 (1)一、地理教学设计的基本涵义 (1)二、地理教学设计的基本特征 (1)三、地理教学设计的功能 (2)第二节地理新课程教学设计的理论基础 (3)一、应用系统理论，整合地理教学因素 (3)二、广采学习理论，达成地理学与教的变革 (4)三、融合地理教学理论，促进学生智慧成长 (6)四、借助传播理论，提高地理教学效率 (6)第三节地理教学设计的构架 (7)一、传统的地理备课 (7)二、传统地理教学备课示例 (9)三、地理教学设计的构架 (9)第一节地理教学设计概述地理教学设计是在课堂教学之前所作的教学准备。

没有充分的教学准备，就难以达到理想的教学效果。

一、地理教学设计的基本涵义● 教学是通过信息传播促进学生达到预期的特定学习目标的活动。

● 设计是指为了解决某种问题，在开发某些事物和实施某种方案之前所采取的系统化计划过程。

●加涅在《教学设计原理》(1988年)认为教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。

●梅里尔在《教学设计新宣言》指出，"教学设计是一种用以开发学习经验和学习环境的技术……是一种将不同学习策略整合进教学经验的一门技术……。

● 皮连生认为教学设计是研究教学系统、教学过程、制定教学计划的系统方法。

它有一套具体的操作程序，以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，调查分析教学中的问题和需求，确定目标、建立解决问题的步骤、选择相应的教学策略和教学资源，去完成目标，并分析、评价其结果，使教学效果达到最优化。

● 凡事“预则立，不预则废”。

教师无疑应当认真做好教学设计，以保证地理课堂教学运作的有效进行。

这里所指的“教学设计”，主要是指教师在备课过程中，运用先进的教学理念和系统方法把各种教学资源有机地组织起来，对地理教学过程中相互联系的各个部分的安排做出整体计划，建立一个分析和研究的方法，制订解决问题的步骤，对预期结果做出估价。

实际上，所谓教学设计，也就是为了达到教学目标，对“教什么”和“怎样教”进行的规划。

因此，我们认为地理教学设计是运用现代教学设计理论和方法，系统规划地理教学活动的过程。

它是以地理新课程理念为内核，以促进学生的有效学习为目的，以解决地理教学问题为宗旨，针对不同的教学环境进行分析，选择不同教学策略和媒体的过程。

由于各学科课程培养目标不同，研究的对象、内容、任务、性质不同，教学设计表现出不同的特征。

二、地理教学设计的基本特征➢地理性地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，它具有综合性和地域性两个显著的特征，兼有自然科学和社会科学的性质。

综合性体现在地理环境由四大圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。

地域性则阐明地理学不仅研究地理事物空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系。

因此，地理教学设计，要把探寻地理事物的发展变化规律，以及用可持续发展思想来指导和阐明人和地理环境的关系作为地理教学设计的灵魂，充分体现地理学科的“地理性”。

➢继承性地理教学设计的继承性，主要表现为对传统优秀教学设计方法的传承、保留，对国外先进教学设计的引用、吸收，对其他学科教学设计的借鉴、渗透。

地理教学设计正是在继承的基础上，不断地完善和丰富起来的。

（板书设计、知识点在教材上的落实、教学挂图）➢创新性随着时代的发展，地理教学目的的调整、地理教学内容的更新、教学设备条件的改善和现代信息技术的应用以及地理教学理论研究的深入，地理教学模式、教学方法不断推陈出新，这都要求教学设计有很大的创新性，比如，地理新课程强调建设开放式的地理课程，拓宽学习空间，满足多样化的学习要求，这都要求地理教师在充分考虑“课程内容开放性、课程资源开放性、课程实施开放性”前提下进行创新性教学内容、教学环境的设计。

➢实践性实践性是地理科学生命力所在。

新的地理课程标准将区域地理以及乡土地理作为自然地理和人文地理的综合载体，较好地贯彻了人地关系的主线。

因而在地理教学设计中要遵循紧密联系生活的价值取向，追求科学世界与生活世界的统一，培养学生关注社会的参与意识和社会责任感，培养学生解决实际问题的能力。

著名教育家陶行知先生说得好：“花草是活书。

树木是活书。

飞禽、走兽、小虫、微生物是活书。

山川湖海，风雨雷雨，天体运行都是活书。

活的人，活的问题，活的文化……活的世界，活的宇宙，活的变化，都是活的知识宝库，都是活的书。

”➢多样性地理教学设计要考虑多种因素对地理教学活动的制约和影响。

如教学目标涉及知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，教学内容具有“广阔性和复杂性”，涉及自然和人文、中国和世界各种地理事物，极为丰富；地理教学的测量和评估以及地理教学环境也是形式多样，因此，地理教学设计的技术、过程不可能是形式化的、统一模型的，而是多样性、灵活性的。

三、地理教学设计的功能（一）地理教学设计有利于地理教学工作的科学化因为地理教学设计是对“地理教学过程中相互联系的各个部分的安排做出整体计划”，是运用系统工程方法设计和解决地理教学过程问题的科学过程。

在这个科学过程中即强调问题解决方法、又非常注意强调强调人的因素。

（二）地理教学设计有利于现代教学理论与教学实践的结合现代理论的意义在于探索和揭示教育过程的本质和规律，对于指导教育活动，特别是在指导学生的学习和教师的课堂教学具有重要意义。

显然地理教学设计将现代教学理论与地理教学实践的结合，能大大提高地理教学过程的“生产力”。

（三）地理教学设计有利于强化学生学习的“过程与方法”，培养学生地理科学思维习惯，提升学生的地理能力。

地理教学设计充分反映学习者的学习特性，建立卓有成效的目标和过程模式，不仅将学生参与教学过程作为重要的组成部分，而且注重学生参与过程的质量。

这些对于提高学生的地理能力将发挥积极作用。

（四）地理教学设计有利于电化教育的开展，提高现代教学媒体的使用效率地理教学设计在整合教学要素时，对于教学媒体的优化居于重要地位。

对于具有“空间科学”称誉的地理学科，运用电化教育，尤其是运用以计算机为代表的现代多媒体，对于帮助学生形成空间概念，空间联系有重要意义。

（五）地理教学设计对于促进地理教学资源的开发利用具有重要作用这是因为地理教学设计的教学理念是开放的，给学生留有积极思维的空间和时间，并充分的发挥学生的主动性、思考的独立性；地理教学设计的教学模式的开放性，“师生互导、生生互导、师生互学、生生互学”的多向互动的教学环境；以及教学设计中教学内容的开放性、教学方法的开放性和教学评价的开放性，所有这些都要求充分开发利用地理教学资源。

第二节地理新课程教学设计的理论基础地理新课程教学设计作为教学设计的一支，其理论来源于教学设计，同时它也应有不同于其他通识或其他学科教学设计的理论基础与特性。

教学设计深受系统理论、学习理论、教学理论和传播理论的影响，这些理论不仅为教学设计提供了理论基础，而且为教学设计提供了方法和技术。

一、应用系统理论，整合地理教学因素系统是“相互作用的诸要素的复合体”。

系统论认为，世界上一切事物都是作为各种各样的系统而存在的。

系统理论把教学设计也视为一个系统，为教学设计提供了系统分析方法论。

地理教学系统是由教学目标、学生、教师、教材、教学方法、教学环境、教学媒体、教学过程以及教学评价等诸多因素构成的复合运动系统。

在地理教学设计中应用系统科学的整体原理、有序原理和反馈原理，能为有效整合地理教学因素提供指导，发挥教学系统的整体功能。

（一）整体原理及对地理新课程教学设计的指导作用整体原理认为，任何系统只有通过相互联系形成整体结构才能发挥整体功能。

运用整体原理指导新课程下的地理教学设计，要树立全局、整体观念，从地理教学目标制定，到地理教学过程的设计，既要做到明确每个教学因子在教学进程中的作用也要能为每个因子发挥作用提供时间、条件或机会。

（二）有序原理及对地理新课程教学设计的指导作用有序原理认为，自然界中的任何物质都应遵循从简单到复杂、由低级到高级的序，事物才能顺利发展。

设计教学过程既要符合学生认知的序、心理发展的序、还要遵循学科内部逻辑的序、教学规律的序，如地理感性知识是地理理性知识掌握的基础，陈述性知识是程序性知识掌握的前提等，学习能力的培养和发展都应遵循由简单到复杂的序。

（三）反馈原理及对地理新课程教学设计的指导作用任何系统只有进行反馈才能实现有效控制，只有注意教学中的反馈设计，才能更好的完成教学任务，实现教学目标。

地理新课程下教学设计可以通过提问、练习、判图、实验摸拟、制图绘图进行“知识与技能”的反馈；通过设计研究学习、探究学习、搜集、整理、分析信息进行“过程与方法”的反馈；通过学生协作能力、表达对地理事物和现象认识的态度进行“情感态度与价值观”的反馈。

二、广采学习理论，达成地理学与教的变革学习理论是对学习规律和学习条件的系统阐述，是课程与教学理论的基础，它与教学设计有着千丝万缕的联系。

地理新课程教学设计是地理教学理论与实践的桥梁，其主要任务是提供地理教学问题的解决方法和寻找解决方法的方法，学习理论则为地理新课程教学设计提供了解答问题的方式，另一方面，随着学习理论的发展变化，它又促进了教学设计研究方式的转变。

由于众多心理学家从不同视野、用不同研究方法探析学习这种现象的新方式，因而形成了各种学习理论流派。

这些不同的流派都不同程度的对目前地理新课程教学设计有着指导作用。

布卢姆：目标分类理论，能指导教学目标设计；布鲁纳：发现学习论，为发现法教学提供理论支撑；皮亚杰：建构主义学习理论，有助于联系生活地理，帮助学生自己构建知识；加涅：信息加工理论，能指导教师正确安排教学过程和事件；巴班斯基：教学过程最优化理论，进行教学方法、媒体选择与组合；罗杰斯：人本主义学习理论，体现“以学生为主体”学习，衍生讨论式、角角扮演式、探究式等多种教学模式；加德纳：多元智能理论，为地理新课程“采用适应学生个别差异的教学方式”、“为了每一个学生的发展”提供理论依据。

（一）新行为派学习理论新行为派学习理论代表人物是斯金纳（B.F.Skinner），其经过斯金纳箱实验提出了操作性条件反射的强化学习理论，认为学习过程是有机体在某种情境中由于反应的结果得到强化而形成的情境与行为的联系，提高它在该情境中做出这种行为的概率。

新行为派学习理论把环境看作是刺激，把伴随而来的有机体行为看作是反应，把学习最终看作是刺激-反应间建立的联结，因而环境在个体学习中占有重要地位。

该理论指导地理教师在教学过程设计中要创设一种环境或情境，尽可能在最大程度上强化学生的合适的行为，对习得的知识予以巩固。

例如，在利用flash动画作为刺激环境讲解锋面系统原理之后，再对江淮一带梅雨天气现象进行及时提问刺激，使学生的高级神经迅速形成联结，利用锋面知识回答成因，教师对正确的回答进行肯定评价，即很好的对学生的行为进行了正强化。