学前教育中的社会活动设计原则
学前教育的原则
学前教育的原则一、教育原则的含义（一）教育工作必须遵循的基本准则反映教育原理的基本观点，是教育理论的具体化，体现教育理论对教育实践的指导。
（二）教育的一般原则1.尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则2.促进儿童全面发展的原则3.面向全体，重视个别差异的原则4.充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则（三）《幼儿园指导纲要》中提出的基本原则1．幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
2．幼儿园应为幼儿提供健康、求实的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐童年生活中获得有益于身心发展的经验。
3．幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
（四）学前教育的一般原则❖尊重和保护儿童❖和谐发展、全面培养原则❖教育影响协调一致的原则❖寓教育于活动中的原则❖保教结合的原则（五）幼儿园教育的原则—尊重和保护幼儿1.为什么要尊重和保护幼儿？❖幼儿的身心特征，决定了他们必须得到尊重和保护❖对儿童的保护和尊重是人类进步的标志，如《日内瓦儿童宣言》、《儿童权利宣言》、《儿童权利公约》2.尊重儿童的要求1尊重儿童作为社会成员的基本权利和人格尊严赴澳见闻：蹲下来和孩子说话周末，我请一对青年夫妇和孩子来吃晚饭，当这个两岁多的孩子吃饱了，要下地去玩时，这位家长蹲下来对小孩子说话。
逑蒂有一对可爱的儿女，当大家一同去超级市场时，4岁的儿子因为姐姐先坐进汽车而不高兴了。
逑蒂在车门口蹲下，两只手握住儿子双手，脸对脸地目光正视着孩子，诚恳地说：“罗艾姆，谁先坐进汽车并不重要，对吗？”罗艾姆看着妈妈会意地点点头，钻进了汽车并挨着姐姐坐下了。
3.尊重儿童的要求2尊重幼儿作为学习和发展的主体的主体性给幼儿提供自主选择的机会，并帮助儿童做出选择鼓励儿童凭借自己的经验和能力主动地进行各种活动（如自我服务、发现问题和寻找答案）对幼儿表现出的独立自主性持宽容态度（容忍犯错）4.尊重儿童的要求3尊重幼儿学习和发展的差异性儿童的学习和发展本来无法整齐划一，差异性是发展规律之一学术倾向的幼儿教育：忽视差异教育发展适宜性（六）幼儿教育的原则2—和谐发展、全面培养如何贯彻：身心和谐幼儿发展的各个方面应得到关照处理好全面与个性差异的问题（七）幼儿教育的原则3—教育影响协调一致含义：来自于家庭、幼儿园、社区、大众传媒的影响应该与幼儿教育目标的要求一致基础：立足于多因素相互作用观要求：与家庭加强联系与社区加强联系与小学学校的联系与有关机构、团体共同创造良好环境（八）幼儿教育的原则4—寓教育于活动中理论基础：1.杜威“做中学”思想2.前苏联心理学家的“活动主导论”3.皮亚杰的儿童认知发展理论活动是幼儿学习和发展的基础和源泉，“活动之外无发展”含义：在一日生活中对幼儿进行教育（发挥一日活动整体教育功能）重视游戏活动（游戏是幼儿的基本活动）开展探究活动实施要求：提供活动机会和环境（材料、时间、空间、与同伴、教师交往）鼓励儿童活动的积极性、主动性和创造性（当幼儿发现一只昆虫时）适当指导（帮助幼儿开展探究活动）追求活动实效和非形式（活动不是装饰品）（九）幼儿教育的原则5—保教合一保育和教育是幼儿园两大方面的工作保护幼儿的健康（身体方面、心理方面、社会方面）幼儿园的教育教学（按照体、智、德、美的要求，有目的、有计划地对幼儿进行全面发展的教育保育和教育工作互相联系、互相渗透。
学前教育学
语言法：教师以语言为主要工具对儿童进行说教、指导、劝说等，以达到相应的教育目的。
精神环境：又称非物质环境或社会环境，它的内涵是指在社会生活中人与人的社会关系以及社会信息。
活动性原则：源自于杜威的“做中学”，实际来自于苏联心理学家的“活动主导论”和皮亚杰的儿童认知发展理论。
儿童是在活动中建构他们的认知结构的，从而发展他们的智力和社会行为，而活动就是儿童这一主体与外界事物之间的相互作用。
活动性原则要求学前教育以活动为主导，以活动贯穿整个教育过程，以活动促进儿童身心健康发展，以活动作为学前教育的主要内容和形式。
终身教育：是保证每个国民都有接受教育的基本权利，并且必须接受一定程度的教育，它以普及义务教育实行之。
保教性：托儿所教育是保教并重的教育，是根据小儿的生理和心理发展特点进行保育和教育，使3岁前儿童获得健康的成长。
独立自主性原则：是指在学前教育中充分尊重儿童的主体性、独立性，让儿童凭借自己的经验和能力主动地进行各种活动，杜绝包办代替。
“三优”工程：“三优”是指优生、优育、优教。
“三优”工程是由全国妇联倡导的通过各级妇联组织在全国各地开展的，以促进儿童身心健康发展为宗旨的群众性活动。
最近发展区：儿童的发展有两个阶段，一个阶段是儿童现有的发展水平，下一个阶段是儿童只有在成人的帮助下才可以完成的水平。
在这两个阶段之间就是儿童的最近发展区。
即是儿童已经能够做到，但不是独立地而只能是在教育指引下来做到的那个区域。
教育现代化：教育现代化是社会政治、经济的变革在教育上的反映，是教育整体的变革。
教育现代化包括教育制度、教育结构、思想观念、教育内容、教育手段、方法等方面的变革，其中教育观念现代化是核心。
幼儿园的保育工作：幼儿园教育不可分割的组成部分。
它是指成人为学前幼儿提供生存、发展所必需的环境和物质条件，同时给予精心的照顾和保护，以促进他们的健康成长，逐步增进他们生活自理能力。
参观法：教师有目的有计划地带领儿童对所参观的对象进行观察，这种观察有别于常识活动和语言活动中的观察，其重点在于根据观察引导儿童结合自己的有关生活经验，产生联想、进行对比，从而激发向往、自豪、尊重等积极的道德情感。
学前教育的基本原则
第七章学前教育的基本原则第一节独立自主性原则这里所提的独立自主性就是在学前教育中充分尊重儿童的主体性、独立性，让儿童凭借自己的经验和能力主动进行各种活动，杜绝包办代替。
具体说，就是通过适当的训练使儿童学会自我服务、独立做事、独立思考，使其摆脱传统行为方式的束缚和局限，不事事依赖外力的帮助，不受别人的指示或暗示，不人云亦云。
不屈从他人的压力，不受外界偶然因素的影响。
其中，教育对幼儿独立性的形成起着非常重要的作用，给幼儿提供了独立选择的机会，使他们意识到自己的力量，从而培养其独立性与自主性。
一、独立自主性原则的内涵(一)什么是独立自主性原则当前幼儿园教育中，教师大都注意到对儿童进行独立自主性教育，但因为没有一个统一的标准，所以很多教育内容都是由教师根据自己的生活与教育经验来组织安排的，因而问题也就很多。
为此，我们认为应首先弄清楚独立自主性原则的内在含义。
1．培养儿童学会依靠自己的经验和能力进行活动由于现行的独生子女政策，以及人民生活条件的不断改善，人们对自己的孩子也越来越爱护、越来越娇惯，事事包办代替，导致现在的独生子女独立自主能力特别差。
90年代初期发生的“中日学生夏令营的较量”事件就集中暴露了我国独生子女在这方面的致命缺憾，也引起了一场波及全国的大讨论。
这场讨论的结果，是使人们认识到了从小培养儿童独立自主性的重要意义——无论是对于儿童个人，还是对于整个中华民族来说。
我们认为，培养儿童独立自主性的难点不在幼儿园，而在于家长。
有些家长因为童年没有得到良好的生活，因此有很强的补偿心理，对于自己的孩子过分溺爱；有些家长因为在小的时候备受父母的苛求，所以也就继承了老一辈的做法。
对于自己的子女过分严格。
面对这些有着不同教育观念与教育方法的家长，我们教师不仅仅要运用自己的专业知识向家长介绍正确的幼儿教育方式与方法，更要运用心理学的知识对家长作出正确的分析，从而对症下药，让家长心悦诚服地接受我们提出的建议。
教师进行家长工作时还应该拿出细心、耐心与爱心，只有这样才能使他们真正愿意配合我们对儿童进行独立自主性教育。
学前教育课程组织的基本原则
学前教育课程组织的基本原则点击数：145 【字体：小大】【收藏】【打印文章】【查看评论】一、目标定向原则二、生活化原则三、活动化原则四、游戏化原则五、综合化原则六、家园同步原则七、师生同构原则学前教育课程组织不能失去基本组织原理的指导，否则，容易导致缺乏全局性眼光和宏观控制，难以达到理想的课程目标。
然而，课程组织毕竟要成为具体的实践活动，获得实际的教育效应。
这就需要具体的课程组织原则，以使“官方课程”转变为“实践课程”，外部课程转化为内部课程，实现内外课程有机统一。
根据学前儿童身心特点和前述的课程组织三原理，结合学前教育特征，对照中小学课程组织过程，笔者认为学前教育课程组织宜采用的基本原则主要有：目标定向原则、生活化原则、活动化原则、游戏化原则、综合化原则、家园同步原则、师生同构原则等。
一、目标定向原则教育目标的最终实现, 是一切教育活动的出发点和归宿。
课程是保证教育目标能否得到实现基本支柱, 而课程组织则是实现教育目标最重要的环节。
教育目标能否得到实现, 实现的情况怎么样, 能否达到理想的要求？所有这些, 都必须通过课程组织过程。
因此, 课程组织是教育目标能否实现的关键环节。
课程组织在教育目标的实现过程中发挥着如此关键的作用, 因而必须重视课程组织这一环节。
但是, 并不能因为课程组织的作用非常之大, 就可以在课程组织过程中“随心所欲, 为所欲为”。
这就是说, 课程组织者不能任凭自己的爱好兴趣或喜怒哀乐想怎么做就怎么做。
课程组织的所有过程都必须紧紧围绕教育目标来进行, 选择有利于教育目标实现的课程组织方式。
这是课程组织的第一原则, 即目标定向原则。
遵循目标定向原则, 首先必须明确教育目标及其特点,把握教育目标的中心内涵和精神实质。
由于教育目标是分层次的，有总体教育目标, 有阶段教育目标, 有各科目的教育目标, 有具体的教育活动的教育目标。
其中, 总体目标是具有方向性和指导性的,必须牢老把握清楚准确；阶段目标是承上启下的目标, 相对于教育的总体目标而言, 它是小目标, 但相对于教育活动的具体目标来说, 它又具有一定的总体性; 而每一次教育活动的具体目标, 则是实现总体目标的基本单位。
学前教育原则
幼儿园手工课中，教师教幼儿折小衣服，做好示范后也请能力强的 小朋友折了几个小衣服，折的很好看，可是在小组活动中有个别幼 儿还是不会折，如果你是老师，该怎么办呢？依据什么理论基础？
案例分析题
幼儿教师为小班和中班小朋友安排“水果”主题的教学内容，如何 选择呢？这种选择遵循什么教育原则呢？
教学流程
准备具体可见 或可操作的活 动
教学流程
Te a c h i n g P r o c e s s
1
教育一般原则
2
学前教育特殊原则
3
“牛刀小试”
4
作业布置
5
板书设计
牛刀 小试
案例分析题
在幼儿园实践中某些教师认为幼儿进餐、睡眠、午点等是保育，只 有上课才是传授知识，发展智力的唯一途径，不注意利用各环节的 教育价值，这种做法违反了哪些教育原则？
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“牛刀小试”
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作业布置
5
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作业
作业一：
找一个视频，尝试运用 所学知识分析
作业二：
尝试写一篇学后感（从 中学到什么，最大感触、 启发等）
预习作业：
教材第三单元《学前教 育的基本要素》
教学流程
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1
教育一般原则
2
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3
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教育的一般原则
所有教师都必须遵守的教育原则
《学前儿童社会教育》教学大纲
《学前儿童社会教育》教学大纲《学前儿童社会教育》课程教学大纲课程名称：学前儿童社会教育参考资料：1、李叶兰.幼儿社会教育活动设计与指导.北京.中国劳动社会保障出版社.2006版2、周梅林.幼儿社会教育活动指导.上海.复旦大学出版社.2005版课时（总学时）：26周学时：4适用专业：学前教育专业知识结构：理论知识15%+实践能力5%成绩匹配：考试总成绩（20%）=平时成绩5%+期末成绩15%平时成绩（5%）=教案设计期末成绩（15%）=笔试职业标准：无教学目标：本课程的目的是使学生理解并掌握有关学前儿童社会教育的理论知识和操作技能技巧，为以后从事幼儿园教育教学工作打下坚实的专业技能基础。
1、理解学前儿童社会性发展的内容，包括自我意识的发展，情绪情感的发展，个性的发展，社会交往的发展及道德的发展。
2、掌握学前儿童社会教育的目标、内容和原则。
3、掌握专门的社会教育和非专门的社会教育活动的各种方法。
4、学会进行学前儿童社会教育活动设计，包括活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸等的设计。
5、了解学前儿童社会教育评价的相关知识和技能。
教学内容纲要：理论教学第一章学前儿童社会教育概述教学目的：1、初步理解关于社会性发展的一般概念，理解对学前儿童进行社会教育的意义；2、掌握学前儿童社会性发展的特点，了解影响学前儿童社会性发展的因素，为进一步学习如何进行学前儿童社会教育打下基础；教学重点：学前儿童社会性发展的含义及影响因素教学难点：学前儿童社会性发展的内涵教学时数：2学时授课方法：讲授法、讨论法教学内容：第一节学前儿童社会性发展概述一、学前儿童社会性发展的含义（一）社会性所谓社会性，可以理解为一个人，一个作为特定的社会关系、社会群体、社会机构以及社会制度下的人，在社会生活中所形成的比较稳定的对人、对己、对社会（包括其中的事物）的认识、情感态度、行为等方面的特征。
（二）社会性发展的含义儿童社会化的过程，又称为社会性发展。
(幼儿学前教育)幼儿园社会教育的内容
第七节幼儿园社会教育活动的设计与实施课题四幼儿园社会教育的内容一、幼儿园社会领域教育内容幼儿园社会教育是以开展幼儿的社会性为目标，以增进幼儿的社会认知、激发幼儿的社会情感、培养幼儿的社会行为为要紧内容的教育。
事实上质是做人的教育，人格的教育。
幼儿园社会教育的内容应为实现目标而效劳。
〔一〕幼儿园社会领域教育内容1.自我意识自我意识指的是自己认识自己的一切，自我意识要紧包括自我认识、自我情感体验和自我调控。
〔1〕自我认识自我认识包括自我对生理、心理及社会关系中的认识，具体要紧包括自我感受、自我形象、自我分析、自我概念和自我评价等。
〔2〕自我情感体验自我情感体验要紧指幼儿所需要获得的积极的社会性情感，要紧包括主动性、自信心、羞耻感、自豪感、成就感、自信心、自尊感、责任心等。
〔3〕自我调控自我调控要紧指通过自己调节和操纵主动出现相应社会系统中期待的情绪和行为或不出现相应社会系统中所不接纳的情绪和行为。
具体包括独立自主的能力、遵守信用、遵守时刻、吃苦耐劳、不怕困难克服困难、承受挫折等。
2.人际交往人际交往活动是指教师通过制造一定的情境和条件，引导幼儿学习某种人际交往能力的教育活动，其目的在于通过为幼儿提供交往的时机，构建人际交往的平台，培养幼儿关心、理解、尊重和欣赏他人的人际交往态度，学习与掌握人际交往的技能，逐渐学会与人友好相处。
人际交往活动的要紧特征包括：突出交往的互动性，只有在真正的人际交往中，幼儿才能切实体会到端正交往态度，掌握人际交往的方法，与他人友好相处；交往对象的多元化，要紧包括与家长、教师、同伴及其他社会成员的交往。
人际交往的具体内容包括：尊重他人、确信鼓舞他人、关爱他人、主动关心关心他人、有礼貌地对待他人、团结协作、与他人沟通交流、处理人际冲突等。
3.社会标准社会标准是相应社会下公民认可并遵守而存在的，一般是约定俗成的，是人们必须遵守的合理合法的行为准那么。
幼儿的规那么意识和执行规那么的能力是习惯社会，独立地在社会中生存与开展的必要条件，关系到幼儿今后的生活幸福和事业成功。
3第三章 学前教育的目标、任务及原则
第二节 学前教育的原则
二、学前教育的特殊原则
（四）生活化和一日活动整体性的原则
1. 教育生活化 生活化首先就是指教育生活化，也就是说要将富有教育意义的生活内容纳入课程领域。 2. 生活教育化 生活化还有一种含义就是指生活教育化，也就是将学前儿童日常生活中已获得的原有经验，加以系统化、条理化， 在生活中适时引导，促进学前儿童发展。 3. 发挥一日活动整体功能 学前教育机构一日活动，是指学前教育机构每天进行的所有保育、教育活动。
第一节 学前教育的目标及任务
三、幼儿园的任务
《幼儿园工作规程》第三条规定：“幼儿园的任务是：贯彻国家的教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循 幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。幼儿园同时面向幼儿 家长提供科学育儿指导。”
第一节 学前教育的目标及任务
第一节 学前教育的目标及任务
一、学前教育目标
（一）学前教育目标的内涵
2. 学前教育目标的分类 （1）应然的目标和实然的目标 （2）内在目标和外在目标 （3）学前教育机构、学前社会教育的其他机构和家庭的学前教育目标 （4）预设的教育目标和生成的教育目标
第一节 学前教育的目标及任务
一、学前教育目标
（一）学前教育目标的内涵
二、我国的学前教育目标
3. 我国幼儿园教育目标的特点
幼儿园的总目标包括教育目标和管理目标，二者有机地构成“目标管理”系统。 教育目标，即培养目标。在幼儿园里，起主导作用的不是园舍和设施等物质条件，而是要把幼儿培养成怎样的人。 明确的教育目标，体现着办园方向，统率着幼儿园全部教育活动并制约着全部管理活动。因此，确立和实施科学的教育 目标，是管理的首要任务。
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学前教育中的社会活动设计原则
学前教育是培养幼儿社会适应能力、形成积极健康的人格发展的关
键时期。社会活动是学前教育中不可或缺的一环，通过社会活动，幼
儿可以学习与他人合作、分享、交流和解决问题的能力。为了有效地
设计学前教育中的社会活动，以下是几个原则供参考。
1. 关注幼儿发展特点
学前教育的社会活动设计必须紧密结合幼儿的发展特点。幼儿处于
快速成长的阶段，对于环境的认知和理解能力有限。因此，社会活动
的设计应该以简单、丰富的方式呈现，以便幼儿能够理解和参与其中。
2. 强调合作与参与
社会活动的目标之一是培养幼儿与他人合作和参与的能力。因此，
在设计社会活动时，应鼓励幼儿与其他幼儿、教师、家长等主体进行
积极互动，并提供合作的机会。例如，组织幼儿进行小组游戏、集体
合作的手工制作活动等，以促进幼儿彼此间的交流与合作。
3. 引导问题解决能力
社会活动应该给予幼儿一定的问题解决空间和自主决策权。通过让
幼儿面对一些生活中的问题，培养他们独立思考和解决问题的能力。
例如，组织幼儿参与社区服务活动，让他们面临实际的问题，鼓励他
们提出解决方案并尝试实施。
4. 关注主题和情境
社会活动的设计应该围绕具体的主题和情境展开，以激发幼儿的兴
趣和参与度。例如，通过模拟日常生活场景，创建市场、医院、邮局
等情境，让幼儿在参与中学习相关的社交技能和知识。
5. 提供多样化的经验
社会活动设计应该多样化，涵盖不同的领域和体验。通过参与多样
化的社会活动，幼儿可以接触到不同的文化、价值观和思维方式，促
进他们的多元化发展。例如，参观展览、参与团队拓展等，为幼儿提
供丰富的学习经验。
6. 注重反思和评估
社会活动的设计不应仅仅停留在实施阶段，还应注重活动的反思和
评估。通过观察和记录幼儿的表现，及时调整和改进社会活动的设计，
以更好地满足幼儿的发展需要。
总之，学前教育中的社会活动设计应关注幼儿的发展特点，强调合
作和参与，引导问题解决能力，注重主题和情境的设置，提供多样化
的经验，并注重反思和评估。这些原则有助于培养幼儿的社交技能、
合作精神和自主学习的能力，为他们未来的发展打下坚实基础。