第六章 学前儿童社会教育活动的设计与实施
学前儿童社会教育活动设计教案
学前儿童社会教育活动设计教案一、活动名称：我的家庭社区活动目标：通过亲身参与家庭社区模拟活动，让学前儿童了解家庭和社区的基本概念，培养他们的社交能力和团队合作意识。
活动对象：学前儿童（3-6岁）活动准备：1. 准备一张家庭社区的模拟地图，包括家庭、学校、花园、商店等各种地点。
2. 准备一些家庭和社区的道具，如玩具房子、小汽车、人物角色扮演服装等。
3. 准备一些道具，如购物篮、货架、玩具食物等。
4. 提前了解学生的家庭情况，准备一些家庭照片和简单介绍。
活动步骤：1. 导入环节（10分钟）- 通过与学生互动的方式，引导他们回答问题，如：“你家在哪里？家里有几口人？你会帮助爸爸妈妈做些什么？”- 展示家庭照片，让学生介绍自己的家庭成员和他们的职责。
2. 模拟家庭社区活动（30分钟）- 将家庭社区地图放在桌上，引导学生认识不同的地点，并告诉他们每个地点的功能。
- 分发一些玩具房子和人物角色扮演服装，让学生自由选择扮演不同的角色。
- 学生可以在地图上安排自己的家庭住宅，并模拟出各种沟通和交流的场景。
3. 商店角色扮演（30分钟）- 带领学生前往模拟商店区域，给每个学生分发购物篮。
- 在货架上放置一些玩具食物，并告诉学生每个食物的价格。
- 学生可以模拟购物的场景，在规定时间内选择自己所需的食物放入购物篮中，然后到收银台结账。
4. 小结讨论（20分钟）- 引导学生回到教室，集体讨论他们在活动中的体验和收获。
- 提问学生一些相关问题，如：“你在家庭社区模拟活动中遇到了什么问题？你是如何解决的？”- 鼓励学生分享彼此之间的合作和互助经历。
5. 温馨家庭作业（10分钟）- 分发家庭作业，要求学生画一张自己家庭的简单图画，并简单写出他们在家庭中扮演的角色和职责。
二、活动评估：1. 观察学生在活动中的表现，包括沟通、协作、合作、自主选择等方面。
2. 收集学生的家庭作业，评估他们对家庭成员和社区的理解。
3. 记录学生在活动中的主动参与程度和互动情况。
第六章学前儿童社会教育活动的设计与实施
应用要点：
（一）善于抓生活中的细节，从细节中发现教育主题和教育 契机
如：吃饭中蕴藏的教育 （二）长期一贯的坚持
8、情感支持性原则
内涵：情感支持原则是指通过爱与关心来建立教师 与学前儿童间的双向接纳关系，为学前儿童的社会 性发展营造良好的情感氛围，促进学前儿童的社会 性发展。
主题方案架构的几种思路
1、根据社会教育的基本要素进行架构 就是依据引发认知——情感体验——实践尝试——
经验积累——情境迁移的几个基本要素为线索来展 开主题。
这是一种基本的方法，它的优点就是能针对儿童社 会性发展的内部机制，较为系统和科学地选择和组 织相关的内容，突出反映儿童社会教育的目标。
应用要点：
1.教育者自身要做到言行一致，始终一贯。
2.协调统一幼儿园内部的力量。
3.协调统一幼儿园与家庭、社区之间的力量。
11、强化原则 心理学和教育学依据：行为理论的合理性 （一）采取明确、适宜的强化方式
适宜：不要过多的采用比较、而且要适合儿童自身 的特点。（案例）
过程---活动延伸---活动评价
过程设计：
（1）开始部分
引起幼儿参与活动的兴趣并激发幼儿活动主 动性的重要步骤，具体方法有讲述故事、出 示教具、猜谜、做小游戏、看表演等。
（2）展开部分。
这是教育的主要环节，要掌握的知识、需体验的情 境、应该练习的行为都应该在这个部分呈现。要达 成知识维度的目标可以运用讲授、谈话、演示等方 法进行。要达成能力维度的目标可以运用示范—— 模仿、练习——反馈的方法进行。要达成情感维度 的目标可以运用体验、扮演、鼓励、强化等手段进 行。
《学前儿童社会教育》课程标准
《学前儿童社会教育》课程标准一、课程概述（一）课程性质《学前儿童社会教育》是专业必修课。
本课程主要从学前儿童社会性发展的影响因素及其规律，学前儿童社会教育的目标、内容、方法和途径，幼儿园社会教育活动的设计与实施及其评价，学前儿童问题行为的干预等方面进行阐述。
该课程主要帮助学生了解儿童社会教育的一些基本概念与原理，同时引导学生掌握社会活动设计的一些基本步骤和操作方法，是一门理论与实践紧密结合的科目。
（二）课程定位本课程的学习在学生掌握学前教育基本原理的基础上，让学生了解国内外学前儿童社会教育的发展历史和儿童社会性发展的主要理论；理解和掌握学前儿童社会性发展的特点和学前儿童社会教育的一般规律；掌握学前儿童社会教育的基本原则、途径和方法，提高设计和组织学前儿童社会教育活动的能力，为今后进入托幼机构从事教育和研究工作打下良好的基础。
前导课程：教育学，普通心理学，学前心理学关联课程：学前教育学，学前儿童科学教育，学前儿童语言教育，学前卫生学，学前儿童美术教育，学前儿童游戏等。
（三）课程设计思路1.课程基本理念（1）突破传统的重理论轻实践的课程实施模式，注重学生实际能力的提升与发展，体现素质教育特点。
以拓宽学生的理论根基和视野为原则，以增进学生对实践问题的解决能力为宗旨，大量提供学生参与学前儿童社会教育的课程、开发并改进该课程的机会，培养学生自主发现问题、解决问题的能力。
（2）随时把握课程实施过程中学前儿童社会教育的新发展。
以教材为依据，联系当前教育大环境下的新情况、新动态，增强学生对学科发展趋向的敏感性，和研究问题的主动性，从而提高其应对复杂教育现象的适应性与灵活性。
2.框架设计与内容安排本课程分理论和实践两部分。
理论部分共七章，分别是：学前儿童社会教育概述，学前儿童社会性发展的心理结构，学前儿童社会教育的目标和核心内容，学前儿童社会教育的实施途径，学前儿童社会教育活动实施方法与策略，学前儿童社会教育活动的组织与指导——活动设计案例详析，学前儿童社会教育活动评价。
学前儿童社会教育活动的设计
• •
•4.活动过程 （1）开始部分
• （2）进行部分 P80 • （3）结束部分
5.活动延伸
6.活动评析
P81
文 字 叙 述
表 格 形 式
一、自我意识
活动 的 设计
二、人际交往 三、社会环境 四、社会规范 五、社会文化
一、学前儿童自我意识 教育活动设计
• （一）准确把握自我意识教育活动的目标与内容 • （二）选择适宜的方法与途径 • （三）自我意识的一般设计模式
活动 名称 活动 目标 活动 前的 准备
活动 过程
活动 延伸 活动 评析
1.活动名称 活动名称即某一次教育活动的名字，它能比 较概括的反映出教育活动的主要内容发展目标。
2.活动目标 活动目标是进行教育活动预期的结果， 即具体教育活动所要达到的目的。
3.活动准备 活动前准备包括物质准备和知识、经验准备。
• （一）准确把握社会环境与规范教育活动 的目标与内容 • （二）选择适宜的方法与途径
社会环境与规范教育活动的一般设计 模式：
运用多种方式引出活动主题
引导幼儿充分观察
组织幼儿自由表达自己的感 受
引导幼儿正确认识社会环境和规 范，使幼儿学会遵守社会规范
五、社会文化
• （一）准确把握社会文化教育活动的目标与内容 • （二）选择适宜的方法与途径
22
二、确定主题单元活动目标
• 教师在确定活动目标时应注意以下几点： • 1.以学前儿童的现有发展水平为立足点来确定目标 • 2.活动目标应该全面、准确、具体 • 3.学会分解学前儿童社会发展目标 • 4.注意目标的连续性和一致性以及与其他领域发展 目标的联系 • 5.具体活动的目标应该与社会领域教育的总目标、 各年龄阶段目标相一致
学前儿童社会教育 第六章
二、程序
• 1 确立活动目标 • 2 选择活动内容 • 3 设计活动过程
• 精心设计活动环节 • 运用不同的活动方式 • 设计有效的问题情境 • 评价
• 4 教育活动方案的拟定
社会教育活动方案包括以下内容
• 1活动目标（认识、情感、行为上的目标） • 2活动准备（教师准备材料+儿童有经验准备） • 3活动过程（导入——引导方式——结束） • 4活动延伸（活动中的经验得到巩固和迁移、应用与生活） • 5活动评价（评价、反思成功与不足）
• 1. 体现学前儿童在社会化过程中的主动性和主体性； • 2. 鼓励学前儿童与环境、材料产生积极互动； • 3.将游戏和体验作为社会环境和社会规范认知生成的途径
三、社会环境和社会规范认知教育活动设计与实施 的基本结构
• 一、运用多种方式引出活动主题； • 二、引导学期儿童充分观察认知对象； • 三、组织学前儿童自由表现自己的认知体验； • 四、引导学前儿童正确认知社会环境和社会规范。
走出课堂与社会各种人群的交往
二、人际交往教育活动的主要类型 亲子交往
师幼交往
同伴交往
其他成员
三、人际交往教育活动设计与实施的基本结构
• （一）创设人际交往情境
激发儿童的兴趣；营造欢乐轻松的氛围
• （二）学习人际交往技巧
直接呈现技巧；间接呈现反面事例引发讨论
• （三）运用人际交往技巧
角色扮演等学习使用的场合、对象 活动设计参见教材： p142-144
• 一、社会教育活动设计的原则 • 二、社会教育活动设计的程序
一、设计原则
• 1 目标性原则：《纲要》的要求+具体目标 • 2 针对性原则： 教育内容的重心+儿童实际情况 • 3 活动性原则： 重实践+鼓励动手操练 • 4 全体性原则： 尊重个体差异面向全体儿童 • 5 整体性原则： 知情行结合+活动的延展性渗透性
30006 学前儿童社会教育 自考考试大纲
湖北省高等教育自学考试课程考试大纲课程名称：学前儿童社会教育课程代码：30006课程性质与课程目标一、课程性质和特点“学前儿童社会教育”课程是全国高等教育自学考试学前教育专业（专科）的选考课，是学前教育专业的一门基础课程，也是为培养和检验考生学习“学前儿童社会教育”课程的基础理论、基本知识和应用能力而设置的一门专业课程，既有理论性，也有很强的应用性。
学前儿童社会教育的研究历史较短，是一门较为年轻的、介于学前心理学与学前教育学之间、具有边缘性质的学科，主要研究学前儿童社会性发展的现象、规律、方法、教育与训练。
二、课程目标与要求本课程设置的目标是：使考生比较全面系统地掌握学前儿童社会教育的基础理论、基本知识及其发展的客观规律，形成从事学前儿童社会教育的基本技能和能力，完善其学前儿童社会教育的知识和能力结构，以便毕业后能够较好地完成学前儿童社会教育的重任。
三、与相关课程的联系与区别学习本门课程应该了解学前儿童教育的基本原理，了解社会教育的理论知识，理解关于自我社会性与品格成长的知识，了解学前儿童社会学习的规律，具有学前儿童心理学、学前卫生学、幼儿园活动设计等相关知识储备，从而为本门课程的学习奠定理论和知识基础。
本课程与“学前儿童心理学”、“学前教育学”等课程有一定的重合，但是，本课程关注的内容是对学前儿童心理学、学前教育学等相关内容的扩展、延伸和深化，这对于学前儿童社会领域的发展，对于协调健康、科学、艺术、语言等领域的发展，有着十分重要的意义。
四、课程的重点和难点本课程的重点是学前儿童社会教育的内涵，学前儿童社会性发展的特点和影响因素，学前儿童社会教育的目标内涵和内容、原则、方法、程序；本课程的难点是学前儿童社会教育活动的设计与实施以及学前儿童社会教育评价等。
Ⅱ考核目标本大纲在考核目标中，按照识记、领会、简单应用和综合应用四个层次规定其应达到的能力层次要求。
四个能力层次是递进关系，各能力层次的含义是：识记（I)：要求考生能够识别和记忆本课程中有关学前儿童社会教育的相关概念及原理的主要内容，并能够根据考核的不同要求，做出正确的表述、选择和判断。
第六章-学前儿童社会教育活动的设计与指导
幼儿自选玩具，教师与幼儿一起玩。 在玩的过程中，教师协助幼儿插搭一些小玩 具，引起幼儿活动兴趣，并询问幼儿：你高兴 吗？你喜欢在幼儿园玩吗？玩得开心吗？
1、理想发展的幼儿在自我发展方面需要什 么？ @
2、自尊与自恋 （海报的启示 @）
自尊：是基于正确的自我评价，对个人价值的特征所产 生的一种持久而有感情的感觉。 自尊的形成过程：自我评价—努力—再评
自恋：指漠视他人的感受，过度专注于自己和自己在别 人眼中的形象。
理想发展幼儿的需要
1、安全感：要让幼儿“感受到”被爱与被需要， 即被关心和被在乎；
4、注重在活动或情景中理解。
教师应该把要认知的知识放到具体真实的 情境中去，使知识产生实际意义，从而更好地 理解掌握。
如认识“交通规则”最好的办法是带幼儿 到真实的马路上去看一看交通信号灯、从人行 横道线上过一下马路。如果没有条件，在幼儿 园的走道上模拟马路场景，请警察叔叔来进行 讲解也不失为一种好方法。
（二）设计活动目标的要求
1、目标的内容应该包括情感、能力、知识 三方面，目标完整、便于落实 但活动目标不一定都包含三个方面；每 一个目标也未必只含一个纬度的内容。
2、目标的要求难度适中。 例：大班活动目标：学习准确使用“谢
谢”、“你好”、“再见”等礼貌用语。 （目标的要求过于简单）
小班活动目标：了解有关台湾的基本知识， 了解台湾是我国不可分割的一部分。（目标的 要求难度过高）
幼儿园社会教育活动设计及实施
幼儿园社会教育活动设计及实施一、活动目标：1.帮助幼儿树立正确的价值观，做好事、爱劳动、勤俭节约、尊敬长辈、友善他人。
2.培养幼儿良好的社会行为习惯，如礼貌待人、团队合作、分享互助等。
3.提高幼儿的社会认知能力，了解社会组织、社会秩序等基本知识。
4.培养幼儿的交往能力，提高与他人交往的能力和自信心。
二、活动内容：1.家庭角色扮演活动：组织幼儿在家庭角色扮演中，体验家庭成员之间的互动关系。
可以设计家庭成员角色扮演，如爸爸、妈妈、哥哥、姐姐等，让幼儿通过扮演角色来理解和尊重不同角色在家庭中的责任和义务。
2.社区参观活动：组织幼儿到社区参观，参观社区公园、图书馆、商店等地方，让幼儿了解社区的组成和功能，并培养幼儿的环境保护意识和文明行为规范。
3.慰问活动：组织幼儿到福利院、敬老院等地，进行慰问和陪伴活动，让幼儿感受到关心他人的重要性，并通过亲身经历培养幼儿尊敬长辈和关爱弱势群体的意识。
4.环保宣传活动：组织幼儿参与环保宣传活动，如开展垃圾分类知识普及、种植绿植等，引导幼儿从小开始培养环保意识，关注环境保护问题。
5.分享互助活动：组织幼儿进行分享互助活动，如幼儿自带的零食、玩具等进行分享，培养幼儿的合作意识和分享精神。
三、活动实施计划：1.活动前准备：确定活动目标、内容和形式，并准备相关物资和资源。
2.活动导入：通过游戏、故事、唱歌等方式引导幼儿了解活动主题和目标。
3.活动展开：根据活动内容，组织幼儿参与相关活动，引导幼儿参与主动讨论和体验。
4.活动总结：通过反思和总结，帮助幼儿理解活动的意义和取得的成果，并鼓励幼儿将活动中学到的知识和经验应用于日常生活中。
5.活动评估：评估活动的有效性和幼儿的参与度，调整活动设计和改进教学方法。
四、活动评估方案：1.观察评估：通过观察幼儿在活动中的表现、态度和行为，评估幼儿的参与度和能力提高情况。
2.口头反馈评估：与幼儿进行交流，了解他们对活动的感受和理解程度，并根据反馈意见进行活动改进。
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▪ 6、正面教育的原则
▪ 儿童的社会性发展是在熏染和生成中完成的。因此 要注意正面教育的原则
▪ 正面教育是一切教育最基本的原则，其核心是在尊 重的前提下对幼儿提出要求，在肯定的前提下对幼 儿的行为做出补充和休整，在维护幼儿的自主性和 完整性的前提下渗透课程的要求。
第六章 学前儿童社会教育活动的设计与 实施
学▪ 习目标： 了解学前儿童社会教育活动设计的基本原理；掌 握学前儿童社会教育主题设计的基本方法；掌握 学前儿童社会教育区域活动与教学活动的设计方 法。 教学重点与难点： 重点是学前儿童社会教育活动设计的方法与思路； 难点是学前儿童社会教育活动设计原理。
▪ 第一节 学前儿童社会教育活动设计的原则 和程序
▪ 5、从核心品格概念出发的整合性架构
▪ 这是由美国学者Teresa Henkle Langness提 出的一种品格教育主题架构模式，它通常从 某一核心品格概念出发，围绕这一核心品格 学习，将道德教育、科学与语言教育、艺术 教育、冲突教育与服务教育的内容整合在一 起。这种主题架构为教育者有意识地进行系 统深入的品格教育提供了参考。
▪ 如：教师看到一个幼儿将剪纸的废纸丢在地上，她可能回制 止他，对他说：某某不要乱丢，把废纸捡起来。他也可能采 取另外一种方式，对他说：某某，这里有一个纸篓，我们把 剪下来的纸丢在里面。如果幼儿年龄比较小的话，她还可能 和他一起收拾。
▪ 学前儿童心理学，提到对年幼的儿童不能讲反话，因为常常 将反话正过来理解，除了不讲反话的道理以外，用积极的方 式提出要求和建议还有如下的特征和优点。
▪ 1、避免情绪对抗。2、一举两得 3、它可以改善教师的心境：
▪ （二）积极的环境
▪ 原理：不同的环境诱发不同的社会行为。如果一个教师里材 料十分单调或者数量有限，那么儿童之间就容易为争夺工具 和资源而发生冲突；如果一个教师有太多人为限定的规则， 有太多强制的集体行动，那么纪律问题就会增多，幼儿会想 方法钻空子，教师也会为了管制儿童疲于奔命。
▪ （三）主题内容的选择
▪ 在选择主题内容时应重点抓住儿童日常生活中能接 触的事物，使教育能体现对儿童生活的影响。
▪ （四）活动方式的确定
▪ 应根据不同教育内容的性质灵活地确定活动方式。 活动的方式要充分关注儿童的实践与体验。最好是 贴近儿童生活、联系儿童生活、表现儿童生活，能 让孩子身临其境，积极参与的方式。
▪ 如：小班的“宝贝”这一主题，可以从“我 是宝贝”—— “宝贝相亲相爱”—— “我身上 的宝贝”——“吃的玩的用的宝贝”这四个维 度渗透
▪ 这是根据现在学前教育通用的领域（或学科） 划分的课程结构，把社会性教育融合到其他 领域（学科）中去的方法。这种方法的优点 是可以和教师在使用的任何教材或课程模式 进行整合，适用于不同能力水平的教师。
▪ 应用要点：
▪ 1.教育者自身要做到言行一致，始终一贯。
▪ 2.协调统一幼儿园内部的力量。
▪ 3.协调统一幼儿园与家庭、社区之间的力量。
▪ 11、强化原则 ▪ 心理学和教育学依据：行为理论的合理性 ▪ （一）采取明确、适宜的强化方式
▪ 适宜：不要过多的采用比较、而且要适合儿童自身 的特点。（案例）
要求； ▪ 学前儿童社会性教育活动要有明确而具体
的目标。 ▪ “心中有目标”“处处体现目标”
▪ 2、针对性原则 ▪ 针对社会领域； ▪ 针对儿童实际。 ▪ ▪ 3、活动性原则 ▪ 呈现真实的社会生活； ▪ 与社会生活密切联系； ▪ 注重实践，做中学。 ▪
▪ 4、全体性原则 ▪ 面向全体
5、整体性原则 ▪ 学前儿童社会认知、社会情感、社会行为
主题方案架构的几种思路
▪ 1、根据社会教育的基本要素进行架构 ▪ 就是依据引发认知——情感体验——实践尝试——
经验积累——情境迁移的几个基本要素为线索来展 开主题。
▪ 这是一种基本的方法，它的优点就是能针对儿童社 会性发展的内部机制，较为系统和科学地选择和组 织相关的内容，突出反映儿童社会教育的目标。
▪ 更需要强调后面一种环境，一般认为这种环境应该具备如下 的一些特征：
▪ 1、在物质上是丰富和多样的。 ▪ 2、在气氛上是宽容和接纳的。 ▪ 3、在制度上是明确的和必要的。 ▪ （2）规则
▪ 讨论：幼儿园生活中哪些规则是必须的？哪些是可有可无的？ 哪些是不合理的？这些规则背后隐藏着怎样的教育理念？
▪ 4、在设计上是具有某种倾向性或暗示性的。
▪ （2）目标陈述应简洁明了、可操作
▪ 如“培养幼儿自我保护意识”的提法十分宽 泛，可以用在多个教学活动中，如果改成 “知道不能随便跟陌生人走”就具体而明确 了。
▪ 2、选择活动内容 ▪ 与小学相比，在教育内容选择上，学前
教育的教师有很大自主权。
▪ 3、设计活动过程 ▪ 导入---展开---高潮---小结 ▪ 4、形成方案 ▪ 活动名称---活动目标---活动准备---活动
▪ （三）树立榜样
▪ （四）以鼓励表扬为主，多纵向比较少横向 比较
▪ 讨论：如何看待幼儿园中的“比赛”现象： 比谁吃饭快，谁起床早，谁第一个冲出教室。
▪ 7、生活教育的原则
▪ 内涵：生活教育原则是指要把学前儿童还原到真实的生活中 开展社会教育。社会教育是在日常生活中，借助于日常生活， 并且为了日常生活而进行的。
▪ 如保护自己这一主题可以渗透到科学、艺术、 语言、健康这几个领域去进行。
▪ 4、根据主题发展的进程进行架构
▪ 这是一种根据儿童的行动逻辑来进行主题设 计的方法，它和其他方法相比是教师在选择 和编排活动时更具有逻辑性和顺序性。通常 非常适合一些有关节日或突发事件生成的小 主题。如学雷锋的主题活动可按照：调查、 语言、歌曲、图片、实践、美术、环境布置、 比赛的线索来展开。
▪ 依据：学前儿童的社会学习是在生活中随时进行的，具有长 期性和反复性。
▪ 应用要点：
▪ （一）善于抓生活中的细节，从细节中发现教育主题和教育 契机
▪ 如：吃饭中蕴藏的教育 ▪ （二）长期一贯的坚持
▪ 8、情感支持性原则
▪ 内涵：情感支持原则是指通过爱与关心来建立教师 与学前儿童间的双向接纳关系，为学前儿童的社会 性发展营造良好的情感氛围，促进学前儿童的社会 性发展。
▪ 学前儿童自我体验主要有自信心、自尊 心、责任感、成功感、自豪感、挫折感、 羞耻感、内疚感等。
▪ 活动：神奇的1分钟
▪ 三、自我控制教育活动的设计与实施 ▪ 对言语和行为的控制。 ▪ 在活动、游戏、常规养成中进行。 ▪ 能克服困难，坚持做……； ▪ 能抵制诱惑，不做……
第三节 学前儿童社会环境与社会规范认知活 动的设计与实施
二、学前儿童社会教育主题方案设计 的基本步骤
▪ （一）主题的确立思路 ▪ 1、从传递社会知识经验的角度设计主题 ▪ 2、从规范儿童行为技能的角度设计主题 ▪ 3、从儿童生活事件中挖掘主题 ▪ 4、从儿童问题行为中生发主题
▪ （二）主题目标的设计
▪ 主题目标要重点突出，简要、明白、确切，富有针 对性、有机性、系统性和整合性。
▪ 教学目标：理解学前儿童社会教育活动的基 本原则。学会用学前儿童社会教育活动的基 本原则对幼儿园社会教育活动进行分析评价。
▪ 教学重点：正面教育原则的涵义和体现。
▪ 教学难点：正面教育原则的涵义和体现。强 化教育原则的涵义和体现。
学前儿童社会教育活动设计的原则
▪ 1、目标性原则p118 ▪ 目标要符合国家对学前儿童社会性发展的
▪ 依据：幼儿的学习具有模仿性的特点。
▪ 可以从以下几个方面来入手。
▪ （一）以积极的方式对幼儿提出要求
▪ 积极方式，即我们在希望幼儿做一件事情而不是做另外一件 事情、按照则海洋的方式去做而不是按照那样的方式去做的 时候，我们直接告诉幼儿具体如何去做和做什么，而不是告 诉他不要去做什么。
▪ 心理学的依据是：幼儿通过观察及强化评价来学习。
▪ 一、学前儿童社会环境与社会规范认知的内容 ▪ 1、学前儿童社会环境认知 ▪ 包括家庭、托儿所、幼儿园、社会机构、家乡、
国家、民族、重大社会事件等的认知。 ▪ 2、学前儿童社会规范认知 ▪ 包括基本道德规范、文明礼貌行为规范、公共场
▪ 明确：什么表现应该正强化，什么表现应该负强化。 ▪ （二）强化应激发儿童的内在动机 ▪ （三）强化的及时性
▪ 如：他们作出威胁但不采取行动；他们在事情发生 以后惩罚过长时间；他们的惩罚过轻以致于没有效 果；或者他们的惩罚过于严厉，以至于带来更多的 焦虑而不是有辨别力的学习。
▪ 12、适宜发展性原则
过程---活动延伸---活动评价
▪ 过程设计：
▪ （1）开始部分
▪ 引起幼儿参与活动的兴趣并激发幼儿活动主 动性的重要步骤，具体方法有讲述故事、出 示教具、猜谜、做小游戏、看表演等。
▪ （2）展开部分。
▪ 这是教育的主要环节，要掌握的知识、需体验的情 境、应该练习的行为都应该在这个部分呈现。要达 成知识维度的目标可以运用讲授、谈话、演示等方 法进行。要达成能力维度的目标可以运用示范—— 模仿、练习——反馈的方法进行。要达成情感维度 的目标可以运用体验、扮演、鼓励、强化等手段进 行。
▪ 如“认识自己”这一主题可以从“我和别人不一 样”——我的朋友——大家爱我、我爱大家——我 会——我喜欢这一线索展开。
▪ 2、根据主题内涵的不同维度进行架构
▪ 即首先对主题内涵进行分析，按照不同层面 和内容的维度去展开主题。这种方法的优点 是可以避免说教，把儿童社会教育的基本要 素更好地隐含到主题中去。教师也比较容易 根据主题的特质来设计主题，挖掘社会教育 的契机，从而使教育不着痕迹。
▪ 依据：学前儿童的社会学习具有强烈的情感驱动性。
▪ 应用要点：
▪ 1.投入积极的情感，营造良好的情感氛围
▪ 2.激发良好的社会情感
▪ 9、实践参与性原则 ▪ 内涵：所谓实践性原则是指在社会教育过程中，教师应利用