小学生识字能力的培养

小学生识字能力的培养

研究影响小学生识字能力的因素，这只是一个手段，其最终目的，是要针对这些影响因素进行识字能力培养，以收“对症下药”之效。本节针对影响小学生认读字音能力的因素、针对影响小学生识记字形能力的因素、针对影响小学生释义能力的因素来探讨识字能力的培养问题，以为广大的小学语文教师提供一些教学方法上的参考。

一、针对影响认读字音能力因素的培养

1、针对“受形声字声旁影响而认错”进行培养

形声字的声旁有标音的功能，大约30％的字，都可以通过它的声旁准确地读出该字的读音来，这不能不说是汉字的一大优点；但是，更多的，约占70％的形声字，通过它的声旁是不能准确地读出该字的读音的，这又不能不说是汉字的一大缺点。那么，怎样来解决这一矛盾呢？换言之，怎样来让学生避免受形声字声旁影响而读错字音这一错误呢？我们建议采取三个方面的措施。

第一，列表统计法。即对小学生必须掌握的3000左右常用字，将同一声旁的字作标音与非标音、不能准确标音的统计，并且列出来，让学生比较，哪些是可以准确标音的声旁，哪些是非标音和不能准确标音的声旁。有了这个统计表，学生就可一目了然了。这个表可以设计为：

通过标音与非标音、不能准确标音的统计比较，再加上科学的复习记忆，学生就不会认错了。也可以运用新颖生动的统计形式，把常用字中的形声字统计出来，例如用”辐射式”表示出来：

采用这种形式，最好是老师作示范，然后要求学生自己去统计。

第二，识新忆旧法。老师在教学新的形声字时，要对前面学过的形声字进行回顾与比较，让学生区分哪些形声字的声旁是标音的，哪些是不标音的。如老师在教学第七册第24课的生字“猜”字时，就应该把“猜”字和过去学过的“清”、“蜻”、“晴”、“请”、“情”等字的声旁进行回顾与比较，让学生加深印象并准确地记住：“猜”的“青”不标音，而“请、情、氰、晴、箐”等字的“青”不能准确标音。多回顾，多比较，学生就不容易出错了。

第三，顺口溜、猜字谜记忆法。福建张汀灯老师的作法是采用顺口溜、猜字谜记忆法，如教完“青、清、请、晴、睛”之后，可编顺口溜，帮助学生分清读音：小草青青，河水清清，今日天晴，说话用

请，目是眼睛。教完“也、地、池、他、她”之后，可编成字谜，帮助学生记住它们的字音和字义：有水能种荷花（池），有土能种庄稼（地），有人不是你我（他），有女是姐妹妈（她）。

此外，对于高年级学生，还可以让学生自己去总结。学生毕竟是学习的主人，学习的方法最好由学生自己去总结，去发现。因此，老师可要求学生群策群力，通过全班同学的集体讨论去总结去发现一些有效的方法。并且，可以肯定，学生能够发现许多有价值的学习方法。

2、针对“受形似字影响而认错”进行培养

形似字似是而非，引起学生读音错误，这是一个比较突出的现象，特别在小学低年级和中年级学生中，出现的比例最高。那么，怎样来培养学生区别形似字而避免认读错误的能力呢？根据我们的教学实践和前人的经验，建议采取三种教学方法。

第一，差异凸现法。有经验的老师的具体操作是，用彩色粉笔把形似字的差异部分凸现出来，通过鲜明的色彩刺激，让学生牢牢记住形似字的细微差别，从而避免认读错误。例如“戌、戍、戊、戎”这一组字。根据我们的调查统计，对小学中高年级学生来说，是最容易混淆的一组形似字。对此，我们可以用彩色粉笔把“戌”的“一横”，把“戍”字的“一点”，把“戎”字的“十字交叉”的细微差异处凸出来，通过鲜明的色彩的刺激作用来加深印象以避免认读错误。

第二，口诀法。即把形似字的细微差别编成口诀，通过易于记忆的口诀来掌握形似字的区别。例如，在笔者小学阶段，语文老师就是通过“戌横戍点戊中空，十字交叉就读戎”的口诀来让我们区别“戌、戍、戊、戎”这一组字，避免写错读错。

第三，统计比较法。把小学生应该掌握的常用形似字统计出来并加比较区别，让学生记住每一组形似的差异与读音，这样也就不会认读错误了。关于这一方法，有经验的老师是在小学高年级，要求学生把已经学过的形似字统计出来，并自行比较其差异，同时大声朗读该字的读音，多比较几次，多读几次，今后就不会出错了。

3、针对“受方音影响而读错”进行培养

我国的学生，绝大多数都生活在方言区，即使是北方人，生活在北方方言区，也在一定程度上受了方言的影响，把字音读错，更何况非北方方言区的人。要解决这一矛盾，我们建议采取以下三种措施。

第一，及早纠正学生的发音错误。根据有关研究，如果不及早纠正，随着年龄的增长、“定势”的牢固，纠正起来就很困难。北京师范大学林崇德教授曾经作过研究，假定小学低年级正音教学率为100％，那么小学高年级则为90％，初中一年级为80％，初中三年级为60％，高中生要低于50％。这说明，随着学生年龄的增长，正音的困难会越来越大。所以，纠正学生发音错误宜早进行。从西南方

言区的学生来讲，要纠正卷舌与平舌、前鼻音与后鼻音、边音与鼻音的发音技巧的不同，掌握了发音技巧，学生就不会出错了。

第二，教给学生方音与普通话声调的对应规律。受方音影响，学生在声调上常常出现错误，要解决这一矛盾，是让学生掌握本地方音声调与普通话声调的对应规律。这里，我们以全国几大方音声调与普通话声调的对应规律为例说明之：

普通话与方言声调对应规律表

掌握了本方言区声调与普通话声调的对应规律，学生在说普通话时，声调就不会出错了。

第三，要求学生多模仿，多练习。人们的生活经验告诉我们，学生的说话发音，最初是靠模仿而形成的，生活在北方方言区的儿童，模仿大人的说话发音，自然卷舌音与平舌音分明；生活在西南方言区的儿童，模仿大人的说话发音，卷舌音与平舌音，通通发成平舌音。

据此，我们就可以要求学生多模仿电视播音、电台播音，长期坚持练习说普通话，声韵调都不会出错了，而给汉字注音，也就不会出错了。

4、针对“受多音字影响而读错”进行培养

汉字，有一部分是多音字，一个字有两个读音、三个读音；读音不同，意思就有所不同。如果读音错误或者注音错误，就会影响正常交际，使对方产生理解错误。要解决这一矛盾，我们建议采取以下两种措施。

第一，归类整理多音字。即把小学语文课本生字表中的多音字整理归纳起来，列出一个多音字表，要求学生熟记；记住了，就不会出错了。

第二，多音字运用记忆。为了让学生牢牢记住多音字的多种读音，有经验的老师往往也采用“运用记忆”的方法。即运用多音字造句，每个读音造一个句子，如“石”，用“shi”用“dan”各造一个句子，经常运用，记忆就牢固了。

第三，定时朗读法。对多音字，可以要求学生大声朗读，并根据遗忘规律定时复习。记住了，就不会出错了。

二、针对影响识记字形能力因素的培养

1、针对“受客观因素影响而写错”进行培养