对外汉语词汇教学中的例句设计

第37卷第4期Vol.37№.4

安徽师范大学学报(人文社会科学版)

Journal of Anhui Normal University(Hum.&Soc.Sci.)

2009年7月

J uly2009对外汉语词汇教学中的例句设计3

徐茗

(安徽师范大学国际教育学院,安徽芜湖241000)

关键词:对外汉语词汇教学;例句设计;语境

摘　要:词汇教学在对外汉语教学中占有相当重要的地位。在语境中掌握词汇、词的教学与句子的教学相结合是词汇教学的有效途径之一,因此设计恰当的例句用以形成恰当的语境至关重要。例句设计应当充分考虑语法、语义和语用等层面的限制因素,应有效展示词汇的语法特点、提供充足的语义信息、具有实际的语用价值。

中图分类号:H195.3 文献标识码:A 文章编号:100122435(2009)0420462205

Examples Design in V ocabulary T eaching of T eaching Chinese as Foreign Langu age

XU Ming(S chool of I nternational Education,A nhui N ormal Universt y,W uhu A nhui241000,China)

K ey w ords:vocabulary teaching;examples design;language context

Abstract:Vocabulary teaching has an important position of teaching Chinese as a foreign language.It is an usef ul approach to set up language context by combining words and sentences.So it’s very important for designing appropriate examples to formulate appropriate language context.The examples design should con2 sider three limits of grammar,semantics and pragmatics.Examples should validly show the characteristisc of the words,provide enough semantic information and have actual pragmatic value.

词汇教学在第二语言教学中占有相当重要的地位(刘珣,2000),有人甚至提出,词汇学习是语言学习的核心问题,是成人第二语言学习者最重要的任务(刘颂浩,1999)。“语言总是在一定的交际环境中使用的,因此,分析语言现象,必须把它和所依赖的语境联系起来,离开一定的语境,把一个语言片段孤立起来分析,就难于判断这个语言片段的结构和意义。”(张志公, 1982)目前对外汉语教学研究界都倾向于认为在语境中掌握词汇、词的教学与句子的教学相结合是词汇教学的有效途径之一(江新,1998;刘珣,2000;周利芳,2002;孙新爱,2004;徐子亮、吴仁甫,2005;张和生,2006)。

立足于语境与语言的关系,语境可以分成“言内语境”、“言伴语境”和“言外语境”三种(王建华,2002)。我们认为,在对外汉语教学中所设置的语境,是三者的结合,形式上表现出来的通常是利用上下文设置例句而成的言内语境,而在设计例句的过程中,为了达到第二语言的“教学过程交际化”的要求,完成“培养言语技能、言语交际技能”的对外汉语教学目标,必然会牵涉到与交际者和交际现场密切相关的各种言伴语境,设计出来的例句的具体内容,必然带有社会文化语境色彩,并且最终要触发学生相应的认知背景语境才能完成学习者对词语的认知。

对外汉语教学中“词汇能力的培养绝不只是记忆生词的问题,应包括掌握词汇的语义、句法功能和搭配关系”(刘珣,2000)。在实际教学中,教师所设置的用来解释词语的例句必须是经过精心考虑,能够充分反映该词语的语义、语法和语用限制的。本文拟通过一些实例的分析,提出设计例句应注意的几个问题。

1　例句设计要有效展示词汇的语法特点

1.1针对被释词语的语法特点设计典型的例句

例句应该紧紧围绕被释词语的意义和用法来设计,如果讲解时所举的例句根本没有对其有所

3收稿日期:2009203220

基金项目:安徽省高校青年教师科研资助项目(2006jqw038)

作者简介:徐茗(19742),女,安徽歙县人,硕士,副教授,主要研究方向为对外汉语教学。

体现,则该例句是无效的。比如,一位新教师解释“毕业”一词,所举的例句是:

(1)我马上就要毕业了。

这个句子没有为“毕业”提供一个典型的语境,既无法体现“毕业”的意思也无法说明它的用法。在“毕业”的位置上,我们可以任意换上其他的一些动词,比如“结婚”、“出国”、“起床”、“上课”……等,句子都是合法的,例句(1)应该说是一个无效的例句。有时教材或者教师就某个词语的用法举了若干个例句,表面上看起来设置了不同的语境来解释词语,但所举的例句说明的都是该词语的同一个用法,其他的用法则得不到体现,这样的语境也是缺乏典型性的,也不能完成教学任务。同样以“毕业”为例,如:

(2)我已经读大学四年级了,很快就要毕业了。

(3)学习太无聊了,我真希望马上就毕业。

例句(2)“毕业”的上文是“已经读大学四年级了”,例句(3)也设置了“学习”这一语境,能够帮助学生理解“毕业”的意思,但两个句子说明的都是“毕业”单独作谓语的情况,至于“毕业”的其他搭配则没有体现。对于这个词,理解它的意思不是难点,可以通过媒介语翻译,而学生常常出现的偏误是直接带宾语,如“我毕业大学了”,或者套用英语的表达方式“我毕业从安徽师范大学”,韩国学生还经常把时量补语的位置弄错,说成“我三年毕业了”。而毕业于何处,毕业了多久,则是在使用“毕业”一词交际时经常遇到的言外语境,针对“毕业”的用法和学生经常出现的语法偏误,除了例(2)、例(3),还可以设计如下的例句:

(4)我是1992年从安徽师范大学毕业的。

(5)我已经大学毕业三年了,还没找到合适的工作。

(6)高中毕业以后,我没有上大学,而是结婚了。

(7)外语专业毕业的学生,特别好找工作。

(8)老师说,如果我考得不好,就毕不了业。

当然,在利用例句展示词语的语法搭配时,要结合教学大纲的要求,充分考虑学生的水平和学习目的,选取必须掌握的搭配来设计典型的例句,不可因为求全而一次性展示完毕,例如“毕

业”是个甲级词,一般在初级阶段出现,而“毕业于某地”这样的搭配则不适宜在初级阶段展示。

1.2例句群应有序呈现

在词语教学中,为了充分说明词语的意义和用法,针对一个词语,教师往往会设置多个例句,形成一个例句群。例句群中表示相同用法的例句应集中出现,而在实际操作中,教师或教材设置的例句群有时只考虑到了数量的充足性和用法展示的充分性,忽略了对其用法的归类。以《桥梁・实用汉语中级教程》(以下简称《桥梁》) (陈灼,1999)为例,第四课文中出现一个句子“陈静稍稍镇静了一下”,课文后面的注释中对“稍稍”一词的解释是“副词。表示程度轻微或时间短暂,在其所修饰的动词或形容词后面往往带着‘一点、一些、一下’等词语”。其所设置的6个例句是这样排列的:

(9)你来得稍稍晚了一点儿,他刚走。

(10)老太太大哭了一场,现在心情稍稍平静了一些。

(11)马路上传来孩子和妇女的哭叫声,直到天亮,才稍稍静了下来。

(12)老王马上就来,请你稍稍等一会儿。

(13)他32岁,身材不高,稍稍有点胖。

(14)你一会儿再来,他刚吃完药,得稍稍休息一下。

例句(12)、(14)中“稍稍”修饰的是动词,其他几个句子中“稍稍”修饰的是形容词,例句(9)、(10)、(11)、(14)句中“稍稍”修饰的词语后面带上了数量补语,我们认为,原例句群如果按照如下顺序出现更为科学合理:

(15)他32岁,身材不高,稍稍有点胖。

(16)你来得稍稍晚了一点儿,他刚走。

(17)马路上传来孩子和妇女的哭叫声,直到天亮,才稍稍静了下来。

(18)老太太大哭了一场,现在心情稍稍平静了一些。

(19)老王马上就来,请你稍稍等一会儿。

(20)你一会儿再来,他刚吃完药,得稍稍休息一下。

这样一来,例(15)—(18)中“稍稍”修饰的是形容词,表示程度轻微,例(19)、(20)中“稍稍”修饰的是动词,表示“时间短暂”。例(18)—(20)中,“稍稍”修饰的动词、形

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