六年级《青花》课件PPT
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西师版六年级上册语文第31课《景德镇的瓷器》教学课件
典 雅 素粉 彩
粉彩
万 紫 千 红 的 古 彩
古彩
五 彩 缤 纷 的 彩 虹 色 釉
彩虹色釉
似 鸡 血 初 凝 的 祭 红
祭红
豇豆红
凤衣彩
紫玫瑰色
茶叶末色瓷
色 中 之 王 三 阳 开 泰
——
三阳开泰
我会读：
你看那典雅素净的青花，色彩艳丽的粉 彩，万紫千红的古彩，五彩缤纷的彩红色釉 和似鸡血初凝的祭红、豇豆红、凤衣彩、紫 玫瑰色、茶叶末色，还有那被称之为“色中 之王”的“三阳开泰”更引入注目。它乌黑 闪亮的釉面上呈现出三处扁圆形的红釉，红 釉四周呈现出黄、青、绿各色光泽，恰似三 颗太阳喷薄而出，美丽极了。
1.景德镇的瓷器有什么特点？
景 德 镇 瓷 器 特 点
薄如纸
明如镜
白如玉 声如磐
我会读：
景德镇是世界闻名的瓷都，瓷器素 以“薄如纸，明如镜，白如玉，声 如磬”这四大特点而名扬四海。你 如果到过景德镇，逛过琳琅满目的 瓷器市场，一定会被品种齐全、色 彩艳丽的各种瓷器所吸引。
自学指导㈡：
细读2、4、5段：文中有哪些精 当的描写？把他们勾画出来，细细 品读，谈谈自己的理解和体会，写 出批注。
1学完本课，你想对景德镇的 艺人们说些什么？
2如果你有幸考入“景德镇瓷器 学院”，你最想做些什么？
谈收获：
学完这篇课文你有什么收获？
作业布置
1. 摘抄你喜欢的四字词语。
2. 小练笔：学习本课结构，选一种自己喜欢的 物品，写一篇简单的小说明文。
学习目标：
1、深入理解课文内容，了解景德镇瓷器的特点， 感受景德镇瓷器的美，增强民族自豪感。 2、把握文章的主要内容，领悟作者写作上的精 妙，能按要求进行旁批。
2024年春季人教版六年级语文下册《青花瓷》教学设计
二十二、教学评估反馈循环
1.在课程结束后，进行定期的教学评估，收集学生和同事的反馈。
2.根据反馈结果，调整教学计划和策略，形成持续改进的循环。
3.鼓励学生参与教学评估过程，让他们成为教学改进的参与者。
二十三、教学资源的持续开发
1.教师应不断寻找和开发新的教学资源，以丰富教学内容和形式。
2.利用网络资源，如在线课程、教育平台等，为学生提供更多的学习材料和参考信息。
六、教学评价
1.课堂表现评价：
（1）学生在课堂上的参与程度，是否积极发言、提问。
（2）学生对诗歌的理解和感悟是否深刻。
（3）学生在小组合作中的表现，是否能够有效沟通、共同学习。
2.作业评价：
（1）学生作业的完成情况，是否认真、按时提交。
（2）作业的质量，是否能够体现对诗歌的理解和感悟。
（3）作业中的创新点和个性化表达。
1.对学习有困难的学生提供额外的辅导和支持，确保每个学生都能跟上课程进度。
2.关注学生的情感和心理状态，营造一个安全、包容的学习环境，让学生在轻松的氛围中学习。
二十、教学展望与规划
1.定期组织教师培训和研讨会，提升教师的专业素养和教学能力。
2.结合学校整体教学规划，制定长期的教学目标和计划，确保课程的连贯性和系统性。
七、教学资源
1.教学课件：包括诗歌原文、生僻字词解释、诗句分析、诗歌背景等。
2.多媒体资源：青花瓷图片、视频资料、音乐素材等。
3.参考书籍：《中国古代瓷器》、《中国陶瓷史》等。
八、教学拓展
1.结合课程内容，组织学生参观博物馆或瓷器展览，实地了解青花瓷的制作工艺和历史背景。
2.邀请瓷器专家或艺术家到校进行讲座，让学生更深入地了解瓷器文化。
3.开展主题班会，让学生分享自己的学习心得和创作体验。
1.在课程结束后，进行定期的教学评估，收集学生和同事的反馈。
2.根据反馈结果，调整教学计划和策略，形成持续改进的循环。
3.鼓励学生参与教学评估过程，让他们成为教学改进的参与者。
二十三、教学资源的持续开发
1.教师应不断寻找和开发新的教学资源，以丰富教学内容和形式。
2.利用网络资源，如在线课程、教育平台等，为学生提供更多的学习材料和参考信息。
六、教学评价
1.课堂表现评价：
（1）学生在课堂上的参与程度，是否积极发言、提问。
（2）学生对诗歌的理解和感悟是否深刻。
（3）学生在小组合作中的表现，是否能够有效沟通、共同学习。
2.作业评价：
（1）学生作业的完成情况，是否认真、按时提交。
（2）作业的质量，是否能够体现对诗歌的理解和感悟。
（3）作业中的创新点和个性化表达。
1.对学习有困难的学生提供额外的辅导和支持，确保每个学生都能跟上课程进度。
2.关注学生的情感和心理状态，营造一个安全、包容的学习环境，让学生在轻松的氛围中学习。
二十、教学展望与规划
1.定期组织教师培训和研讨会，提升教师的专业素养和教学能力。
2.结合学校整体教学规划，制定长期的教学目标和计划，确保课程的连贯性和系统性。
七、教学资源
1.教学课件：包括诗歌原文、生僻字词解释、诗句分析、诗歌背景等。
2.多媒体资源：青花瓷图片、视频资料、音乐素材等。
3.参考书籍：《中国古代瓷器》、《中国陶瓷史》等。
八、教学拓展
1.结合课程内容，组织学生参观博物馆或瓷器展览，实地了解青花瓷的制作工艺和历史背景。
2.邀请瓷器专家或艺术家到校进行讲座，让学生更深入地了解瓷器文化。
3.开展主题班会，让学生分享自己的学习心得和创作体验。
部编版六年级语文下册第一单元第2课《腊八粥》授课课件
点拨：修改步骤：①去掉语气词“呢”； ②把“谁不是”改为“人人都是”。
五、【新情境】六(1)班围绕“腊八粥”开展了综合实践 活动，请你积极参与。 1. 活动中，典典给大家送了一段祝福：“称一两 开心小米，抓一把吉祥花生，拣几颗健康红枣， 挑两粒幸福莲子，加半勺好运清水，用成功之火， 炖成一锅香甜如意腊八粥。”请找到典典给大家 祝福的词语，用“____”画出。
如果把这两个语句分别换成 一个字，可以是什么？
喜、急
拟人
锅中的粥，有声无力的叹气还在继续。
“叹气”是人的行为，用 这样的词语来描写腊八粥， 就赋予了腊八粥生命力。
衬托八儿等粥总 也得不到的失落心情。
默读第9～12自然段，小组内交流“分粥”部分：
边读边思考：通过对八儿“分粥”时的描写，刻画 了八儿怎样的形象？从中你有怎样的感受？
抓关键词句，感受语言特色
阅读第1自然段，圈画出自己认为 写得最精彩的词语或句子，体会人们对 腊八粥的喜爱，感受美味。
“小孩子” “大孩子” “老孩子”
不同年龄阶段的人 语言俏皮亲切、富有童趣
甜甜的、腻腻的
叠词 有韵味 有童趣
用词之妙
食材丰富
把小米、饭豆、枣、栗、白糖、花生仁 合拢来，糊糊涂涂煮成一锅。
点拨：本题考查修辞手法及仿写。例句运用的是拟人的修辞手法， A、B、C项都运用了拟人的修辞手法，D项运用了比喻的修辞手法， 因此选D。仿写时展开想象，把物当作人来叙述或描写，使它具有 人一样的言行、神态、思想或感情。
四、改写句子，要求不改变原意。
1. 妈妈的命令，看羊还不够资格的八儿，难道 还能设什么法来反抗吗？ __妈__妈__的__命__令__，__看__羊__还__不__够___资__格__的__八__儿__，___ __不__能__设__什__么__法__来__反__抗__。__________________
五、【新情境】六(1)班围绕“腊八粥”开展了综合实践 活动，请你积极参与。 1. 活动中，典典给大家送了一段祝福：“称一两 开心小米，抓一把吉祥花生，拣几颗健康红枣， 挑两粒幸福莲子，加半勺好运清水，用成功之火， 炖成一锅香甜如意腊八粥。”请找到典典给大家 祝福的词语，用“____”画出。
如果把这两个语句分别换成 一个字，可以是什么？
喜、急
拟人
锅中的粥，有声无力的叹气还在继续。
“叹气”是人的行为，用 这样的词语来描写腊八粥， 就赋予了腊八粥生命力。
衬托八儿等粥总 也得不到的失落心情。
默读第9～12自然段，小组内交流“分粥”部分：
边读边思考：通过对八儿“分粥”时的描写，刻画 了八儿怎样的形象？从中你有怎样的感受？
抓关键词句，感受语言特色
阅读第1自然段，圈画出自己认为 写得最精彩的词语或句子，体会人们对 腊八粥的喜爱，感受美味。
“小孩子” “大孩子” “老孩子”
不同年龄阶段的人 语言俏皮亲切、富有童趣
甜甜的、腻腻的
叠词 有韵味 有童趣
用词之妙
食材丰富
把小米、饭豆、枣、栗、白糖、花生仁 合拢来，糊糊涂涂煮成一锅。
点拨：本题考查修辞手法及仿写。例句运用的是拟人的修辞手法， A、B、C项都运用了拟人的修辞手法，D项运用了比喻的修辞手法， 因此选D。仿写时展开想象，把物当作人来叙述或描写，使它具有 人一样的言行、神态、思想或感情。
四、改写句子，要求不改变原意。
1. 妈妈的命令，看羊还不够资格的八儿，难道 还能设什么法来反抗吗？ __妈__妈__的__命__令__，__看__羊__还__不__够___资__格__的__八__儿__，___ __不__能__设__什__么__法__来__反__抗__。__________________
部编版六年级语文下册第8课《匆匆》优质课件(共82张PPT)
1.黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。 2.一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。 3.少年易老学难成，一寸光阴不可轻。 4.少壮不努力，老大徒伤悲。 5.莫等闲，白了少年头，空悲切。
作者简介：
朱自清(1898—1948)，原名自华，字佩弦。中国 现代著名诗人、散文家、学者、民主战士。中国著名 的诗人和杰出的散文家。他的著作十分有特色，影响 很大。朱自清是在 “五四”浪潮的推动下，开始文学 生涯的，直至逝世。
第5自然段：照应开头
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了， 有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。 但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为 什么一去不复返呢？
这段话写了哪些事物？采用了哪些修辞 手法？
燕子去了，有再来的时候；
排 杨柳枯了，有再青的时候； 对 比 桃花谢了，有再开的时候。 比
我们的日子一去不复返。 作者用排比的句式描绘季节更替，用 自然界事物与时间作对比，表明大自然的 荣枯是时间飞逝的痕迹。
时间是抽象的，但作者却把它写得形象可感。
读第四段，从中你体会到作者怎样的思想感情？
在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做
什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆 匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被 微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹 呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界， 转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白 白走这一遭啊？
过去的日子如 轻烟，被微风吹散 了，如薄雾，被初 阳蒸融了；我留着 些什么痕迹呢？
比喻
将时间匆匆而去的形 象化为“如轻烟”“如薄 雾”，比喻独特，联想新 奇。日子也是如此稍纵即 逝，因而更显得宝贵，更 值得珍惜。
我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤 裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回 去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这 一遭啊？
部编版六年级下册语文《匆匆》PPT优秀课件
导
（1）先横后竖
（2）从上到下
（3）先外后里
“臣”的最后一笔是竖折。
书 写 指 导
整
体
自由朗读课文，思考：课文
感 知
主要写了什么内容？
课文先讲了日子一去不复返的特 点，然后写了自己对八千多日的来 去匆匆和稍纵即逝的叹息。最后， 作者发出内心的感叹。
合作 探究
每一自然段分别讲了什么内容？
概括出每一自然段的主要内容。
呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了
第2～5句作者用了怎样的句式？表现出了作者怎样的心理？
讲
哪里呢？
课
文
思考：作者开篇提出了怎样的问题？
有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处
呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了
第2～5句作者用了怎样的句式？表现出了作者怎样的心理？
哪里呢？
思考：作者开篇提出了怎样的问题？
第2～5句作者运用设
nuó
挪移 挪用 挪 动
易错点 “挪”字的最右边是
“阝”，且书写时应两笔完成。
会写字
徘徊
形近字 排（ 绯（fēi）：绯红。
会写字
徘徊
会写字
z
蒸气 蒸发 蒸 融
会写字
luǒ
裸露 赤裸裸
形近字 课（kè）：课程。 棵（kē）：一棵树。
3 讲课文
默读课文第1自然段，作 者开篇提出了怎样的问题？ 你从中感受到了作者怎样的 情感？
句
燕子去了，有再来的时候；杨柳
式 练
枯了，有再青的时候；桃花谢了，
习 有再开的时候。
请仿照上面的句子，写排比句。
大雁去了，有再来的时候；小草 枯了，有再绿的时候；月亮缺了， 有再圆的时候。
部编版六年级语文下册第8课《匆匆》优秀课件(共118张PPT)
第三自然段运用拟人的手法，赋予时间灵性，生 动形象。运用排比的手法，通过生活中的细节，告诉 我们日子来去匆匆，将常见的时光流逝写得生动感人。
拟人、排比、生活细节表达情感
过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。 比喻
运用比喻手法。把日子的逝去比作轻烟被吹散，薄雾被蒸融，化 抽象为形象，表现了“我”在逝去的岁月里没有留下什么痕迹。
学习目标
1.会写本课6个生字，理解生字组成的词语。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。 3.品析文章表情达意的方式，体会课文通过问句表达真
情实感的作用。（重点）
自读提示
请同学们自由朗读课文，注意读准字音， 读通句子，难读的地方多读几遍。
多音字
读一读下面的句子，看看你有什么发现？
加点的字 是多音字！
于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭 碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去得匆匆了， 伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他 便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞走了；等我睁开眼和太阳 再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又 开始在叹息里闪过了。
这一问两答，引发读者思考，突出表达了作者对时光逝去而又无 法挽留的无奈和对已逝日子的深深留恋之情。设问灵巧，扣人心弦， 引导读者去思索严肃的人生问题。
课后习题第二题
作者以人们常见的自然现象开篇有何用意
作者写燕子去了会再来，杨柳枯了会再青，桃花谢了会再开， 是为了与时间一去不复返形成鲜明的对比。作者用自然界里的生命 轮回来衬托时间的一去不复返、人生的短暂，进而提出“我们的日 子为什么一去不复返呢”的问题，引人深思。
词语解释
涔涔：形容汗、泪、水等不断往下流的样子。 潸潸：形容流泪不止。 凝然：本文指眼睛定定地看的样子。 蒸融：蒸发融化。 伶伶俐俐：本文指脚步轻快的样子。 徘徊：在一个地方来回地走。
六年级下册语文课件-第四单元语文园地人教(部编版) (共31张PPT)优质教学PPT
——《十六年前的回忆》
世界上还有几个剧种
是戴着面具演出的呢？
世界上还有几个剧种在
演出时是没有舞台的呢？
世界上还有几个剧种一
部戏演出三五天还没有结束
的呢？
——《藏戏》
反问、排比开头
概括藏戏的特点 表达方法新颖独特 激起读者的兴趣 表达强烈推崇之情
开头点题 开门见山
这次，我看到了草原。 那里的天比别处更可爱，空 气是那么清鲜，天空是那么 明朗，使我总想高歌一曲， 表示我满心的愉快。
——《那个星期天》
生动展 借景抒情 现人物内心
晚饭桌边，靠着妈妈斜立着的 八儿，肚子已成了一面小鼓了。在 他身边桌上那两支筷子，很浪漫地 摆成一个十字。桌上大青花碗中的 半碗陈腊肉，八儿的爹同妈也都奈 何它不来了。
——《腊八粥》
自然结尾
言有尽而意无穷 引人回味
方法总结
写好文章开头的方法
①开门见山，直接入题 ②多用修辞，展示文采 ③巧设题记，揭露主旨 ④描写环境，烘托背景 ⑤直抒胸臆，引起共鸣 ⑥设计悬念，扣人心弦 ⑦引用故事，倍感新鲜
词句段运用（2）
·联系课文想一想：下面的外貌描写对刻画人物 有什么作用？如果删去这些内容，是否会影响文章 的表达效果？
外貌描写——人物的容貌、衣着、体 型、姿态等。
作用——揭示人物的性格、表达作者 的情感、加深读者对人物的印象。
◇父亲仍旧穿 着他那件灰布旧 棉袍，可是没戴 眼镜。我看到了 他那乱蓬蓬的长 头发下面的平静 而慈祥的脸。
意思是： 生活好了要常 想想以前贫困 的时候，生活 困顿时不要像 以前富裕时那 样铺张浪费。
书到用时方恨少， 事非经过不知难。
勤学好问
意思是： 到实际使用时 才懊恨书读得 太少，没有亲 身经历过不知 事情的艰难。
世界上还有几个剧种
是戴着面具演出的呢？
世界上还有几个剧种在
演出时是没有舞台的呢？
世界上还有几个剧种一
部戏演出三五天还没有结束
的呢？
——《藏戏》
反问、排比开头
概括藏戏的特点 表达方法新颖独特 激起读者的兴趣 表达强烈推崇之情
开头点题 开门见山
这次，我看到了草原。 那里的天比别处更可爱，空 气是那么清鲜，天空是那么 明朗，使我总想高歌一曲， 表示我满心的愉快。
——《那个星期天》
生动展 借景抒情 现人物内心
晚饭桌边，靠着妈妈斜立着的 八儿，肚子已成了一面小鼓了。在 他身边桌上那两支筷子，很浪漫地 摆成一个十字。桌上大青花碗中的 半碗陈腊肉，八儿的爹同妈也都奈 何它不来了。
——《腊八粥》
自然结尾
言有尽而意无穷 引人回味
方法总结
写好文章开头的方法
①开门见山，直接入题 ②多用修辞，展示文采 ③巧设题记，揭露主旨 ④描写环境，烘托背景 ⑤直抒胸臆，引起共鸣 ⑥设计悬念，扣人心弦 ⑦引用故事，倍感新鲜
词句段运用（2）
·联系课文想一想：下面的外貌描写对刻画人物 有什么作用？如果删去这些内容，是否会影响文章 的表达效果？
外貌描写——人物的容貌、衣着、体 型、姿态等。
作用——揭示人物的性格、表达作者 的情感、加深读者对人物的印象。
◇父亲仍旧穿 着他那件灰布旧 棉袍，可是没戴 眼镜。我看到了 他那乱蓬蓬的长 头发下面的平静 而慈祥的脸。
意思是： 生活好了要常 想想以前贫困 的时候，生活 困顿时不要像 以前富裕时那 样铺张浪费。
书到用时方恨少， 事非经过不知难。
勤学好问
意思是： 到实际使用时 才懊恨书读得 太少，没有亲 身经历过不知 事情的艰难。
部编版六年级语文下册第一单元第2课《腊八粥》授课课件
课堂小结
1.本节课我们对文章的脉络和详略描写有 了初步的了解。
2.对作者妙趣横生的语言有了认识，下节 课我们会更加深入地理解课文，体会详略得当 写法的好处。
统编版语文六年级下册课件
2 腊八粥
第二课时
复习回顾，引出新课 思考：作者详细写了“等粥”，略写了“喝粥”，
那么是谁在等粥呢？
“等粥”的过程是课文的主要部分，共 呈现出四个生动场景，今天就让我们一起对 这四个场景进行深入品读，看看作者是从哪 些方面写八儿等粥的。
思考：作者为什么在“喝粥”部分没有具体写 喝粥的过程，而是侧重描写喝粥后的家庭场景呢？
描写喝粥后的情景，给读者带来丰富 的想象空间，让人仿佛看到了一家人喝粥 时的香甜和满足，这样的结尾更有余味， 显示出作者的匠心独运。
详略得当的好处
比较哪一幅图好 看，说说理由。
第二幅图好看，因为第二幅图不仅 有盛开的牡丹，还有绿叶做陪衬，色彩 鲜明，第一幅图只有一朵牡丹花，内容 太过单调。红花还需绿叶衬，没有配 角，哪来的主角?这也是详写和略写的 关系——相辅相成、对立统一。
孩童时的沈从文和百十个大小顽童一起，追随狮子龙灯队伍在城厢内外 玩耍。玩灯的不仅要凭气力，还得要勇敢；耍灯的人为显示自己英雄无畏， 每当场坪中焰火上升时，白光直泻数丈。有的还大吼如雷，这些人却不管是 “震天雷”还是“猛虎下山”，照例是赤膊上阵，迎着焰火奋勇向前。沈从文他 们年纪小，没有资格参与这种剧烈的活动，只能趁热闹在旁呐喊助威。
抓关键词句，感受语言特色
阅读第1自然段，圈画出自己认为 写得最精彩的词语或句子，体会人们对 腊八粥的喜爱，感受美味。
“小孩子” “大孩子” “老孩子”
不同年龄阶段的人 语言俏皮亲切、富有童趣
甜甜的、腻腻的
浙人美版美术六年级下册《11青花瓷》说课稿1
浙人美版美术六年级下册《11 青花瓷》说课稿1一. 教材分析《11 青花瓷》这一课是浙人美版美术六年级下册的一课，主要让学生了解和掌握青花瓷的特点和制作方法。
教材通过丰富的图片和详细的步骤，引导学生学习青花瓷的历史、工艺和美学价值。
教材内容丰富，既有理论知识，又有实践操作，旨在培养学生对青花瓷艺术的热爱和保护意识。
二. 学情分析六年级的学生已经具有一定的审美能力和手工制作能力，他们对于传统文化和艺术作品有一定的了解和认识。
但是，对于青花瓷的历史、工艺和美学价值可能还不够深入。
因此，在教学过程中，我需要根据学生的实际情况，调整教学内容和教学方式，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解青花瓷的历史、工艺和美学价值，掌握青花瓷的制作方法，能够独立完成一件青花瓷作品。
2.过程与方法：通过观察、分析、实践等方法，培养学生的审美能力和手工制作能力。
3.情感、态度和价值观：培养学生对青花瓷艺术的热爱和保护意识，提高学生的文化素养和艺术修养。
四. 说教学重难点1.教学重点：青花瓷的历史、工艺和美学价值，青花瓷的制作方法。
2.教学难点：青花瓷的绘画技巧，青花瓷的烧制过程。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用观察、分析、实践、讨论等教学方法，引导学生自主学习、合作学习、探究学习。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物标本、绘画工具等教学手段，帮助学生更好地理解和掌握青花瓷的制作方法。
六. 说教学过程1.导入：通过展示青花瓷的图片，引导学生观察和欣赏青花瓷的美，激发学生的学习兴趣。
2.讲解：介绍青花瓷的历史、工艺和美学价值，讲解青花瓷的制作方法，引导学生了解和掌握制作步骤。
3.实践：学生分组进行青花瓷的制作，教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.展示：学生展示自己的作品，互相评价，教师给予肯定和指导。
5.总结：回顾本节课的学习内容，强调青花瓷的制作技巧和美学价值。
七. 说板书设计板书设计主要包括青花瓷的历史、工艺、美学价值和制作步骤等内容，通过简洁的文字和图示，帮助学生更好地理解和掌握青花瓷的制作方法。
部编新编版六年级语文下册第2课《腊八粥》优秀课件
三、课外阅读。 翡翠碧玉腊八蒜
泡腊八蒜是北方、尤其是华北地区的一个 习俗。顾名思义，就是在阴历腊月初八的这 天来泡制蒜。其实材料非常简单，就是醋和 大蒜瓣儿。做法也是极其简单，将剥了皮的 蒜瓣儿放到一个可以密封的罐子、瓶子之
类的容器里面，然后倒入醋，封上口放到一 个冷的地方。慢慢地，泡在醋中的蒜就会变 绿，最后会变得通体碧绿的，如同翡翠碧玉。
因为有了前面极尽细致的铺陈所以最后真正吃腊八粥的章节作者只用了寥寥几笔肚子已成了一面小鼓桌上那大青花碗中的半碗陈腊肉八儿的爹同妈也都奈何它不来了就勾画出了八儿一家吃得多么酣畅淋漓多么心满意足
2 腊八粥
导入一 导入二
走近作者
沈从文（1902—1988），作家、
历史文物研究者。 主要作品：《边城》《长河》
浓稠——黏稠 嘟囔——嘀咕
反义词
沸腾——冷却 反抗——顺从
整齐——杂乱 猜想——确定
浓稠——稀薄 承认——否认
第二课时
复习导入
上一节课，作者用他的妙笔把我们带入了热气 蒸腾、香气缭绕的灶台边，那甜甜腻腻的腊八粥 不仅勾出了我们肚里的馋虫，更勾出了故事主人 公心里的馋虫。他是谁呢？走进课文去看看吧！
“妈，妈，等一下我要吃三碗！我们只准大哥 吃一碗。大哥同爹都吃不得甜的，我们俩光吃甜 的也行……妈，妈，你吃三碗我也吃三碗，大哥 同爹只准各吃一碗，一共八碗，是吗？”
“是呀! 孥孥说得对。” “要不然我吃三碗半，你就吃两碗半……”
语言描写：吃腊八粥，八儿不只想着 自己，还想着家人。这段描写既表现了八 儿的天真可爱，又体现出他的孝顺体贴。
4. 精读赏析第一部分。
（1）齐读第1自然段，思考：这一部分可以用什么词来 概括？开头第一句话有什么特点？这样写有什么好处？
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创作：
◎ 于是， 我不再把希望寄托在寻找古
人的青花瓷片上，而是开始自己配料， 自己制作那片理想中的青花 。 ◎ 于是,我迫不及待地在残缺的瓷瓶 上贴上自己制作的青花瓷片, 完全吻合。
读5—16自然段，思考：
画出描写“我”心理活动和 父亲神态变化的语句。
“我”（心理活动）
寻 找
父亲（神态变化）
什么样的瓷片才配得上这 然而，修复的青花并不 样的青花？什么样的青花 能让父亲满意。 才是完美的？ 我已经找到了瓷片，不是 复制的青花，没有丝毫 吗？我已经修复了青花， 瑕疵的青花，却仍然遭 不是吗？我的技艺不够精 到父亲的白眼。 湛吗?我的青花不够完美 吗？ 父亲要告诉我什么？那缺 那天，父亲看到我自己 失的青花到底在哪里呢？ 创作的青花，脸上露出 了欣慰的笑容。
默读1~2自然段中“祖传的秘方”在文 中有什么作用？
设置悬念，引起阅读兴趣。并且贯穿文章 的始末。
学习1-4自然段
思考：
父亲是一个怎样的瓷艺人？
他教我瓷艺，为什么不传配方给我？ 后来，父亲为什么又郑重其事地把一 尊残缺青花交给我？
找找第三自然段描写父亲动作、 外貌、语言等方面的语句 。
动作：父亲郑重其事地交给我一尊青花瓷瓶 外貌：两鬓斑白的他望着我，眼神中充满了企 盼，似乎想说些什么，但最终还是沉默。父亲 一脸肃穆。 语言：半晌，父亲才说：“你应该去寻找 那片残缺的青花，找到了，也就得到我的 配方了。”
我会做
• • • • • • 1、比较后 选词语填空 喜 嬉 （ ）戏 （ ）爱 （ （ ）皮笑脸 宾 滨 鬓 海（ ） 来（ ） （
）闻乐见
）发
我会填： 我赞美独树一帜的“人间瑰宝”---青花瓷，更赞美（ 瓷艺人追求完美、 不断创新的精神 ）。
课后练习：
第3题：体会句子表达的思想感情。
2、“复制的青花，没有丝毫瑕疵的青花， 却仍然遭到了父亲的冷眼。”（第11自然段）
这句话通过对父亲神态的描 写，表达了父亲对儿子承接 青花寄托着厚望。
两鬓斑白的他望着我，眼神中充满了 企盼，似乎想说些什么，但最终还是 沉默。父亲一脸肃穆。
默读第5——16自然段，思考：
1、第5自然段使用了什么修辞 手法？它们有什么作用？ 2、“我”是怎样寻找制作青花 的祖传配方的？概述这过程， 并找出父亲神态情感的相青花的归宿”这句话？
第5自然段使用了什么修辞手法？ 它们有什么作用？
这两个设问句，起到承上启下的作 用。既承接了上段“我必须先修补 好这残缺的青花”，又启示了下面 的“我开始了苦苦寻觅”。
“我”是怎样寻找制作青花的祖传配方 的？概述这过程，并找出父亲神态情感 的相应变化。 寻找 ——复制 ——创作
青 花
人间瑰宝---青花瓷 其瓷，胎骨滑腻，晶莹柔润； 其花，清新明丽，幽静雅致； 其釉，光亮洁净，白中泛青； 其色，青翠欲滴，永久不褪。
礼服
学习生字
liǎng bìn bān bái tàn fǎng
两 鬓 斑 白
qiè ér bù shě
探访
fēn zhì tà lái
锲而不舍
mí wǎng xī xì
不满意——冷眼 ——笑容
寻找：
◆ 我如饥似渴地翻阅关于青花的书籍，渴望能 在艺术的海洋中探访到那片青花。 ◆ 看完了书，我又在古窑的碎片中寻找青花。
◆ 我锲而不舍地翻寻着历史的遗迹，终于找到 一片完全吻合的青花。 ◆ 我小心地粘合寻到的瓷片，修复青花。
复制：
◎ 我决心复制祖辈的青花来弥补那残缺的一 片，使它没有丝毫瑕疵。
答：通过对父亲神态的描写， 表达了父亲不满意我停留在复 制的水平上。
第3题：体会句子表达的思想感情。
3、“那天，父亲看到我自己创作的青花， 脸上露出了欣慰的笑容。”（第16自然段）
答：通过对父亲神态的描写， 表达出父亲为儿子能自己创 新瓷艺感到由衷的高兴。
课文主要内容
青花为业 、 《青花》一文讲述了世世代代以 以 青花为荣 的父子俩的动人故事，赞美了他 青花 们 执著的创新 精神。《青花》以“ ” 为线索，写父亲对儿子的殷切期盼 ，儿子 考验 经受住了父亲的 ，歌颂了父子俩 追求完美 不断创新 可贵的 ， 的精神。 我赞美独树一帜的“人间瑰宝”——青花瓷， 青花瓷艺人的执著的创新精神 更赞美 。“我” 苦苦寻觅制作青花的祖传秘方共经历了三个 寻找 复制 创作 阶段，即： 。
复 制
创 作
理解：
修复和复制都不是青花的归宿，完美的青 花，应该在超越中得到传承。 “修复和复制”都仅仅是停留在祖辈的基础上， 只有不断追求敢于创新，在超越中继承制作 青花的工艺，才能创造出完美的青花，这才 是青花的归宿。
再读5-16自然段，思考：这一路寻找，我 经历了许多迷惘和艰辛，是什么引领我苦 苦寻觅，苦苦求索，最终灵光闪现、茅塞 顿开的？ 父亲用无声的语言引领“我”不断深入 地思考与实践。 我怀着寻找完美青花的梦想，带着得到 祖传配方的渴望，执着努力，坚持不懈。
纷 至 沓来
kuī pò
迷 惘
嬉戏
窥 破
我能说
课文主要写了哪些人物？记叙了他们
什么事情？
这篇课文记叙了“以青花为业，以青花为 荣”的父子俩的生动故事，赞美了青花瓷 艺人执著的创新精神。
课文结构
第一部分（1——4自然段）默默期盼，父亲 要儿子寻找残缺青花。这是故事的前因，写 得比较简洁。 第二部分（5——16自然段）苦苦寻觅，儿 子终于得到祖传配方。这是故事的结果，写 得很详细。