专题七 教师的人格
师德师风总结简短(7篇)
师德师风总结简短（7篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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专题研究思政课会议记录范文
专题研究思政课会议记录范文会议主题：思政课专题研究。
会议时间：[具体时间]会议地点：[详细地点]参会人员：[列出参会的教师姓名、相关领导等]一、会议开场。
主持人：[主持人姓名]主持人发言：“今天我们召开思政课专题研究会议，旨在深入探讨思政课教学中的现状、问题以及改进措施，以提高思政课的教学质量和育人效果。
”二、思政课教学现状汇报。
# （一）教师代表一：[教师姓名1]1. 教学内容方面。
在人教版思政课教材的使用上，基本能够按照课程标准完成教学内容的传授。
但是存在部分内容与现实生活联系不够紧密的情况。
例如在讲解[具体知识点]时，教材中的案例相对陈旧，难以引起学生的共鸣。
在知识的整合上，各章节之间的连贯性教学还需要加强。
有时候会出现为了完成单个章节教学而忽视了整体知识体系构建的情况。
2. 教学方法方面。
目前主要采用传统的讲授法，虽然这种方法能够系统地传授知识，但课堂互动性较差。
小组讨论等活动开展得较少，学生主动参与课堂的积极性不高。
在多媒体资源的运用上，虽然会使用一些PPT课件，但视频、动画等多样化资源的整合还有待提高。
# （二）教师代表二：[教师姓名2]1. 学生学习情况方面。
从学生的作业和课堂表现来看，部分学生对思政课的重视程度不够。
在作业完成上存在敷衍了事的情况，在课堂上注意力不集中。
通过对学生的问卷调查发现，约[X]%的学生认为思政课比较枯燥，缺乏趣味性。
这与我们的教学方式和教学内容的吸引力不足有很大关系。
2. 考核评价方面。
目前的考核评价主要以考试成绩为主，平时成绩占比相对较小。
这种考核方式不能全面地反映学生的学习过程和综合素质。
例如，有些学生平时积极参与课堂讨论和实践活动，但在考试中由于紧张等原因成绩不理想，而我们目前的评价体系不能很好地体现他们的努力。
三、问题讨论。
# （一）如何加强教学内容与现实生活的联系。
1. 教师一建议。
要及时更新教材中的案例。
可以组织教师团队定期收集社会热点问题、身边的正能量事迹等，将其融入到教学内容中。
专题七：德育工作
专题七：德育工作学习目标·用自己的话解释德育、品德、道德、品德形成过程、德育过程的概念·能分析品德与道德的关系·能例举德育的基本任务和基本内容·能说出品德的基本结构及其各组成部分之间的关系·能阐述品德形成过程与德育过程的关系·能复述德育过程的基本规律和基本原则，并能根据德育的基本规律与原则分析德育过程中的实际问题·能例举德育的基本途径和方法及各种方法使用的基本要求教学重点难点·德育、品德、道德、品德形成过程、德育过程的概念·品德的基本结构及其各组成部分之间的关系·德育过程的基本规律和基本原则，并能根据德育的基本规律与原则分析德育过程中的实际问题教学建议（含时数、方法、教材处理等内容）·建议本专题共安排4课时。
其中每节内容各安排1课时。
·本专题内容相对抽象，但又是学生未来工作的重要领域之一。
生活中学生已有丰富的感性经验，但很少将这些经验总结照归纳成一个体系，建议在教学时可提前做出安排，要求学生准备相关主题的讨论材料，课堂学习通过学生讨论，教师在此基础上提炼知识点，并将知识系统化，且能根据学生的实际情况民引导学生密切联系实践进行深入理解。
·教学方法应以学生课外自学、课堂讨论和教师系统讲授相结合为主教学过程第一节德育的概述一、德育的概念（一）定义我国古代对“德”和“育”是分别加以解释（《说文解字》），当时“德”的基本涵义是指人的合乎道的思想行为，即符合事物发展规律、社会规范的内在思想、感情和外在行为；“育”的基本涵义是指培养人的品德，即培养人的善的内在思想、感情和外在行为。
德育是政治教育、思想教育、道德教育的总称，是指教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，并通过受教育者积极的认识体验、身体力行，把一定的社会思想意识和道德规范转化为受教育者个体的思想品德的活动。
幼儿园教师的人格与价值观培养
幼儿园教师的人格与价值观培养幼儿园是儿童最早接触教育的场所，教师在其中扮演着至关重要的角色。
幼儿园教师的人格与价值观对幼儿的成长具有深远影响。
本文将从教师的责任感、行为榜样、教育观念与方法等方面，探讨幼儿园教师如何培养积极向上的人格与价值观。
首先，幼儿园教师应具备强烈的责任感。
他们承担着培养幼儿的重大责任，需要不断反思与学习，提升自身的素质。
教师应当保持积极的学习态度，参加专业培训与学术交流，不仅要掌握最新的教育理论与方法，还要了解科学的人格与价值观培养方式。
只有具备了丰富的知识储备和专业技能，教师才能够有效地辅助孩子们塑造积极向上的人格品质。
其次，教师要以身作则，成为幼儿的行为榜样。
幼儿的学习和成长过程中容易受到外界的影响，尤其是教师的言行举止。
教师应该注重自身的言行举止和社会道德规范的遵守，注重维护良好的职业道德和教育伦理。
教师要尽量避免使用暴力或严厉的批评方式，应该选择温和耐心的教育方式，让幼儿能够从中学到正确的行为模范。
同时，教师要具备良好的沟通能力和人际关系处理能力，与幼儿建立信任、和谐的关系，使他们能够感受到爱与关怀。
另外，教师的教育观念与方法对培养幼儿的人格与价值观也具有重要影响。
教育并非仅仅追求知识的传递，更应以培养学生的品德为核心。
教师应该注重培养幼儿的道德观念、社会意识和价值观念。
他们应该注重通过情感教育、艺术教育等多元化的教学方法，让幼儿在游戏、参观、互动交流等活动中，了解社会和人生，塑造正确的人生观、价值观和道德观。
此外，教师应该注重培养幼儿的自主性和创造能力，让他们在探索和实践中获得成就感，并逐渐形成积极向上的人格特质。
最后，幼儿园教师应当与家长积极合作，共同培养幼儿的人格与价值观。
家庭是幼儿最早的教育环境，家长在幼儿教育中发挥着重要作用。
教师应该与家长建立良好的沟通与合作机制，定期开展家校互动活动，分享教育经验，共同关注幼儿的成长。
通过学校和家庭双重教育，形成一致的教育价值观，为幼儿的人格与价值观的培养提供一个有利的环境。
教师的伦理标准和人格标准
教师的伦理标准和人格标准教师是社会的灵魂工程师，肩负着培养未来的重任。
作为教师，不仅需要具备扎实的专业知识和教学技能，更需要遵守伦理标准和塑造良好的人格标准。
教师的伦理和人格标准直接关系到教育教学质量和学生的身心健康，因此，教师应当高度重视并严格要求自己。
首先，教师的伦理标准包括对学生的尊重和关爱。
教师应当尊重学生的人格和尊严，不得歧视任何学生，要平等对待每一个学生，给予他们充分的关爱和支持。
在教育教学过程中，教师要注重培养学生的品德修养和社会责任感，不得进行任何形式的虐待或侮辱，严禁对学生进行体罚和言语伤害。
同时，教师还应当保护学生的隐私，不得泄露学生的个人信息，确保学生的安全和隐私权。
其次，教师的伦理标准还包括对教育教学工作的诚信和责任。
教师应当严格遵守教育教学的规章制度，不得利用职权谋取个人私利，不得以任何形式收受学生或家长的财物。
教师要以身作则，做学生的榜样，坚守教育教学的底线，不得有任何形式的舞弊和作弊行为。
同时，教师还应当承担起对学生的教育责任，积极引导学生树立正确的人生观和价值观，不得懈怠教育教学工作，确保学生的学业成绩和全面发展。
除了伦理标准，教师的人格标准同样至关重要。
教师应当具备高尚的人格品质，包括诚实守信、正直勇敢、谦虚谨慎、宽容待人等。
教师要以诚实守信为根本，言行一致，言出必行，做到言行一致，言出必行。
教师要有正确的人生观和价值观，不断提升自身修养和素质，做一个对学生有益的榜样。
同时，教师还应当具备宽容待人的品质，不断学会理解和包容学生的不足，帮助他们克服困难，做到以德服人，激发学生的学习热情和积极性。
综上所述，教师的伦理标准和人格标准是教育教学工作的重要基础，也是教师素质的重要体现。
教师要时刻牢记自己的使命和责任，不断提升自身的伦理和人格素养，为学生的成长成才贡献自己的力量。
只有具备高尚的伦理标准和人格标准，教师才能成为学生心目中的楷模，才能为教育事业做出更大的贡献。
教师职业道德
人格示范原则
• 人格示范是指教师通过自身高 尚的人格力量给学生以良好的 榜样示范。
• 它是教师职业道德的主要特征， 是教师应当遵循的基本 师德原则。
1、教师良好人格的具体表现
（1）对学生有透彻而圆熟的了解。 （2）对学生严格而不苛求，温和而不随便。 （3）思想开朗，不以个人好恶影响学生的看法。 （4）学识广博，足以使学生心悦诚服。 （5）有民主性，不滥用教师权威。 （6）能和学生打成一片。 （7）言出必行，说到做到，言行一致。 （8）随时留心学生反应，具有自我修正的能力。 （9）讲话中保持轻松，多鼓励而少训诫。 （10）能以身作则，身教重于言教。 （11）讲课条理清晰，善用实例，活泼生动。 （12）不装腔作势，不自以为是。 （13）经常协助学生解决困难。 （14）对每个学生表示关怀和体贴。 （15）处事公平而无偏私。
社会 主义 道德 的基 本原 则是 集体 主义
1.坚持集体利益高于个人利益。
2.在保证集体利益前提下，把集体利益 和个人利益结合起来。
3.在个人利益和集体利益发生矛盾时， 个人利益必须服从集体利益。
第二节 职业道德
• 职业定义 所谓职业，就是 人们在社会生活中对 社会所承担的一定职 责和所从事的专门业 务。 • 职业道德定义 职业道德就是指 人们在从事各种正当 职业活动的过程中应 该遵循的思想行为准 则和道德规范。职业 道德是调整职业内部、 职业之间、职业与社 会之间各种关系的行 为准则。
(二)
道德的社会作用
第一，道德能反作用于经济基础，使之进一 步完善和巩固。 第二，道德是影响社会生产力发展的一种重 要的精神力量。 第三，在阶级社会中，道德还是阶级斗争的 重要工具。
第四，社会公德能维护社会的相对稳定和保 证人们日常生活交往正常进行。
涵养高尚师德潜心立德树人专题学习心得范文5篇
涵养高尚师德潜心立德树人专题学习心得范文5篇教师素质，师德是关键，它也是教师队伍建设是一个系统工程，不可有半点松懈。
下面是小编为大家整理出的涵养高尚师德潜心立德树人专题学习心得范文5篇，希望能帮到大家。
欢迎大家参考学习!涵养高尚师德潜心立德树人专题学习心得1近日，学校利用政治学习的时间，组织全体教师观看了关于教师职业道德教育的系列教学片《师德启思录》中的第七集《廉洁从教，以身作则》。
我看了以后，感慨颇多，情绪很不平静，个性是胡安梅、包全杰等农村教师身上表现出的高尚道德风范，更使我感动不已。
湖北山区的胡安梅老师，她在父亲病逝后，继承父亲的遗愿，义无返顾地当上了民办教师。
她一家住在四面透风的土房中，没有条件改善生活。
她虽然家境贫寒，但她毫无保留地把自己极少的工资捐献出来，为学生交学费、买书本。
长期以来，她有无数机会走出大山，到大城市里去挣钱，但是她舍不得孩子们，她不想让山里娃世世代代都是文盲!孩子辍学，她就跑遍大山的每一道山梁，每一个角落，苦口婆心地劝说家长让孩子们上课，用一片赤诚之心换来家长的理解和支持，默默地用自己的青春和汗水辛勤地浇灌着下一代。
当全国各地的达三万多元的捐款寄来后，胡安梅没有只想到自己脱贫，而是毅然把这笔钱全部捐献给乡教育站，设立“胡安梅教育基金”，以奖励那些扎根山村教育的老师们。
全国优秀师德标兵、辽宁丹东凤城东方红小学校长包全杰，从教几十年如一日，尽职尽责，呕心沥血，锐意进取，勇于创新，用心进行教育教学改革，大力推进素质教育，取得了显著的成果;他艰苦奋斗、励精图治，坚持不懈地改善办学条件，把一所普通小学建设成享誉八方的示范学校;他生活简朴、廉洁从教、克己奉公，言传身教地培养出了一支思想好、业务精、素质高的教师队伍。
把自己毕生的精力无私地奉献给了党和人民的教育事业，包全杰同志的崇高品格和师德不仅仅受到学生和教师的敬仰，而且得到了广大人民群众的高度赞誉。
“穷且益坚，不坠青云之志。
”像胡安梅，包全杰等这些诚实质朴的人民教师，表现出了高尚的品德和顽强的意志，无私奉献，默默无闻，把自己一生的心血和力量献给教育事业，他们的身上闪烁着师德的绚烂光辉。
“躬耕教坛强国有我”师德师风专题教育心得10篇
“躬耕教坛强国有我”师德师风专题教育心得10篇“躬耕教坛强国有我”师德师风专题教育心得精选篇1有位伟人曾说：“一个学校能否为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。
”教育的目标是“德才并重，以德为主”。
具体的归位，就是依靠自己良好的职业道德去影响每一位学生。
要说何为良好的职业道德，在我看来，道德的好坏并无严格的法律依据，它随人们的思想观念体现于非正式的舆论之中。
所谓的明善恶、秉正义、知荣辱等都是人们意象中的代名词。
所以我说，道德立于心、工作成于手。
作为一名教师就应该现身说法、以身示范，培养自己良好的师德，在师德中体现自我价值，实现良好的教育目的。
“学高为师，身正为范”，良好的职业道德是教师职业活动最基本的要求，教师是学生增长知识和思想进步的导师。
教师队伍师德师风素质的高低，直接关系到素质教育的顺利实施，直接关系到青少年的健康成长，直接关系到全面建设小康社会和中华民族伟大复兴宏伟目标的实现，直接关系到祖国的未来。
首先，要求教师忠诚于人民的教育事业，热爱教育事业。
社会主义的教育事业是人民的教育事业，是真正的天底下最光辉的事业。
每位教师都应当忠诚于人民的教育事业，甘愿为人民的教育事业奉献自己的聪明才智。
在实际工作中，兢兢业业、勤勤恳恳、不图名利、甘做蚕烛，在岗位上发出光和热。
再则，要求教师热爱学生。
“爱生如爱子”是师德的一个重要体现。
只有热爱学生，才能去关心他们的成长，才能去教书育人，才能尊重学生人格、引导学生成才。
在一本书刊上，我看到这样一则报道：一节自习课上，一名教师因辅导学生练习，故托堂几分钟。
这时，外面起了雨，某学生讲台放了一张条：“你耽误了我们放学时间”。
教师见后，并无不满，而是公开向学生道歉，并把自己的伞、雨衣送给同学们。
教师的素质体现在生活中的点滴上，如上述教师无爱生之心，恐怕很难让学生敬服、理解，以至于对以后的上课状态、心理反应和师生沟通都会产生负面影响。
幼儿园教师的人格魅力
幼儿园教师的人格魅力在幼儿园，幼儿园教师扮演着孩子成长道路上的重要角色。
他们不仅仅是教授知识和技能的教师，更是孩子们耳目相传的托付者和引路人。
作为幼儿园教师，拥有良好的人格魅力是无疑的，下面将从亲和力、耐心和爱心三个方面来探讨幼儿园教师的人格魅力。
首先，亲和力是幼儿园教师人格魅力的重要体现。
亲和力是指与他人建立和谐亲密关系的能力，是幼儿园教师吸引孩子们的一把“磁铁”。
亲和力强的教师，总能以友善、和蔼的笑容去迎接孩子们的到来，让孩子们感受到来自教师的温暖和关怀。
而且，亲和力还可以帮助教师更好地与家长合作，建立良好的沟通和合作关系，共同呵护孩子们的成长。
其次，耐心是幼儿园教师人格魅力的重要品质。
幼儿园教师在工作中需要耐心地倾听孩子们的言语，理解他们的想法和需求，耐心地解答他们的问题，以满足孩子们的好奇心和求知欲。
同时，耐心也是处理幼儿园教师工作中遇到的各种问题和困难时必备的品质。
在处理纷繁的事务时，幼儿园教师需要保持冷静和耐心，以及时有效地解决问题，并保持积极的工作态度。
最后，爱心是幼儿园教师人格魅力的基石。
爱心是教师教育人才的首要目标，也是幼儿园教师的核心素质之一。
幼儿园教师应该爱护幼儿们，关心他们的成长，给予他们充足的爱与关怀，帮助他们建立健全的自尊心和自信心。
因为爱，幼儿园教师会将每一个孩子都看做是自己的孩子，为他们创造更好的成长环境，培养他们积极向上的价值观和行为习惯。
除了以上的亲和力、耐心和爱心，幼儿园教师还应该具备一系列的相关能力和知识，才能更好地发展孩子们的潜能与个性。
例如，他们需要具备良好的专业素质，掌握幼儿发展心理学和幼教课程设计等知识；他们需要灵活运用各类教育教学方法，制定合理的教学计划；他们需要注重观察和记录，及时发现和解决孩子们的问题。
在幼儿园教师的人格魅力中，亲和力、耐心和爱心是最为重要的方面。
它们能够帮助幼儿园教师与孩子们建立起亲密而又健康的师生关系，让孩子们在这个舒心、温暖的学习环境中茁壮成长。
教师资格证考试-小学教育重点整理-小学教师专业标准
小学教育教学知识与能力重点整理
专题七小学教师专业标准
考点132★★★：小学教师专业标准（试行）
本节主要知识点：
一、基本理念
（一）师德为先
热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。
关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。
（二）学生为本
尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。
（三）能力为重
把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。
（四）终身学习
学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
二、基本内容。
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道德人格
所谓道德人格就是个体稳定的道德面貌。其 实质是人在道德上区别于动物界的规定性。它既 指个体道德行为的一定范式（格式），也指人的 道德品质和境界（格位），是人的格式之“格” 与格位之“格”的统一。
人格的特性
1、客观性。道德人格是一个人道德努力的 结果，是一个人的人性、价值与尊严的标志。人 类增进德性、减少兽性的种种努力的目标与结果 都是道德人格的提高。
伦理学与心理学对人格的解释是有很大的 不同的
完全从伦理或道德的语境谈人格与心理学的 人格概念相距甚远。比如从道德上讲某某人“无 人格”是可以的，“无人格”之“人格”等同于 道德品质或德性，这与心理学上的人格概念大相 径庭。就是说，人人都有心理学意义上的“人 格”。
伦理学上的人格与心理学的解释并不是毫 无共同之处的
2、目的性和主体性。决定人格特质的基础 是社会关系。不同的历史发展、文化、阶级以及 社会分工等因素都直接或间接地影响人格的形成 与特征。
二、教师的道德人格
教师的道德人格是指个体作为教师这一特定 社会角色所表现出的道德面貌，是教师在自己的 职业活动中表现出的稳定性的道德行为的范式 （格式）和道德品质和境界（格位），也是教师 之所以成为教师的主体本质。
一、人格范畴
词源分析：人格一词的英文是“personality”， 源于希腊文“persona”，意思是“面具”。在心 理学中，“personality”也被译为“个性”——具 体解释为：“个性也可称人格。指一个人的整个 精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和”
词义分析
1、人格与一定的行为表现联系在一起。 2、惯常的行为与一个人的精神面貌、思想 与道德境界等社会特质密切相关。 3、从时间的角度看，人格是一个人的稳定 的、有连续性的特性的综合。
台湾师范大学贾馥茗教授认为：“所谓健全 的人格，心理学家同意是能够正视环境与个人的 责任，因而对自身、别人，或所居处的环境，能 做正确的适应。”从这一“健全人格”定义不难 看出，人的方面
第一，道德人格是人格的组成部分 第二，人格的动力特征与道德问题相沟通
专题七 教师人格论
连接教师伦理的最终结构就是教师人格
如果说教师的幸福是教师道德生活的起点与 目标，教师的公正、仁慈、义务、良心构成教师 伦理范畴的经纬，那么连接经纬形成的最终结构 就是教师的人格。与此同时，动态连接各道德范 畴的桥梁或中介是道德修养，而道德修养的直接 目标也是道德人格的建设。
第一节 人格与教师的人格
不同语境下的意义有差异
人格一词广泛应用于心理学、伦理学、法学、 人类学等不同的领域，其含义也往往有所不同。 比如法律意义上的人格就是指一个人作为权利和 义务（尤其是政治权利与义务）主体的资格。人 类学意义上的人格则是指人类个体特殊的生存方 式及其与之相关联的自我认同和他人首肯（例如 我们常说的“古代人”、“现代人”，“东方 人”、“西方人”、“爱斯基摩人”等等）。
1．人格与师格的统一，即一般道德人格与 职业道德人格的统一。教师的职业决定着教师的 人格也是教育的手段或最重要的影响因素之一。 对于教师来说，自己的人格一方面是自己的本体 价值的标志，但另一方面，由于教师的人格是教 育活动的中介或工具，所以又具有工具价值.
2．较高的格位水平 教师的道德人格从层次性的角度来看就是具 有较高的品位。在许多师范院校，我们都能看到 “学博为师，德高为范”、“学高为师，身正为 范”之类的格言作为校训张贴在最醒目的位置用 以激励教师和未来的教师。