王崧舟教学报告会心得体会
王崧舟案例式解读读书心得
王崧舟案例式解读读书心得王崧舟是中国教育领域的一位著名学者，其就学习和读书的理念在中国教育界具有极高的影响力。
在他的著作中，他通过案例的方式向读者传达了自己关于学习与读书的思考和心得。
从这些案例中，我深刻体会到了学习的重要性和正确的学习方法，同时也受到了激励和启迪。
王崧舟在案例中强调了阅读的重要性，认为阅读是学习的基础。
在他讲述的一个案例中，他讲述了一个名叫孙老师的故事。
这个案例让我了解到，阅读是一种扩大知识面的有效途径，同时也是提高个人修养和内涵的过程。
通过阅读，我们可以了解到不同领域的知识，准备相应的实践，面对不同的问题时能够做出明智的决策。
案例中还提到了王崧舟本人的学习方法。
他是个多产的作者，每天的工作按部就班、有条不紊。
他不仅善于发现问题和总结思考，还坚持不懈地学习和钻研。
这给我留下了深刻的印象，让我认识到学习是一种持续不断的过程，只有坚持不懈地学习和实践，才能在学习中获得进步。
在案例中，王崧舟还强调了学习方法的重要性。
他提到，学习的目的不仅仅是为了得到知识，更重要的是要学会学习。
他提出了“拆卸教材，追求思维内核”的观点，认为我们在学习的过程中要深入思考，理解知识的本质和内涵。
只有掌握了学习的方法和思维方式，才能在面对新的问题时灵活应对，做出正确的判断和决策。
在我个人的学习中，我也深有体会，通过灵活运用学习方法和思维方式，我能够更好地理解和掌握知识，提高自己的学习效果。
王崧舟案例中所介绍的教育故事也让我深感教育的力量。
案例中讲述了一位名叫施老师的教师，他在教学过程中充满激情，引导学生主动思考和探索。
这个案例让我认识到，教育的目的是培养学生的创新能力和综合素质，教师应该起到引导和激励的作用，让学生主动参与到学习中去。
作为一名未来的教育工作者，我深深被这个案例所感动，我希望将来也能成为一位富有激情和责任感的教师，引导学生的成长和发展。
在阅读王崧舟案例的过程中，我还了解到了学习的自主性和个性化。
观看王崧舟老师课堂有感
观看王崧舟老师课堂有感第一篇：观看王崧舟老师课堂有感——观看王崧舟老师课堂有感今天观看了王崧舟老师执教的《荷花》《慈母情深》两课，感受较深的有以下几点：一是王老师非常善于运用引导性评价。
评价是一种艺术，如果能正确使用评价，可以有效引导学生，评价产生的作用，将会远远超出评价本身，它不但是对“当事”学生进行评判，更是对其他学生的一个引导。
尤其是在指导朗读的时候，能够把比较生涩的方法指导不露痕迹地融合在对学生生动的评价中，学生非常易于接受，在潜移默化中轻而易举地学会了朗读的方法。
这样的引导，怕是要比直接的方法说教效果好多了。
二是王老师的课堂整体感觉素、朴、真。
没有任何花哨形式的东西，正如于永正老师所说：简简单单教语文。
让学生读，在读中体会，没有多余的教学环节，没有多余的教具，没有看似花哨的表演形式，所有的环节设计都有它的实效性。
朴朴实实、真真实实的课堂，却给了孩子真正的提高。
三是关注学生知识和能力的达成度。
一个优秀的老师总是如此，不是为赶课堂的进度，不是为表演自己的设计，而是真正关注孩子知识的达成度，关注每一个学生的成长，关注全体学生的成长。
四是课堂充满激情，非常投入。
课堂需要激情，尤其是语文课堂，更需要老师的投入，只有老师自己能够走进文章，投入情感，充满激情，孩子才能受到感染，才能跟随老师进入文本，用心体悟。
名师的课堂总是如此，无论是于永正老师、王崧舟老师，还是窦桂梅老师，都是如此，或许他们的讲课思路不同，观点不同，相同的是，他们的课堂总是充满激情，不仅是上课的孩子们，就连听课的老师们也往往被他们的激情感染。
五是善于发挥教师的主导作用。
我们常说，课堂上，要充分体现出学生的主体地位和老师的主导作用。
主导作用应该怎么发挥？王老师的课堂就给了我们一个很好的启示。
这个主导作用，要适时体现，出现在最需要的时机，这个主导作用，要因地制宜，要善于站在学生的最近发展区去引导他们。
唯如此，教师的主导作用才能起到他的点播调控引导作用。
听王崧舟讲述有感
听王崧舟讲述有感
听了王崧舟的讲述，我深受启发。
他以其深厚的学识和丰富的经验，为我们呈现了一个崭新的视角。
以下是我对他的讲述的一些思考和感悟。
首先，王崧舟的讲述让我明白了研究的重要性。
他强调了不断研究和不断提高自己的重要性。
在如今快速变化的世界中，我们需要始终保持研究的状态，以应对新的挑战和机遇。
其次，王崧舟的经历也让我认识到坚持的力量。
他通过坚持不懈的努力和持续的研究，才取得了今天的成就。
这让我明白，只有不断坚持并克服困难，才能走向成功。
另外，王崧舟在讲述中提到了人际关系的重要性。
他强调了在人际交往中，要积极倾听和尊重他人的意见和观点。
这不仅有助于建立良好的人际关系，也能让我们更好地成长和提升自己。
最后，王崧舟的讲述还让我认识到团队合作的价值。
他强调了团队合作的重要性，并分享了他在团队中的经验。
在现代社会中，
团队合作已成为一种必不可少的能力，通过团队合作，我们可以实现更大的成就。
总结来说，王崧舟的讲述给我带来了很多启发和思考。
研究的重要性、坚持的力量、人际关系的重要性以及团队合作的价值，是我从他的讲述中得到的重要教益。
我会将这些思考融入自己的研究和生活中，不断提升自己，实现更好的成长和发展。
王崧舟和窦桂梅学习体会
（1）每位名师语文课堂教学给你的感受是什么？
在聆听名师的课堂，给我一个共同的感受就是，他们的用词准确精辟，让我仿佛置身于世外桃源，享受这得天独厚的美好境界。
王崧舟老师的课堂重视语言文字的积累。
学生阅读分析时，引导学生抓住一些有一定内涵的语句，一些在表达上较有特色的词句或段落，一些体现语言规律的语言句子，引导学生联系生活体验、阅读积累，品味语言文字。
从窦老师的课堂上，我们可以敏锐地发现，她的每一节课并不仅仅围绕着课文内容打转，她总会带领孩子们走近文本，最后再走出文本。
她讲每一篇课文都会引出与本文相关的文章。
窦老师的语言是激情四溢，很具有感染力。
（2）你如何概括每位名师的语文教学风格？
王崧舟老师教学风格：轻松、大气、诗意、精致。
窦桂梅老师教学风格：立足课堂，超越课堂。
激情四溢，真我风采。
（3）你对名师的语文教学有哪些疑惑或认为有哪些需要探讨的问题？
每一次听名师讲课，总是激情洋溢，课堂上异彩纷呈。
让我们这些教师叹为观止。
我曾经也上过王崧舟老师和窦桂梅老师所讲的课文，但是他们所讲的课文，我没办法在我的教学中进行展示和实施。
这让我很困惑，感觉不能学以致用。
我认为只有有实用价值的课堂教学才是好的课堂教学，到底怎么看待名师课堂教学，怎样把名师的课堂教学中好的方法用于自己课堂？。
观王崧舟作文教学有感
观王崧舟作文教学有感聆听王老师执教的《亲情测试》作文课，感觉这是师生心灵的呼唤，情感的激荡。
在“亲情测试”过程中，我们清晰的见到了孩子的心灵就像一条清澈的小溪，没有污染，清醇透明。
当老师令他们把最爱的人一个个划去的时候，许多孩子泪如雨下，泣不成声，再也难以抑制情感的闸门。
于是作文的通道被彻底打通了。
课标说：写作能力是语文素养的综合体现。
这节课在作文指导的过程，不仅促进了语文素养综合提高的过程，也让学生得到的心灵震撼和润泽是多方面的，学生在寻求情的倾诉中，懂得了情与爱的珍贵，懂得了珍惜与感恩……学作文也就是在学做人。
作文话题对于小学生来说，认为是比较难的。
而在王老师的巧妙的撩拨下，学生的亲情友情在胸中涌动了，表达也就水到渠成，不吐不快了。
这说明作文成为孩子们的一种情感宣泄需求的时候，就不再会怕作文厌作文，作文时也就不再无话可说，让我感触颇多，我觉得在作文教学中培养学生写作兴趣，我也应注重以下几方面：1、打开学生心灵的窗户少年儿童由于他们的年龄特点，在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时，总会情不自禁的想说出来。
教师要利用孩子们的这些特点因势利导，有意识的组织他们在一起聊一聊。
2、运用“迁移”培养兴趣为了调动学生作文的兴趣，教学中应不失时机地运用“迁移”规律，努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。
在阅读中学习写作方法，培养学生写作兴趣3、在消除了学生对写作的畏难情绪之后，接下来的一项重要任务，就是让学生掌握写作方法，积累写作材料。
叶圣陶先生指出：“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的，实际上写作基于阅读，教师教得好，学生读得好，才会写得好。
”在阅读教学中，注重教给学生理解课文的方法，培养学生有条理的叙事能力，让学生有足够的时间去讨论文章是按什么顺序写的，也就是文章的结构，一改过去讲读文章与写作训练“两层皮”的弊端。
在教学实践中，我体会到：真正有创造性的作文教学，应该是教师与学生共同的生命投入，相互影响，相互启发，让师生的创造力在教学过程中得到激活与发挥，达到共同的精神愉悦和自由。
读《听王崧舟老师评课》心得体会
读《听王崧舟老师评课》心得体会黄健早就被王崧舟老师的诗意语文所吸引，2011年5月份，满怀着虔诚的崇拜和许久的期待，我荣幸地参加了在南昌举办的第五届“相约名师”活动，其中就有王老师执教的《与象共舞》A与B两版，我用心聆听了他执教的这两节课及其关于文本细读的报告。
课余看见外面有他的著作《听王崧舟老师评课》并得到了王老师的签名题字，如获至宝，可以说是用心地读。
我仿佛在接受先生他的开悟，仿佛在精神的领域与他坐以论道。
“一堂好的语文课，存在三重境界：人在课中，课在人中（身在；意在：一心一意；思在：思考、思想）；人如其课，课如其人（个性本色）；人即是课，课即是人（体验把握当下，敞开心扉、情情相融、心心相印，让诗意、宁静、优雅、温婉的语文成就这般的人生……”与此对照，我又该属于那种境界呢？属于我的课堂，那些规范、准则，是否嵌入了自己的生命和灵魂而成为自由与率性的道场。
回答是肯定，多数的课堂我投入其中，却无法生成出愉悦与幸福感，这一切都源于我的魂灵还没有真正融入课中，形成道场。
“一堂好的语文课得有三味：第一是语文味（动情诵读、静心默读的读味；圈点批注、摘抄书作的写味；品词析句、咬文嚼字的品味）；第二味是人情味（有情趣、注重情感熏陶、充满人文关怀，尊重需要、赏识个性、激励潜能）；第三味是书卷味（充满浓浓的文化，内含丰厚的文化底蕴，课堂流溢着儒雅、从容、含蓄、纯正，常常有师生的灵气勃发、灵光闪现、别出心裁、独具慧眼、另辟蹊径）这三味在我的课堂中也有，但深度、力度、厚度还不够，从而使得课堂肤浅而苍白，师生都难以在课堂所营造的生命场中遭遇理智的挑战、文化的滋养、思想的润泽。
一学期上百堂课，自然也留不下行走而过的痕迹，很多时候甚至厌倦于枯燥的训练与强迫的规训。
“第一辑、悟课：通达灵魂的镜子（亦诗亦禅：月迹映照下的心迹；将语文意识进行到底；情到深处才反复；智慧的梳理；情教：抵达文字彼岸）；第二辑、鉴课：价值的判别与皈依（质疑与感悟的视界融合；蓄势，课堂节奏的审美秘妙；诗与思的对话；一线穿珠，一唱三叹；探寻识字教学的文化底蕴）；第三辑、析课：擦亮标识（灵巧、细巧、精巧；见出一种古诗教学的境界；建构生命化理解的课堂；想象，复活文字的感悟生命；生命美学观照下的语文课）；第四辑、品课：细微处彰显本质（有一种感动叫诗意；将快乐作文进行到底；心中生有的智慧；阅读，指向文本秘妙；一切都在境中）；第五辑、赏课：课堂人生的确证（高贵的活课程；尊严来自思想；天地有大美而不言；语文教学走进语文之门的一座界碑）”这是此书的所有的标题，从这些别具匠心的文字里，我能感应到王松舟老师魂灵里所内蕴的文化气质，正是这种气质，才让他的生命世界充满诗意与宁静，灵气与灵光凝聚成指向语文人生的无言大美。
王崧舟老师公开课学习感悟
王崧舟老师《去年的树》学习感悟阿城区平山中心小学刘美玲这个周末，窗外雪花纷飞；屋内暖意融融。
我坐在电脑前认真学习了语文名师王崧舟老师执教的《去年的树》一课，顿时觉得思维得到了极大的激发，感受颇多。
王老师对这篇文本的解读，并没有被大众价值体系所营造的价值左右，而是运用自身生命经历对翻译文本进行了二度创作，将其核心价值定位在爱的主题上。
正是因为爱，才有鸟与树之间息息相处的和谐；正是因为爱，才有鸟与树海誓山盟般的自我约定；正是因为爱，才有鸟对树孜孜不倦地爱的追寻；正是因为爱，才有鸟在烛光的摇曳中对树生命影子的凝视。
爱给予了这个故事以更深的内涵，爱让这个故事绽放出更摄人心魄的魅力。
王老师给予这节课的另一个注解在于其对于文本独到语言的解读。
整篇文字以简朴语言叙述着一个简单却是至纯的故事。
用王老师的板书来说，没有写外貌却感受着特别，没有写表情却让人浮想联翩，没有写心理却让人忧伤。
王老师一直引领着学生在浅近语言的丛林中不断穿越，体悟用浅近叙述丰厚的文本密码。
王老师的课堂教学让我感受到：他是在以"用"的理念构建课堂骨架。
新的《语文课程标准》一直呼吁：引领学生的整体感悟，摈弃肢解文本进行臃肿的繁琐分析。
但在教学实践中，我却感到无所适从。
什么是繁琐的肢解分析？如果摈弃，语文教学还有什么可教，教师主导作用如何在语文课堂中得以体现？王崧舟老师用自己的践行给予正处在困惑中的我以鲜明信号。
文本是一个相对独立的意义整体。
如同一件精美的艺术品，其精致在于其部件之间的有效融合，而将目光集中或者锁定在某一环节必定破坏了其整体的美感，维纳斯的断臂就是最好的印证。
王崧舟老师在初读课文感知过程中，以粗之线条将整篇文本分为三个开头、过程、结尾三个版块。
每个版块的感悟都将其纳入整体筹划中，不抽茧剥丝般提炼所谓的关键词、不引导众说纷纭所谓的百花齐放。
王崧舟老师始终坚信，文本的语言总能给予学生生命心灵世界中有力的一击。
这首次的一击，即是学生运用自身生命与文本语言碰撞的有效回响。
学习《王崧舟老师的培训课程》体会
学习《王崧舟老师的培训课程》体会在研究《王崧舟老师的培训课程》期间，我收获了许多宝贵的经验和知识。
以下是我对课程的体会和总结：1. 专业知识的丰富性：王崧舟老师所授课程内容广泛而深入，涵盖了法律领域的各个方面。
他结合自己多年的实践经验，向我们介绍了许多实际案例，并深入分析了其中的法律问题和解决方法。
这使我对法律知识有了更全面的了解。
专业知识的丰富性：王崧舟老师所授课程内容广泛而深入，涵盖了法律领域的各个方面。
他结合自己多年的实践经验，向我们介绍了许多实际案例，并深入分析了其中的法律问题和解决方法。
这使我对法律知识有了更全面的了解。
2. 案例分析的重要性：通过研究王崧舟老师的案例分析，我深刻认识到理论知识与实践的结合是非常重要的。
仅仅掌握理论知识是不够的，需要能够将其应用于实际情况并做出合理的判断。
在课程中，王崧舟老师通过一系列的案例分析让我们学会了如何将理论知识应用到实际问题解决中。
案例分析的重要性：通过学习王崧舟老师的案例分析，我深刻认识到理论知识与实践的结合是非常重要的。
仅仅掌握理论知识是不够的，需要能够将其应用于实际情况并做出合理的判断。
在课程中，王崧舟老师通过一系列的案例分析让我们学会了如何将理论知识应用到实际问题解决中。
3. 思维方式的培养：在研究过程中，我还学到了王崧舟老师独特的思维方式。
他注重分析问题的整体性和系统性，善于运用逻辑推理和法律原则来解决问题。
通过研究他的思维方式，我意识到在处理法律问题时，不仅要注重细节，还要把握问题的本质，从整体上进行思考。
思维方式的培养：在学习过程中，我还学到了王崧舟老师独特的思维方式。
他注重分析问题的整体性和系统性，善于运用逻辑推理和法律原则来解决问题。
通过学习他的思维方式，我意识到在处理法律问题时，不仅要注重细节，还要把握问题的本质，从整体上进行思考。
4. 研究方法的改变：在王崧舟老师的指导下，我对自己的研究方法做出了一些调整。
他强调了研究的主动性和实践的重要性。
听王崧舟《文本细读》讲座心得体会
听王崧舟《文本细读》讲座心得体会听王崧舟老师《文本细读》讲座心得又一次聆听了王崧舟老师的录像讲座，又历经了一次精神的洗礼，又获得了一回思想的彻悟。
王老师的这个讲座，之前我在《诗意语文——王崧舟语文教育七讲》一书中读过，精彩之处我都画满了密密麻麻的符号，做过认认真真的笔记摘录，以警醒自己不再滋生先生所言及的那种“精神惰性”，不再回复到“走在文本的丛林里，却看不到清流、听不到鸟鸣、闻不到花香”的日子里。
而今，当静静的文字变成可感的、萦绕耳畔的声音，当一种悦纳的过程由“看”变成“听”，更觉振聋发聩，余音袅袅……细读文本何尝又不是如此呢？教师倘若受“教参之蔽、教材分析之蔽、他人言述之蔽”，就只会停留在“看”文本的层次上。
这“看”充其量是“一日看尽长安花”的快餐式浏览，教师常常“看“后便在课堂上向学生贩卖。
在这种短平快的知识流水线上，文本的个中滋味教师事后都记不起了，很难想象这样的课堂上学生的内在体验能唤起多少？这是语文教师的悲哀，也是语文教育的悲哀。
曾几何时，我也是这悲哀大军中的一员。
诚如王老师所言，“细”读文本，应该是“倾听文本的灵魂之响”。
灵魂之响，“因为藏得深，所以声响细；因为传得远，所以声响微”，眼睛不能阅见，耳朵也不一定能辨真切，故不需用眼，也不需用耳，但需用心灵去倾听。
惟有打开心扉，敞开心灵，“活在文本中”，才能倾听到文本簌簌的灵魂细响。
何谓“活在文本中”？用王老师的话来说，就是让自己走进文本的世界，成为文本生活中的一个角色。
王崧舟老师读《小珊迪》，从课题的“小”字开始，几乎是逐字逐句读来，一连“五哭”，“将语言文字读厚、读化、读成一种自己的生命体验”，即是“活在文本中”；读《一夜的工作》，从“宫殿式的房子”读出总理大无大有的一生，在作细读讲座和上课时都抑制不住流泪，即是“活在文本中”；读《二泉映月》，读出“一处风景，一幅图画，一声声人生倔强的呐喊”这三重境界，即是“活在文本中”；读身在征途心系故园的纳兰性德，读夜半钟声中愁眠的张继，即是“活在文本中”……而如何“活在文本中”？王老师又指明方向：让文本这个“警幻仙姑”带着你游历文本所缔造的那个“太虚幻境”，你用心聆听她的种种言说，用心察看仙境的种种景象。
“王崧舟老师讲座”学习心得
教学过程：1、请大家自己读这段话，老师相信通过你自己的朗读，你就可以读懂。（自读、自悟）2、在你读时，你的眼前是否出现了什么情景、什么画面，（边读边想象）3、老师呈现水乡图（给学生创设情境）4、请你把图画与文字对照起来再读一读，说说你仿佛看到了什么情景，来到了什么地方？（图文对照，内化语言文字）5、假如你来到水乡，你最想做什么？（激发学生对水乡的热爱）
内容：小学语文语感教学法主讲：王崧舟
学习者：康孝富时间：2009、10、26
内容（教学现象或教学片段）分析：
案例2：走到离伯父家不远的地方，看见一个拉黄包车的坐在地上呻吟，车子扔在一边。我们走过去，看见他两只手捧着脚，脚上没穿鞋，地上淌了一滩血。他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。----《我的伯父鲁迅先生》
内容：小学语文语感教学法主讲：王崧舟
学习者：康孝富时间：2009、10、26
总体感受：
从以上案例我们不难发现，王老师及其他老师在执教过程中有以下几个共同点：
1、老师们挖掘出了语言文字背后的深刻内涵
2、通过创设情境让学生理解语言文字、内化语言文字
3、激发了学生无穷的想象力
4、读有变化、读有层次、读有所感
教学过程：1、闭上眼睛想象：在你的生活中，有没有可以用“饱经风霜”来形容的脸。2、用自己的话说说车夫这张饱经风霜的脸。3、从这张饱经风霜的脸上你还看出了什么？4、假如你就在现场你会怎么做？
学习心得（收获与反思）：从这一教学过程的设计不难看出老师解读教材非常到位。这位老师以这段话的文眼“饱经风霜”这个词为切入点首先调取学生已有的生活体验“在你的生活中，有没有可以用‘饱经风霜’来形容的脸。”从而以此为基础让学生来理解‘饱经风霜’这个词语。“车夫这张饱经风霜的脸是什么样的呢?用自己的话说说”其实这一环节设计的目的是为了让学生调取课文中描写车夫外貌形象的语言文字来感受车夫饱经风霜。仅仅局限于这样的表象还不够，教师又通过问题“从这张饱经风霜的脸上你还看出了什么？”让学生通过车夫的生活经历、生活状况去立体地、全面地感受车夫这一人物形象。通过这样的学习，学生对车夫的同情之感油然而生，针对“假如你就在现场，你会则么做？”这一话题学生当然是由衷而发。
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牵一发而动全身
——王崧舟教学报告会心得体会
朱村中心学校 李春香
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合实践性课程。”这是
新课程改革对语文教学本质的诠释。之前的语文教学培养的是学生
知，行，意的结合。注重的是语文知识的传授，工具性的重复演练，
对情的释放少之甚少。其实语文是情感传递的一种载体，追溯到功夫
子的年代，咬文嚼字，行文流畅，满口之乎者也，然让人领略到的却
是做人处事，人之本性的真谛。孔子用自己的一生为后人留下了流传
几千年的文化遗产，经久不衰。那是其中的韵味，不同的人能品出不
同的味道，寄托不同的情思。可见情在语文教学中是一种不可或缺的
东西。
王崧舟老师的一席话，更是我这个初出茅庐的年轻教师突然茅塞
顿开。他倡导的“诗意语文”真实的放映出了现在语文课程改革的重
要性和必要性。他执教的课堂除了让学生“美美的读”之外，还要让
学生体会一篇文章的灵魂，也就是文眼。回到作者原有的情感上，推
敲字词句的准确度，情感面。在不知不觉中，给学生传递的是一种学
习语文的能力，以及很简略的写作方式。通过开放式的写作训练，让
学生在潜移默化的过程中提升自己的语文素养。传递的是中国传统文
化的精神食粮。
这样的课堂就要求教师不仅会备课，还要用心备课。把握一篇文
本的语文核心价值。看一篇文中有没有语文的价值，有没有文本的个
性，有没有统领的功能，有没有迁移的价值。根据核心价值设计相应
的学习目标，让学生在精心设计的课堂中会议语文学习的中心价值。
最终达到让学生自己找到文眼，牵一发而动全身，深深的体会文本背
后的情感世界。
学习语言文字运用只有在语文课堂上才能拥有。这是语文与其他
学科的本质区别。王老师的课让我们这些正处在迷茫中教师，有了新
的思想。为我们指明了前进的方向。我们还必须在今后的实践教学中
慢慢的摸索，才能有牵一发而动全身的本领。传递给学生的是素养，
是情感，而不是技能。希望这样的活动要尽量多的进行，我们只有在
不断的交流才能茁壮成长。