国内外心理健康教育模式研究综述

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国内外大学生心理健康教育课程建设研究综述

高等教育新教师教学一、绪言随着中国社会主义现代化建设进程的推进，大学生面临的社会环境和成长环境日趋复杂，这对大学生的心理素质提出了严峻的挑战。

近年来屡见不鲜的高校极端事件表明大学生心理健康问题变得日渐紧迫。

大量研究报告也显示，大学生的心理健康状况不容乐观（林永和，2001[1]；王建中，2004[2]；刘春雷，2010[3]），大学生普遍对心理问题缺乏正确的了解和认识，相当一部分学生并不认为自己的心理困扰是可以解决的问题（金春寒，2014[4]）；全国大学生中因心理精神疾病退学的，高达退学总人数的54.4%，且呈逐年上升趋势（龙云兰，2003[5]）。

正如世界卫生组织专家于1996年所预言：“从现在起到21世纪中叶，没有任何一种灾难能像心理冲突一样，带给人们持久而深刻的痛苦”。

为了提高大学生心理健康水平和心理素质，应对大学生日益增多的心理问题和大学生心理素质亟待提高的严峻现实，2010年中共中央、国务院印发的《2010-2020年国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出要“加强心理健康教育，促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强”。

教育部《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》（教思政厅【2011】1号）明确提出来要建设《大学生心理健康教育》必修课程，同年《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》（教思政厅【2011】5号）提出了“制定科学、系统的教学大纲和教学计划，组织实施教育教学活动”的要求。

目前我国高校（包括部分高职院校）普遍开设了心理健康教育课程（公共选修课或必修课）或专题讲座。

大学生是未来国家发展的主力军，其心理健康状况，不仅对他们的当前生活具有现实性影响，而且还将影响其未来发展的可持续性。

因此，培养积极心理品质是满足大学生可持续性成长成才的必要要素。

积极的心理品质培养，有助于大学生保持身心愉悦，开发智力、提高学习效率及建立和谐的人际关系，为自身的成长成才打下坚实的基础；积极人格倾向的培养，有助于大学生采取更富有成效的应对策略，从而更好地面对生活中各种压力情境（吴佩杰，2009，宋凤宁，2009[6]；龚光军，2009[7]）。

国内中小学心理健康教育状况研究文献综述定稿版

国内中小学心理健康教育状况研究文献综述 HUA system office room 【HUA16H-TTMS2A-HUAS8Q8-HUAH1688】国内中小学心理健康教育状况研究文献综述何黎肖佳宜张晓知冯依帆摘要：当代社会主流文化和多元文化并存，复杂的社会现象极大地冲击着传统的学校教育，也使家庭教育面临理想化和现实化的艰难抉择。

更由于各种社会化问题的侵扰，当代学生中出现了不同程度心理问题和异常行为反应现象。

关注该类学生的成长，并在被个体自身认识的前提下，由学校和家庭形成合力，共同指导其调整心理、行为异常态势，确保其健康成长，具有积极的社会意义。

本文综合了近年来国内中小学心理健康教育的研究进展与现状，作出简要评价，并结合实际提出较具可行性的研究方向。

关键词：中小学???心理健康???教育??心理健康教育是学校工作中的一个重要方面。

近年来，中小学生有异常心理问题倾向和严重心理行为问题的比例日趋增长，这些问题已经引起人们的广泛关注。

近年来，国家陆续出台了有关“加强中小学生心理健康教育”的文件和政策，全国各地的中小学校以理论指导实践，进行了许多有成效的探索，积累了丰富的经验。

但是，由于实践和认识上的偏差，目前学校心理健康教育方面仍有许多未能很好解决的、亟待研究的问题。

为了更有成效地开展课题研究，本文就与中小学心理健康教育相关的主要问题做一文献综述。

一、国内研究进展与现状（一）营造良好的心理健康教育氛围如辽宁省营口市健康小学为突出“心理健康”主题而编制校歌、校徽、校训，此设计制作的过程，体现了全校师生集体的智慧，浸透着心理健康教育的深刻内涵；为展示学生“心理健康”风貌而建立“心理健康”橱窗，有个人的、班集体的，也有全校整体的健康心理体验，它时刻激励着每个学生向更高的心理健康水平发展；为创造自主学习和交流的空间而开设健康走廊、微笑走廊，走廊内还摆着一块小板，每周一句“心灵寄语”，都是在学生中收集上来的，是学生心理发展的警示录；为打开学生心灵之窗而开设“知心姐姐信箱”、开放“心理咨询室”，打开了学生的心灵之窗。

中小学心理健康教育模式述评

中小学心理健康教育模式述评摘要：本文对国内外中小学心理健康的教育模式进行了系统梳理，包括国外的医学模式、心理学模式、教育学模式及国内的教育辅导式、组合模式和系统模式等，并对各种模式的特点进行分析与比较，提出现有心理健康教育模式研究的不足。

关键词：中小学心理健康教育模式国外研究国内研究存在不足一、国外研究西方学校心理健康教育最早诞生于1894年，历经百余年的发展，西方学者对心理健康模式的认识经历了以下几个阶段。

医学模式阶段（19世纪末―20世纪40年代）。

医学模式是美国最早的学校心理健康教育模式，该模式倾向于将学生成长发展过程中出现的心理问题统称为心理疾病，并强调采用心理诊断、行为矫正、心理治疗等方式给予转变。

如，儿童心理学运动之父莱特纳?威特默（lightener witmer），在美国宾西法尼亚大学开设了第一所儿童心理医院，由经过专业训练的临床医生为智力落后、心理困难的学生提供心理服务[1]。

心理学模式阶段（20世纪40年代至―20世纪60年代）。

二战后，随着学校规模的不断扩大，学校对心理学服务需求不断增加，这一时期主要处于学校心理咨询与辅导阶段，学校心理健康教育工作者开始采用心理咨询和团体心理辅导的方式对“问题学生”进行帮助，并为学校和家长提供对学生教育的辅导建议。

教育学模式阶段（20世纪70年代至今）。

教育学模式认为心理健康教育的对象应拓展到全体学生，教育目标重在教育、预防和发展，是现代学校开展心理心理健康教育的主要模式。

学校根据学生不同年龄阶段的发展特点，制订教育计划，设计合适的教育内容，通过心理健康教育课程、心理讲座、心理辅导等多种途径为学生生活的各个方面提供帮助，以提高学生心理健康教育水平，促进学生潜能发展。

目前，国外现行的教育学取向的心理健康教育模式有发展性辅导模式、“辅导是有目的行为的科学”模式、“辅导即心理教育”模式、“辅导是全员服务”模式等[2]。

纵观国外心理健康教育模式的阶段性发展，呈现出以下发展特点：（1）心理健康教育的工作取向由矫治性转向发展性；（2）教育对象由只针对少数有问题学生向全体学生转变；（3）重视心理健康教育的全员参与，强调学校所有教师及家长都有义务承担教育角色；（4）教育领域不仅局限于单纯的心理教育，而是与学科相结合，贯穿学生生活的方方面面。

国内外心理健康教育的历史与现状

《家校合作开展心理健康教育研究》课题中期报告心理健康教育是提高中小学生心理素养的教育，是实施素养教育的重要内容。

在中小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推动素养教育的必然内容。

随着社会的进展和教育的进步，心理健康教育慢慢在中小学校取得重视和开展，而且取得了许多具有推行价值的功效和宝贵的体会。

但咱们同时也注意到，学校心理健康教育工作存在着一个盲区，那确实是家庭的参与缺失。

家庭作为学生生活的第一环境，父母作为学生的第一任教师，具有不可替代的教育作用。

家庭中的父母关系，父母对子女的期望值、教育方式，乃至一些重大的生活事件都会对青青年心理进展产生重要的阻碍。

一、国内外心理健康教育的历史与现状世界上许多发达国家和地域都很重视青青年的心理健康教育。

美国在20世纪40年代，日本在50年代，就已经在学校教育中开展心理辅导工作。

目前多数发达国家的大、中、小学校都有专职或兼职的学校心理学工作者从事心理辅导或心理咨询工作。

我国台湾地域在60年代，香港在70年代，也开始有打算地在各级学校慢慢推行教育辅导制度。

现今，在一些国家和地域，心理健康教育已与教学工作并列，被喻为现代学校的两个车轮。

（一）国外的心理健康教育学校心理教育出此刻十九世纪末，由于义务教育法的公布，美国的学校教育对心理效劳有了需要。

1896年，威特默（Witmer）在宾夕法尼亚大学成立第一个心理诊所，要紧以儿童为对象，研究和医治学生在学习和行为上的缺点。

1915年，格塞尔（Gesell）成了第一个名不虚传的学校心理学家。

他研究的对象主若是特殊儿童，专门是智力掉队的儿童。

在美国，学校心理学家在1890年还一个都没有，到了1920年，就有大约200位学校心理学家。

学校心理教育经历了三次运动，每一次运动都极大阻碍了心理教育的进展。

第一次运动是20世纪初期的职业辅导运动，那时工业革命在全世界取得了深切的进展，社会对劳动力提出了较高的要求，因此选择职业受到了社会的关注。

初中生心理健康教育研究文献综述

初中生心理健康教育研究文献综述随着社会的快速发展和教育的进步，越来越多的人开始重视初中生心理健康教育的重要性。

本文将通过对相关文献的综述，探讨初中生心理健康教育的研究现状和有效性。

一、初中生心理健康教育的重要性初中是学生成长的重要时期，也是他们人格形成和心理健康发展的关键时期。

由于身心发育不平衡和外界因素的影响，初中生易受到各种心理问题的困扰，如学业压力、人际关系问题、情绪不稳定等。

因此，开展有效的心理健康教育对于促进他们健康成长具有重要意义。

二、初中生心理健康教育的现状1. 教育政策支持我国政府高度重视初中生心理健康教育，对心理健康教育提出了明确的要求和指导方针。

各级教育行政部门积极组织相关培训和研讨会，推动心理健康教育在中小学的普及和深入开展。

2. 教育实践探索许多学校将心理健康教育纳入课程体系，设置专门的心理健康教育课程或将其融入到其他科目中。

通过讲座、讨论、小组活动等形式，引导学生了解和关注心理健康问题，并提供相应的应对策略。

3. 学校环境建设为了提供一个良好的心理健康教育环境，许多学校建立了心理健康教育中心或心理咨询中心，配备专业心理教师和心理咨询师，为学生提供咨询和辅导服务。

此外，一些学校还举办各种形式的心理健康教育活动，如主题讲座、心理测试等。

三、初中生心理健康教育的有效性近年来，许多研究对初中生心理健康教育的有效性进行了评估。

研究结果表明，有效的心理健康教育能够促进学生心理健康水平的提高，减少心理问题的发生。

1. 提高自我认知和情绪调节能力初中生通过心理健康教育，能够更好地认知自己的情绪和思维方式，掌握一定的情绪调节技巧。

这有助于他们更好地应对学习和生活中的压力，提高心理抗压能力。

2. 促进积极心理健康态度的形成通过心理健康教育，学生会逐渐形成积极的心理健康态度，重视自身心理健康问题的重要性，并主动寻求心理健康的支持与帮助。

这对于他们的人际交往、成绩提高和生活幸福感的提升都具有积极的影响。

第二节国内外对心理健康的研究word版本

人教网2010>>心理研究>>心理书库>>普通高校教材>>现代心理健康教育第二节国内外对心理健康的研究开展心理健康研究具有十分重要的意义，它不但是国家和民族、社会和时代发展的需要，也是人类自身全面发展的需要。

我们认为，一个人综合素质和能力的提高必须以良好的心理素质为中介，而心理素质的水平直接取决于心理健康水平，因此，心理健康研究具有深远的意义。

一、国外心理健康研究的现状（一）国外心理健康研究历史的简要回顾在西方社会，心理健康问题早在古希腊时代就受到了很多学者的关注。

之后，历史上不同时期都有很多学者重视心理健康问题，但是真正系统地开展心理健康研究还是从20世纪开始的。

近代的心理卫生、心理健康运动是20世纪初由美国人比尔斯（Beers）倡导的。

他于1908年在家乡成立了世界上第一个心理卫生组织──康州心理卫生协会。

次年，美国成立了全国心理卫生委员会。

其后，世界各国相继推行此项运动。

1930年在美国召开了第一届国际心理卫生大会，并正式成立了国际心理卫生委员会。

1959~1960年，世界卫生组织和联合国教科文组织共同举办国际心理健康年，呼吁全人类要重视心理健康。

虽然心理健康在国外很受重视，但是，从世界范围来看，心理健康问题依然很严重。

1999年世界卫生组织宣布的世界上前十种致残或使人失去劳动能力的主要疾病中，有五种是精神疾病。

它们是抑郁症、精神分裂症、双相情感障碍、酗酒和强迫性神经症。

据统计，在全世界，有三亿四千万抑郁症患者、四千五百万精神分裂症患者，每年还有一千万到两千万人有自杀企图。

2001年世界卫生组织发表了《心理健康：新理解，新希望》的报告，再次强调要正确看待心理健康问题，对心理疾病要有新的理解，同时提供治疗的信心。

报告提议要正确了解心理疾病是怎样由基因、生物、社会和环境因素一起导致的，理解心理和生理健康是不能真正分开的，它们是相互影响的。

世界卫生组织提出：被长久忽略的心理健康对个体的整体良好状态是至关重要的，社会和国家必须广泛重新认识这一点。

心理健康教育研究综述.doc

心理健康教育研究综述“最近，一些地区出现了侵害中小学生的案件，对一些中小学生的身心健康造成了极大的危害，引起了社会的广泛关注。

教师的道德素质和心理健康教育再次成为人们关注的焦点。

针对中小学教师心理健康存在的诸多隐患，结合近年来中小学生心理问题频发的棘手问题，为构建和谐校园，促进中小学生健康成长，维护校园安全稳定，全省开展了中小学教师心理健康教育知识与技能网络研究活动。

”读了这篇文章，我也有同感，并且深深地理解了它。

作为一名有着XXXX 多年教学经验的教师，我深刻认识到了青少年心理健康教育的重要性和紧迫性，同时也认识到了我在心理健康教育知识方面的不足。

为此，我积极报名参加了中小学心理健康教育知识网络培训。

虽然这项研究花了很长时间，但对我个人来说，收获确实丰富而可观。

在培训过程中，我克服了各种困难，努力学习，按时完成作业，集中精力参加各种培训活动，成功完成了培训安排的各项任务。

通过观看专家视频讲座以及与老师和同学的交流，我对中小学心理健康教育有了更深的了解。

我对教师心理健康和学生心理健康的重要性有了更深刻的理解。

这次培训对我来说意义重大，对我今后的教育教学工作有很大的指导作用。

以下是这项研究的总结:一、从XXXX九月到XXXX一月十日，我积极参加并认真学习。

在此期间，我积极参与并从头至尾认真学习，多次观看专家视频讲解，提交专题作业，阅读其他学生的文章，参加研究讨论，撰写研究演讲。

我受益匪浅。

截至今天(1月10日)，我已经完成了12项特别任务，发表了172篇演讲，问了63个问题，分阶段总结了12个问题，并参加了1496次评论。

第二，通过培训，我认识到了心理健康教育的现实意义。

今天，随着社会的快速发展，人们的思想受到了极大的影响，使得大量的人或多或少地有心理健康问题。

与此同时，心理健康问题也困扰着今天的中小学生。

今天的学生就像温室里的花朵。

他们不能忍受风吹雨打，容易受到不健康的社会氛围的侵蚀和毒害。

毕竟，中小学生抵抗力差，很难抗拒那些对社会极具吸引力的事物。

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国内外心理健康教育模式研究综述
一、国外研究综述
1.美国学校心理健康教育模式
20世纪50年代美国心理健康教育模式进入真正的探索阶段。

当前美国所?用的模式大都以邀请模式、心理辅导综合模式和顾问教师计划为主。

①邀请模式。

邀请教育的基本理念是学校要在教育过程的各个方面尊重每一个人的价值
和潜能，充分调动学校所有人员、物质条件、规章制度、教育政策、各种教育计划和活动等方面的资源，把学校变成最具吸引力的地方。

②心理辅导综合模式，简称综合模式。

它的核心思想是突出辅导教师在学校教育中的地位和作用并
明确规定心理辅导教师的工作职责和内容，将心理辅导与教学视为两种同等重要的教育传输系统，注重心理辅导的综合性与发展性;强调心理辅导应面向全体学生，面向学生的社会生活并促进学生能力的全面发展。

③顾问教师计划。

模式强调学校应以发展性辅导为主，在心理辅导教师指导下充分发挥普通任课教师在心理辅导工作中的作用，通过精心设计与组织心理辅导计划，为全体学生提供系统的心理辅导服务。

首先由学校管理人员与心理辅导教师共同制定心理健康教
育计划，详细规定学校心理辅导工作的内容、程序和要求，
然后挑选一批普通任课教师担任顾问教师，由顾问教师定期为学生提供专题辅导活动，学生在辅导活动期间可以与同伴支持小组共同探索个人的兴趣、目标以及困扰。

2.英国学校心理健康教育模式
牛津大学心理健康教育模式是英国学校心理健康教育
模式中最具代表性的模式之一，李小鲁在《从英国牛津大学心理健康教育模式看广东大学生心理健康教育的创新》中对该模式进行了详细的分析与介绍。

该模式的主要内容是同学互助训练计划，训练包括次为时小时的训练，训练内容是让参与训练的学生帮助其他同学解决各种心理问题。

训练的技巧包括：怎样成为一个优秀的倾听者，帮助同学更好的适应社会、学习和人际关系;协助同学进行决策，但不帮他们决定;处理一些敏感问题。

该训练还强调倾听者要知道自己的能力有限，以及如何在必要的时候把寻求辅导的同学推荐给更高一级的专业人士。

3.日本学校心理健康教育模式
日本学校的心理健康教育模式主要是学校心理学模式，是指“针对学生学习、心理、社会、发展过程中的问题给予积极的援助支持、促进其健康成长，是一门理论和实践相结合的学问。

”日本模式的学校心理健康教育的本质目标是培养身心健康、人格健全、适应社会、造福人类的人才。

其教育内容主要包括四个方面学习、心理、社会和升学就业。

针
对学生在学业、发展、交友、恋爱、择业等方面遇到的问题给予指导，?哉谷烁瘛⒅橇Α⑹视π浴⑿巳し矫娴男睦聿庋椋?对有心理和行为障碍的学生系统的进行心理治疗。

二、国内研究综述
彭斌等人的《中等职业学校心理健康教育的调查研究》表明，认为当前开展心理健康教育急需解决的问题是没有一套效果很好的心理健康教育模式占31.03%，认为没有合适的心理健康教育教材的，占24.13%;学校经费缺乏的，占17.24%。

高校心理健康教育模式的研究较多，所研究的模式主要是：
1.“校年级班级”三级工作网络体系模式
“校年级班级”三级工作网络体系模式是以校心理健康教育中心为一级，年级或系心理健康工作站为二级，班级心理委员为三级的模式构建的，以此构成一个上下通畅的工作体系，从而使学校的心理健康教育工作得到全面的覆盖。

2.多种形式的心理咨询模式
包括个体心理咨询、电话咨询、网络在线咨询和团体心理咨询等模式。

个体心理咨询一般是采用预约和定时“门诊的形式，为学生提供心理咨询服务。

来访学生以主动来访、引导来访及约谈来访等多种形式组成。

团体心理咨询则用于对一些具有共同心理问题的特殊群体进行咨询辅导，例如新生适应心理咨询、恋爱心理咨询和人际关系心理咨询等。

3.课堂教学模式
我国学校采用的教学模式存在差异，如有的学校以选修课的形式向全校学生进行心理健康知识的普及教育，通过学习让学生掌握一定的心理调适技巧;也有少数学校开设了心
理健康的必修课程，进行全员教育。

但是，由于教学资源和师资等方面的限制，目前大多数学校采用选修课或者是讲座的形式来对学生实施心理健康教育。

4.课外素质拓展活动模式
课外素质拓展活动模式以班级活动、年级活动、院系活动及校际之间的活动等几种形式为主。

在开展班级活动时，充分发挥班级心理委员的角色功能，以班级为单位，举行心理健康知识板报、主题演讲比赛等形式的活动。

分院系级活动主要是在指导班级活动的同时，组织所辖各班级之间的一些交流活动，例如班级之间的板报评比、班级之间的演讲比赛、心理情景剧比赛等。

校心理健康教育中心主要组织全校范围内的宣传活动：①以横幅、海报等形式进行宣传;或制作宣传册、宣传单、书签等进行宣传。

②开展大型的广场活动，采用手语歌、心理游戏、现场心理咨询等方式进行。

③组织年级心理培训，包括对班级心理委员和心理协会干部的培训、对辅导员及班主任老师的培训。

④集中安排讲座、举办心理电影周等。

综上大多是高校心理健康教育工作模式研究，职业学校
心理健康教育研究近几年才开始有所发展。

作者简介：
刘琴，女，硕士研究生，北京铁路电气化学校助理讲师，研究方向：心理学、中职语文教育、美育。