新课标下英语课堂里的情感教育

浅谈英语课堂的情感教育
［摘要］
传统的英语教学强调的是语言的形式，往往只注重对学生灌输学科知识，而忽略学生的情绪生活和情感体验。

在新课程标准下，课堂教学弥补了这方面缺陷，“以人为本”，既注重语言的功能又注重学生各方面的情感教育，特别是道德感，成就感以及亲情等方面的潜移默化，更有利于学生全面高素质的发展。

［关键词］
新课标情感教育道德感成就感亲情
人们普通认为，作为一门世界性的语言，英语只是一种和世界接轨的工具。

因此，在传统的教学理论和教学大纲中，对英语课程价值的认识就以英语的这种工具性为基础，强调知识的学习和技能的培养。

在传统的英语教学中，教师只是负责教，学生负责学就行了，所以往往被称为“填鸭式”的课堂教学。

这种枯燥无味的学习语言的过程，对于思维积极活跃的中学生来讲，确实是难以提起兴趣的。

这种以学科为本位的教学，只注重对学生灌输学科知识，而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验，正如苏联教学论专家斯卡特金所指出的：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。

”教学的非情感化是传统教学的一大缺陷。

其实，从人的全面发展的角度看，教学的任务主要是四个方面：促进学生思想品德的形成和发展，促进学生智力的形成和发展，促进学生身体素质的形成和发展，促进学生审美情感和审美能力的形成和发展。

而从心理发展的角度看，教学任务不但包括使学生掌握一定知识，形成一定技能和发展一定能力，还包括在此同时也促进学生的情感智慧发展。

(扈中平，李方，张俊洪，2000:160)可见，认知智慧固然重要，而情感智慧对于一个人工作的成功和生活的幸福更是不可或缺的。

在新课程标准下，课程目标不但包括了技能和知识，也包括了情感态度、学习策略和文化意识，从两个方面拓展到了五个方面，有利于真正实现素质教育，促进学生全面发展，将教师从繁重的备课任务中解脱出来，将学生从枯燥的语言学习中解放出来。

在这里，强调语言的功能而不是语言的形式，强调用语言去做具体的事情，而不是一般的语言输出，使学生的创新意识和用语言去做事情的能力得到培养和提高。

所以，新课标下的英语教材话题广泛生动，任务设计尽可能真实，能激发学生的学习兴趣。

课堂任务的设计非常注重从学生的兴趣和生活经验出发，选择贴近学生实际生活的话题内容，如讨论学生所面临的问题与困难，谈论个人的嗜好，采访谈话或记录，咨询书信，实用表格等，提供符合真实生活的输入信息，激发学生参与真实语言活动的动机，培养学生主动学习英语的兴趣。

我认为，有了这种前提基础，就更有利于教师在课堂上进行情感教育。

情感和人的社会观念及评价系统是分不开的。

人的社会性情感组成了人类所特有的高级情感，它反映着个性与社会的一定关系，体现出人的精神面貌。

高级的社会情感有许多种，如成就感、幸福感、亲情、友情等等。

下面，我结合在教学实践中的一些体验，主要谈谈在英语课堂上如何在潜移默化中对学生进行道德感、成就感和亲情方面的教育。

一、道德感的不断提醒
道德感是指人对自己和别人的思想言论、行为举止是否符合社会道德标准而产生的情感体验。

这是一种关于社会生活的善与恶的情操。

在社会生活中，人从小就要受到某种社会行为标准的要求，符合社会要求的行为受到肯定、赞扬和奖励，不符合社会要求的行为受到否定、批评和惩罚。

这样，人从小就逐步形成了要遵守社会规范，以求得别人的肯定和认同的需要。

道德感内容很广泛，包括互助感、纪律感、尊严感、责任感等等。

比如，在新课标英语课堂中，由于很重视学生实际运用语言的能力，所以有很多时间是学生的个人发挥时间。

这时候，教师的主要作用就是引导者和组织者，让学生在有序的课堂纪律和热闹的学习气氛中学到知识。

但有时实际情况是，一旦让个别学生汇报、演讲或发言，其他学生也会抑制不住激动地讲个不停。

每次出现这种情况，我都会及时地阻止学生，并教育他们：“他人发言时不认真听讲甚至进行干扰是对他人最大的不尊重，是没有教养的行为。

试想一下，如果自己在发表意见的时候，别人心不在焉或是根本不理你，你感觉会怎样呢？”这样，就自然地在学生心目中形成了这样一种道德观念：别人发言时要安静聆听，要尊重别人。

其实，课堂教学中潜藏着丰富的道德因素，教师不仅应充分发掘和展示教学中的各种道德因素，还应积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和发展，这样，学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展的过程，学生会变得越来越有文化，越来越有爱心，越来越有修养，越来越有责任感。

二、成就感的不断体验
成就感是人类的一种重要的情感体验，根据美国心理学家马斯洛（A.H.Maslow）的需要层级论，成就感是属于高层级的需要。

对于学生来讲，如果他能在课堂中不断获得成就感，就肯定会对这一学科越来越感兴趣，有了兴趣就不愁学不好了。

英语课堂里最主要的一种形式就是活动，包括结对活动（pairwork）和小组活动(groupwork)。

活动的成功常使学生获得成就感，学生有了成就感就感到愉快，精神振奋，意气风发，从而增强自信心和自尊心。

在课堂中，学生能获得成就感的原因是觉得自己能掌握教师所讲的内容并得到教师、同学的认可和赞赏。

基于此种认识，在备课的时候，我会精心设计每一个环节，并遵循循序渐进的规律，让学生易于理解和接受。

学生觉得自己懂了，在课堂上自然会表现活跃，积极举手回答问题。

在教学的互动过程中，我对每个回答问题的学生都称赞和表扬，即使学生的答案不符合客观的答案，我也用积极的语言去肯定他的表现，例如，excellent, very good, good, well done, not bad, come on 等应是我们的“口头禅”。

这一来可以保护学生的积极性，二来可以增强他们的成就感。

另外，在课堂上可以给予适当的奖励，例如，现在实行德育量化管理，凡是课堂上积极回答问题的学生都可以在德育考核里加分；也可以送些小礼品作为奖励。

这样，学生的上课热情就特别高涨，因为他们觉得很有成就感：不仅受到老师的表演，同学的夸奖，还可以得到礼物呢。

三、亲情的不断感染
在新目标英语教材中，教学目标不仅包括知识目标和能力目标，还包括情感目标，例如通过学习，使学生懂得如何与人合作，与人交往，懂得
去关心他人等等。

在平时的教育工作中，我感觉学生与其父母之间的交流往往不是那么融洽，学生会时不时流露对父母的不满和不解。

我能理解学生的这种心理，这只不过是青春期叛逆心理的一种表现而已。

但我还是很希望学生能理解父母的苦心，懂得父母之爱的伟大。

所以，在平时的英语教学中，我很注重灌输这方面的意识，基本每单元的教学都会涉及到学生对父母的了解情况，就算是单元话题跟这方面无关的，也能找到一个恰当的切入点。

例如讨论运动方面的，就问学生：What are your parents’favorite sports? 讨论食物的，就可引导：What do your parents like to eat? 我记得在教信件写法一课中，收到的效果是最好的。

这节课主要是对比中英信件的不同格式，似乎跟亲情没什么关系。

但是，我先放一首老歌《一封家书》，并把歌词以信件的格式展示出来时，学生震撼很大，都被这首歌抒情的旋律和所蕴含的深情吸引住了，听了好几遍还意犹未尽。

然后我用英文把这封信的大意翻译出来，让学生在感动之际学到新的知识，整节课下来效果就可想而知了。

在学习生日（birthday）这一单元，让学生记住父母的生日并让学生讨论：What’s the best present for your parents’ birthdays? 学生的答案是多种多样的，有cards, birthday cakes, good mark, flowers, songs, dance, kiss等等，我先肯定学生的心意，然后作一总结：The best present does not need much money. It needs our love to our parents and ourselves. 此时，全班学生点头赞同，若有所思。

综上所述，教育是无处不在的。

目前课程改革这种大环境，更有利于教师在英语教学中进行各种各样的情感教育，促进学生的情感智慧，让学
生成为高智商，高情商的综合素质全面发展的人才。

因为社会对人才的要求是“德才兼备”，德是放在首位的，所以教师应不断在课堂教学中潜移默化地对学生进行各种高尚的情感教育。

主要参考文献：
1.扈中平，李方，张俊洪，2000，现代教育学[M]。

北京高等教育出版社。

2.朱慕菊，2002，走进新课程[M]。

北京师范大学出版社
3.《心理学》，2005，教育出版社。