初中物理教学课堂实录
初中物理《科学探究——凸透镜成像》教学实录word精品文档8页
人教版初中物理《科学探究——凸透镜成像》教学实录一、教学用具不同焦距的凸透镜(f=5cm和f=10cm)、光具座、蜡烛、光屏、(十四组)教师自制课件二、教学过程(一)复习提问教师：同学们上节课我们已经学习了有关凸透镜的一些初步知识，这节课我们首先把有关凸透镜的一些名词复习一下。
(展示光路图)现在哪个同学能够看图回答?学生：焦点、焦距、光心、主光轴。
光心，它是透镜的中心，O点。
焦点F，平行光线凸透镜会聚的点。
焦距：焦点到凸透镜中心的距离，f。
教师：回答得很好，还有同学补充吗?学生：凸透镜是中间厚、边缘薄的透镜。
凸透镜有两个焦点。
主光轴：过焦点和光心的直线。
教师：这节课我们将要使用凸透镜，凸透镜有两个焦点。
在我们实验室使用的凸透镜的两个焦点，到凸透镜的光心的距离相等，在数学上我们叫关于凸透镜对称。
那么这些凸透镜的两边焦距关系如何?学生：所以凸透镜两边的焦距就相等。
教师：每一个凸透镜都有特定的焦距。
它们不会随着凸透镜的移动而改变。
上节课已经给大家介绍了测凸透镜焦距的方法。
我们桌上的凸透镜，小口径的f=5cm，大口径的f=10cm。
请同学记录下来。
教师：凸透镜在空中来回移动，焦点会不会也随着凸透镜的移动而移动?学生：会移动。
教师：那么凸透镜的焦距会不会随着凸透镜移动而改变?学生：不会改变。
教师：所以说我们实验室使用的凸透镜都有固定的焦距。
(二)提出问题教师：复习了上节课的内容之后我们来进行一个小活动。
凸透镜，我们在日常生活又叫它什么?学生：放大镜。
教师：那么通过它看到的物体都是放大的?部分学生：不是。
部分学生：是。
教师：是不是呢，有同学讲是，有同学讲不是。
哪些同学试过用放大镜来看远处的物体?用凸透镜看远处的物体是放大的?(猜猜看，试试看。
)把你看到的情况记录在学案上。
教师：透过它来看远处的同学是不是放大的?学生：不是。
教师：你看远处的物体是什么样的像?学生：倒像、缩小的。
教师：你在移动凸透镜过程中，你看到的像发生怎样的变化?学生：一开始我看到正立的、放大的箭头，后来我把凸透镜向上移，看到箭头变小了，而且是倒像。
初中物理_【课堂实录】大气压强教学设计学情分析教材分析课后反思
《大气压强》教学设计第一课时教材分析：本课内容出自鲁教版八年级下册物理课本第十三章《压强和浮力》的第三节《大气压强》。
本节课内容包括大气压强的存在、大气压的测量。
大气压是重要的物理现象，它与生产、生活有密切的关系。
本节内容是在学生掌握了固体、液体压强的基础上进行的，是压强概念的巩固和延伸，也为下一章学习“气体的浮力”做了必要的准备。
在教学过程中为学生创设情景，启发学生思考。
让学生根据生活现象发现问题，再通过实验探究结论，最后将结论用于生活，体现从生活走向物理，从物理走进社会这一新的教育理念。
学情分析：学生在前面已学过固体压强和液体压强，对压强知识有所了解。
但大气压强更为抽象，大气压的存在很容易被忽略，学生对大气压的认识不深甚至就不曾感觉。
因此通过实验让学生亲身感受到大气压的存在以加深理解，突出本节课的重点。
其次，作为教学难点的利用托里拆利实验测定大气压值的方法通过实验再现引导学生理解，突破本课难点。
教学目标：知识与技能：1、知道什么是大气压强及大气压强的产生的原因。
2、了解大气压强的大小及测量方法。
过程与方法：1、观察与大气压强有关的现象，感知它的客观存在。
2、观察托里拆利实验，弄清标准大气压的大小和单位。
情感态度与价值观：1、培养学生实事求是的科学态度和乐于应用科学的意识。
2、通过对大气压强的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。
教学重点：大气压强的存在及对产生原因的理解。
教学难点：托里拆利实验教法：类比法、启发式教学法学法：观察法、实验法、分析归纳法教学资源：电脑多媒体课件、玻璃杯、硬纸片、水、吸盘教学过程：板书设计大气压强大气压的存在1、定义：大气对浸在它里面的物体的压强叫大气压强，简称大气压。
2、产生的原因：由于大气受重力并且有流动性。
3、方向：向各个方向。
4、马德堡半球实验：证明了大气压的存在，证明大气压是很大的。
大气压的测量1、托里拆利实验：影响水银柱高度的因素2、1标准大气压：P0=P=ρgh=1.013×105pa=76厘米水银柱学情分析学生在前面已学过固体压强和液体压强，对压强知识有所了解。
【初中物理】浮力课堂实录 人教版
《浮力》课堂实录湖北省长阳县磨市镇救师口中心学校/潘玉玲教学目标：1、知识与技能目标（1）认识浸在液体和气体里的物体受浮力，知道浮力的方向（2）知道阿基米德原理2、过程与方法目标（1）通过实验体验浮力的广泛存在，学会用弹簧测力计测量浮力的大小（2）通过实验探究理解F浮=G排3、情感态度与价值观目标经历观察，实验以及探究等教学活动，培养学生勤于思考、团结协作的精神和实事求是的科学态度教学重难点：实验探究浮力大小与排开液体重力的关系教具：演示实验器材：演示用弹簧测力计、烧杯、水、圆筒、矿泉水瓶、水槽、鸡蛋、玻璃棒学生实验器材：大钩码、弹簧测力计、烧杯、水、溢水杯、塑料袋、小桶、量筒教学程序设置情景，导入课题教师：当皮球掉进了又深又曲的树洞里，用什么办法把球取出来呢？学生：灌水教师：在这个办法中应用了什么物理知识？学生：浮力教师：同学们想不想学习浮力？引入浮力课题。
（板书浮力）反思：设置情景，激发学生的学习兴趣，拉近物理与生活的距离，让学生意识到浮力在生活中的应用，知道学习浮力的意义。
体验浮力的存在，寻找测量浮力大小的方法教师：说一说生活中存在浮力的现象学生：漂浮在水上的轮船、人在水中游泳……教师：除了液体对物体有浮力外，气体对物体有浮力吗？学生：氢气球受浮力多媒体展示物体受浮力的画面教师：漂浮、上浮和悬浮的物体受到浮力，生活中有这样一类物体，演示钩码在水中会下沉，提出问题：下沉的物体是否受浮力？学生：下沉的物体也受到浮力教师：如何设计实验证明下沉的物体也受到浮力？学生：先用弹簧测力计测出钩码的重力，然后把钩码浸入水中，观察弹簧测力计的示数是否变化？学生：分小组完成实验教师：说一说你观察到的现象及由此得到的结论学生：钩码浸入水中弹簧测力计的示数减小，说明下沉的物体也受到浮力教师：根据你对浮力的认识，你认为浮力是液体或气体对物体施加的一种什么力？学生：浮力就是把物体往上托教师：模拟实验现象，将弹簧测力计吊着的钩码用手向上托起，弹簧测力计的示数减小板书：液体（或气体）对物体向上托的力叫浮力教师：浮力的方向如何？（板书）浮力的方向---竖直向上教师：从刚才的实验中，能否找到一种测量浮力的方法？学生：测量浮力大小：F浮=G-F（板书）反思：学生通过生活中的实例和探究性实验，体验了浮力的存在，并找到了测量浮力的简便方法，培养了学生解决实际问题的能力。
透镜的课堂实录_八年级物理教案_模板
透镜的课堂实录_八年级物理教案_模板“透镜”课堂实录青岛市二十六中丁晨【设计理念】《在全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》理念的指导下,在本节课的教学设计上我着重从以下几个方面进行了考虑。
1.注意引导学生观察身边的现象,从生活走向物理。
由这些现象激发学生学习兴趣,引导学生进入本节课要探究的主要课题,通过讨论、分组探究,寻找物理规律,再将所学的知识应用于生活当中,从物理走向生活。
2.让学生经历深究学习的过程,在注重科学探究的基础环节上,渗透物理学科的基本研究手段,引导学生准确表达自己的观点,加强合作探究,在合作中,相互取长补短,不断改进自己的方案,使学生在各自学习层面上取得进步。
3.落实新的学生评价机制,不仅注重结论的得出,还要兼顾过程的评价,鼓励学生积极参与探究过程,激发起学生活跃的思维。
保持学生对学习、对科学的兴趣。
【教材分析】教学目标知识与技能知道什么是透镜、薄透镜,知道什么是凸透镜的主光轮、光心、焦点和焦距;知道凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用;知道利用凸透镜能产生平行光。
过程与方法让学生以丰富、生动的感性认识为基础。
让学生带着问题,体验科学探究的过程。
教学目标与情价感值态观度创设情景,鼓励学生提出质疑,养成学生主动思考、善于思考的习惯。
在学生的探究过程中培养学生科学的研究方法。
逐步建立物理学习的兴趣。
教学重点本章主要讲述透镜的初步知识和透镜在日常生活中的应用。
研究透镜对光线的作用和凸透镜的成像是本章的重点。
而本书中透镜对光线的作用又是理解凸透镜像以及透镜在生活中应用的根本。
教学难点以“透镜对光线的作用”这个知识点为载体,使学生体验科学探究的过程,探究活动的设计以及实验现象,合理运用物理的研究方法进行解释即为本节课设计应着力之处。
教法以学生的集体讨论、小组合作为基础。
合理引导学生分组实验。
教具和媒体教师用:凸透镜、凹透镜、光具盘、光源。
学生用:凸透镜、凹透镜、小平行玻璃板、光源、白纸。
九年级物理《重力》课堂教学实录陈露
九年级物理《重力》讲堂授课实录xxxx中学： xx一、授课目的1．知识与技术：(1)知道由于地球吸引而使物体拥有的力叫重力。
(2)知道重力的方向总是竖直向下。
(3)理解重力的大小与质量成正比；会用弹簧测力计测量物体的重力。
2．过程与方法：(1)经过观察物体从空中落下、水往低处流等现象，找出它们的共同点，引出重力的见解 ,培养学养生的观察、解析能力。
(2)经历研究过程获取重力与质量的关系G=MG，培养学生的实验、概括能力。
(3)由实验感知重力的方向并能运用结论对实责问题做出解析，培养学生解析、概括和应用知识的能力。
3．感神态度与价值观：经过本节学习，培养学生用所学知识解决实责问题的学习习惯，增强他们理论联系本质的科学意识，激倡导较高的求知欲和研究自然的兴趣。
二、授课重点、难点1．授课重点：重力的见解、大小和方向。
2．授课难点：重力大小跟什么要素有关；重力方向的应用。
三、授课方法观察解析、实验研究、总结概括、讲解解析。
四、教具准备教师演示：小球、烧杯、水、带有细线的小球、铁架台、质地均匀的长方形薄板和圆片、长木棒 ;学生实验：钩码、弹簧测力计。
五、课时安排 1 课时六、授课过程（一）、引入新课[ 师]演示小实验：①粉笔从空中自由下落；②向烧杯中倒水；③小球从桌边滚下。
请大家想一想，粉笔为什么下落而不上升？水为什么向下流而不向上流？转动的小球为什么落向地面而不飞到天花板上？产生这些现象的原因是什么？[生] 是由于碰到了地球的吸引。
（二）、新课授课1．重力[ 师]由于地球的吸引而使物体碰到的力叫做重力（板书重力的定义），用G 来表示。
同学们能举例来证明物体碰到重力吗？[ 生 1]：踢到空中的足球最后要落回地面上，说明地球对足球有重力的作用。
[ 生 2]：下冰雹时，冰雹总是向下落而不是向上升，说明冰雹碰到重力作用。
[ 生 3]：翱翔员跳伞后会落向地面，说明翱翔员碰到了重力作用。
[ 师]同学们还能够举出很多例子，地球上的所有物体都碰到重力作用，平时我们把重力称为物重。
《二力平衡》课堂教学实录
《二力平衡》课堂实录【设计意图】本节课的内容选自苏课版物理八年级下册第十章《力和运动》中的第二节《二力平衡》的第二课时的内容。
在之前建立平衡状态、平衡力的概念的基础上，继续学习物体在两个或几个力作用时，能保持静止或匀速直线运动状态；并进一步指出最简单的受外力平衡的情况是二力平衡，接着把物理知识回归到具体的应用事例中，让学生应用二力平衡条件进行分析，培养学生应用物理知识解决实际问题的能力。
通过练习进一步完善“运动和力”的知识体系。
二力平衡的条件是初中物理教学的重点，是静力学的基础，是核心规律。
【教学目标】知识与技能：1、能够识别两种平衡状态——静止和匀速直线运动2、知道处于平衡状态的物体所受的两个或几个力相互平衡，称为平衡力3、运用所学知识解决实际问题过程与方法：1、在整合概念的过程中形成完善的知识体系2、通过对物体的受力做图示法，感受图象法在物理研究中的应用情感、态度与价值观：通过利用二力平衡条件解释实际问题的过程，感悟生活中处处有物理，激发用所学知识解释生活现象的兴趣【教学重点和难点】1、平衡状态、平衡力的识别2、平衡力和相互作用力的区别3、根据运动状态判断受力情况和根据受力情况判断运动状态的解题方法【教具和学具】钩码、弹簧测力计、木块，PPT课件。
【课前准备】二力平衡的知识是今后学习多力平衡的基础，贯穿整个力学的内容。
二力平衡条件是这节课的重点也是难点，通过概念的整合，做到一个知识点一练，通过巩固练习，加深理解。
【教学过程】、知识框架补充核对师：我们首先要认识平衡状态和平衡力学：结合《评价手册》进行反馈练习调4下落过程中速度不断变大，。
初中物理《物体的热胀冷缩》教学实录
初中物理《物体的热胀冷缩》教学实录一、导入新课〔出示投影，老师边操作边表达。
〕小红家里来了客人，妈妈让小红烧一壶开水。
小红打了一满壶水，盖上壶盖，点燃了煤气烧水。
水还没烧开，她发觉壶盖在动，并且从壶嘴向外溢出水来，这是为什么呢？这节课学习完有关物体受热受冷方面的知识后，你们就会明白的。
［评：运用投影导入新课，在短时间内将事物直观、生动、完整地表现出来，援助同学思维，变新奇心为深厚的爱好，开始新的学习］二、讲授新课师：为了讨论烧水时水为什么会从壶嘴中溢出来这个问题，老师来做个模拟试验。
烧瓶相当于壶身，细玻璃管相当于壶嘴，酒精灯火焰相当于炉火，为了观测方便，烧瓶里装上红水。
下面老师烧水，请同学们观测细玻璃管里的液面有什么改变。
生１：液面慢慢上升了。
生２：红水从细玻璃管里流出来了。
师：红水是在什么状况下液面慢慢上升，并从细玻璃管里流出来的呢？生：是在用酒精灯加热的状况下。
师：我们用酒精灯给水加热，实际也就是水在受……生：受热。
师：我们给某个物体加热时，其实也就是某个物体在受热。
加热就是受热。
［评：教者指导同学观测试验现象，培育其由“无意”到“有意”的观测意识，并在“热”字上做文章，目的是将“受热”这个试验条件突出出来。
］师：红水在受热的状况下，从细玻璃管里流出，说明水有什么性质？生１：说明水受热胀大了。
生２：说明水受热长了。
师：胀大了、长了，我们用一个精确的词该怎么说？生：膨胀。
师：这说明水有什么性质？生：水受热会膨胀。
师：说得特别好！水有受热膨胀的性质。
［评：通过引导同学分析试验现象〔水面上升→水流出来→水受热膨胀〕，使同学初步了解水具有受热膨胀的性质，培育、训练同学的思维技能。
］师：同学们设想一下，假如老师把装有已经受热的红水的烧瓶放到冷水中，细玻璃管中的液面会有什么改变呢？生：液面会下降。
师：他回答的对不对呢？我们来做一做、看一看。
生：〔试验后〕液面下降了。
师：刚才那位同学的回答是正确的。
液面是在什么状况下下降的？生：把烧瓶放到冷水中之后，液面下降了。
初中物理《流体压强与流速的关系课堂实录》优质课教案、教学设计
第四节 《流体的压强与流速的关系》教学设计 教学目标 1. 知识与技能
(1)了解流体的压强与流速的关系。
(2)了解飞机的升力是怎样产生的。
(3)了解生活中跟流体的压强与流速相关的现象。
2. 过程与方法
(1)通过观察，认识气体的压强跟流速有关的现象。
(2)体验由气体压强差异产生的力。
3. 情感、态度与价值观
初步领略气体压强差异所产生现象的奥妙，获得对科学的热爱、亲近感。重点、难点
重点：流体的压强与流速的关系 难点：利用流 体的压强与流速的关系解释生活中的现象教学准备
教师用：洗衣机排水管、两支筷子、两个乒乓球、两只泡沫塑料船、水槽、水管、漏斗 学生用：每组两 支筷子、两个乒乓球、一个水槽、两个吸管、三张纸、两个瓶盖、两张纸条、一个漏斗 教学过程
壱、 引入新课 想
同学们，想不想看老师表演？这是一根普 学生鼓掌并观察现象 通的排水管，现在我们一起用它来见证奇 迹，请同学们给我点信心。 教 师 活 动 摇动管子的上端，泡沫塑料球被吸上来。同学们， 想不想知道其中的奥秘？学习了流体的压强与 流速的关系后，你就会明白其中的道理， 你也能轻松拥有这种 “魔力”。 二、新授内容 （一）流体压强与流速的关系 同学们阅读教材，自学什么叫流体？ 问：当气体流动的时候，压强和流速是什么关系呢？请同学们猜想一下可能的情况。 下面，同学们通过分组实验来证实自己的猜想多媒体展示：请同学们根据课本的图 8－50 合作完成实验，认真讨论分析完成下面问题，看哪一组做得最好，分析得更好。 不吹气时，球内外两侧的气压大小关系是 p1( )p2,,球不动，当用吸管向两球的中间吹气时， 两球运动情况是（ ），分析可知中间的空气流速（ ）两侧的空气流速，导致每个球两侧的气压 p1( )p2,，，实验结论 _. 液体是否也遵循相同的规律呢？ 请同学们分组完成图 8—51 所示实验，并完成以下的问题（提示用瓶盖代替小船，用矿泉水瓶代替注射器） 实验中的现象是（ ） 多媒体展示示意图：向两只船中间喷水，中间的水的流速（），流体压强（），船两侧的流速（），流体压强（）。 问：这两个实验说明流体的压强与流速的关系是什么？ 同学们，以上两个实验完成的很棒，得到了正确的结论，你们的学习精神让我倍受鼓舞，现在让我们共同朗读一遍这一结论。 下面我们做个小游戏，每一组选一个最能吹的同学代表，把乒乓球放在开口斜向上的漏斗中在下方用力吹，看谁最先把球吹掉。 问：这个小游戏说明了什么问题？ 如果向上吹乒乓球，会怎么样呢？教师演示做法：用手把乒乓球压在漏斗口处，吹气的同时松开手。 同学们，上面的一些实验活动算是抛砖引玉， 学 生 活 动 学生充满了好奇和疑惑
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竭诚为您提供优质文档/双击可除初中物理教学课堂实录篇一：八年级物理课堂教学实录八年级物理课堂教学实录第三章第一节认识声现象一、学习目标1、通过观察和实验，知道声音产生和传播的条件。
2、知道声音的传播需要介质，声音在不同介质的传播速度不同。
二、本节重、难点声音产生和传播的条件三、学生课前预习1、击鼓时的“咚咚”声是怎样产生的？2、自制土电话，用细棉线连接两个纸杯制成一个“土电话”。
四、课堂学习（一）新课引入师：请同学们展示预习中出现的问题或预习所获成果，小组交流5分钟学生分组交流、讨论第一组：看教材12页图1-1-1，图中各是什么物体在发声？物体发声时有什么共同特征？第二组：向同学说出一些比较新奇的发声现象，说出他们是怎样发声的？第三组：声是靠什么传播到远处的？第四组：什么是声波？能向同学作出形象的说明吗？第五组：介绍声速，声速大小与哪些因素有关？第六组：什么是回声？知道哪些利用回声的实例？怎样利用回声来测距离？（二）知识学习师：经过同学们小组内的交流、讨论，对声音有了初步的认识，现在就我们一起来探究声音是怎样产生的？知识点一声音是怎样产生的？师：请同学们动手做一做：怎样利用桌上的器材,如：直尺、橡皮筋、气球、玻璃杯、纸、笔、音叉等，让它们发出声音。
比比看,谁的方法多,谁的发声方法有创意？学生们立即活跃起来：第一组：用直尺打桌子，再把尺放在桌边用手拨动第二组：把橡皮筋架在两手上拨动第三组：吹气球，弹动、放气听声第四组：用笔敲打玻璃杯等第五组：弹打纸或桌面第六组：敲打音叉师：请大家思考刚才发出的声音各是什么物体在发声？有什么共同特征？生答：尺子、橡皮筋、气球、玻璃杯、音叉等，他们发声时都在振动。
师：请大家观察实验一：敲打音叉，看到听到什么？将正在发声的音叉迅速插入水中一部分，有看到什么？用手握住振动的音叉，会怎样呢？声答：敲打音叉，音叉振动，发出声音；将正在发声的音叉迅速插入水中一部分，会看到水花四溅；用手握住振动的音叉，声音马上停止。
师：请观察实验二：击鼓。
鼓面在振动吗？如果在振动,你如何证明？能否让看的人感受到它的振动？说出你的方法。
学生一答：鼓在振动，我在鼓上放纸屑，看到纸屑在跳学生二答：我把手放在鼓上感觉它在抖动学生三答：我的乒乓球放在鼓上弹起很高师：请同学们摸着自己的声带,说一句话。
体会手上的感觉,说出感受。
生答：说话时感觉手在抖动、是声带在振动；不说话就不动。
结论：声音是由物体的振动产生的，正在发声的物体都在振动，振动停止，发声也停止。
知识点二声音的传播师：我们来动手做一做：探究声是靠什么传播到远处的？师：请拿出同学们课前预习时所做的“土电话”，现在我们用自制土电话通话，将细线拉紧，轻声的对着纸杯说话，看能否实现几米间的通话。
旁边的同学能听到吗？师：说明了什么？生答：说明了固体能够传声师：水中的鱼被岸边的脚步声吓跑。
站在金鱼缸旁拍手，里面的鱼马上四处乱游，说明了什么？生答：说明了液体能够传声师：现在老师说话，坐在座位上的同学都可以听到。
老师也能听到同学们的讲话声，说明了什么？生答：说明了气体能够传声师：请大家观察实验：把正在响铃的闹钟放在玻璃罩内，逐渐抽出其中的空气，注意听声音怎样变化？再让空气逐渐进入玻璃罩内，又听声音怎样变化？生答：抽出空气，听到的声音越来越小；打入空气，听到的声音越来越大师：这个实验又说明了什么？生答：说明了真空不能传播声音。
结论：声音的传播需要介质。
固体、液体、气体都能传播声音，真空不能传声。
知识点三声波、声速和回声师：下面请第四组的同学来展示讲解声波生讲：我们通过阅读书15页第一段，知道了声音在空气中的传播类似水波的传播，是以波的形式传播的，我们把它叫做声波。
发声时，空气中形成疏密相间的波动，向远处传播。
师：接下来请第五组的同学来展示讲解声速生一：相距很远的人喊话，不能马上听到，说明声音的传播需要时间，我们把声音传播的快慢叫做声速。
它的大小等于声在每秒内传播的距离。
生二：我们阅读“小资料”，从中获得了这些信息：声速的大小与介质的种类、介质的温度有关，15℃时空气中的声速是340m/s，不同介质中的声速是不同的。
师：最后我们请第六组的同学为我们讲解回声生一：声音遇到障碍物能向相反方向传播的现象，叫回声。
生二：如北京天坛的三音石、回声壁等都利用了回声生三：我们还学会了利用回声可以测距离。
请大家一起来算一算：一个同学向一口枯井的井底大喊一声，经过15秒听到回声，那么这口枯井的深度大约是多少米？解：s=vt/2=340m/s×15s/2=2550m师：今天同学们的表现都很好，通过本节课的学习，同学们有多少收获呢？请把你的收获写下来，并与同学交流。
五、本节课我的收获：1、知道了声音是由振动产生的，正在发声的物体都在振动，振动停止，发声也停止。
2、知道了声音的传播需要介质，固、液、气体都是传声的介质；真空不能传声。
3、了解了声是以声波的形式传播的。
4、了解了声速，声速的大小与介质的种类、介质的温度有关，15℃时空气中的声速是340m/s，不同介质中的声速是不同的。
5、知道了回声，会用回声估测距离。
六、巩固练习1、如图1-1-2，将正在发声的音叉紧靠悬挂在线上的乒乓球，将会发现乒乓球弹起，这个现象说明音叉在振动；乒乓球在实验中起放大振动作用。
2、下面几种现象中，能说明声音能在液体中传播的是（b）A、用光将鱼吸引到网内b、鱼被岸上说话的声音吓走c、在岸上听到河水流动的声音D、波浪拍击海岸发出轰鸣声篇二：高中物理教学设计与课堂实录篇一：高中物理新课程教学设计与课堂教学案例高中物理新课程教学设计与课堂教学案例新课程提出了三维教学目标，注重探究式的学习方式。
从理论上说，这两者在本质上是统一的，任何目标和它的实现方式都是不可分离的。
很难设想单纯传授知识型的教学方式能发展学生的科学探究能力。
因此，探究式教学是实现三维目标的必然要求。
新课程提出了三维教学目标，注重探究式的学习方式。
从理论上说，这两者在本质上是统一的，任何目标和它的实现方式都是不可分离的。
很难设想单纯传授知识型的教学方式能发展学生的科学探究能力。
因此，探究式教学是实现三维目标的必然要求。
但是探究式教学受到多种条件限制，尤其在高中阶段，学生学习任务重，升学压力大，许多教师感到在高中实施探究教学有很多困难。
这就需要根据正确理解科学探究和探究式教学。
探究是一种复杂的学习活动，它涉及到观察现象；提出问题；查阅书刊及其他信息资源以便了解已有的知识；设计调查和研究方案；根据实验证据来核查已有的结论；学习者围绕科学性问题展开探究活动。
学习者要优先考虑证据，证据可以帮助他们解释科学性问题并对提出的解释予以评价。
学习者要从证据中提炼出解释，对科学性问题做出回答学习者通过比较其他的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己提出的解释。
学习者要交流和论证他们所提出的解释。
首先是观念层面，科学探究体现着现代科学观。
科学不是已经完成和固化了的知识体系，而是人类对自然界的永无止境的探究过程。
科学的知识体系在探究过程中不断发展和变化，许多科学的结论是待证伪的，是在发现新的证据之后需要修正的。
人类对自然界的认识尚且如此，对学生而言，其个体的认识也需要在探究过程中不断发展和改变。
因此，学习物理的过程是一个不断转变对自然界的原有认识和观念的过程，是一个自觉的实现观念自我更新的过程。
科学探究是科学家群体在长期探索自然规律的过程中所形成的有效的认识和实践方式，其中最重要的是科学思维方式，即我们通常所说的科学思想方法。
当代科学教育理论认为，科学探究没有固定的模式，但有一些可辨别的要素，如提出科学问题，建立假设，搜集证据，提出理论或模型，评估与交流等，这些都是科学思想和工作方式的体现。
在物理课程标准中，根据这些要素提出了对学生理解科学探究和发展科学探究能力的要求。
任何实验探究过程都需要一定的操作技能，如控制变量、使用仪器、记录和处理数据等。
从以上分析可见，除了第三个层面要求学生必须动手实验之外，前两个层面都可以体现在物理教学过程之中。
用科学探究的思想指导高中物理教学是完全可以实现的。
用科学探究的思想指导物理教学不是忽视物理知识的学习，而是注重了学生对物理知识的自主建构过程.科学探究与知识的建构是在同一过程中发生的。
在物理教学中，如果我们尝试运用知识维模型来指导教学过程，将科学探究真正作为科学知识建构过程中的一个必经途径，不论是引导学生自主开展科学探究活动，还是展示科学家在解决问题中的探究过程，都努力使学生的认识过程按照知识建构的科学模式发展，以此指导学生的思维活动，使之在探究过程中自觉地建构合理的知识体系，形成科学的价值判断，就可以实现物理教学中知识与过程的统一。
可以预测，这种教学将会使学生获得最大的发展。
我们将建立在上述理论和模型基础上的教学称为探究—建构式教学。
传统教学设计----以教师为中心1.确定教学目标2.分析学生特征3.根据教学目标确定教学内容、教学重点和教学顺序4.根据教学内容和学生特征确定教学难点5.选择和制定教学策略6.选择与设计教学媒体7.进行教学评价优点：目标明确，能充分发挥教师作用，传授知识量大。
缺点：以教师为中心，强调教而忽视学，教得多而学生真正学到得少。
学生处于被动接受状态，积极性、主动性、创造性很难发挥。
现代教学设计----以学生为中心以学生为中心强调“情境”对意义建构的作用强调“合作学习”对意义建构的关键作用强调对学习环境的设计强调利用各种信息资源来支持学习强调学习过程的最终目的是完成意义建构优点：以学生为中心，学生的主动性可以得到充分发挥，有利于培养创造性人才。
缺点：对教师和学生要求高，知识教学效率较低教学设计步骤确定教学目标分析教学内容——确定焦点问题分析学生状况——创设问题情境选择和设计指导学生探究的教学策略选择和设计指导学生建构知识的教学策略反思与评价创设问题情境引导学生确定焦点问题引导学生围绕焦点问题展开探究活动评价与交流探究结果新知识的应用：解决焦点问题新知识的拓展案例一力的合成一、前测设计与分析1.前测的设计学生常见到物体受多个力的情况，在初中学过初步的力的合成知识。
通过本测试了解学生对力的合成的前认知。
2.前测题1.合力和分力是否可以相互代替？a.可以b.不可以2.作用在不同物体上的两个力能不能进行力的合成？a.能b.不能3.合力一定大于分力吗？a.一定大于b.不一定大于4.怎样求两个分力的合力？a.相加b.相减c.相加或者相减d.其它方法在初中时学过同一直线上两个力的合成。
学生对于两个力同向和反向时力的合成掌握的比较好，而对于成一定角度的力的合成存在错误认识，认为只存在相加或相减的情况。
当给出学生力的示意图时，学生才会考虑两个成一定角度的力合成时，能不能直接相加、相减的问题。