第一节《减数分裂和受精作用》观摩课课件教学的设计思路及反思

第一节《减数分裂和受精作用》观摩课课件教学的设计思路及反思高中生物学科系统地介绍生物的细胞结构、新陈代谢和调节、生殖和发育、生命起源、生物进化和生态学等基础知识，特别从分子水平和细胞亚显微水平阐述生命物质基础和生命活动规律，要使学生准确、清晰地了解、掌握这些问题，仅靠教师的言语传授和一些教学挂图是很难较好地实现的。

现代科技的发展给教学手段的更新提供了强有力的技术支持，利用计算机辅助教学，展示逼真的画面、动态的模拟、身临其境的音效，可将书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观，实现大与小、远与近、快与慢、虚与实之间的转换，特别是教学中人机交流的互动性及其带来的学生主体性的凸现等效果是传统的课堂教学无可比拟的。

现以高中生物多媒体课件《减数分裂和受精作用》的制作和使用就如何利用多媒体技术优化生物学教学谈一些粗浅的理解：1.多媒体课件的构思和设计1.1.课件的选题思想传与进化》教材中的《减数分裂和受精作用》一节内容为基础编制的专为2008年毕业的现高二学生的学业水平考试的复习多媒体课件。

本小节内容既是理解有性生殖方式的特点和进化地位的知识基础，又是后继课“遗传规律”的细胞学基础。

是高中生物教学中的一个重点更是一个难点。

常规教学采用的挂图、模型、黑板画等方法，展示给学生的相关精子和卵细胞的形成过程不够生动、形象和清晰，缺乏直观性和真实性，特别是无法演示出减数分裂动态连续的过程，使学生不易掌握，给教学造成了一定的困难。

而利用计算机辅助教学，采用大量的动画、文字、图片、视频、声频信息等，将不同类型的信息实行数字化的处理和集成后，将精子的形成过程用计算机逼真的展示在学生的面前，则可吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，再配合教师的讲解，以突破教学中的难点和重点。

使学生亲自感受到多媒体教学的直观、清晰、生动和丰富多彩，从而积极愉快地接受知识。

1.2.课件的设计思路1.2.1.媒体的设计从知识特点和水平培养的要求出发，选择以下媒体以解决教学中相关的各种问题。

(1)文本：擅长表现复杂、抽象的概念和刻画对象的细节。

用于习题，以巩固教学效果；(2)图形：擅长表达思想的轮廓以及那些蕴涵于大量材料中的趋向性信息。

用以表现精子形成过程中染色体、DNA的变化规律等；(3)运动图像（形）信息：可用于突出某个重点，还适于表现静态图形所无法表现的动作信息。

用以表现精子的形成过程；(4)动态视频：适宜于别的媒体所难以表现的来自真实生活的情景和事件。

用以表现人类的精子和卵细胞结合的受精作用过程；(5)音乐：与人的情绪、情感有密切的联系，有助于烘托气氛，调动起学生积极主动的情绪。

1.2.2.整体框架的构建教学是多层次、多结构、多样性的复杂过程，教学方法必然多种多样，它既有客观规律可循，又没有一成不变的模式。

教学软件的设计必须围绕教学来实行，应该有利于教学方法的具体体现，有利于教学步骤的顺利实施，有助于学生对生物学知识的掌握和综合素质的提升。

结合这些因素在搭建框架图后实行软件程序编写。

在框架中包含教学的几个板块：精子的形成过程、受精作用和习题。

各板块反映出教学的一个细节。

在每个分支上除注明教学内容外，还说明实行该部分教学时采用的计算机媒体方式。

如精子的形成过程以动画形式表现、受精作用用视频信号表现、习题以文字图形表现等等。

1.2.3.软件平台的选择和程序的编制有了好的构想，还仅仅成功的一半，使用优秀的多媒体制作软件作为开发平台，才可出色地完成制作任务。

多媒体制作软件优秀代表之一--Authorware，在实行超文本、超媒体的编辑方面具有十分强大的功能，利用Authorware来实现跳转网络的建立，能够达到令人满意的效果。

《减数分裂》教学软件在制作中采用Authorware5.0作为制作平台，完成软件制作的主体工程；因为Authorware也有其不够完善之处，突出的一点是在动画设计中，当运动对象较多时，如果既要求美观大方，又要求协调流畅，则Authorware难以两全其美，采用采用网络工具FLASH来完成则可达到理想的效果。

所以，又使用FLASH5.0制作减数分裂动态过程的动画。

具体的技术手段如下：(1)用FLASH5.0实行动画的设计和制作。

(2)收集受精作用的MPEG视频并实行编辑和处理。

(3)收集相关的图片，用扫描仪扫描输入计算机存储，并用Photoshop7.0实行图片效果处理。

(4)相关文字描述、说明的整理和计算机输入。

(5)用Sound Recorder and Editor录制语音和音乐文件，并转换为Wav文件存储在计算机中，以作背景音乐。

(6)用计算机对视频和音频信号在Authorware 5.0平台上实行合成处理2.利用多媒体课件辅助教学的意义使用多媒体课件实行教学，集图、文、声于一体，以其良好的交互性为教师、学生提供了生动活泼、灵活多样、丰富多彩的人机交流的多媒体教学环境。

以下就多媒体应用于生物教学中的特点作一点初步思考，以充分发挥多媒体的优势，优化生物学课堂教学。

2.1. 层层对比，加深理解在整个生物教学过程中首先重点分析讲解了精子的形成过程。

其中，先回顾相关的几个概念，逐层讲解了精子生成的两次分裂，然后，让学充分讨论后填表实行比较。

接着再精子形成的基础上分析卵细胞的形成过程。

接着，再重点学习受精作用的整个过程。

在这里再次把相关的基础内容实行回顾，最后，把有丝分裂与减数分裂实行比较分析，并配以相关的会考链接实行巩固。

2.2.动静结合，揭示规律生物教学中广泛使用挂图、标本和模型，有助于使学生理解概念和规律。

但是，传统的教具多是不能动的，对揭示生命科学中纷纭复杂的变化过程和效果并不十分理想。

多媒体通过录像、图片、动画等媒体形象，增强了学生的感性理解。

在“减数分裂”一节的教学中，通过连续动画的制作，把减数分裂中染色体的变化情况形象、生动地体现在投影屏幕上，使学生对染色体的形态变化、数目变化、着丝点的分裂、精子的形成有了一个系统的动态直观的感知，从而强化了感性理解。

教学中教师还能够通过操纵鼠标，对减数分裂全过程实行连续动画、片断动画，引导学生认真观察和积极思维。

在看、听的感知过程中把学生的具体思维引向抽象思维，使学生较好地掌握精子形成过程中的复制、染色体的变化情况。

这样，通过反复观察、讲解、思考，最终把学生的思维集中在染色体数目、行为变化为核心的思维轨道上，从多侧面、多层次上揭示了减数分裂的本质规律。

2.3.媒体交集，突破难点课堂教学过程中，难点的突破是一节课的关键，直接关系到能否达到教学目的。

多媒体教学具有集成性和交互性的特点。

既把图片、文字、动画、声音有机地集成在一起，并把结果综合地表现出来，产生一种和谐感。

对于刺激学生兴趣、突破难点显示了其强大的优势。

利用计算机对生物教学中各种动态过程实行模拟，对变量数字实行形象描述，容易突破传统教学中的难点。

在“减数分裂”一节的教学中，在用动画演示精子形成过程的同时，引导学生注意观察各期细胞中染色体的数目。

演示完毕后，通过习题引导学生把思维从观察具体的数量变化过渡到总结相对数量变化规律上来。

这样，学生很自然地经历了从具体到抽象的思维过程，在图象变化的层次和整体中抓住了事物的本质。

2.4.超越时空，开拓思维心理学认为人的理解过程是思维实现从现象到本质，从感性到理性的变化过程。

人的思维经常同直观材料相联系，特别是在解决抽象复杂的问题时，依据直观形象材料就更为必要。

因为人们感知的局限，在生物教学中，学生的思维受到了很大限制。

现代信息加工心理学认为：人的长时记忆中的信息既能够用语义编码，也能够用形象编码，亦即“双编码说”。

该学说认为：凡是能实行双编码的信息则容易保持，因为在提取时，该信息比仅有一种形式编码的信息多一条提取线索。

多媒体教学系统具有处理多种媒体信息的水平，实现文字、图象、声音多种信息同步输出，能提升知识学习的有效性，能改变传统教学过程的时空观，把学生的思维活动范围带到教室外，更加贴近自然，贴近生物体，经过声音、动画处理，使学生进入组织细胞的微观世界，具有身临其境、印象深刻的效果。

如在介绍受精作用时，用一段电子显微镜下拍摄到的精子正在与卵细胞融合的影象，使学生进入生物的微观世界，开阔了学生的视野。

又如，精子的形成过程是一个较长的变化过程，而在多媒体中，可使此过程在短时间内动态连续地体现在学生面前，突破了时间的局限。

在短时间内使学生得到了一个系统、完整、连续的减数分裂过程理解。

2.5. 创境生情，激发兴趣创设问题的情景是激发学生求知欲和学习积极性的一种有效方法。

在多媒体教室上课，本身就给学生一种新奇感。

在这个有利条件下，教师巧妙地创设一定的情境，触发学生的情感，引起学生的好奇和思考，从而激发他们的求知欲和内在的学习兴趣。

“减数分裂”一节课中以视频、动画、声音的合成，给学生以微观世界的逼真的、具体的感官刺激；动画中，从亲代细胞到子代细胞的染色体变化情况一目了然地体现在学生面前；背景音乐则渲染了课堂教学气氛。

多媒体的使用，顿时激发起学生学习新知识的兴趣。

2.6.即时反馈，实现迁移教学过程是教师和学生的双边活动。

在教学中教师应对学生掌握所学知识的情况即时地实行了解、评价和指导修正，持续强化知识。

同时教师必须利用知识和经验，使之起积极作用，从而产生举一反三、触类旁通的正迁移作用。

CAI能使教师即时了解学生掌握知识的情况，有更多时间注意学生反馈，并即时解决学生的问题。

学生在课堂上能保持较长的注意力，并主动观察，积极思考。

通过多种媒体使学生听、说、看、写、思同时并用，增强了学生对知识和信息的吸收率，从而实现了知识的迁移。

总来说之，教学手段要为教学目的服务，我们只有从具体的教学目的和教学任务出发，选择合适的教学手段，才能实现教学的最优化。

一堂课媒体使用得是否恰当，唯一标准就看它是否有利于教学任务的完成。

那种游离于教学目的和教学任务之外的媒体教学是不可取的。

在生物教学过程中对多媒体实行优化设计，更能优化生物教学。