北京卓越工程师教育培养计划高校联盟
北京的大学
北京化工大学简介
• 北京化工大学创办于 1958 年，原名北京化 工学院，是新中国为“培养尖端科学技术 所需求的高级化工人才”而创建的一所高 水平大学。作为教育部直属的全国重点大 学，国家“211 工程”和“‘985’优势学科 创新平台”重点建设院校，肩负着高层次 创新人才培养和基础性、前瞻性科学研究 以及原创性高新技术开发的使命。2004年 成为第一所通过教育部本科教学评估结果 为优秀的高校。
北京交通大学简介
• 北京交通大学是教育部直属，由教育部、中国铁路总公司、 北京市共建的全国重点大学，是国家“211工程”、 “985工程优势学科创新平台”项目建设高校，是首批进 入国家“2011计划”的14所牵头高校之一，是具有研究 生院的首批博士点、硕士点授权高校。历史渊源追溯到 1896年，其前身是清政府创办的北京铁路管理传习所，是 交通大学三大源头之一，是中国电信工程、交通工程和管 理学教育的策源地。百余年来，北京交通大学已发展成协 调发展的多科性、开放式的研究型大学，成为推动国家经 济社会发展，特别是信息、交通、管理和首都区域科技创 新和高层次人才培养的重要基地
北京理工大学简介
• 北京理工大学（英文名：Beijing Institute of Technology），简称“北理工”，是一所以“理 工为主，工理文协调发展”的全国重点大学，隶 属于中华人民共和国工业和信息化部，是首批 “211工程”和“985工程”重点建设高校。学校 前身是1940年创建于延安的延安自然科学院，是 中国共产党创办的第一所理工科大学。[2]后转战 华北，更名为华北大学工学院。新中国成立后迁 入北京，与著名的中法大学合并，是新中国历史 上第一所新型的、正规化的重工业大学，更名为 北京工业学院。1988年，定名为北京理工大学
中国四大科教城市
中国四大科教城市很多城市都喜欢追逐头衔，最好是能够得到国家认证，在科教方面也不例外。
令人意外的是中国四大科教城市中竟然没有武汉，也没有上海。
这是因为，科教城市的评价指标是由政府研究、企业研究和高等院校研究等实力综合形成。
在1999年，国家把科教城市称号给了这四座城市！虽然，科教城市不仅仅取决于高校数量和水平，但了解下这些城市的代表高校对于高中生选择院校和专业却很有意义。
北京作为中国的首都，有中国科学院等科学研究机构和号称中国硅谷的北京中关村科技园区，每年获国家奖励的成果占全国的三分之一。
代表高校有：清华大学、北京大学、中国人民大学等。
清华大学的前身清华学堂始建于1911年，因水木清华而得名，是清政府设立的留美预备学校。
目前，清华大学由中华人民共和国教育部直属，中央直管副部级建制，位列“211工程”、“985工程”、“世界一流大学和一流学科”建设高校，被誉为“红色工程师的摇篮”。
北京大学，简称“北大”，诞生于1898年，初名京师大学堂，是中国近代第一所国立大学，也是最早以“大学”之名创办的学校，其成立标志着中国近代高等教育的开端。
北大现由教育部直属，中央直管副部级建制，是国家双一流、“211工程”、“985工程”、“2011”计划重点建设的全国重点大学。
中国人民大学前身是1937年成立的陕北公学，以及后来的华北联合大学和华北大学。
目前，该校由教育部直属，教育部与北京市共建，中央直管副部级建制，位列“双一流”、“211工程”、“985工程”，入选“111计划”、“2011计划”、“卓越法律人才教育培养计划”、“卓越农林人才教育培养计划”，是一所以人文社会科学为主的综合性研究型全国重点大学。
成都科技实力雄厚，已成为中国中西部地区综合实力第二强市，国家四大科教城市之一。
全国第一个“国家知识产权工作示范城市”称号授予成都市。
成都市专利申请、发明专利申请的数量位居中西部城市第一。
成都代表高校有：四川大学、电子科技大学、西南交通大学等。
卓越航空工程师教育培养模式探索——以中国民航大学中欧航空工程师人才培养与管理为例
、
“ 卓 越 航 空 工 程 师 计 划 ” 的 国 际 平 台 方 各 誓 萎
蛊 塞
为 了充 分借 鉴法 国工 程 师精英 教 育培养 模 式与 经验 ，系统 地引进 法 国精 英 大学预 科 和航 空工 程师
成 。 中方 合作 企业 包 括 ：中 国国际航 空公 司 、 中国 南方 航空 公 司 、中 国东方航 空公 司 、 中国海南 航空
合作 的意识 。同时 ，政府 应将 高校 的改革 与发 展纳
企业 的不 断壮大 离不 开科 技 、离 不 开人才 、离 不开 高校 ，只 有根据 自身 业务 的范 围和 特点 ，与相
人地 方经 济社会 发展 规划 之 中 ，积 极支持 高校 的建
关 院校 紧密 对 接 ，深入 合 作 ，共 同开 展课 题 攻 关 ， 共 同开发 产 品 ，才有 不竭 的发 展动 力 ，才能 开创 校
科 研 领域 的合作 等方 面开 展多 层次 、宽领 域 的工程
对开 展社会 服 务活动 缺乏 必要 的认识 ，服务社 会 的 热情 不高 。广 大教 师特别 是新 引进 的青 年教 师 ，习 惯 了在实 验室 搞研究 和 写论文 式 的工作 方式 ，没 有
视对 科技 、真 理 的追 求 ，而另 一方 重视 效益 的最 大 化 。但是 ，任 何事 物都是 有联 系 的 ，二 者共 同 的价
建 设 的 外 部 环 境
，
需要 政府 穿 针 引 线 ，发 挥好 桥 梁 纽 带 的作 用 ，
３ ． 高校 要根 据 地 方 经 济发 展 形 势 不 断进 行 改
建 立互 惠互利 的合 作平 台 。
堇
高 校应 构建 重点 突 出、结构 合理 、特 色鲜 明 的 学 科专 业 架 构 ，培 养 学 有 所 用 的 高 层 次 人 才 。 同 时 ，高校要 将科 学研 究工作 融人 社会 经济 发展 大潮 之 中 ，积极 寻求 与企 业合作 ，将 科技 成果 转化 为现 实生 产力 ，而不 仅仅 满足 于教 师们研 究 的模型 和文
信息工程专业“卓越计划”人才培养模式改革探索
信息工程专业“卓越计划”人才培养模式改革探索作者：刘立程郝禄国来源：《科教导刊》2012年第33期摘要本文以广东工业大学信息工程专业“卓越计划”人才培养模式的改革为例，通过对地方高等工科院校信息工程专业“卓越计划”人才培养模式改革进行研究，提出了人才培养模式的改革思路和相关举措，为地方高等工科院校信息工程专业的应用型人才培养模式提供了有益的借鉴。
关键词信息工程专业卓越工程师培养模式“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中的高等教育重大改革计划，旨在为各行业培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量卓越工程师后备人才。
①为在信息工程专业实施应用型工程师的培养计划，探讨地方高等工科院校的人才培养模式的改革思路和相关举措，对信息工程专业卓越工程师的培养效果具有重要的意义。
1地方高等工科本科层次人才培养模式存在的问题目前，大部分地方高等工科院校在教学和管理上都存在着专科人才培养模式的痕迹，对本科层次应用型人才培养模式尚处于探索之中，存在诸多不相适应的地方，主要体现在：②第一，对本科层次应用型人才培养目标的内涵的认识上往往还停留在抽象的概念上，与专业基本知识、专业基本技能的确定，乃至课程体系的设置都存在较大的差距。
第二，师资队伍建设跟不上发展的要求。
师资队伍的知识结构、能力结构不合理，很难完成应用型本科的教学要求。
在师资队伍建设中往往重视学历、职称等形式方面的配套，而对改善提高教学质量极为重要的课程进修、实践进修重视不够，投入偏少。
第三，教学方法不适应本科层次应用型人才的培养。
从教学的整个过程来看，在很大程度上还是沿袭传统的课堂理论教学和验证性实验教学的方式和方法。
尽管各学校管理层在观念上也认识到对本科层次应用型人才的培养必须引入与培养目标相一致的新的教学方法，但关键在于以怎样的思路和措施进行教学方法的改革。
第四，实验、实训体系的建设和管理与本科层次应用型人才培养不配套。
应用型“卓越工程师”培养模式的探索与实践
应用型“卓越工程师”培养模式的探索与实践[摘要]“卓越工程师教育培养计划”挑战了传统的人才培养观念和人才培养模式。
文章分析了“卓越工程师教育培养计划”的特征，解析“卓越工程师”的内涵，介绍了地方高校“卓越计划”123模式，并在改革实践中产生了明显成效，特别是在培养模式创新、校企联合培养、“双师型”队伍建设、国际化特色等方面走出独具特色的卓越工程师培养之路。
[关键词]卓越工程师培养模式师资队伍“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）是教育部2010年启动的一项重大改革计划，挑战了我们传统的人才培养观念和人才培养模式。
如何培养卓越工程师，需要在实践中大胆实践探索。
作为首批“卓越计划”试点的地方高校，更需要在理论和实践上探索，走出独具特色的应用型“卓越工程师”培养之路，培养地方建设急需的卓越工程师后备人才。
一、“卓越工程师”的内涵相对于在研究院所和大专院校从事科学研究的人员而言，卓越工程师是指从事相关工程技术工作的优秀技术型人才。
一般情况下，“卓越”是指非常杰出，超出一般的意思。
“卓越计划”中的“卓越”是指各种类型的工程师都可以追求卓越，更多的是强调一种追求卓越的精神和态度，是一种发展的质量标准。
严格意义上的“工程师”是指获得工程师执业资质或评上工程师职称的人才。
“卓越计划”中的“工程师”泛指高校培养的具有工程师基本能力，并有获得工程师执业资质或工程师职称潜力的后备工程技术人才。
现代工程是技术与社会多因素的综合体，是多学科融合、多技术集成的复杂系统，呈现出实践性、科学性、创新性、综合性、集成性和社会性等特征。
美国工程与技术鉴定委员会（ABET）EC2000的十一条毕业生能力标准和欧洲工程师协会联盟（FEANI）制定的十六条欧洲工程师业务能力标准都更加强调工程实践能力、多学科的背景、表达交流沟通能力与团队合作精神、终生学习能力、职业道德及社会责任、社会人文和经济管理、环境保护等知识。
因此，未来的“卓越工程师”的基本素质特征，不仅体现于“会不会做”，而且体现于“该不该做”（取决于个人道德品质和价值取向）、“可不可做”（取决社会、环境、文化等外部约束）和“值不值做”（取决于经济与社会效益）等①。
卓越工程师培养的实践教学模式探索
卓越工程师培养的实践教学模式探索摘要：在实践教学环节，高校要以卓越工程师培养为目标，面向行业，针对产业，充分利用学校和企业的教学资源。
同时，对实践教学形式和内容进行优化，引入导向性实践教学环节，更加突出培养学生独立完成实践教学环节的能力。
这样可以使学生自由地完成对所学知识的内化，培养他们发现问题、解决问题的能力，最终实现培养卓越工程师和创新型人才的目标。
关键词：卓越工程师；实践教学；校企合作《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》提出了我国未来十年人才培养的目标，其中之一就是培养具有工程能力和创新能力的卓越工程师。
为贯彻落实这一政策，教育部在2010年启动了“卓越工程师教育培养计划”。
这项计划的主旨与上海应用技术学院一直坚持“培养具有创新精神和实践能力的、具有国际视野的、一线工程师为主的高层次应用技术人才”的办学指导思想不谋而合。
为加强卓越工程师培养工作，我们项目组近年一直致力于提高学生实践能力的研究。
我们在开展学校重点教改项目“无机功能材料方向创新实践教学体系探索”，学校高教研究课题“以技术合作为纽带，发挥企业在应用型人才培养中的作用”，上海市、学校重点建设课程《无机非金属材料工艺学》和学校重点建设课程《材料化学》的基础上，不断创新和探索实践教学模式，取得了良好效果。
一、更新教学内容，优化实践教学模式实践教学主要包括实验、课程实习、生产实习、认识实习和毕业实习等几个方面，是根据专业教学计划和人才培养目标并结合理论课程教学而开设的教学环节。
开展实践教学不仅是补充和巩固理论知识的需要，而且是学生提前熟悉企业生产工艺的重要环节。
以往的实践教学多数情况下都遵循“教师布置——学生按照指导书上的步骤按部就班完成实验操作”的教学规则。
虽然实验本身具有很好的设计性和创新性，但是实验思想是教师提出的，学生仅是教师思想的实践者。
在教学过程中，学生会学习到一定的实验技能，但是缺乏创造性。
基于“卓越计划”背景下的产学研合作新模式
基于“卓越计划”背景下的产学研合作新模式［摘要］目前普遍认为我国工程型高校培养出来的学生是“科学家”，而不是“工程师”。
为了实现“卓越计划”中提出的培养“卓越工程师”的目标，文章论述了基于“卓越计划”背景下的产学研合作培养人才新模式。
该模式的特点是变“走出去”为“请进来”。
该模式下高校和行业企业之间优势互补，资源共享和互惠互利，企业深度参与高校的教育教学改革，包括重新构建课程体系和教学内容，企业在实践教学环节中应起主导作用。
［关键词］产学研卓越计划卓越工程师教学改革高校［中图分类号］g646 ［文献标识码］ a ［文章编号］2095-3437（2012）05-0020-02一、引言（一）问题的提出我国高等工程教育在校工科专业本科学生已有几百万人，培养规模居世界前列。
在教育界以这个“世界第一”自豪的当下，著名的科学家钱学森说：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这个问题困扰了我们很多年了。
其实，教育工作者对这个问题心里都是有答案的。
这是由于我们的大学在扩建扩招的同时，高校的教学理念、教学条件和教学手段滞后，跟不上扩招的步伐。
2010年6月23日教育部在天津大学正式启动“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”），先后有两批大学被列为“卓越计划”的试点大学，第一批为包括清华大学在内的61所大学，第二批为包括中国石油大学（北京）在内的133所大学，试点专业主要涉及这些大学中一些工程类专业，希望通过“卓越计划”试点来创立工程类高校与行业企业联合培养人才的新机制，构建高校工程类专业的人才培养模式，并培养造就一大批各类型高素质的“卓越工程师后备人才”（简称“卓越工程师”）。
（二）产学研合作的历史、现状及存在问题20 世纪五十年代，我国就强调大学教育要与工农业生产相结合，鼓励教师和学生到生产第一线学习和从事研究，高等学校开始创办校办工厂，开展了国内最早的产学研合作，这应该说是我国产学研合作的雏形。
九十年代产学研合作纳入科技体制改革，被写进了新出台的《中华人民共和国科学技术进步法》，鼓励企业、高等院校、科研机构开展联合和协作，进行科技攻关。
浙江大学卓越工程师教育培养计划工作进展报告
浙江大学卓越工程师教育培养计划工作进展报告一、总体概况浙江大学实施“卓工计划”，主要致力于实现教育理念、教学内容、培养模式、学科集成、教学路径与人才战略的综合创新，通过“拓宽口径、夯实基础、重视设计、突出综合、强化实践”来推进工程教育改革的二次创业，在新的起点和更高平台上谋求工程教育的跨越式发展，取得了卓有成效的工作业绩，形成了自身鲜明的培养特色。
在具体实施过程中通过突出“三重”（“重基础、重设计、重创造”），不断丰富工程内涵、优化学生知识结构、强化学生素质教育、重视学生能力培养、突出学生工程实践。
根据卓工计划要求，浙江大学采用本科和研究生两段式，在本科、硕士、博士三个层次分别培养后备工程师。
本科阶段有电气工程及其自动化、电子信息工程、自动化、机械设计制造及其自动化、能源与环境系统工程、软件工程、土木工程、电子科学与技术、信息与通信工程等9个专业参与卓工计划，研究生阶段有能源工程、控制工程、软件工程、建筑与土木工程、计算机学科与技术、土木工程等6个学科参与卓工计划。
在本科培养阶段组建应用型工程师培养模式创新班，采取“3+1”培养模式，累计3年在学校学习（含在校参加科研和工程训练），累计1年在企业学习以及做毕业设计，着重加强CDIO（构思—设计—实现—运行）中的I、O、D三个环节。
根据一定条件选拔有志从事工程应用和设计的本科生进入卓越培养计划。
由于浙江大学本科实行大类招生，入学第二年才确认主修专业，所以除软件工程专业外，其余8个进入卓工计划的本科专业其2011和2012级选拔进入卓工计划的本科生尚未确定。
从2008级至2010级共有395名本科生参加卓工计划，71家企业签约实施卓工计划。
在硕士培养阶段采用“1＋1”（或“1+1.5”、“+1.5”）模式，1年（或年）在校学习，1年（或年）在企业学习及做毕业论文，坚持校企联盟战略，由校企双方分别设立工程硕士导师，共同承担学习指导工作，着重在CDIO中的D、I、O三个环节加强培养。
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北京卓越工程师教育培养计划高校联盟
简介
北京卓越工程师教育培养计划高校联盟，是由北京市工程师教育领域知名高校共同发起组建的联盟，其成员包括清华大学、北京大学、中国农业大学、北京理工大学、北京航空航天大学、北京邮电大学、中国地质大学（北京）、中国矿业大学（北京）、北京工业大学等9所高校。
建立背景
随着科技的不断发展和国家经济的快速发展，对于高素质工程师的需求也越来越大。
北京市为适应这一需求，积极推进工程师教育体系的改革和创新，提高工程师的综合素质和实际能力。
同时，为了更好地培养高素质工程师，北京市推出了“工程师教育培养计划”，并组建了“北京卓越工程师教育培养计划高校联盟”，旨在通过高校间的合作，推进工程师教育体系的创新和完善，为培养具有国际竞争力的高素质工程师打下坚实的基础。
目标
北京卓越工程师教育培养计划高校联盟的目标是：
1.推进工程师教育的改革和创新，提高工程师的综合素质和实际能力；
2.加强高校之间的合作和交流，充分发挥各自的优势，形成协同效应，
提高工程师教育的质量；
3.推进“工程师教育培养计划”在联盟中的实施，共同探索培养高素质工
程师的有效途径和方法；
4.推进高素质工程师的国际化教育，培养具有国际竞争力的工程师。
合作方式
北京卓越工程师教育培养计划高校联盟通过以下方式开展合作：
1.着力推进“工程师教育培养计划”，共同探索工程师培养的有效途径和
方法；
2.搭建高校之间的交流合作平台，组织交流讲座、研讨会等活动，推动
工程师教育的创新和发展；
3.加强实践教学的合作，共同开展工程师实习、科研等活动；
4.加强国际化教育的合作，开展国际性工程师教育和学生交流活动，培
养具有国际竞争力的工程师。
效果
自创建以来，北京卓越工程师教育培养计划高校联盟的成员高校在工程师教育领域取得了一系列的成果：
1.推出了一批优秀的工程师人才，得到社会广泛的认可；
2.在工程师教育体系的创新和改革方面取得了显著成果，不断提高工程
师教育的质量和水平；
3.通过与其他高校的交流合作，不断拓宽思路、交流经验，形成了以本
土经验为基础的国际化工程师教育理念。
北京卓越工程师教育培养计划高校联盟是一个具有广泛影响力的组织，它的发展对于推进工程师教育体系的改革和创新，提高工程师的综合素质和实际能力，具有重要意义。
我们相信，在联盟的共同努力下，会有更多的优秀工程师人才涌现出来，为中国的科技事业作出更大的贡献。